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歸園田居三教案

時(shí)間:2021-06-10 18:02:33 教案 我要投稿

歸園田居三教案

  教學(xué)內容

歸園田居三教案

  人教版八年級上冊第六單元第30課。

  ■課文解讀

  陶淵明于公元405年辭官還鄉,從此終老田園。歸來(lái)后,作《歸園田居》詩(shī)一組,共五首。描繪田園風(fēng)光的美好與農村生活的淳樸可愛(ài),抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。為詩(shī)史上的名作,對后世的山水田園詩(shī)影響深遠。課文中所選的是第三首。

  《歸園田居(其三)》記晨起至晚于南山為田豆鋤草,在辛勤勞作中抒發(fā)自己脫離塵俗回歸自然的恬靜愉悅的心情。但與其它詩(shī)作對比來(lái)看,這里的“愿”有它特殊的的內涵。陶淵明寧愿歸鄉務(wù)農,也不肯出賣(mài)靈魂換取榮華富貴,反映了他對社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn)和知識分子的清高與正直的思想品格。

  這首詩(shī)語(yǔ)言樸素無(wú)華,不事雕飾。然而卻在平淡的外表下,包容有濃郁的生活氣息和一顆純凈逸世的詩(shī)心。如青山、豆苗、綠草、狹道、月光、露珠,這些看似平常的東西,一經(jīng)詩(shī)人的筆觸,就充滿(mǎn)美感,流淌著(zhù)一種古樸醇厚的涓涓詩(shī)意,這自然平淡的詩(shī)句融入全詩(shī)淳美的意境當中,使“質(zhì)而實(shí)綺,癯而實(shí)腴”,而這正是此詩(shī)的重要特色。

  點(diǎn)評:課文解讀,是老師備課過(guò)程中的重要一環(huán)。解讀要富于個(gè)性,為課堂教學(xué)服務(wù),有所取舍,并不是照搬教參,或堆砌網(wǎng)絡(luò )資料。好的課文解讀,全面、準確、深刻,富于創(chuàng )見(jiàn),就是一篇短小精悍的論文。這里的解讀,簡(jiǎn)明扼要,抓住了特點(diǎn),既介紹了時(shí)代背景、創(chuàng )作過(guò)程,又分析了詩(shī)歌內容、寫(xiě)作特點(diǎn),為課堂教學(xué)內容“教什么”奠定了基礎。

  教學(xué)設想:

  《語(yǔ)文課程標準》(2011年版)指出:“誦讀古代詩(shī)詞,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位!北菊n教學(xué)擬據課標來(lái)進(jìn)行設計:以朗讀把握詩(shī)歌重點(diǎn)詞語(yǔ)切入,感知理解詩(shī)歌的主要內容。拓展閱讀背景,結合自身生活積累,與詩(shī)人對話(huà),感悟體味詩(shī)人寄寓詩(shī)中的情感。最后,以畫(huà)面想象讀懂意境和誦讀演繹情感的形式結束。根據學(xué)生特點(diǎn),本課的主要教學(xué)方法是:激趣、朗讀、思考、討論、想象、背誦?傊,不僅要讓學(xué)生的品味欣賞始終在老師的引導和指導中,更要讓課堂成為學(xué)生活動(dòng)、思考、展示的天地。

  點(diǎn)評:教學(xué)設想,呈現的是教師的教學(xué)理念,展示教師的理論素養,描述教學(xué)設計的思路,謀劃教學(xué)各個(gè)環(huán)節,策劃教學(xué)重難點(diǎn)如何突破等等問(wèn)題,不僅要說(shuō)出“教什么”、“怎么教”,更要揭示“為什么這么教”。這里的教學(xué)設想,依據新課標的有關(guān)理念,因文而異,因材施教,做到了理論指導實(shí)踐,思路清晰。尤其是“激趣”等6種教學(xué)方法,切合文體特征,富于實(shí)效。

  教學(xué)目標:

  1、熟讀詩(shī)歌,并在理解詩(shī)歌的基礎上有感情地朗讀。

  2、學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感知理解詩(shī)歌內容。

  3、想象畫(huà)面讀懂意境,了解感受陶詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格。

  4、把握詩(shī)歌的思想內容,感悟詩(shī)人的歸隱情懷。

  點(diǎn)評:教學(xué)目標明確,雖然沒(méi)有明確出現“知識與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三維目標的詞語(yǔ),但以上四點(diǎn),涵蓋到了這三維目標的理念。作為大賽教學(xué)設計,明確出現“三維目標”的詞語(yǔ),注意對應安放,將會(huì )更醒目、明晰。

  ■教學(xué)重點(diǎn):

  感悟詩(shī)人情感,讀懂詩(shī)歌意境。

  教學(xué)難點(diǎn):

  透過(guò)語(yǔ)言的表象,感悟詩(shī)人的隱逸情感。

  點(diǎn)評:教學(xué)重難點(diǎn)的設計合理,根據古詩(shī)的文體特征,以“情感”“意境”的學(xué)習理解為重難點(diǎn),實(shí)現突破,有利于培養學(xué)生的閱讀理解能力。

  課前預習:

  學(xué)生:通過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明的相關(guān)資料,幫助學(xué)生理解詩(shī)意。

  教師:①制作多媒體輔助教學(xué),營(yíng)造良好的學(xué)詩(shī)氛圍。②準備有關(guān)陶淵明的生平作品資料,以便引導學(xué)生深層次理解課文。

  點(diǎn)評:課前的預習和準備,師生兩方面安排得當,培養學(xué)生動(dòng)手搜集相關(guān)作家、作品以及時(shí)代背景等資料,是提高檢索、查閱資料能力,也是自主學(xué)習的一種基本功。教師制作多媒體課件,則是賽課者的必備了。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入新課

 。 屏顯田園風(fēng)光圖片,配樂(lè )。)

  播放完畢,師生交流觀(guān)看感受。

  師:在古代,第一位選擇棄官回歸鄉村田園,過(guò)著(zhù)隱居生活的詩(shī)人——陶淵明,他的生活是否像我們感受到的這般美好呢?這節課我們來(lái)學(xué)習他的著(zhù)名詩(shī)篇《歸園田居(其三)》。

 。ò鍟(shū):課題、作者)

  點(diǎn)評:設置情境,導入課文。展示田園美景,提示陶淵明的生活,導入很簡(jiǎn)潔。

  二、整體感知

  1、釋題

 、偬釂(wèn):“歸”、“居”、“歸園田居”的意思是什么?

 、谄潢P(guān)鍵詞是什么?(歸)

  交流:詩(shī)人從何而歸?(官場(chǎng))歸向何處?(田園)

  完成板書(shū):

  歸

  官場(chǎng)                     田園

  點(diǎn)評:釋題,抓住了關(guān)鍵詞,起到了提綱挈領(lǐng)的作用。板書(shū)十分形象、簡(jiǎn)潔。

  2、齊讀,要求讀準字音,讀通暢。讀出節奏,注意停頓。提示易錯讀音:穢(huì) 荷(hè) 長(cháng)

  點(diǎn)評:古詩(shī),要多讀,達到熟讀成誦的程度。讀準字音,讀出節奏,是第一步。尤其是多音字,要提示清楚。然后在理解的基礎上才深入感悟、賞析。

  3、理解詩(shī)歌大意。

  詩(shī)人回歸的生活如何?請同學(xué)結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌大意。

  點(diǎn)評:理解詩(shī)歌大意,不等以逐字逐句翻譯,而是結合注釋?zhuān)米约旱恼Z(yǔ)言述說(shuō)。這樣就能培養學(xué)生自主學(xué)習,提高理解能力與語(yǔ)言表達能力。

  4、把握詩(shī)中需重讀的詞語(yǔ),理解詩(shī)歌主要內容。

 、俳涣鳎哼@首詩(shī)中哪些詞語(yǔ)應讀成重音?

 、趲煼蹲x,生聽(tīng)讀圈畫(huà)。

 、劢涣鳎豪蠋煱涯男┰~語(yǔ)讀成了重音?(種豆、草盛、晨、興、月、荷、狹、長(cháng)、夕、沾、不足惜、愿無(wú)違)

 、苣阗澇衫蠋煹奶幚矸绞絾?為什么老師把這些詞語(yǔ)讀作重音?

 、輰W(xué)生自由讀,感知。

 、藿涣髅鞔_:這些詞語(yǔ)主要強調了詩(shī)人回歸田園后,躬耕生活的艱辛。

  點(diǎn)評:對古詩(shī)重點(diǎn)詞語(yǔ)的朗讀感悟,是教學(xué)的重要一環(huán),既培養了語(yǔ)感,也能夠欣賞作者遣詞造句的妙處。這里,老師的指導十分細致,有利于學(xué)生揣摩、把握。

  三、理解主旨

  1、過(guò)渡:

 、倨溜@:“夏日炎炎似火燒,野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮,公子王孫把扇搖!

 、谂c《歸園田居(其三)》相比,同樣抒寫(xiě)勞作的艱辛,蘊含其中的情感是否一致?

  明確:不一樣,“衣沾不足惜,但使愿無(wú)違”。

  點(diǎn)評:這里用古詩(shī)做對比閱讀,啟發(fā)學(xué)生思考,理解本詩(shī)的主旨。

  2、“愿”指什么?聯(lián)系詩(shī)人的個(gè)人經(jīng)歷探討。

  導學(xué)案:陶淵明,又名陶潛,字元亮,東晉(朝代)田園詩(shī)人,潯陽(yáng)柴桑人。后人稱(chēng)之為“靖節先生”。又自稱(chēng)作“五柳先生”。 祖父、父親曾做過(guò)太守、縣令一類(lèi)的`官。他幼年時(shí),家世衰落,家境貧寒。他青年時(shí)代曾有建功立業(yè)的大志,但未得重用,只做過(guò)幾任小官。東晉末年統治階級內部矛盾尖銳,仕途充滿(mǎn)風(fēng)險,加之政治腐敗,陶淵明對現實(shí)很失望。他不愿在紛亂黑暗的現實(shí)里隨波逐流,曾幾次退離仕途,最后,從彭澤令職位上隱退,這一年他41歲,從此結束了時(shí)隱時(shí)仕、身不由己的生活,終老田園。

  明確:不與世俗同流合污。

  點(diǎn)評:探究本詩(shī)重點(diǎn)內容“愿”,聯(lián)系陶淵明的身世,做到了“知人論世”,突出其“不與世俗同流合污”的思想境界。

  3、討論:為什么不與世俗同流合污?

 。ㄆ溜@)

  19歲,遭遇淝水之戰;21歲,司馬父子擅權;35歲,司馬暴政引起孫恩十幾萬(wàn)農民大起義;38歲,桓玄殺司馬篡位自立;40歲,劉裕殺桓玄,弒殺晉安帝,立恭帝;56歲,劉裕逼恭帝禪位,篡而代之。

  明確:一是本性使然,一是現實(shí)使然。

  點(diǎn)評:繼續提出問(wèn)題,深入討論。結合時(shí)代背景,讓學(xué)生探究陶淵明棄官歸隱的主、客觀(guān)原因。

  4、思考討論:陶淵明選擇了回歸,因為在他看來(lái),

 。ㄆ溜@)

  這里沒(méi)有哈腰諂笑,阿諛?lè )畛,有的?                                   ,

  這里沒(méi)有鉤心斗角,爾虞我詐,有的是                                     。

  點(diǎn)評:這里對陶淵明歸田園后的認知做出分析概括,啟發(fā)學(xué)生結合詩(shī)句思考。思考采取填空回答的方式,進(jìn)行對比。

  5、小結:所以,這位選擇在田園棲息的詩(shī)人,他在乎的不是勞動(dòng)的結果,勞動(dòng)的艱辛,而是這種方式能讓他保持清白,不迷失自己的本性,能帶給他無(wú)拘無(wú)束、恬適安寧的心靈體驗與享受,讓他沉浸于一種“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”的清遠中。這就是他的意愿。這也是為什么他面對艱辛的勞作生活不存抱怨,為什么選擇回歸田園的原因。

  完成板書(shū):不愿與世俗同流合污

  追求心靈的寧靜自在

  點(diǎn)評:教師對“愿”的小結,側重于對學(xué)生前階段討論的歸納,起到了強化、點(diǎn)睛的作用。板書(shū)的語(yǔ)句,對稱(chēng)、精煉。

  四、想象品味

  1、過(guò)渡:就是帶著(zhù)這種獨具的詩(shī)心慧眼去審視田園生活,所以,他不同于純粹的農夫,在這里,他發(fā)現了一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的世界。你看,詩(shī)人以豆開(kāi)篇,將人置身于一個(gè)優(yōu)雅自然的環(huán)境中。秀麗的山、皎潔的月、狹窄的羊腸小道、茂密叢生的雜草、還有清涼的露水,信手拈來(lái)地組合在一起,卻為我們描繪出一幅清新自然的田園風(fēng)景畫(huà),F在,讓我們運用想象去感受這動(dòng)人的畫(huà)面。

 。ㄆ溜@)

  例如:我通過(guò)“帶月荷鋤歸”這句詩(shī),我仿佛看到了:暮色四合,山野四周的景物漸漸模糊了。詩(shī)人一身粗布麻衣,獨自一人站立在田地中。在靜謐的月光下,在混著(zhù)青草芳香的晚風(fēng)中,詩(shī)人結束了一天的勞動(dòng),該是回家的時(shí)候了。月下的詩(shī)人心滿(mǎn)意足地肩扛著(zhù)一副滿(mǎn)沾泥土的鋤頭。輕輕哼著(zhù)小曲,邁著(zhù)輕松的步伐,踏上了歸家的小路。路上灑滿(mǎn)了銀色的月光,索性就把月光帶回家吧。讓這份明凈永駐心頭。

  點(diǎn)評:這個(gè)環(huán)節,運用聯(lián)想與想象,對本詩(shī)進(jìn)行品味,提供了范例,有助于學(xué)生拓展思維,提升語(yǔ)言表達力。

  2、指導:老師在描述畫(huà)面時(shí)添加了那些描寫(xiě)?

  交流明確:景物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。

 。ㄆ溜@)

  選擇一句或一句以上的詩(shī),發(fā)揮想象,描述畫(huà)面,可添加詩(shī)人的神態(tài)、動(dòng)作以及相關(guān)環(huán)境的一些細節。

  試著(zhù)用這樣的句式表達:

  我通過(guò)_____________這句詩(shī),仿佛看到了_____________________________________。

  點(diǎn)評:這個(gè)環(huán)節對詩(shī)句寫(xiě)作手法的品析,有利于學(xué)生說(shuō)出自己的感受,運用各種描寫(xiě),想象詩(shī)人耕作的情景,提高發(fā)散思維能力。

  3、生想象、感受、寫(xiě)作。

  4、師生交流評析作品。

  5、在同學(xué)描述想象的畫(huà)面中,概括畫(huà)面特點(diǎn),感受詩(shī)人的內心世界。

  6、小結:詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格。

  點(diǎn)評:以上幾個(gè)環(huán)節,側重于想象力的培養和運用,有助于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力,培養思維表達力。古詩(shī)語(yǔ)言具有跳躍性,概括性很強,啟發(fā)學(xué)生想象,用自己的語(yǔ)言表達出來(lái),這種轉化,能看出學(xué)生的想象力與表達力的差異,因此,不能一帶而過(guò),師生評析、交流、引導,也是不可少的。

  五、朗讀傳情

  1、感受古老的吟讀方式,注重體會(huì )其中的情感流露。

  2、豐富讀詩(shī)方式,可以個(gè)人讀、合作讀;可以誦讀、演讀、唱讀。還可創(chuàng )設自己喜歡的其他方式來(lái)讀。

  3、生自由朗讀,小組交流,準備展示。

  4、生展示各種形式的“讀”。

  點(diǎn)評:這個(gè)環(huán)節,側重于“讀”,不是一般的朗讀,而是豐富多彩的、形式多樣的讀,既有學(xué)生組合形式上的,更有吟讀、演讀、唱讀等風(fēng)格上的。詩(shī)歌,本身就是可以把“詩(shī)”的語(yǔ)言,化成“歌”的。進(jìn)入境界的讀,有利于留下深刻的印象,也有利于背誦。

  六、課堂小結

  在讀中我們感受到了詩(shī)人那顆純凈逸世的詩(shī)心。

  種豆也罷,早出晚歸也罷,夕露沾衣也罷。這一切都不重要,重要的是“但使愿無(wú)違”。我們未來(lái)的路不會(huì )一帆風(fēng)順,當我們在夢(mèng)想之路艱難跋涉時(shí),我們可以用陶淵明的詩(shī)來(lái)勉勵自己——“衣沾不足惜,但使愿無(wú)違”。當我們的付出得不到豐厚的收獲時(shí),我們也可用陶淵明的詩(shī)來(lái)慰藉自己:“衣沾不足惜,但使愿無(wú)違”。最后送同學(xué)一句話(huà):“選擇自己所愛(ài)的,愛(ài)自己所選擇的”!

  點(diǎn)評:小結環(huán)節,既緊扣了本詩(shī)主旨,也聯(lián)系當今社會(huì )生活,啟發(fā)學(xué)生用“衣沾不足惜,但使愿無(wú)違”來(lái)鼓勵自己,傳遞了正能量。

  七、作業(yè)布置

 。ㄆ溜@)

  1.用散文的手法改寫(xiě)本詩(shī),注重景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。

  2.朗讀《歸園田居》組詩(shī)。

  點(diǎn)評:作業(yè)設置恰當,要求明確,做到了讀寫(xiě)結合,適當拓展。