歸園田居三教案

　　■教學(xué)內容

　　人教版八年級上冊第六單元第30課。

　　■課文解讀

　　陶淵明于公元405年辭官還鄉，從此終老田園。歸來(lái)后，作《歸園田居》詩(shī)一組，共五首。描繪田園風(fēng)光的美好與農村生活的淳樸可愛(ài)，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。為詩(shī)史上的名作，對后世的山水田園詩(shī)影響深遠。課文中所選的是第三首。

　　《歸園田居（其三）》記晨起至晚于南山為田豆鋤草，在辛勤勞作中抒發(fā)自己脫離塵俗回歸自然的恬靜愉悅的心情。但與其它詩(shī)作對比來(lái)看，這里的“愿”有它特殊的的內涵。陶淵明寧愿歸鄉務(wù)農，也不肯出賣(mài)靈魂換取榮華富貴，反映了他對社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn)和知識分子的清高與正直的思想品格。

　　這首詩(shī)語(yǔ)言樸素無(wú)華，不事雕飾。然而卻在平淡的外表下，包容有濃郁的生活氣息和一顆純凈逸世的詩(shī)心。如青山、豆苗、綠草、狹道、月光、露珠，這些看似平常的東西，一經(jīng)詩(shī)人的筆觸，就充滿(mǎn)美感，流淌著(zhù)一種古樸醇厚的涓涓詩(shī)意，這自然平淡的詩(shī)句融入全詩(shī)淳美的意境當中，使“質(zhì)而實(shí)綺，癯而實(shí)腴”，而這正是此詩(shī)的重要特色。

　　點(diǎn)評：課文解讀，是老師備課過(guò)程中的重要一環(huán)。解讀要富于個(gè)性，為課堂教學(xué)服務(wù)，有所取舍，并不是照搬教參，或堆砌網(wǎng)絡(luò )資料。好的課文解讀，全面、準確、深刻，富于創(chuàng )見(jiàn)，就是一篇短小精悍的論文。這里的解讀，簡(jiǎn)明扼要，抓住了特點(diǎn)，既介紹了時(shí)代背景、創(chuàng )作過(guò)程，又分析了詩(shī)歌內容、寫(xiě)作特點(diǎn)，為課堂教學(xué)內容“教什么”奠定了基礎。

　　■教學(xué)設想：

　　《語(yǔ)文課程標準》（2011年版）指出：“誦讀古代詩(shī)詞，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位�！北菊n教學(xué)擬據課標來(lái)進(jìn)行設計：以朗讀把握詩(shī)歌重點(diǎn)詞語(yǔ)切入，感知理解詩(shī)歌的主要內容。拓展閱讀背景，結合自身生活積累，與詩(shī)人對話(huà)，感悟體味詩(shī)人寄寓詩(shī)中的情感。最后，以畫(huà)面想象讀懂意境和誦讀演繹情感的形式結束。根據學(xué)生特點(diǎn)，本課的主要教學(xué)方法是：激趣、朗讀、思考、討論、想象、背誦�？傊�，不僅要讓學(xué)生的品味欣賞始終在老師的引導和指導中，更要讓課堂成為學(xué)生活動(dòng)、思考、展示的天地。

　　點(diǎn)評：教學(xué)設想，呈現的是教師的教學(xué)理念，展示教師的理論素養，描述教學(xué)設計的思路，謀劃教學(xué)各個(gè)環(huán)節，策劃教學(xué)重難點(diǎn)如何突破等等問(wèn)題，不僅要說(shuō)出“教什么”、“怎么教”，更要揭示“為什么這么教”。這里的教學(xué)設想，依據新課標的有關(guān)理念，因文而異，因材施教，做到了理論指導實(shí)踐，思路清晰。尤其是“激趣”等6種教學(xué)方法，切合文體特征，富于實(shí)效。

　　■教學(xué)目標：

　　1、熟讀詩(shī)歌，并在理解詩(shī)歌的基礎上有感情地朗讀。

　　2、學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感知理解詩(shī)歌內容。

　　3、想象畫(huà)面讀懂意境，了解感受陶詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　4、把握詩(shī)歌的思想內容,感悟詩(shī)人的歸隱情懷。

　　點(diǎn)評：教學(xué)目標明確，雖然沒(méi)有明確出現“知識與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三維目標的詞語(yǔ)，但以上四點(diǎn)，涵蓋到了這三維目標的理念。作為大賽教學(xué)設計，明確出現“三維目標”的詞語(yǔ)，注意對應安放，將會(huì )更醒目、明晰。

　　■教學(xué)重點(diǎn)：

　　感悟詩(shī)人情感，讀懂詩(shī)歌意境。

　　■教學(xué)難點(diǎn)：

　　透過(guò)語(yǔ)言的表象，感悟詩(shī)人的隱逸情感。

　　點(diǎn)評：教學(xué)重難點(diǎn)的設計合理，根據古詩(shī)的文體特征，以“情感”“意境”的學(xué)習理解為重難點(diǎn)，實(shí)現突破，有利于培養學(xué)生的閱讀理解能力。

　　■課前預習：

　　學(xué)生：通過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明的相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解詩(shī)意。

　　教師：①制作多媒體輔助教學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)詩(shī)氛圍。②準備有關(guān)陶淵明的生平作品資料，以便引導學(xué)生深層次理解課文。

　　點(diǎn)評：課前的預習和準備，師生兩方面安排得當，培養學(xué)生動(dòng)手搜集相關(guān)作家、作品以及時(shí)代背景等資料，是提高檢索、查閱資料能力，也是自主學(xué)習的一種基本功。教師制作多媒體課件，則是賽課者的必備了。

　　■教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　�。� 屏顯田園風(fēng)光圖片，配樂(lè )。）

　　播放完畢，師生交流觀(guān)看感受。

　　師：在古代，第一位選擇棄官回歸鄉村田園，過(guò)著(zhù)隱居生活的詩(shī)人——陶淵明，他的生活是否像我們感受到的這般美好呢？這節課我們來(lái)學(xué)習他的著(zhù)名詩(shī)篇《歸園田居（其三）》。

　�。ò鍟�(shū)：課題、作者）

　　點(diǎn)評：設置情境，導入課文。展示田園美景，提示陶淵明的生活，導入很簡(jiǎn)潔。

　　二、整體感知

　　1、釋題

　�、偬釂�(wèn)：“歸”、“居”、“歸園田居”的意思是什么？

　�、谄潢P(guān)鍵詞是什么？（歸）

　　交流：詩(shī)人從何而歸？（官場(chǎng)）歸向何處？（田園）

　　完成板書(shū)：

　　歸

　　官場(chǎng)                     田園

　　點(diǎn)評：釋題，抓住了關(guān)鍵詞，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。板書(shū)十分形象、簡(jiǎn)潔。

　　2、齊讀，要求讀準字音，讀通暢。讀出節奏，注意停頓。提示易錯讀音：穢（huì） 荷（hè） 長(cháng)

　　點(diǎn)評：古詩(shī)，要多讀，達到熟讀成誦的程度。讀準字音，讀出節奏，是第一步。尤其是多音字，要提示清楚。然后在理解的基礎上才深入感悟、賞析。

　　3、理解詩(shī)歌大意。

　　詩(shī)人回歸的生活如何？請同學(xué)結合注釋?zhuān)�借助工具�?shū)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌大意。

　　點(diǎn)評：理解詩(shī)歌大意，不等以逐字逐句翻譯，而是結合注釋?zhuān)�用自己的語(yǔ)言述說(shuō)。這樣就能培養學(xué)生自主學(xué)習，提高理解能力與語(yǔ)言表達能力。

　　4、把握詩(shī)中需重讀的詞語(yǔ)，理解詩(shī)歌主要內容。

　�、俳涣鳎哼@首詩(shī)中哪些詞語(yǔ)應讀成重音？

　�、趲煼蹲x，生聽(tīng)讀圈畫(huà)。

　�、劢涣鳎豪蠋煱涯男┰~語(yǔ)讀成了重音？（種豆、草盛、晨、興、月、荷、狹、長(cháng)、夕、沾、不足惜、愿無(wú)違）

　�、苣阗澇衫蠋煹奶幚矸绞絾�？為什么老師把這些詞語(yǔ)讀作重音？

　�、輰W(xué)生自由讀，感知。

　�、藿涣髅鞔_：這些詞語(yǔ)主要強調了詩(shī)人回歸田園后，躬耕生活的艱辛。

　　點(diǎn)評：對古詩(shī)重點(diǎn)詞語(yǔ)的朗讀感悟，是教學(xué)的重要一環(huán)，既培養了語(yǔ)感，也能夠欣賞作者遣詞造句的妙處。這里，老師的指導十分細致，有利于學(xué)生揣摩、把握。

　　三、理解主旨

　　1、過(guò)渡：

　�、倨溜@：“夏日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖�！�

　�、谂c《歸園田居（其三）》相比，同樣抒寫(xiě)勞作的艱辛，蘊含其中的情感是否一致？

　　明確：不一樣，“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”。

　　點(diǎn)評：這里用古詩(shī)做對比閱讀，啟發(fā)學(xué)生思考，理解本詩(shī)的主旨。

　　2、“愿”指什么？聯(lián)系詩(shī)人的個(gè)人經(jīng)歷探討。

　　導學(xué)案：陶淵明，又名陶潛，字元亮，東晉(朝代）田園詩(shī)人，潯陽(yáng)柴桑人。后人稱(chēng)之為“靖節先生”。又自稱(chēng)作“五柳先生”。 祖父、父親曾做過(guò)太守、縣令一類(lèi)的`官。他幼年時(shí)，家世衰落，家境貧寒。他青年時(shí)代曾有建功立業(yè)的大志，但未得重用，只做過(guò)幾任小官。東晉末年統治階級內部矛盾尖銳，仕途充滿(mǎn)風(fēng)險，加之政治腐敗，陶淵明對現實(shí)很失望。他不愿在紛亂黑暗的現實(shí)里隨波逐流，曾幾次退離仕途，最后，從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，從此結束了時(shí)隱時(shí)仕、身不由己的生活，終老田園。

　　明確：不與世俗同流合污。

　　點(diǎn)評：探究本詩(shī)重點(diǎn)內容“愿”，聯(lián)系陶淵明的身世，做到了“知人論世”，突出其“不與世俗同流合污”的思想境界。

　　3、討論：為什么不與世俗同流合污？

　�。ㄆ溜@）

　　19歲，遭遇淝水之戰；21歲，司馬父子擅權；35歲，司馬暴政引起孫恩十幾萬(wàn)農民大起義；38歲，桓玄殺司馬篡位自立；40歲，劉裕殺桓玄，弒殺晉安帝，立恭帝；56歲，劉裕逼恭帝禪位，篡而代之。

　　明確：一是本性使然，一是現實(shí)使然。

　　點(diǎn)評：繼續提出問(wèn)題，深入討論。結合時(shí)代背景，讓學(xué)生探究陶淵明棄官歸隱的主、客觀(guān)原因。

　　4、思考討論：陶淵明選擇了回歸，因為在他看來(lái)，

　�。ㄆ溜@）

　　這里沒(méi)有哈腰諂笑，阿諛?lè )畛�，有的�?                                   ，

　　這里沒(méi)有鉤心斗角，爾虞我詐，有的是                                     。

　　點(diǎn)評：這里對陶淵明歸田園后的認知做出分析概括，啟發(fā)學(xué)生結合詩(shī)句思考。思考采取填空回答的方式，進(jìn)行對比。

　　5、小結：所以，這位選擇在田園棲息的詩(shī)人，他在乎的不是勞動(dòng)的結果，勞動(dòng)的艱辛，而是這種方式能讓他保持清白，不迷失自己的本性，能帶給他無(wú)拘無(wú)束、恬適安寧的心靈體驗與享受，讓他沉浸于一種“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的清遠中。這就是他的意愿。這也是為什么他面對艱辛的勞作生活不存抱怨，為什么選擇回歸田園的原因。

　　完成板書(shū)：不愿與世俗同流合污

　　追求心靈的寧靜自在

　　點(diǎn)評：教師對“愿”的小結，側重于對學(xué)生前階段討論的歸納，起到了強化、點(diǎn)睛的作用。板書(shū)的語(yǔ)句，對稱(chēng)、精煉。

　　四、想象品味

　　1、過(guò)渡：就是帶著(zhù)這種獨具的詩(shī)心慧眼去審視田園生活，所以，他不同于純粹的農夫，在這里，他發(fā)現了一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的世界。你看，詩(shī)人以豆開(kāi)篇，將人置身于一個(gè)優(yōu)雅自然的環(huán)境中。秀麗的山、皎潔的月、狹窄的羊腸小道、茂密叢生的雜草、還有清涼的露水，信手拈來(lái)地組合在一起，卻為我們描繪出一幅清新自然的田園風(fēng)景畫(huà)�，F在，讓我們運用想象去感受這動(dòng)人的畫(huà)面。

　�。ㄆ溜@）

　　例如：我通過(guò)“帶月荷鋤歸”這句詩(shī)，我仿佛看到了：暮色四合，山野四周的景物漸漸模糊了。詩(shī)人一身粗布麻衣，獨自一人站立在田地中。在靜謐的月光下，在混著(zhù)青草芳香的晚風(fēng)中，詩(shī)人結束了一天的勞動(dòng)，該是回家的時(shí)候了。月下的詩(shī)人心滿(mǎn)意足地肩扛著(zhù)一副滿(mǎn)沾泥土的鋤頭。輕輕哼著(zhù)小曲，邁著(zhù)輕松的步伐，踏上了歸家的小路。路上灑滿(mǎn)了銀色的月光，索性就把月光帶回家吧。讓這份明凈永駐心頭。

　　點(diǎn)評：這個(gè)環(huán)節，運用聯(lián)想與想象，對本詩(shī)進(jìn)行品味，提供了范例，有助于學(xué)生拓展思維，提升語(yǔ)言表達力。

　　2、指導：老師在描述畫(huà)面時(shí)添加了那些描寫(xiě)？

　　交流明確：景物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。

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　　選擇一句或一句以上的詩(shī)，發(fā)揮想象，描述畫(huà)面，可添加詩(shī)人的神態(tài)、動(dòng)作以及相關(guān)環(huán)境的一些細節。

　　試著(zhù)用這樣的句式表達：

　　我通過(guò)_____________這句詩(shī)，仿佛看到了_____________________________________。

　　點(diǎn)評：這個(gè)環(huán)節對詩(shī)句寫(xiě)作手法的品析，有利于學(xué)生說(shuō)出自己的感受，運用各種描寫(xiě)，想象詩(shī)人耕作的情景，提高發(fā)散思維能力。

　　3、生想象、感受、寫(xiě)作。

　　4、師生交流評析作品。

　　5、在同學(xué)描述想象的畫(huà)面中，概括畫(huà)面特點(diǎn)，感受詩(shī)人的內心世界。

　　6、小結：詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　點(diǎn)評：以上幾個(gè)環(huán)節，側重于想象力的培養和運用，有助于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，培養思維表達力。古詩(shī)語(yǔ)言具有跳躍性，概括性很強，啟發(fā)學(xué)生想象，用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，這種轉化，能看出學(xué)生的想象力與表達力的差異，因此，不能一帶而過(guò)，師生評析、交流、引導，也是不可少的。

　　五、朗讀傳情

　　1、感受古老的吟讀方式，注重體會(huì )其中的情感流露。

　　2、豐富讀詩(shī)方式，可以個(gè)人讀、合作讀；可以誦讀、演讀、唱讀。還可創(chuàng )設自己喜歡的其他方式來(lái)讀。

　　3、生自由朗讀，小組交流，準備展示。

　　4、生展示各種形式的“讀”。

　　點(diǎn)評：這個(gè)環(huán)節，側重于“讀”，不是一般的朗讀，而是豐富多彩的、形式多樣的讀，既有學(xué)生組合形式上的，更有吟讀、演讀、唱讀等風(fēng)格上的。詩(shī)歌，本身就是可以把“詩(shī)”的語(yǔ)言，化成“歌”的。進(jìn)入境界的讀，有利于留下深刻的印象，也有利于背誦。

　　六、課堂小結

　　在讀中我們感受到了詩(shī)人那顆純凈逸世的詩(shī)心。

　　種豆也罷，早出晚歸也罷，夕露沾衣也罷。這一切都不重要，重要的是“但使愿無(wú)違”。我們未來(lái)的路不會(huì )一帆風(fēng)順，當我們在夢(mèng)想之路艱難跋涉時(shí)，我們可以用陶淵明的詩(shī)來(lái)勉勵自己——“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”。當我們的付出得不到豐厚的收獲時(shí)，我們也可用陶淵明的詩(shī)來(lái)慰藉自己：“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”。最后送同學(xué)一句話(huà)：“選擇自己所愛(ài)的，愛(ài)自己所選擇的”!

　　點(diǎn)評：小結環(huán)節，既緊扣了本詩(shī)主旨，也聯(lián)系當今社會(huì )生活，啟發(fā)學(xué)生用“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”來(lái)鼓勵自己，傳遞了正能量。

　　七、作業(yè)布置

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　　1.用散文的手法改寫(xiě)本詩(shī)，注重景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。

　　2.朗讀《歸園田居》組詩(shī)。

　　點(diǎn)評：作業(yè)設置恰當，要求明確，做到了讀寫(xiě)結合，適當拓展。