阿炳在1950教案
本文是中央電視臺系列專(zhuān)題片《記憶》中的一個(gè)專(zhuān)題片“阿炳在 1950”的文字稿，可視為一篇報告文學(xué)。從內容上看，文字稿在“面”上寫(xiě)了阿炳的坎坷一生，在“點(diǎn)”上寫(xiě)了1950年為阿炳錄音的過(guò)程和《二泉映月》成為世界名曲的經(jīng)過(guò)。以下是小編整理的阿炳在1950教案，歡迎閱讀。
正是這個(gè)錄音，改變了阿炳的命運，挽救了阿炳的藝術(shù)生命;正是1950這個(gè)新中國建國伊始的時(shí)候，阿炳藝術(shù)生涯的這個(gè)轉折才得以實(shí)現。所以文章不僅贊揚了阿炳雖飽經(jīng)滄桑卻仍對音樂(lè )有著(zhù)執著(zhù)追求的堅韌，而且謳歌新中國，謳歌黨的文藝政策的主旨也躍然紙上。
文章分“錄音之前”“錄音過(guò)程”“錄音意義”三個(gè)部分展開(kāi)。
電視專(zhuān)題片在報道上是聲畫(huà)結合的，而電視專(zhuān)題片的文字稿，則是不見(jiàn)其電視畫(huà)面，只聞其文字“聲音”的解說(shuō)詞和人物同期聲的結合體。也就是說(shuō)，將解說(shuō)詞和人物同期聲結合起來(lái)寫(xiě)人敘事，是電視專(zhuān)題片文字稿最重要的文體特點(diǎn)�；谶@個(gè)特點(diǎn)，文章多角度、多層面地展示了阿炳人生的特點(diǎn)，再現了1950年為阿炳錄音的過(guò)程和《二泉映月》成為世界名曲的經(jīng)過(guò)。這樣，讓人讀來(lái)如有親歷之感，突出了電視專(zhuān)題片文字稿的真實(shí)性與文學(xué)性的文體特點(diǎn)。
【教學(xué)取向】
本節課的學(xué)習目標是：1、了解阿炳坎坷的人生和搶救《二泉映月》這一珍貴文化遺產(chǎn)的經(jīng)過(guò)和意義。 2、探究電視專(zhuān)題片文字稿“解說(shuō)詞”和“人物同期聲”結合起來(lái)寫(xiě)人敘事的文體特點(diǎn)。3、了解、欣賞、感悟《二泉映月》。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是了解《二泉映月》的發(fā)現、搶救、傳承的過(guò)程及其在音樂(lè )界的影響;教學(xué)難點(diǎn)是掌握電視專(zhuān)題片文字稿的文體特點(diǎn)和感悟《二泉映月》。
本節課教學(xué)設計的指導思想是重點(diǎn)突破，長(cháng)文短教;教學(xué)設計按板塊式教學(xué)模式設計。兩個(gè)板塊：1、初讀文本，整體感悟;2、精讀文本，合作探究。
本節課的教學(xué)方法是以讀代講，整體感知，合作探究。
以讀代講：因為文章很長(cháng)，要給還沒(méi)有接觸課文的學(xué)生上本課的第一節課，如果不讀，一切都是空中樓閣，所以我們采用了自由朗讀、默讀瀏覽、角色朗讀、單獨朗讀、男女對讀、對比讀、層次讀等多種讀書(shū)方式。
整體感悟：先重點(diǎn)突破“錄音過(guò)程”，帶出對“錄音之前”和“錄音意義”的感知，然后整體感悟。
合作探究：這里的合作，是指學(xué)生與學(xué)生之間的合作，老師和學(xué)生之間的合作�；驅ξ谋緝热莸睦斫�，或對事件意義的把握，或對人物形象的分析，或對世界名曲《二泉映月》的欣賞，不一而足。特別是在談欣賞《二泉映月》的感受時(shí)，啟發(fā)學(xué)生由一個(gè)詞到一個(gè)短語(yǔ)，再到主謂句(分別從學(xué)生和阿炳角度)，最后到一段想象，讓學(xué)生在暢談中得到陶冶。
整個(gè)教學(xué)的實(shí)施，以多媒體手段為依托，以期達到層次清晰，節奏明快，教學(xué)密度大的目的。
第一個(gè)教學(xué)板塊：初讀文本，整體感知。
(上課前，點(diǎn)止課件封面的音樂(lè ))
上課，同學(xué)們請坐。(點(diǎn)開(kāi)《二泉映月》的畫(huà)面)
1、資料引入
同學(xué)們，音樂(lè )是沒(méi)有國界的。日本著(zhù)名指揮大師小澤征爾聽(tīng)完《二泉映月》之后，感動(dòng)得雙膝跪地，淚流滿(mǎn)面;二十世紀九十年代，《二泉映月》被美國人民推薦為“世界十大名曲之一”。這支曲子何以征服世界?讓我們一同來(lái)感受它的魅力吧。(點(diǎn)開(kāi)音樂(lè )，音樂(lè )止)同學(xué)們知道《二泉映月》的作者是誰(shuí)嗎?(阿炳)嗯，同學(xué)們的涉獵面真廣。今天，讓我們來(lái)走進(jìn)阿炳，走近阿炳的1950。請同學(xué)們翻開(kāi)課本139頁(yè)。(點(diǎn)開(kāi)課題，板書(shū)課題)
2、識字解詞
在閱讀課文之前，老師將本文中容易讀錯的字詞羅列在大屏幕上，下面請同學(xué)們采用接力的方式，把屏幕中的字詞準確讀出來(lái)。
淪為( ) 金圓券( ) 害煞( ) 稀罕( ) 衣缽( ) 步履( )
蹣跚( ) 糯米( ) 乞憐( ) 巔峰( ) 耗盡( ) 轟動(dòng)( )
截然不同 高山仰止 千古絕唱
3、解讀“錄音過(guò)程”
弄清了這些，我們來(lái)走進(jìn)文本。本文是央視系列專(zhuān)題片《記憶》中的一個(gè)專(zhuān)題片的文字稿。電視專(zhuān)題片在報道上是聲畫(huà)結合的。下面我們不妨來(lái)看一下《阿炳在1950》的視屏片段。(點(diǎn)開(kāi)視屏，適時(shí)說(shuō)出：“阿炳錄音現場(chǎng)親歷者楊蔭瀏、曹安和、董催弟、黎松壽、曹志偉、曹培靈、祝世匡”)(視屏止)剛才我們聽(tīng)看的視屏片段中畫(huà)面之外的聲音就是“解說(shuō)詞”，最后畫(huà)面中黎松壽當時(shí)說(shuō)的話(huà)就是“人物同期聲”。
我們今天要讀的這篇文章，不是電視專(zhuān)題片，而是電視專(zhuān)題片的文字稿。(板書(shū)電視專(zhuān)題片文字稿及橫線(xiàn)、箭頭)在這里，我們就不見(jiàn)其電視畫(huà)面，而只聞其文字“聲音”了。而這里的“聲音”就是“解說(shuō)詞”和“人物同期聲”的結合體，它們一起來(lái)寫(xiě)人敘事。(點(diǎn)開(kāi)名詞解釋的同時(shí)，板書(shū)“解說(shuō)詞”和“人物同期聲”，學(xué)生默看)解說(shuō)詞：就是電視專(zhuān)題片畫(huà)面之外旁白的內容，即本文宋體字展示的內容。人物同期聲：就是電視專(zhuān)題片畫(huà)面內人物在當時(shí)所說(shuō)的話(huà)，即本文楷體字展示的內容。請同學(xué)們看到139頁(yè)前面的部分，這些文字是不是宋體?(是)這就是解說(shuō)詞。再看下面不同形體的字，是不是楷體?(是)這就是人物同期聲，就是電視專(zhuān)題片畫(huà)面內人物在當時(shí)所說(shuō)的話(huà)。
既然文題是《阿炳在1950》，就讓我們先走進(jìn)阿炳的1950年9月到12月的這段日子吧。請同學(xué)們看到課本的143面的1950年9月這一段，一直到145面1950年12月這一段完，就是典型的解說(shuō)詞和人物同期聲結合體。讓我們來(lái)再現剛才所看電視專(zhuān)題片后面的場(chǎng)景，老師來(lái)扮演曹安和，請科代表請出4位最能代表五華山中學(xué)和八(1)班形象的同學(xué)上臺來(lái)，分別扮演解說(shuō)員和錄音時(shí)在場(chǎng)的祝世匡、黎松壽、曹志偉。(點(diǎn)出“錄音過(guò)程”問(wèn)題畫(huà)面)請同學(xué)們帶著(zhù)老師給的問(wèn)題，來(lái)聽(tīng)看我們的場(chǎng)景再現。
問(wèn)題：第一首曲子錄音成功后，阿炳有什么樣的反應?他為什么會(huì )有這樣的反應?
明確：激動(dòng)不已。他為他的音樂(lè )能夠傳承而激動(dòng)。
請四位同學(xué)回座位，我們的場(chǎng)景再現完成了。請問(wèn)大家，這一部分文字如果我們只保留解說(shuō)詞，而刪去所有的人物同期聲，我們會(huì )不會(huì )覺(jué)得關(guān)于阿炳的這些事情離我們比較遠?而兩者結合起來(lái)我們是不是覺(jué)得這些事情就離我們很近了呢?甚至會(huì )覺(jué)得我們也在當時(shí)的錄音現場(chǎng)呢?好，我再問(wèn)大家，這三個(gè)多月里，在阿炳身上發(fā)生了哪兩件重大的事情?請同學(xué)們在145頁(yè)我們剛才讀過(guò)的文字里找找看。找到之后把這兩段文字讀一讀。哦，雖然阿炳耗盡了生命，但阿炳的這六支曲子被錄下來(lái)了，是不是就可以保留下來(lái)，傳承下去呢?我們再來(lái)看阿炳錄完第一首曲子之后有何反應?請同學(xué)們看144頁(yè)的幾段同期聲，剛才描述阿炳反應的是誰(shuí)?請黎松壽再把這段話(huà)說(shuō)一遍。阿炳為什么會(huì )有這樣的反應呢?對，他為他的音樂(lè )能夠傳承而激動(dòng)。
4、解讀“錄音之前”
對，阿炳的確有無(wú)與倫比的音樂(lè )才華，他的《二泉映月》轟動(dòng)了中國，征服了世界，從而奠定了他中國民間音樂(lè )一代宗師的地位。那么，我們的這位民間音樂(lè )宗師怎么就油枯燈滅而耗盡了生命呢?也就是說(shuō)，阿炳在錄音之前有怎樣的`際遇呢?我們不妨來(lái)看文字稿的前面的內容，就是從開(kāi)頭一直到143頁(yè)我們剛讀過(guò)的地方。這部分主要寫(xiě)了《二泉映月》被發(fā)現的過(guò)程、阿炳的藝術(shù)生涯和坎坷人生。請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題，一邊迅速瀏覽一邊討論。(點(diǎn)出“錄音之前”問(wèn)題畫(huà)面)
�、僬堈f(shuō)說(shuō)《二泉映月》被發(fā)現的過(guò)程。
明確：儲師竹偶聞旋律;楊蔭瀏驚聞阿炳;擬定計劃，就有了《二泉映月》的千古佳話(huà)。
�、诎⒈窃鯓拥娜�?
明確：阿炳雖飽經(jīng)風(fēng)霜，但卻是一個(gè)心中裝著(zhù)民眾的疾苦，正直，有骨氣，自食其力，對音樂(lè )有著(zhù)執著(zhù)追求的人。
現在我們來(lái)《二泉映月》的發(fā)現過(guò)程。文本139頁(yè)得解說(shuō)詞介紹關(guān)于阿炳和《二泉映月》的千古佳話(huà)時(shí)說(shuō)得很概括。請同學(xué)們看一看下面黎松壽的同期聲，讀一讀，我們覺(jué)得解說(shuō)詞和人物同期聲結合起來(lái)寫(xiě)是不是顯得更具體，更真實(shí)，更生動(dòng)呢?我們再來(lái)了解阿炳坎坷的人生經(jīng)歷和藝術(shù)生涯，請同學(xué)們在140頁(yè)到141頁(yè)之間按順序摘錄一些有關(guān)阿炳生世的文字，并讀出來(lái)。(學(xué)生在讀的時(shí)候，老師慢半拍地解說(shuō)：姓名、出生世間、四歲喪母、后來(lái)喪父，子從父業(yè)、雙目失明、流落街頭)現在，我們來(lái)結合阿炳的身世來(lái)看看阿炳是怎樣的人。阿炳在沿街賣(mài)唱的過(guò)程中，從不乞憐，且自編自演的《金圓券害煞老百姓》深受民眾喜歡。由此可見(jiàn)阿炳是一個(gè)怎樣的人呢?(阿炳是一個(gè)心中裝著(zhù)民眾的疾苦，自食其力，對音樂(lè )有著(zhù)執著(zhù)追求的人)
5、解讀錄音意義
大家的學(xué)習都很積極，老師為你們喝彩!1950年，帶著(zhù)對音樂(lè )的無(wú)限熱愛(ài)，自食其力的阿炳永遠的離開(kāi)了。同學(xué)們，請看屏幕。這是無(wú)錫市人民政府為阿炳建造的墳冢，為阿炳雕塑的銅像，受到了全國乃至世界人民的景仰。那么，這跟這次錄音有沒(méi)有關(guān)系呢?也就是說(shuō)這次錄音意義何在呢?為了弄清這一點(diǎn)，請同學(xué)們先看思考題，再齊讀文章后面我們還沒(méi)有讀過(guò)的部分，。(點(diǎn)出“錄音意義”填空的畫(huà)面)
思考填空。 六首被搶錄下的樂(lè )曲成了
這次錄音竟然改變了
這次錄音在 甚至 留下了重重的一筆
明確：①阿炳的絕唱。②阿炳的命運。③中國音樂(lè )史上 世界音樂(lè )史上。(答案根據回答依次點(diǎn)出)
同學(xué)們請翻到145面�！斑@六只被搶錄下的曲子”預備讀。
讀過(guò)文章。我們再來(lái)看看這次錄音的意義。第一個(gè)意義是，這六首被搶錄下來(lái)的樂(lè )曲成了?(阿炳的絕唱)我們知道錄音后僅僅三個(gè)月，阿炳就去世了。再來(lái)看第二個(gè)意義，請同學(xué)們在142頁(yè)找找看，在錄音之前阿炳是什么樣的狀況呢?(一女生讀：P142倒數第二節)阿炳是淪落街頭的瞎眼藝人。那錄音之后呢?(一男生讀：P146頁(yè)第二、三節)阿炳登臺演出。由此可以看出這次錄音改變了阿炳的命運�？吹谌齻�(gè)意義，請同學(xué)們翻到146頁(yè)，看看這次錄音，在中國有什么影響?(一女生讀：成為全國二胡比賽的必奏曲)在國外又有何影響呢?(一男生讀：美國、德國、法國的交響樂(lè )團都先后演奏過(guò))可以看出這次錄音在(中國音樂(lè )史上)甚至(世界音樂(lè )史上)留下了重重的一筆。
6、感知整體內容
到這里，我們已經(jīng)完整的閱讀了文章。我們不妨來(lái)做一番回顧，來(lái)整體感悟一下文章內容(點(diǎn)出整體感悟畫(huà)面)
終生坎坷
錄音之前 音樂(lè )人生
錄音緣由
一次成功
阿炳在1950 錄音過(guò)程 錄后命名
激動(dòng)不已
阿炳絕唱
錄音意義 轟動(dòng)全國
征服世界 (花括號掉了)
第二個(gè)教學(xué)板塊：精讀文本，合作探究。
我們理清了文章脈絡(luò )，感悟了文章內容，我們師生不妨再度合作，來(lái)探究幾個(gè)問(wèn)題。
�、僮髡邽槭裁床挥谩栋⒈投吃隆纷鳛槲念}，而用《阿炳在1950》作為文題呢?
�、谡埮e例說(shuō)明電視專(zhuān)題片文字稿將“解說(shuō)詞”和“人物同期聲”結合起來(lái)寫(xiě)人敘事的特點(diǎn)。你覺(jué)得這樣寫(xiě)有什么好處?
�、勰阍谛蕾p《二泉映月》的時(shí)候，有什么感受?
1、探究文題匠心。
探究問(wèn)題①(點(diǎn)出問(wèn)題①，作為一個(gè)畫(huà)面)
新中國成立于那一年?那1950年呢?就是剛建立新中國。請同學(xué)們齊讀，“如果沒(méi)有黎松壽……”。如果新中國沒(méi)有成立，還處在戰火連連的歲月里，沒(méi)有黨和國家的關(guān)心，這些“如果”可能發(fā)生嗎?那會(huì )是什么結果呢?那么作者用這個(gè)問(wèn)題的用意是什么呢?是不是為了突出新中國成立對阿炳的重要呀?(與學(xué)生對話(huà)以后點(diǎn)出點(diǎn)撥)
老師的點(diǎn)撥：這些“如果”是課文所寫(xiě)的幾個(gè)內容的概括，但透過(guò)新中國建國伊始的背景，我們也可以感受到作者是對新中國的謳歌，對黨的文藝政策的歌頌。沒(méi)有新中國，又哪來(lái)阿炳藝術(shù)生命的新生?(也就是說(shuō)，新中國給了阿炳不朽的藝術(shù)生命。另色板書(shū)文字、橫線(xiàn)、線(xiàn)頭)這是本文主題的一個(gè)重要方面，這就是作者用這個(gè)文題的匠心。
2、探究文體特點(diǎn)。
探究問(wèn)題②。(點(diǎn)出問(wèn)題②，作為一個(gè)畫(huà)面)
你們可以回顧一下，寫(xiě)《二泉映月》被發(fā)現的經(jīng)過(guò)，寫(xiě)道士必須精通音樂(lè )，寫(xiě)為阿炳錄音的過(guò)程等這些事實(shí)的時(shí)候，是不是都用了解說(shuō)詞與人物同期聲相結合的方法呀?請同學(xué)們選取其中一例，和同桌討論一下，然后發(fā)表自己的見(jiàn)解。
(與學(xué)生對話(huà)以后點(diǎn)出點(diǎn)撥)
老師的點(diǎn)撥：電視專(zhuān)題片文字稿，既有大量的解說(shuō)詞旁白，也有很多人物的同期聲敘述，這樣多角度、多層面地展示了阿炳的坎坷人生和藝術(shù)生涯。這樣寫(xiě)使人讀來(lái)如有親歷之感，突出了電視專(zhuān)題片文字稿的真實(shí)性與文學(xué)性的文體特點(diǎn)。
3、探究《二泉映月》。
下面就請同學(xué)們來(lái)欣賞《二泉映月》，直面阿炳坎坷的一生。
(點(diǎn)出以《二泉映月》為為音樂(lè )背景的六張幻燈片)聽(tīng)完了《二泉映月》，同學(xué)們有什么感受呢?請大家暢所欲言，可以說(shuō)一個(gè)詞，可以說(shuō)一個(gè)短語(yǔ)，或者說(shuō)一個(gè)句子。站在阿炳的角度，可以說(shuō)阿炳想著(zhù)什么、思考著(zhù)什么、感到怎么樣;站在你自己的角度，可以說(shuō)我想到了什么、感到怎么樣。(點(diǎn)出問(wèn)題③，作為一個(gè)畫(huà)面。老師由簡(jiǎn)到難的啟發(fā)，讓學(xué)生由簡(jiǎn)到難地充分展示，記住，這里要形成高潮)
有人說(shuō)《二泉映月》就是阿炳的人生寫(xiě)照。同學(xué)們，阿炳一生坎坷，這對阿炳是不幸的，但這坎坷人生對阿炳的藝術(shù)生涯來(lái)說(shuō)又何嘗不是一筆財富呢?是這筆財富讓他有了創(chuàng )作的靈感、沖動(dòng)、激情，于是這首曲子就從他的心底流出來(lái)了。(先和學(xué)生對話(huà)，學(xué)生展示以后點(diǎn)老師的感受)
聽(tīng)了同學(xué)們的感受，老師也想談?wù)劺蠋煹母惺埽涸谶@首樂(lè )曲中，阿炳訴說(shuō)了自己飽經(jīng)辛酸的一生，流露出傷感蒼涼的情緒和凄切哀婉的憤慨，表達了阿炳對辛酸現實(shí)生活的沉思，寄托了對生活的熱愛(ài)和憧憬。
4、探究延伸。
請同學(xué)們課后為阿炳寫(xiě)一篇100多字的人物小傳。
5、課堂小結。
同學(xué)們，今天我們學(xué)習了《阿炳在1950》直面了阿炳的坎坷人生和藝術(shù)生涯，欣賞了由這位宗師創(chuàng )作的世界名曲，了解了電視專(zhuān)題片文字稿的寫(xiě)作特點(diǎn)。同時(shí)，老師也領(lǐng)略了同學(xué)們的風(fēng)采，老師真心的祝福你們在今后的日子里學(xué)習進(jìn)步、身體健康!
附：板書(shū)設計 (紅黑橫線(xiàn)、括號、紅黑箭頭掉了)
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