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桃花源記優(yōu)質(zhì)課教案
篇一:桃花源記優(yōu)質(zhì)課教案
一、教學(xué)目標
知識與能力:
1、指導學(xué)生準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學(xué)生理解文章字詞與基本內容。
3、對文章所寫(xiě)社會(huì )現實(shí)與社會(huì )生活有所了解。
過(guò)程與方法:
1、小組合作探究,班級讀、評、講、議。
2、提高讀懂淺易文言文的能力。
3、引導學(xué)生初步掌握文言文比較閱讀的基本方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
認識作者通過(guò)描繪“世外桃源”所表達的社會(huì )理想。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、引導學(xué)生掌握文言文比較閱讀的基本方法。
2、培養學(xué)生比較閱讀的興趣,在比較閱讀中品鑒文言文。
3、理解作者寄托的理想生活。
三、教學(xué)策略
本課主要采用朗讀法、自主學(xué)習法、討論法、合作探究法等教學(xué)方法,讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1、學(xué)生對文章字詞的理解是通過(guò)朗讀及自主學(xué)習來(lái)完成,教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導。
2、學(xué)生對文章基本內容及主旨思想的分析主要通過(guò)課堂討論來(lái)完成,通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決。
3、學(xué)生對文言文比較閱讀基本方法的掌握主要通過(guò)教師講授與課堂實(shí)踐來(lái)完成,在實(shí)踐中掌握與運用方法。
四、教學(xué)過(guò)程
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1、從《消失的地平線(xiàn)》中對香格里拉的描寫(xiě),引導學(xué)生走進(jìn)“世外桃源”。
2、引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你理想中的世外桃源是什么樣子”。
導語(yǔ):英國詹姆斯·希爾頓在小說(shuō)《消失的地平線(xiàn)》中“虛構”了一個(gè)叫“香格里拉”的東方城市,那里有著(zhù)旖旎的風(fēng)光、蔚藍的天空和純凈的土地,是一個(gè)寧靜、安逸、悠遠、知足、明朗、和諧的理想歸宿。人們常常將自己理想中的居所成為“世外桃源”。這個(gè)成語(yǔ)出自東晉文學(xué)家陶淵明的《桃花源記》。桃花源是怎樣一個(gè)地方呢?為什么說(shuō)它在“世外”呢?讓我們一起跟隨陶淵明的腳步,探訪(fǎng)那片神秘的土地。
【設計意圖】從學(xué)生較為熟悉的作品入手,有助于學(xué)生走進(jìn)將要學(xué)習的課文,并初步感知“桃花源”的內涵。
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1、教師范讀,幫助學(xué)生讀準字音。
2、學(xué)生自讀課文,嘗試結合書(shū)下注釋疏通文意。
3、逐句疏通文意,教師進(jìn)行糾正和強調。
【設計意圖】本文注釋較為詳細,讓學(xué)生先結合書(shū)下注釋、運用所學(xué)方法疏通文意,有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的.能力。本課在初中語(yǔ)文學(xué)習中具有具足輕重的地位,教師幫助學(xué)生糾正和強調重點(diǎn)文言字詞有助于學(xué)生文言詞語(yǔ)的積累,同時(shí)也為理解文章做好鋪墊。
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1、梳理行文線(xiàn)索。
。1)用自己的語(yǔ)言復述故事的不同片段。
。2)為故事的不同片段擬寫(xiě)小標題。
發(fā)現桃花源——探訪(fǎng)桃花源——離開(kāi)桃花源——再尋桃花源。
2、走進(jìn)桃源生活。
教師提出問(wèn)題,分小組討論探究。教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評和歸納,引導學(xué)生明確桃源人的生活及處世態(tài)度,進(jìn)而理解文章的主旨。
。1)漁人進(jìn)入桃花源后,他看到了怎樣的景象?(引導學(xué)生從自然風(fēng)光、人文風(fēng)情兩個(gè)角度去思考。)
。2)漁人進(jìn)入桃花源后,村中人是如何對待漁人的?反映了桃花源怎樣的社會(huì )風(fēng)氣?
。3)桃花源中的人“避秦時(shí)亂”之后為何“不復出”?漁人“——為具言所聞”后,桃花源中的人“皆嘆惋”的原因是什么?
【設計意圖】通過(guò)行文線(xiàn)索的梳理與文章細節的探究,學(xué)生可以從整體把握故事內容,對作者在字里行間流露出的情感有所理解,為明確文章主旨做好準備。
3、明確文章主旨。
。1)帶領(lǐng)學(xué)生一起歸納總結桃源生活。
陶淵明為我們呈現的桃花源是一個(gè)他心中的理想社會(huì )。在這個(gè)社會(huì )里,沒(méi)有壓迫,沒(méi)有剝削,沒(méi)有紛擾,人人各盡所能地參加勞動(dòng),老人和孩子都生活得幸福、愉快,人與人之間都極其融洽而友好。
。2)引導學(xué)生明確文章寫(xiě)作主旨。
陶淵明在《桃花源記》中,虛構了一個(gè)和平、寧靜、平等、安樂(lè )的理想社會(huì ),描寫(xiě)了一幅沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫、人人安居樂(lè )業(yè)、彼此和睦相處的幸福生活圖景,寄托了作者的社會(huì )理想,隱含了作者對黑暗現實(shí)的不滿(mǎn)和抨擊,反映了人民群眾的美好愿望。
【設計意圖】在“理解內容”這一教學(xué)環(huán)節的基礎上,明確文章主旨變得水到渠成,有利于達成本課的教學(xué)目標。
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1、文意理解。
。1)學(xué)生自由朗讀《秦時(shí)婦人》。
。2)學(xué)生借助注釋與工具書(shū),簡(jiǎn)要疏通文意,進(jìn)行口譯。
。3)學(xué)生逐句翻譯文章,教師進(jìn)行點(diǎn)撥和糾正。
【設計意圖】 《秦時(shí)婦人》字詞難度不大,由學(xué)生自讀、自譯,有助于培養學(xué)生自主閱讀、快讀閱讀的能力。
2、勾連回顧。
。1)引導學(xué)生由《秦時(shí)婦人》聯(lián)想到《桃花源記》,并初步發(fā)現兩篇文章的相同之處。
。2)幫助學(xué)生初步形成比較閱讀的意識。
【設計意圖】幫助學(xué)生調動(dòng)已學(xué)內容,為后面比較閱讀打好基礎。
3、方法講授。
。1)引導學(xué)生由“已知”到“未知”提出文言文比較閱讀的基本角度。
。2)教師進(jìn)行歸納總結,給予方法指導。
方法點(diǎn)撥:文言文比較閱讀可主要從三個(gè)角度進(jìn)行:(1)文章內容;(2)中心主旨;(3)寫(xiě)作手法。
【設計意圖】引導學(xué)生從已知聯(lián)系到未知,有助于學(xué)生遷移運用已學(xué)閱讀方法,同時(shí)“降低”比較閱讀的陌生感和難度。
4、方法應用。
。1)學(xué)生結合比較閱讀的基本方法和要點(diǎn),以小組討論的形式就《桃花源記》《秦時(shí)婦人》進(jìn)行比較閱讀,發(fā)現其中的異同。
。2)教師進(jìn)行歸納和總結。
【設計意圖】《桃花源記》《秦時(shí)婦人》兩篇故事架構“大同小異”,但表達主旨、表達方式“小同大異”的文章比較閱讀,有助于學(xué)生掌握方法。
5、小結。
教師在學(xué)生課堂實(shí)踐的基礎上,再次強調文言文比較閱讀的基本角度。
【設計意圖】 小結回顧,有助于學(xué)生夯實(shí)本課重點(diǎn)。
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拓展遷移:課后運用所學(xué)方法,從比較閱讀的角度,分析《桃花源記》和《乙亥北行日記(節選)》的異同。
【設計意圖】再閱讀一篇與《桃花源記》有相似之處的《乙亥北行日記(節選)》,可以幫助學(xué)生遷移所學(xué)方法,能夠在“舊文章”中有“新發(fā)現”。
篇二:桃花源記優(yōu)質(zhì)課教案
教學(xué)目標:
1.背誦課文,把握文章的主要內容,體會(huì )其中蘊含的思想。
2.積累常用的文言詞語(yǔ)及句法。
教學(xué)重點(diǎn):
1.理解課文內容,體會(huì )文中蘊含的思想。
2.積累常用的文言詞語(yǔ)及句法。
教學(xué)難點(diǎn):
1.透過(guò)文章內容,結合時(shí)代背景,體會(huì )其中蘊含的思想。
2.了解文言詞語(yǔ),尤其是本課中古今異義的詞。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導入新課
師:同學(xué)們,大家還記得七年級時(shí)學(xué)過(guò)的《飲酒》這首詩(shī)歌嗎?
生:記得……
師:那我們一起把這首詩(shī)歌背一遍。
師生齊背詩(shī)歌:結廬在人境,而無(wú)車(chē)馬喧。問(wèn)君何能爾?心遠地自偏。采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳,飛鳥(niǎo)相與還。此中有真意,欲辯已忘言。
師:好,那還記得這首詩(shī)歌的作者是誰(shuí)嗎?
生:陶淵明……
師:對,陶淵明,哪個(gè)朝代的人呢?
生:東晉。
師:對,東晉大詩(shī)人陶淵明。陶淵明是一個(gè)不與世俗同流合污的清高詩(shī)人。相傳陶淵明在40多歲時(shí)在朋友的勸告和幫助下,曾第二次擔任彭澤縣令,在他上任81天時(shí),剛好郡里的一個(gè)督郵下來(lái)視察工作,這個(gè)督郵是一個(gè)極度貪婪的家伙,他經(jīng)常以視察作為借口,要下面的縣令給他送禮,如果有誰(shuí)不送或者送的不夠的話(huà),他就會(huì )栽贓陷害這個(gè)縣令。有屬下對陶淵明建議要他“束帶迎之”,也就是要穿戴的整整齊齊的,準備一份厚禮去參見(jiàn)這個(gè)督郵。沒(méi)想到陶淵明一聽(tīng)居然說(shuō):“我豈能為五斗米向鄉里小兒折腰”,說(shuō)完就掛冠而去,辭職回家了,從此以后,他再沒(méi)有出來(lái)做官,一邊讀書(shū),一邊耕作,過(guò)著(zhù)清貧的日子。人們都感慨于陶淵明這種“不為五斗米折腰”的清高精神,尤其是后世的知識分子,更是將這種精神奉為道德行為的楷模,成為千古佳話(huà)。陶淵明是我國文學(xué)史上一顆璀璨的明星,今天這節課我們要來(lái)學(xué)習他的散文名篇——《桃花源記》,請大家打開(kāi)課文25課,把這篇課文齊讀一遍,注意讀準字音。
生:(齊讀課文)
二、賞析內容
師:先來(lái)看課文的題目“桃花源記”,大家說(shuō)說(shuō)看“源”字是什么意思呢?
生:源頭/水的源頭……
師:“源”指水流起頭的地方或者事物的來(lái)源,讀過(guò)課文我們就知道,課文中的“源”很明顯是指水流起頭的地方。那這篇課文講述的是一個(gè)怎樣的'故事呢?大家能否用自己的話(huà)簡(jiǎn)單概括一下課文的主要內容呢?
生:(講述一個(gè)漁人發(fā)現了一個(gè)與世隔絕的桃花源的故事)/一個(gè)漁人捕魚(yú)時(shí)無(wú)意間闖進(jìn)了一個(gè)與世隔絕的桃花源,受到了桃花源村民的熱情款待。出了桃花源后,想帶其他人重新去尋找桃花源,卻再也找不著(zhù)了。
師:好,復述課文的故事要簡(jiǎn)要交代清楚故事的起因、經(jīng)過(guò)及結果。那大家能否說(shuō)說(shuō)看漁人是如何發(fā)現桃花源的?課文中是怎么寫(xiě)的?
生:開(kāi)頭第一段。
師:哦,僅僅是開(kāi)頭第一段嗎?開(kāi)頭第一段結束時(shí)漁人就發(fā)現了桃花源嗎?
生:還沒(méi)有發(fā)現。直到第二段的“復行數十步,豁然開(kāi)朗”才發(fā)現了桃花源。
師:對了,第一段只是說(shuō)漁人對發(fā)現的情況感到奇怪,想要去探索一下到底是什么東西,只是起了好奇心,還沒(méi)有發(fā)現桃花源。直到第二部分的“豁然開(kāi)朗”才可以說(shuō)真正發(fā)現了桃花源。那請大家把漁人發(fā)現桃花源這部分內容齊讀一下。
生:(齊讀“晉太元中,武陵人捕魚(yú)為業(yè)”到“復行數十步,豁然開(kāi)朗”)……
師:好,漁人發(fā)現了桃花源,那他所見(jiàn)到的桃花源是什么樣的景象呢?
生:“土地平曠,屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬,阡陌交通,雞犬相聞。其中往來(lái)種作,男女衣著(zhù),悉如外人,黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè )!
師:對,大家很聰明,馬上就從課文中找到了。但文言句子聽(tīng)起來(lái)有些拗口,大家能否根據課文內容用自己的話(huà)來(lái)概括一下漁人眼中的桃花源是怎樣的呢?
生:房屋布局嚴整、環(huán)境優(yōu)美、勤勞善良、衣著(zhù)獨特、悠閑舒適……
師:很好,從大家剛才所說(shuō)的可以看出桃花源是一個(gè)非常清幽、閑適而且環(huán)境優(yōu)美的地方。文中哪一句指出了桃花源里的人與漁人所在的世界是不一樣的呢?
生:其中往來(lái)種作,男女衣著(zhù),悉如外人,黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè )……
師:哦,對了,“悉如外人”一句道出了桃花源里的人與漁人所在世界是不同的。那這句中的“外人”一詞是什么意思呢?
生:外面世界的人/桃花源外面的人/東晉朝代以外的人……
師:“外人”在這里應該要從漁人的角度來(lái)理解,指桃花源里的人都不同于漁人所處的那個(gè)時(shí)代的人。那對于漁人來(lái)說(shuō),他是無(wú)意間闖進(jìn)了桃花源。對于桃花源里的人來(lái)說(shuō),漁人的到來(lái)就像是一個(gè)外星人一樣。那對于漁人的到來(lái),他們有什么反應呢?
生:大吃一驚/感到非常吃驚……
師:文中哪里可以看出來(lái)呢?
生:見(jiàn)漁人,乃大驚……
師:對,一個(gè)“驚”字寫(xiě)出了桃花源里的人對漁人到來(lái)感到非常吃驚的態(tài)度。那吃驚過(guò)后,他們又是如何對待漁人的呢?把他捉起來(lái)還是用掃把趕出去呢?
生:都不是,是熱情的招待漁人。
師:哦,大家認為都不是,說(shuō)是熱情的招待。那從文中哪些地方可以看出是熱情的招待呢?
生:便要還家,設酒殺雞作食……
師:對,“設酒殺雞”可看出漁人得到了桃花源里的人熱情的招待。從中也可看出桃花源里的人還具有怎樣的品格呀?
生:善良、好客、熱情……
師:對,很好客,很熱情。對于一個(gè)陌生人都能熱情招待,可以看出來(lái)他們是多么好客。一番盛情款待后,漁人與桃花源里的人熱情的交談起來(lái)了。我想問(wèn)一下同學(xué)們,桃花源里的人可能是穿著(zhù)哪個(gè)朝代的衣服,以哪個(gè)朝代的禮節來(lái)跟漁人交談呢?大家知道嗎?
生:……/穿著(zhù)秦朝的衣服,用秦朝以前的禮節跟漁人交談。
師:哦,有同學(xué)說(shuō)穿的是秦朝以前的衣服,行的可能是秦朝以前的禮節,你是怎么知道的?課文又沒(méi)有告訴我們。
生:文中有寫(xiě)到“自云先世為避秦時(shí)亂,率妻子邑人來(lái)此絕境,不復出焉,遂與外人間隔”……
師:哦,這句話(huà)什么意思呢?能否說(shuō)說(shuō)看?(提問(wèn)學(xué)生翻譯這句)
生:自己說(shuō)先祖為了躲避秦朝末年的戰亂,率領(lǐng)妻子及鄰里人來(lái)到這個(gè)絕境,不再出去了,于是就與外面的人隔絕聯(lián)系了……
師:這里的“妻子”、“絕境”是什么意思呀?與我們現在所說(shuō)的意思一樣嗎?(視學(xué)生翻譯情況分析這個(gè)句子)
生:不一樣/……
師:對,不一樣,這兩個(gè)詞都是古今異義的詞。妻子是指“妻子和兒女”、“絕境”指“與世隔絕的地方”。這句話(huà)告訴我們什么呢?
生:告訴我們桃花源的由來(lái)/告訴我們他們?yōu)槭裁磿?huì )來(lái)到桃花源這個(gè)地方。
師:對了,從這個(gè)句子我們可以知道他們?yōu)榱硕惚芮啬┑膽饋y才來(lái)這里的,來(lái)了之后再沒(méi)有出去過(guò)。由這里可以看出,大家剛才說(shuō)他們穿的可能是秦朝時(shí)候的衣服,行的可能是秦朝時(shí)候的禮節,看來(lái)是有一定道理的。這一段中“問(wèn)今是何世,乃不知有汗,無(wú)論魏晉”一句我們可以知道什么呢?
生:可以知道桃花源里的人從來(lái)沒(méi)有跟外界的人聯(lián)系/一點(diǎn)都不知道外面的情況……
師:對了,外面的世界經(jīng)歷了怎樣的朝代變遷,桃花源里的人完全不知情,也許他們以為現在外面還是秦末那個(gè)時(shí)候呢。那面對著(zhù)漁人介紹的外面世界翻天覆地的變化,桃花源里的人想不想到外面的世界玩一玩呢?他們動(dòng)心了嗎?
生:不想/沒(méi)有……
師:怎么說(shuō)不想呀?與世隔絕了這么久,怎么會(huì )不想呢?能否從課文中找出依據?
生:此中人語(yǔ)云:“不足為外人道也!薄
師:哦,“不足為外人道也!”也就是說(shuō)桃花源里的人在漁人離開(kāi)時(shí)還特意叮囑他不要跟外面的人說(shuō)這件事呀!看來(lái)桃花源的人的確不想跟外面的世界有什么聯(lián)系。到這里為止,漁人在桃花源中渡過(guò)的美好的幾天已經(jīng)過(guò)去了。請大家把二三兩段再齊讀一遍。
生:(齊讀二、三兩段)
師:漁人離開(kāi)了桃花源,大家想想看,如果是你來(lái)到了桃花源,你舍得離開(kāi)這里嗎?
生:不舍得/舍得……
師:這里環(huán)境優(yōu)美,而且又舒適,人又好客,相信大部分人都會(huì )覺(jué)得不舍得的離開(kāi)。所以漁人的想法也一樣,不舍得離開(kāi)這里。但他又不得不離開(kāi),那他怎么做呀?
生:在路上到處做記號。
師:哦,處處做記號,文中寫(xiě)到“扶向路,處處志之”,他做記號想干嘛呢?
生:再來(lái)桃花源……
師:對,他想再來(lái)桃花源,而且不只是想自己來(lái),還想帶更多的人來(lái),他一回到州里就怎樣做呢?
生:報告給太守,讓太守派人跟他一起去找桃花源……
師:對,他一回到州里,可能飯都顧上吃,就馬不停蹄的跑去太守府報告這件奇特的事。如果你是太守,聽(tīng)說(shuō)自己的管轄地竟有這么一個(gè)地方,你會(huì )覺(jué)得怎樣呢?
生:非常吃驚/很高興/很好奇/立馬想去找這個(gè)地方……
師:對了,大家跟太守想的一樣,都可以當那時(shí)候的太守了。太守一聽(tīng)有這樣的事,立馬就派人跟漁人去找桃花源,那結果如何呢?找到了嗎?
生:找不到了,他們迷路了……
師:對,他們找不到了。文中寫(xiě)到“尋向所志,遂迷,不復得路”。而且除了太守想去外,還有誰(shuí)也想去呀?
生:劉子驥……
師:對,南陽(yáng)劉子驥,一個(gè)品德高尚的人,聽(tīng)說(shuō)了這件事也想去找桃花源,結果也沒(méi)找到。桃花源就這么平空消失了。漁人無(wú)意間發(fā)現了桃花源,特意做記號想再去一次卻再也找不到桃花源了,讓我們感覺(jué)桃花源里的人好像是神仙一樣,見(jiàn)首不見(jiàn)尾,就像后人詩(shī)中所寫(xiě)的那樣“竊怪當日仙人,獨思漁父。遍尋此中村落,不見(jiàn)桃花!
師:到這里為止,課文內容我們基本上已經(jīng)有個(gè)大致的印象了。而課文最后是寫(xiě)別人包括漁人都再也無(wú)法找到桃花源了。那我們假設如果漁人等人順著(zhù)記號再次來(lái)到了桃花源,會(huì )是怎樣的情景呢?下面給大家幾分鐘時(shí)間,發(fā)揮你們的想象力,寫(xiě)一段假如漁人發(fā)現了桃花源之后會(huì )是怎樣的情景。請大家動(dòng)筆寫(xiě),看看大家誰(shuí)的想象最奇特。
生:(擴寫(xiě)想像的內容)
三、本課小結
師:今天這節課我們主要對課文的內容做了分析,這篇文章的故事很神奇,除了剛才的練習外,還有很多地方可以發(fā)揮想象:比如桃花源里的人見(jiàn)到漁人時(shí)他們之間會(huì )有怎樣的對話(huà)?漁人回到郡里時(shí)會(huì )怎樣跟太守回報?如果你是桃花源里的人,聽(tīng)了漁人的描述之后你想不想到外面的世界看看……俗話(huà)說(shuō)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”,這篇課文有這么大的想象空間,有興趣的同學(xué)可以嘗試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)看,小說(shuō)、戲劇等都行,這也是對文本的一種理解,一種再創(chuàng )造。
通過(guò)這節課的分析希望有助于加深大家對課文的理解,也有助于大家背誦課文。剩下時(shí)間請大家齊讀全文,會(huì )背誦的可以合上課本齊背一遍。
生:(齊讀全文)
四、作業(yè)布置
1.背誦課文。
2.完成練習冊課內部分。
五、板書(shū)設計
桃花源記
陶淵明
發(fā)現桃花林——異
進(jìn)入桃花源——驚
離開(kāi)桃花源——不舍
再尋桃花源——不見(jiàn)
篇三:桃花源記優(yōu)質(zhì)課教案
學(xué)習目標
1、理解本文所寄托的社會(huì )理想。
2、借助工具書(shū)和課下注釋?zhuān)醪礁兄恼挛囊,了解“世外桃源”的故事,并能加以復述?/p>
3、反復誦讀,達到熟讀成誦,體會(huì )文中語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而含蓄豐富的特點(diǎn),并積累常用文言詞語(yǔ)。
4、發(fā)揮想象,改寫(xiě)文章,培養自己的想象力。
學(xué)習重點(diǎn):
1、反復誦讀,達到熟讀成誦,并理解文章大意。
2、理解文中所寄托的社會(huì )理想。
學(xué)習難點(diǎn)
理解文所寄托的社會(huì )理想。
學(xué)習方法
朗讀、背誦;自主、合作、探究。
學(xué)習時(shí)間
兩課時(shí)。
學(xué)習過(guò)程
。ㄒ唬┱n前預習
1、借助工具書(shū)和課下注釋?zhuān)嚪g課文,初步感知文章文意。
2、反復閱讀課文,了解文章的寫(xiě)作思路,揣摩文中寄托的社會(huì )理想。
3、查找資料,搜集有關(guān)陶淵明生平與事跡的資料。
4、在閱讀和搜集資料的過(guò)程中,將發(fā)現的問(wèn)題整理到學(xué)習筆記上。
。ǘ┱n堂教學(xué)
第一課時(shí)
一、導入
二、作者簡(jiǎn)介
學(xué)生根據自查的資料講述,老師作補充。
三、學(xué)生與教材對話(huà)
聽(tīng)錄音,注意朗讀的節奏,圈點(diǎn)勾畫(huà)出重音,并初步感知文章大意。
四、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)
1、小組自由練習朗讀,并在預習的.基礎上合作疏通文章。
2、全班齊讀,要讀出感情,注意語(yǔ)氣節奏和重音。
五、學(xué)生與老師對話(huà)
把你們小組在疏通文意的過(guò)程中所不能解決的語(yǔ)句、詞語(yǔ)提出來(lái)。師生合作共同解決。
六、師生與教材對話(huà)
本文作者的寫(xiě)作思路是怎樣的?
板書(shū):逢源→訪(fǎng)源→辭源、復尋
七、課文內容再現
假如有一個(gè)人問(wèn)你“世外桃源”的故事,你應該怎樣向他講述?
八、背誦比賽
1、老師指導背誦方法。
2、學(xué)生自由背誦。
3、比賽擂臺。
4、全班齊背。
九、課堂反饋檢測(印發(fā)資料)
十、課堂小結
第二課時(shí)
一、復習導入
1、作者的寫(xiě)作思路是怎樣的?
2、全班齊背課文。
3、導入語(yǔ):在大家的背誦聲中,美麗的桃花源又呈現在我們每一個(gè)人的頭腦中,《桃花源記》自問(wèn)世以來(lái),桃花源就成了美好社會(huì )的代名詞,人們向往它、追求它,他究竟美在什么地方?請同學(xué)們緊扣課文展開(kāi)討論。
二、研讀與欣賞,精讀與精講
1、桃花源美在哪里?[自然環(huán)境美、生活環(huán)境美、風(fēng)俗人情美]
、儆米约旱恼Z(yǔ)言再現桃花源自然環(huán)境的美、生活環(huán)境的美。(師可先做示范)
、谟帽硌莸男问皆佻F桃花源人接待漁人的場(chǎng)面,展示風(fēng)俗人情美。
2、桃花源那么美好,桃花源人為什么對漁人說(shuō)“不足為外人道也”?
3、漁人來(lái)過(guò)一次,回去時(shí)又“處處志之”,按理說(shuō),應該找得到,怎么就找不到呢?作者這樣寫(xiě)的目的是什么?
要點(diǎn)提示:文章最后寫(xiě)找不到桃花源其實(shí)是一種隱喻,隱喻桃花源這樣的理想社會(huì )是不存在的,桃花源只不過(guò)是作者虛構的理想社會(huì ),也含蓄的表達了作者對現實(shí)社會(huì )的不滿(mǎn)和對理想的向往。板書(shū):理想社會(huì )與現實(shí)社會(huì )相矛盾。
三、課堂總結
今天我們學(xué)習了《桃花源記》這篇膾炙人口的散文,跟隨作者陶淵明領(lǐng)略了桃花源的獨特美景,也進(jìn)一步了解了陶淵明。雖然他向往的理想社會(huì )在當時(shí)帶有很大的局限性,但是,他對理想的追求是值得我們肯定的。
作業(yè)設計
第一課時(shí)作業(yè)
1、用現代漢語(yǔ)改寫(xiě)這篇文章,描繪出文章描寫(xiě)的景物與情景。
。ㄌ崾荆焊膶(xiě)并非翻譯,改寫(xiě)是根據文章提供的情景進(jìn)行再創(chuàng )造。)
2、文中并沒(méi)有對漁人與桃源人的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě),發(fā)揮你的想象,根據課文的內容,把桃源人接待漁人的對話(huà)情景寫(xiě)出來(lái)。
第二課時(shí)作業(yè)
1、課外拓展閱讀:閱讀《桃花源詩(shī)》,進(jìn)一步了解作者理想的實(shí)質(zhì)。
2、查找古詩(shī)詞中描寫(xiě)桃花源的詩(shī)句,并摘抄下來(lái),加以積累。
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