壯麗的青春課文原文及教案設計
課文：
1963年11月18日。
清晨，輕風(fēng)撲面，細雨沾衣。歐陽(yáng)海帶領(lǐng)全班，走在野營(yíng)隊伍的最后，擔任收容。
朝前看，嗬！好險的一道峽谷，兩道鋼軌，明晃晃，亮錚錚，像條彎曲的臂肘，繞過(guò)山腳，吃力地延伸過(guò)來(lái)。
七班戰士緊跟著(zhù)人歡馬躍的炮兵連，進(jìn)入峽谷。突然，不遠處，兩山縫隙里，沖出一列火車(chē)。列車(chē)駛近了，炮兵連一匹膽小性躁的黑色馱馬，驟然受驚，背著(zhù)高大的鋼鐵炮架，瘋狂的竄上鐵道，橫在路心，豎耳瞠目，瑟瑟打抖，死活不動(dòng)。
雷霆萬(wàn)鈞的車(chē)頭，噴吐濃煙，鼓起強風(fēng)，風(fēng)馳電掣地逼近、逼近……
50米，馬不動(dòng)！40米，馬不動(dòng)！30米，馬，還是一動(dòng)不動(dòng)！
急轉彎！陡坡路！30米距離，每小時(shí)30公里的速度，四秒鐘后，脫軌覆車(chē)的慘禍，即將發(fā)生！
列車(chē)滾動(dòng)巨大的鋼輪，響聲隆隆，排山倒海，越逼越近……
上去，粉身碎骨！不上，車(chē)毀人亡！上？不上？這驚心動(dòng)魄的時(shí)刻，還容得斟酌嗎？
歐陽(yáng)海箭步飛身，搶上路心，水淋淋的雨衣，噗拉拉地飄起，高高地揚向風(fēng)云變色的天空，他臉不變，心不跳，拼出性命把戰馬推離了軌道……
列車(chē)停穩了，旅客的危險消除了！
副班長(cháng)在染血的車(chē)輪下，抱著(zhù)重傷的歐陽(yáng)海，失聲痛哭，呼喚著(zhù)班長(cháng)的名字。
風(fēng)停了，雨住了，雪白的云層里，射出了色彩繽紛的陽(yáng)光。霞光萬(wàn)道的云空，搭起了虹橋。歐陽(yáng)海慢慢地睜開(kāi)眼睛，看看朝夕相處的戰友，又看看轉危為安的列車(chē)，嘴角上露出一絲微笑，安詳地合上了眼簾。
這位偉大戰士的一生，只有23年！
一首時(shí)代的頌歌，一支青春的壯曲，在一個(gè)戰士英勇獻身中譜成！
1963年11月18日，這個(gè)難忘的日子，將同一個(gè)光輝的名字——歐陽(yáng)海，一起載入英雄的史冊。
憑借教材情感因素，引領(lǐng)學(xué)生自主探究
《壯麗的青春》教案設計
教材解讀
《壯麗的青春》（人教版九義大修訂教材第七冊）節選自金敬邁的長(cháng)篇小說(shuō)《歐陽(yáng)海之歌》，文章用滿(mǎn)懷的激情，富于震撼和感染力的語(yǔ)言講訴了歐陽(yáng)海奮不顧身救列車(chē)的驚心動(dòng)魄故事，贊頌了英雄歐陽(yáng)海壯麗的青春，《壯麗的青春》。是一篇思想性和語(yǔ)言表現力都很強的好教材。
本課作為一篇略讀課文，呈放于七冊二單元最后一課，是有其明確的訓練目的，本單元著(zhù)重訓練學(xué)生了解敘述的順序，體會(huì )思想感情。本課就旨在引領(lǐng)學(xué)生憑借教材的情感因素，綜合應用學(xué)習前面課文中習得的方法，獨立自主地進(jìn)行實(shí)踐。因此，本課選編于此的意圖就是對學(xué)生進(jìn)行革命傳統教育；進(jìn)一步了解課文的敘述順序，培養獨立閱讀能力。
了解課文的敘述順序和“遇險排險”這部分的內容，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
目標預設
引導學(xué)生閱讀這篇課文，目的有三：
1、知識與技能：認識5個(gè)生字，積累好詞好句，有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法：在自主的語(yǔ)言實(shí)踐中了解課文的敘述順序，體會(huì )重點(diǎn)句段的意思，豐富好詞佳句的積累，并形成積累運用的意識和能力。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：在了解歐陽(yáng)海舍身救列車(chē)的過(guò)程中，體會(huì )人物的思想感情，學(xué)習歐陽(yáng)海把青春和生命獻給祖國和人民的崇高精神。受到正確人生觀(guān)的啟蒙教育。
資源分析
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力”《壯麗的青春》故事驚心動(dòng)魄，震撼人心，曾經(jīng)打動(dòng)了一批批年輕人，從而投身報效祖國。但是，這個(gè)故事發(fā)生在1963年，已經(jīng)有四十多年了，和當今的孩子生活世界有著(zhù)一定的距離。這就要求教師對這些遠離兒童視野的教學(xué)內容要重組、延伸、銜接到兒童生活的世界中去，激活原本凝固的語(yǔ)言文字，使其形象、鮮活，最終在學(xué)生內心強烈涌動(dòng)。
重組、延伸、銜接的資源可以是：課前了解建國初期自文革前這一段歷史背景，了解當時(shí)人們的思想、情感；了解歐陽(yáng)海的生平；可以帶著(zhù)學(xué)生選擇性地做延伸性閱讀《歐陽(yáng)海之歌》；選讀一些主題、情感相類(lèi)似的同期文本，與此相對應地閱讀體會(huì )。如：臧克家的《有的.人》。此外，教材本身的語(yǔ)言文字表現力極強，是很好的語(yǔ)言材料，要充分使用好教材。
四年級學(xué)生已經(jīng)積累了一些閱讀方法，形成了一定的閱讀能力，有自己的看法和自讀自悟的能力，也是較好的課程資源。
設計理念
閱讀本身是一種個(gè)性化的行為，略讀課文是學(xué)生獨立進(jìn)行閱讀實(shí)踐的范文，因此強調學(xué)生的自讀自悟，盡可能多地讓學(xué)生獨立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書(shū)。在此基礎上，再展開(kāi)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對話(huà)，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生披文入境、揣度深思，感悟情感探究問(wèn)題。個(gè)人自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習的重要方式。
設計流程
一、初讀課文，整體感知，了解大意。
1、一讀課文，讀準字音、讀通句子；
2、二讀課文，在腦海中浮現課文中描述的情景；
3、三讀課文，想想課文主要內容，說(shuō)給同桌聽(tīng)。
二、再讀課文，理清順序，明確重點(diǎn)。
1、邊讀邊思考：課文先講什么，再講什么，最后講什么？思考好后可以和同桌說(shuō)說(shuō)。
2、師生合作理清課文順序：遇險——排險——犧牲
3、最震撼人心，讓人感動(dòng)的是哪些自然段的內容？（遇險、排險）
三、讀重點(diǎn)段，體驗評議，感悟壯舉。
1、自由讀4——8自然段，在自己認為很險的地方勾畫(huà)、標注，并多讀幾遍。
2、學(xué)習小組內交流學(xué)習所得，說(shuō)給同伴聽(tīng)，讀給同伴聽(tīng)，并互相評議補充。
3、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，全班共同交流體會(huì )練讀重點(diǎn)句。
△指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì )到的危險是什么，品味詞句，并練習朗讀。其他學(xué)生評議，教師點(diǎn)撥。
△注意引導學(xué)生一定要聯(lián)系具體詞句去談體會(huì )，如通過(guò)“膽小性躁、瘋狂、豎耳瞠目、瑟瑟發(fā)抖、死活不動(dòng)、一動(dòng)不動(dòng)”等詞語(yǔ)體會(huì )馬橫路心的驚險情況；“雷霆萬(wàn)鈞、風(fēng)馳電掣、噴吐濃煙、鼓起強風(fēng)”等詞語(yǔ)體會(huì )列車(chē)將臨的危急之險；“響聲隆隆、排山倒海、越逼越近”等詞體會(huì )情況驚險之極。
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