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桃花源記優(yōu)質(zhì)課教案
篇一：桃花源記優(yōu)質(zhì)課教案
一、教學(xué)目標
知識與能力：
1、指導學(xué)生準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學(xué)生理解文章字詞與基本內容。
3、對文章所寫(xiě)社會(huì )現實(shí)與社會(huì )生活有所了解。
過(guò)程與方法：
1、小組合作探究，班級讀、評、講、議。
2、提高讀懂淺易文言文的能力。
3、引導學(xué)生初步掌握文言文比較閱讀的基本方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
認識作者通過(guò)描繪“世外桃源”所表達的社會(huì )理想。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、引導學(xué)生掌握文言文比較閱讀的基本方法。
2、培養學(xué)生比較閱讀的興趣，在比較閱讀中品鑒文言文。
3、理解作者寄托的理想生活。
三、教學(xué)策略
本課主要采用朗讀法、自主學(xué)習法、討論法、合作探究法等教學(xué)方法，讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1、學(xué)生對文章字詞的理解是通過(guò)朗讀及自主學(xué)習來(lái)完成，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導。
2、學(xué)生對文章基本內容及主旨思想的分析主要通過(guò)課堂討論來(lái)完成，通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決。
3、學(xué)生對文言文比較閱讀基本方法的掌握主要通過(guò)教師講授與課堂實(shí)踐來(lái)完成，在實(shí)踐中掌握與運用方法。
四、教學(xué)過(guò)程
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1、從《消失的地平線(xiàn)》中對香格里拉的描寫(xiě)，引導學(xué)生走進(jìn)“世外桃源”。
2、引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你理想中的世外桃源是什么樣子”。
導語(yǔ)：英國詹姆斯·希爾頓在小說(shuō)《消失的地平線(xiàn)》中“虛構”了一個(gè)叫“香格里拉”的東方城市，那里有著(zhù)旖旎的風(fēng)光、蔚藍的天空和純凈的土地，是一個(gè)寧靜、安逸、悠遠、知足、明朗、和諧的理想歸宿。人們常常將自己理想中的居所成為“世外桃源”。這個(gè)成語(yǔ)出自東晉文學(xué)家陶淵明的《桃花源記》。桃花源是怎樣一個(gè)地方呢？為什么說(shuō)它在“世外”呢？讓我們一起跟隨陶淵明的腳步，探訪(fǎng)那片神秘的土地。
【設計意圖】從學(xué)生較為熟悉的作品入手，有助于學(xué)生走進(jìn)將要學(xué)習的課文，并初步感知“桃花源”的內涵。
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1、教師范讀，幫助學(xué)生讀準字音。
2、學(xué)生自讀課文，嘗試結合書(shū)下注釋疏通文意。
3、逐句疏通文意，教師進(jìn)行糾正和強調。
【設計意圖】本文注釋較為詳細，讓學(xué)生先結合書(shū)下注釋、運用所學(xué)方法疏通文意，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的.能力。本課在初中語(yǔ)文學(xué)習中具有具足輕重的地位，教師幫助學(xué)生糾正和強調重點(diǎn)文言字詞有助于學(xué)生文言詞語(yǔ)的積累，同時(shí)也為理解文章做好鋪墊。
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1、梳理行文線(xiàn)索。
�。�1）用自己的語(yǔ)言復述故事的不同片段。
�。�2）為故事的不同片段擬寫(xiě)小標題。
發(fā)現桃花源——探訪(fǎng)桃花源——離開(kāi)桃花源——再尋桃花源。
2、走進(jìn)桃源生活。
教師提出問(wèn)題，分小組討論探究。教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評和歸納，引導學(xué)生明確桃源人的生活及處世態(tài)度，進(jìn)而理解文章的主旨。
�。�1）漁人進(jìn)入桃花源后，他看到了怎樣的景象？（引導學(xué)生從自然風(fēng)光、人文風(fēng)情兩個(gè)角度去思考。）
�。�2）漁人進(jìn)入桃花源后，村中人是如何對待漁人的？反映了桃花源怎樣的社會(huì )風(fēng)氣？
�。�3）桃花源中的人“避秦時(shí)亂”之后為何“不復出”？漁人“——為具言所聞”后，桃花源中的人“皆嘆惋”的原因是什么？
【設計意圖】通過(guò)行文線(xiàn)索的梳理與文章細節的探究，學(xué)生可以從整體把握故事內容，對作者在字里行間流露出的情感有所理解，為明確文章主旨做好準備。
3、明確文章主旨。
�。�1）帶領(lǐng)學(xué)生一起歸納總結桃源生活。
陶淵明為我們呈現的桃花源是一個(gè)他心中的理想社會(huì )。在這個(gè)社會(huì )里，沒(méi)有壓迫，沒(méi)有剝削，沒(méi)有紛擾，人人各盡所能地參加勞動(dòng)，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人與人之間都極其融洽而友好。
�。�2）引導學(xué)生明確文章寫(xiě)作主旨。
陶淵明在《桃花源記》中，虛構了一個(gè)和平、寧靜、平等、安樂(lè )的理想社會(huì )，描寫(xiě)了一幅沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫、人人安居樂(lè )業(yè)、彼此和睦相處的幸福生活圖景，寄托了作者的社會(huì )理想，隱含了作者對黑暗現實(shí)的不滿(mǎn)和抨擊，反映了人民群眾的美好愿望。
【設計意圖】在“理解內容”這一教學(xué)環(huán)節的基礎上，明確文章主旨變得水到渠成，有利于達成本課的教學(xué)目標。
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1、文意理解。
�。�1）學(xué)生自由朗讀《秦時(shí)婦人》。
�。�2）學(xué)生借助注釋與工具書(shū)，簡(jiǎn)要疏通文意，進(jìn)行口譯。
�。�3）學(xué)生逐句翻譯文章，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和糾正。
【設計意圖】 《秦時(shí)婦人》字詞難度不大，由學(xué)生自讀、自譯，有助于培養學(xué)生自主閱讀、快讀閱讀的能力。
2、勾連回顧。
�。�1）引導學(xué)生由《秦時(shí)婦人》聯(lián)想到《桃花源記》，并初步發(fā)現兩篇文章的相同之處。
�。�2）幫助學(xué)生初步形成比較閱讀的意識。
【設計意圖】幫助學(xué)生調動(dòng)已學(xué)內容，為后面比較閱讀打好基礎。
3、方法講授。
�。�1）引導學(xué)生由“已知”到“未知”提出文言文比較閱讀的基本角度。
�。�2）教師進(jìn)行歸納總結，給予方法指導。
方法點(diǎn)撥：文言文比較閱讀可主要從三個(gè)角度進(jìn)行：（1）文章內容；（2）中心主旨；（3）寫(xiě)作手法。
【設計意圖】引導學(xué)生從已知聯(lián)系到未知，有助于學(xué)生遷移運用已學(xué)閱讀方法，同時(shí)“降低”比較閱讀的陌生感和難度。
4、方法應用。
�。�1）學(xué)生結合比較閱讀的基本方法和要點(diǎn)，以小組討論的形式就《桃花源記》《秦時(shí)婦人》進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現其中的異同。
�。�2）教師進(jìn)行歸納和總結。
【設計意圖】《桃花源記》《秦時(shí)婦人》兩篇故事架構“大同小異”，但表達主旨、表達方式“小同大異”的文章比較閱讀，有助于學(xué)生掌握方法。
5、小結。
教師在學(xué)生課堂實(shí)踐的基礎上，再次強調文言文比較閱讀的基本角度。
【設計意圖】 小結回顧，有助于學(xué)生夯實(shí)本課重點(diǎn)。
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拓展遷移：課后運用所學(xué)方法，從比較閱讀的角度，分析《桃花源記》和《乙亥北行日記（節選）》的異同。
【設計意圖】再閱讀一篇與《桃花源記》有相似之處的《乙亥北行日記（節選）》，可以幫助學(xué)生遷移所學(xué)方法，能夠在“舊文章”中有“新發(fā)現”。
篇二：桃花源記優(yōu)質(zhì)課教案
教學(xué)目標：
1.背誦課文，把握文章的主要內容，體會(huì )其中蘊含的思想。
2.積累常用的文言詞語(yǔ)及句法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解課文內容，體會(huì )文中蘊含的思想。
2.積累常用的文言詞語(yǔ)及句法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.透過(guò)文章內容，結合時(shí)代背景，體會(huì )其中蘊含的思想。
2.了解文言詞語(yǔ)，尤其是本課中古今異義的詞。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
師：同學(xué)們，大家還記得七年級時(shí)學(xué)過(guò)的《飲酒》這首詩(shī)歌嗎？
生：記得……
師：那我們一起把這首詩(shī)歌背一遍。
師生齊背詩(shī)歌：結廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧。問(wèn)君何能爾？心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。此中有真意，欲辯已忘言。
師：好，那還記得這首詩(shī)歌的作者是誰(shuí)嗎？
生：陶淵明……
師：對，陶淵明，哪個(gè)朝代的人呢？
生：東晉。
師：對，東晉大詩(shī)人陶淵明。陶淵明是一個(gè)不與世俗同流合污的清高詩(shī)人。相傳陶淵明在40多歲時(shí)在朋友的勸告和幫助下，曾第二次擔任彭澤縣令，在他上任81天時(shí)，剛好郡里的一個(gè)督郵下來(lái)視察工作，這個(gè)督郵是一個(gè)極度貪婪的家伙，他經(jīng)常以視察作為借口，要下面的縣令給他送禮，如果有誰(shuí)不送或者送的不夠的話(huà)，他就會(huì )栽贓陷害這個(gè)縣令。有屬下對陶淵明建議要他“束帶迎之”，也就是要穿戴的整整齊齊的，準備一份厚禮去參見(jiàn)這個(gè)督郵。沒(méi)想到陶淵明一聽(tīng)居然說(shuō)：“我豈能為五斗米向鄉里小兒折腰”，說(shuō)完就掛冠而去，辭職回家了，從此以后，他再沒(méi)有出來(lái)做官，一邊讀書(shū)，一邊耕作，過(guò)著(zhù)清貧的日子。人們都感慨于陶淵明這種“不為五斗米折腰”的清高精神，尤其是后世的知識分子，更是將這種精神奉為道德行為的楷模，成為千古佳話(huà)。陶淵明是我國文學(xué)史上一顆璀璨的明星，今天這節課我們要來(lái)學(xué)習他的散文名篇——《桃花源記》，請大家打開(kāi)課文25課，把這篇課文齊讀一遍，注意讀準字音。
生：(齊讀課文)
二、賞析內容
師：先來(lái)看課文的題目“桃花源記”，大家說(shuō)說(shuō)看“源”字是什么意思呢？
生：源頭/水的源頭……
師：“源”指水流起頭的地方或者事物的來(lái)源，讀過(guò)課文我們就知道，課文中的“源”很明顯是指水流起頭的地方。那這篇課文講述的是一個(gè)怎樣的'故事呢？大家能否用自己的話(huà)簡(jiǎn)單概括一下課文的主要內容呢？
生：（講述一個(gè)漁人發(fā)現了一個(gè)與世隔絕的桃花源的故事）/一個(gè)漁人捕魚(yú)時(shí)無(wú)意間闖進(jìn)了一個(gè)與世隔絕的桃花源，受到了桃花源村民的熱情款待。出了桃花源后，想帶其他人重新去尋找桃花源，卻再也找不著(zhù)了。
師：好，復述課文的故事要簡(jiǎn)要交代清楚故事的起因、經(jīng)過(guò)及結果。那大家能否說(shuō)說(shuō)看漁人是如何發(fā)現桃花源的？課文中是怎么寫(xiě)的？
生：開(kāi)頭第一段。
師：哦，僅僅是開(kāi)頭第一段嗎？開(kāi)頭第一段結束時(shí)漁人就發(fā)現了桃花源嗎？
生：還沒(méi)有發(fā)現。直到第二段的“復行數十步，豁然開(kāi)朗”才發(fā)現了桃花源。
師：對了，第一段只是說(shuō)漁人對發(fā)現的情況感到奇怪，想要去探索一下到底是什么東西，只是起了好奇心，還沒(méi)有發(fā)現桃花源。直到第二部分的“豁然開(kāi)朗”才可以說(shuō)真正發(fā)現了桃花源。那請大家把漁人發(fā)現桃花源這部分內容齊讀一下。
生：（齊讀“晉太元中，武陵人捕魚(yú)為業(yè)”到“復行數十步，豁然開(kāi)朗”）……
師：好，漁人發(fā)現了桃花源，那他所見(jiàn)到的桃花源是什么樣的景象呢？
生：“土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )�！�
師：對，大家很聰明，馬上就從課文中找到了。但文言句子聽(tīng)起來(lái)有些拗口，大家能否根據課文內容用自己的話(huà)來(lái)概括一下漁人眼中的桃花源是怎樣的呢？
生：房屋布局嚴整、環(huán)境優(yōu)美、勤勞善良、衣著(zhù)獨特、悠閑舒適……
師：很好，從大家剛才所說(shuō)的可以看出桃花源是一個(gè)非常清幽、閑適而且環(huán)境優(yōu)美的地方。文中哪一句指出了桃花源里的人與漁人所在的世界是不一樣的呢？
生：其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )……
師：哦，對了，“悉如外人”一句道出了桃花源里的人與漁人所在世界是不同的。那這句中的“外人”一詞是什么意思呢？
生：外面世界的人/桃花源外面的人/東晉朝代以外的人……
師：“外人”在這里應該要從漁人的角度來(lái)理解，指桃花源里的人都不同于漁人所處的那個(gè)時(shí)代的人。那對于漁人來(lái)說(shuō)，他是無(wú)意間闖進(jìn)了桃花源。對于桃花源里的人來(lái)說(shuō)，漁人的到來(lái)就像是一個(gè)外星人一樣。那對于漁人的到來(lái)，他們有什么反應呢？
生：大吃一驚/感到非常吃驚……
師：文中哪里可以看出來(lái)呢？
生：見(jiàn)漁人，乃大驚……
師：對，一個(gè)“驚”字寫(xiě)出了桃花源里的人對漁人到來(lái)感到非常吃驚的態(tài)度。那吃驚過(guò)后，他們又是如何對待漁人的呢？把他捉起來(lái)還是用掃把趕出去呢？
生：都不是，是熱情的招待漁人。
師：哦，大家認為都不是，說(shuō)是熱情的招待。那從文中哪些地方可以看出是熱情的招待呢？
生：便要還家，設酒殺雞作食……
師：對，“設酒殺雞”可看出漁人得到了桃花源里的人熱情的招待。從中也可看出桃花源里的人還具有怎樣的品格呀？
生：善良、好客、熱情……
師：對，很好客，很熱情。對于一個(gè)陌生人都能熱情招待，可以看出來(lái)他們是多么好客。一番盛情款待后，漁人與桃花源里的人熱情的交談起來(lái)了。我想問(wèn)一下同學(xué)們，桃花源里的人可能是穿著(zhù)哪個(gè)朝代的衣服，以哪個(gè)朝代的禮節來(lái)跟漁人交談呢？大家知道嗎？
生：……/穿著(zhù)秦朝的衣服，用秦朝以前的禮節跟漁人交談。
師：哦，有同學(xué)說(shuō)穿的是秦朝以前的衣服，行的可能是秦朝以前的禮節，你是怎么知道的？課文又沒(méi)有告訴我們。
生：文中有寫(xiě)到“自云先世為避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復出焉，遂與外人間隔”……
師：哦，這句話(huà)什么意思呢？能否說(shuō)說(shuō)看？（提問(wèn)學(xué)生翻譯這句）
生：自己說(shuō)先祖為了躲避秦朝末年的戰亂，率領(lǐng)妻子及鄰里人來(lái)到這個(gè)絕境，不再出去了，于是就與外面的人隔絕聯(lián)系了……
師：這里的“妻子”、“絕境”是什么意思呀？與我們現在所說(shuō)的意思一樣嗎？（視學(xué)生翻譯情況分析這個(gè)句子）
生：不一樣/……
師：對，不一樣，這兩個(gè)詞都是古今異義的詞。妻子是指“妻子和兒女”、“絕境”指“與世隔絕的地方”。這句話(huà)告訴我們什么呢？
生：告訴我們桃花源的由來(lái)/告訴我們他們?yōu)槭裁磿?huì )來(lái)到桃花源這個(gè)地方。
師：對了，從這個(gè)句子我們可以知道他們?yōu)榱硕惚芮啬┑膽饋y才來(lái)這里的，來(lái)了之后再沒(méi)有出去過(guò)。由這里可以看出，大家剛才說(shuō)他們穿的可能是秦朝時(shí)候的衣服，行的可能是秦朝時(shí)候的禮節，看來(lái)是有一定道理的。這一段中“問(wèn)今是何世，乃不知有汗，無(wú)論魏晉”一句我們可以知道什么呢？
生：可以知道桃花源里的人從來(lái)沒(méi)有跟外界的人聯(lián)系/一點(diǎn)都不知道外面的情況……
師：對了，外面的世界經(jīng)歷了怎樣的朝代變遷，桃花源里的人完全不知情，也許他們以為現在外面還是秦末那個(gè)時(shí)候呢。那面對著(zhù)漁人介紹的外面世界翻天覆地的變化，桃花源里的人想不想到外面的世界玩一玩呢？他們動(dòng)心了嗎？
生：不想/沒(méi)有……
師：怎么說(shuō)不想呀？與世隔絕了這么久，怎么會(huì )不想呢？能否從課文中找出依據？
生：此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也�！薄�
師：哦，“不足為外人道也！”也就是說(shuō)桃花源里的人在漁人離開(kāi)時(shí)還特意叮囑他不要跟外面的人說(shuō)這件事呀！看來(lái)桃花源的人的確不想跟外面的世界有什么聯(lián)系。到這里為止，漁人在桃花源中渡過(guò)的美好的幾天已經(jīng)過(guò)去了。請大家把二三兩段再齊讀一遍。
生：（齊讀二、三兩段）
師：漁人離開(kāi)了桃花源，大家想想看，如果是你來(lái)到了桃花源，你舍得離開(kāi)這里嗎？
生：不舍得/舍得……
師：這里環(huán)境優(yōu)美，而且又舒適，人又好客，相信大部分人都會(huì )覺(jué)得不舍得的離開(kāi)。所以漁人的想法也一樣，不舍得離開(kāi)這里。但他又不得不離開(kāi)，那他怎么做呀？
生：在路上到處做記號。
師：哦，處處做記號，文中寫(xiě)到“扶向路，處處志之”，他做記號想干嘛呢？
生：再來(lái)桃花源……
師：對，他想再來(lái)桃花源，而且不只是想自己來(lái)，還想帶更多的人來(lái)，他一回到州里就怎樣做呢？
生：報告給太守，讓太守派人跟他一起去找桃花源……
師：對，他一回到州里，可能飯都顧上吃，就馬不停蹄的跑去太守府報告這件奇特的事。如果你是太守，聽(tīng)說(shuō)自己的管轄地竟有這么一個(gè)地方，你會(huì )覺(jué)得怎樣呢？
生：非常吃驚/很高興/很好奇/立馬想去找這個(gè)地方……
師：對了，大家跟太守想的一樣，都可以當那時(shí)候的太守了。太守一聽(tīng)有這樣的事，立馬就派人跟漁人去找桃花源，那結果如何呢？找到了嗎？
生：找不到了，他們迷路了……
師：對，他們找不到了。文中寫(xiě)到“尋向所志，遂迷，不復得路”。而且除了太守想去外，還有誰(shuí)也想去呀？
生：劉子驥……
師：對，南陽(yáng)劉子驥，一個(gè)品德高尚的人，聽(tīng)說(shuō)了這件事也想去找桃花源，結果也沒(méi)找到。桃花源就這么平空消失了。漁人無(wú)意間發(fā)現了桃花源，特意做記號想再去一次卻再也找不到桃花源了，讓我們感覺(jué)桃花源里的人好像是神仙一樣，見(jiàn)首不見(jiàn)尾，就像后人詩(shī)中所寫(xiě)的那樣“竊怪當日仙人，獨思漁父。遍尋此中村落，不見(jiàn)桃花�！�
師：到這里為止，課文內容我們基本上已經(jīng)有個(gè)大致的印象了。而課文最后是寫(xiě)別人包括漁人都再也無(wú)法找到桃花源了。那我們假設如果漁人等人順著(zhù)記號再次來(lái)到了桃花源，會(huì )是怎樣的情景呢？下面給大家幾分鐘時(shí)間，發(fā)揮你們的想象力，寫(xiě)一段假如漁人發(fā)現了桃花源之后會(huì )是怎樣的情景。請大家動(dòng)筆寫(xiě)，看看大家誰(shuí)的想象最奇特。
生：（擴寫(xiě)想像的內容）
三、本課小結
師：今天這節課我們主要對課文的內容做了分析，這篇文章的故事很神奇，除了剛才的練習外，還有很多地方可以發(fā)揮想象：比如桃花源里的人見(jiàn)到漁人時(shí)他們之間會(huì )有怎樣的對話(huà)？漁人回到郡里時(shí)會(huì )怎樣跟太守回報？如果你是桃花源里的人，聽(tīng)了漁人的描述之后你想不想到外面的世界看看……俗話(huà)說(shuō)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，這篇課文有這么大的想象空間，有興趣的同學(xué)可以嘗試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)看，小說(shuō)、戲劇等都行，這也是對文本的一種理解，一種再創(chuàng )造。
通過(guò)這節課的分析希望有助于加深大家對課文的理解，也有助于大家背誦課文。剩下時(shí)間請大家齊讀全文，會(huì )背誦的可以合上課本齊背一遍。
生：（齊讀全文）
四、作業(yè)布置
1.背誦課文。
2.完成練習冊課內部分。
五、板書(shū)設計
桃花源記
陶淵明
發(fā)現桃花林——異
進(jìn)入桃花源——驚
離開(kāi)桃花源——不舍
再尋桃花源——不見(jiàn)
篇三：桃花源記優(yōu)質(zhì)課教案
學(xué)習目標
1、理解本文所寄托的社會(huì )理想。
2、借助工具書(shū)和課下注釋?zhuān)醪礁兄恼挛囊�，了解“世外桃源”的故事，并能加以復述�?/p>
3、反復誦讀，達到熟讀成誦，體會(huì )文中語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而含蓄豐富的特點(diǎn)，并積累常用文言詞語(yǔ)。
4、發(fā)揮想象，改寫(xiě)文章，培養自己的想象力。
學(xué)習重點(diǎn)：
1、反復誦讀，達到熟讀成誦，并理解文章大意。
2、理解文中所寄托的社會(huì )理想。
學(xué)習難點(diǎn)
理解文所寄托的社會(huì )理想。
學(xué)習方法
朗讀、背誦；自主、合作、探究。
學(xué)習時(shí)間
兩課時(shí)。
學(xué)習過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前預習
1、借助工具書(shū)和課下注釋?zhuān)嚪g課文，初步感知文章文意。
2、反復閱讀課文，了解文章的寫(xiě)作思路，揣摩文中寄托的社會(huì )理想。
3、查找資料，搜集有關(guān)陶淵明生平與事跡的資料。
4、在閱讀和搜集資料的過(guò)程中，將發(fā)現的問(wèn)題整理到學(xué)習筆記上。
�。ǘ┱n堂教學(xué)
第一課時(shí)
一、導入
二、作者簡(jiǎn)介
學(xué)生根據自查的資料講述，老師作補充。
三、學(xué)生與教材對話(huà)
聽(tīng)錄音，注意朗讀的節奏，圈點(diǎn)勾畫(huà)出重音，并初步感知文章大意。
四、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)
1、小組自由練習朗讀，并在預習的.基礎上合作疏通文章。
2、全班齊讀，要讀出感情，注意語(yǔ)氣節奏和重音。
五、學(xué)生與老師對話(huà)
把你們小組在疏通文意的過(guò)程中所不能解決的語(yǔ)句、詞語(yǔ)提出來(lái)。師生合作共同解決。
六、師生與教材對話(huà)
本文作者的寫(xiě)作思路是怎樣的？
板書(shū)：逢源→訪(fǎng)源→辭源、復尋
七、課文內容再現
假如有一個(gè)人問(wèn)你“世外桃源”的故事，你應該怎樣向他講述？
八、背誦比賽
1、老師指導背誦方法。
2、學(xué)生自由背誦。
3、比賽擂臺。
4、全班齊背。
九、課堂反饋檢測（印發(fā)資料）
十、課堂小結
第二課時(shí)
一、復習導入
1、作者的寫(xiě)作思路是怎樣的？
2、全班齊背課文。
3、導入語(yǔ)：在大家的背誦聲中，美麗的桃花源又呈現在我們每一個(gè)人的頭腦中，《桃花源記》自問(wèn)世以來(lái)，桃花源就成了美好社會(huì )的代名詞，人們向往它、追求它，他究竟美在什么地方？請同學(xué)們緊扣課文展開(kāi)討論。
二、研讀與欣賞，精讀與精講
1、桃花源美在哪里？[自然環(huán)境美、生活環(huán)境美、風(fēng)俗人情美]
�、儆米约旱恼Z(yǔ)言再現桃花源自然環(huán)境的美、生活環(huán)境的美。（師可先做示范）
�、谟帽硌莸男问皆佻F桃花源人接待漁人的場(chǎng)面，展示風(fēng)俗人情美。
2、桃花源那么美好，桃花源人為什么對漁人說(shuō)“不足為外人道也”？
3、漁人來(lái)過(guò)一次，回去時(shí)又“處處志之”，按理說(shuō)，應該找得到，怎么就找不到呢？作者這樣寫(xiě)的目的是什么？
要點(diǎn)提示：文章最后寫(xiě)找不到桃花源其實(shí)是一種隱喻，隱喻桃花源這樣的理想社會(huì )是不存在的，桃花源只不過(guò)是作者虛構的理想社會(huì )，也含蓄的表達了作者對現實(shí)社會(huì )的不滿(mǎn)和對理想的向往。板書(shū)：理想社會(huì )與現實(shí)社會(huì )相矛盾。
三、課堂總結
今天我們學(xué)習了《桃花源記》這篇膾炙人口的散文，跟隨作者陶淵明領(lǐng)略了桃花源的獨特美景，也進(jìn)一步了解了陶淵明。雖然他向往的理想社會(huì )在當時(shí)帶有很大的局限性，但是，他對理想的追求是值得我們肯定的。
作業(yè)設計
第一課時(shí)作業(yè)
1、用現代漢語(yǔ)改寫(xiě)這篇文章，描繪出文章描寫(xiě)的景物與情景。
�。ㄌ崾荆焊膶�(xiě)并非翻譯，改寫(xiě)是根據文章提供的情景進(jìn)行再創(chuàng )造。）
2、文中并沒(méi)有對漁人與桃源人的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)，發(fā)揮你的想象，根據課文的內容，把桃源人接待漁人的對話(huà)情景寫(xiě)出來(lái)。
第二課時(shí)作業(yè)
1、課外拓展閱讀：閱讀《桃花源詩(shī)》，進(jìn)一步了解作者理想的實(shí)質(zhì)。
2、查找古詩(shī)詞中描寫(xiě)桃花源的詩(shī)句，并摘抄下來(lái)，加以積累。
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