高二歷史《16至18世紀的亞洲教案》

　　教學(xué)目標

　　1.德川幕府對日本社會(huì )的封建統治；德川幕府的對外政策；李成桂建立朝鮮王朝； 16 世紀末朝鮮的社會(huì )矛盾；日本兩次進(jìn)攻朝鮮；李舜臣和鄧子龍；巴布爾建立莫臥兒帝國；阿克巴改革；奧朗則布和他的宗教政策。

　　2.通過(guò)學(xué)習本課內容，使學(xué)生認識到：16－18世紀，在歐美國家的資本主義得到發(fā)展，并先后建立資產(chǎn)階級政權時(shí)，亞洲國家仍處在封建專(zhuān)制社會(huì )時(shí)期，并且，封建統治得到了加強。東方世界的歷史發(fā)展已經(jīng)明顯落后于西方，這一落后終將導致東方從屬于西方。

　　3.通過(guò)本節內容，使學(xué)生認識到： 16 世紀東方世界的歷史進(jìn)程以明顯地落后于西方，落后是要挨打的，這就是近代東方國家淪為殖民地、半殖民地的根源。同時(shí)，通過(guò)要求學(xué)生查閱李舜臣、鄧子龍的英雄事跡，以激發(fā)學(xué)生不畏強暴的愛(ài)國主義情感。

　　教學(xué)建議

　　教材地位分析

　　本節內容一則反映了17、18世紀“資產(chǎn)階級革命時(shí)代”東方國家的發(fā)展狀況，力圖通過(guò)本節內容的介紹突出東西方國家的差距：雖然絕大多數東方國家處于獨立地位，但被西方殖民者侵占控制、閉關(guān)自守、獨立發(fā)展的各占三分之一，造成這種狀況的主要原因是西方國家的侵略；二則為19世紀世界歷史的發(fā)展——“東方從屬于西方”埋下了伏筆。

　　重點(diǎn)分析

　　德川幕府統治下的日本是本課重點(diǎn)。日本是中國的鄰國，16－18世紀的'日本，在政治、經(jīng)濟、外交等方面與中國極為相似，把握這一時(shí)期的日本歷史狀況，對后面日本明治維新的學(xué)習，以及日本在亞洲、世界地位的變化與影響至關(guān)重要。

　　難點(diǎn)分析

　　德川幕府對日本社會(huì )的封建統治是本課難點(diǎn)。因為德川幕府統治時(shí)期城市與商業(yè)的興起和發(fā)展，不是封建制度的對立物，而是對封建制度鞏固和發(fā)展，這點(diǎn)與西歐城市形成、發(fā)展有本質(zhì)區別，教師應特別注意。日本的幕藩體制屬世界古代歷史中的一部分，由于學(xué)生在初中世界歷史中沒(méi)有學(xué)，或涉及的較淺；此外，政治、經(jīng)濟、宗教問(wèn)題也是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)突破方案

　　關(guān)于德川幕府統治下的日本：提供部分圖片、文字材料，并引導學(xué)生從政治、經(jīng)濟、外交等方面閱讀、歸納教材的要點(diǎn)，教師給予一定的解釋?zhuān)赫�治上的特點(diǎn)：實(shí)行幕藩體制。除正確掌握其政治上的幕藩體制特點(diǎn)，即由幕府和藩國共同構成的封建國家；經(jīng)濟上商業(yè)和封建地租相結合的特點(diǎn)；外交上的閉關(guān)鎖國特點(diǎn)外，啟發(fā)應運用對比分析的方法，比較西歐與日本城市興起、商業(yè)發(fā)展的不同（前者是與商品生產(chǎn)聯(lián)系，后者是與封建地租聯(lián)系），二者存在著(zhù)質(zhì)的區別。

　　課內探究活動(dòng)設計

　　讓學(xué)生分組討論并發(fā)表本組的看法：三國政治、經(jīng)濟、對外政策的異同點(diǎn)？由此，你得到了什么啟示？（16 至 18 世紀時(shí)亞洲的日本、朝鮮和印度各有自己的發(fā)展特點(diǎn)，也有很多相似之處：它們都是自給自足的封建主權國家；都開(kāi)始了一個(gè)新的歷史時(shí)期；它們都出現過(guò)一段經(jīng)濟繁榮時(shí)期；它們在后期都不約而同地走向衰弱。）。

　　運用中西對比的方式，啟發(fā)學(xué)生總結：此時(shí)東方各主要國家與西方主要國家相比，其地位如何？為什么？它對亞洲各國今后的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？說(shuō)明當西方世界生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生巨大變化時(shí)，亞洲還處在封建社會(huì )時(shí)代，在它們的經(jīng)濟領(lǐng)域中也沒(méi)有出現新生產(chǎn)關(guān)系的萌芽。從歷史發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，這時(shí)東方世界已明顯落后于西方世界。然而落后是要挨打的，近代東方國家已處在挨打的邊緣

　　教學(xué)設計示例

　　第八節  16 至 18 世紀的亞洲

　　重點(diǎn)：德川幕府統治下的日本

　　難點(diǎn)：德川幕府對日本社會(huì )的封建統治、日本的幕藩體制

　　教學(xué)手段：網(wǎng)絡(luò )教學(xué)或多媒體課件輔助教學(xué)

　　教學(xué)過(guò)程

　　1．導入新課

　　教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶前幾節資本主義發(fā)展的歷史，點(diǎn)明隨著(zhù)資本主義制度先后在英、法、美等國確立，人類(lèi)正迎來(lái)了一個(gè)資產(chǎn)階級革命時(shí)代。同一時(shí)期亞洲的狀況如何。

　　2．日本

　　對封建社會(huì )后期的日本的講述，教師應多利用些原始材料來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，其中注意講清三點(diǎn)。一，幕藩體制，實(shí)際上是日本社會(huì )封建統治的基礎。援引《武家法令》有關(guān)條文提出問(wèn)題，幕府將軍對大小名（封建主）的控制表現在哪些方面，前后規定有何變化？其用意是什么？這樣做會(huì )帶來(lái)什么隱患？在學(xué)生閱讀、思考、討論的基礎上認清幕藩體制的實(shí)質(zhì)。二，幕府將軍的對內統治。這里會(huì )涉及日本城市商業(yè)的發(fā)展，教師要注意提醒學(xué)生，這與西歐城市商業(yè)的崛起有本質(zhì)區別，它是封建地租的附屬品，它的出現只能說(shuō)明封建制度得到了鞏固和發(fā)展。在講這一問(wèn)題時(shí)，教師可舉些生動(dòng)的例子，比如講大米作為封建地租的表現形式，其作用的變化，說(shuō)明封建領(lǐng)主經(jīng)濟的商品化。三，幕府頒布的“鎖國令”。給出一段原始材料，通過(guò)共同分析，講清頒布鎖國令的目的，鎖國政策對日本社會(huì )的利弊。有時(shí)間的話(huà)，可讓學(xué)生聯(lián)系清朝前期閉關(guān)鎖國政策及影響，談?wù)勊鼈冎�間的共同之處。

　　3．朝鮮

　　教材這一目介紹了這樣幾個(gè)問(wèn)題，一是朝鮮王朝的建立，一是16世紀末朝鮮社會(huì )的矛盾激化，此外就是中朝友誼和聯(lián)合抗日斗爭。教師僅把握這幾點(diǎn)，不要多做補充，以免使問(wèn)題復雜化。其中在講到李舜臣和鄧子龍時(shí)，注意激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情緒，立志向英雄人物學(xué)習。

　　4．印度

　　印度這一目在教材中要點(diǎn)也就是三點(diǎn)。一是莫臥兒帝國的建立，一是阿克巴和奧朗則布的改革。其中后兩點(diǎn)可用對比的方法，他們都用武力擴大了疆域，都推行了自己的宗教政策，都產(chǎn)生了不同的結果，說(shuō)明遵循歷史規律得天下，違反歷史規律失天下，這是不以人的意志為轉移的。

　　教學(xué)設計思想

　　把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，在課堂上，教師通過(guò)引導學(xué)生閱讀思考、小組討論、網(wǎng)上資源共享；課下，個(gè)人的歸納總結。培養學(xué)生的自學(xué)與合作學(xué)習的能力。

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