區域活動(dòng)觀(guān)察記錄（通用15篇）
觀(guān)察記錄可以作為教師與家長(cháng)溝通的依據，利用觀(guān)察記錄的結果與家長(cháng)溝通，教師的敘述不再空洞；家長(cháng)也因了解孩子的發(fā)展狀況，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構課程。今天小編為您帶來(lái)了區域活動(dòng)觀(guān)察記錄，希望對您有所啟發(fā)。
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 1
觀(guān)察日期：20XX年XX月XX日
觀(guān)察者：XXX
觀(guān)察對象：中班幼兒，主要關(guān)注小明、小紅、小剛三位小朋友
觀(guān)察區域：建構區
活動(dòng)背景：
建構區投放了積木、紙板、塑料管道等多種材料，旨在激發(fā)幼兒的創(chuàng )造力和空間思維能力。
觀(guān)察記錄：
1. 開(kāi)始階段：小明、小紅、小剛一同進(jìn)入建構區，他們先各自挑選了一些積木，開(kāi)始搭建自己的作品。小明選擇了大型積木，試圖搭建一座高塔；小紅則偏愛(ài)小型積木，專(zhuān)注地拼接著(zhù)一個(gè)小屋；小剛則對紙板產(chǎn)生了興趣，嘗試將其折疊成各種形狀。
2. 合作階段：不久，小明的高塔因底部不穩而倒塌，他顯得有些沮喪。這時(shí)，小紅主動(dòng)走過(guò)來(lái)，提議兩人合作搭建一座更穩固的建筑。小剛也加入進(jìn)來(lái)，他們開(kāi)始共同討論設計，并分工合作。小紅負責搭建小屋，小明和小剛則一起加固高塔，并嘗試將小屋與高塔連接起來(lái)。
3. 解決沖突：在搭建過(guò)程中，小明和小剛因為對某個(gè)積木的擺放位置產(chǎn)生了分歧，一度陷入爭執。但經(jīng)過(guò)小紅的.調解，他們很快找到了一個(gè)雙方都能接受的解決方案。
4. 成果展示：最終，他們成功地搭建了一座融合了小屋和高塔的復雜建筑，并興奮地邀請其他小朋友來(lái)參觀(guān)。
觀(guān)察分析：
在這次建構區活動(dòng)中，小明、小紅、小剛展現了良好的團隊合作能力。他們能夠在遇到困難時(shí)相互幫助，共同解決問(wèn)題。同時(shí)，他們也學(xué)會(huì )了如何在沖突中尋找共識，體現了良好的社交技能。此外，通過(guò)搭建活動(dòng)，他們的創(chuàng )造力和空間思維能力也得到了鍛煉。
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 2
觀(guān)察日期：20XX年XX月XX日
觀(guān)察者：XXX
觀(guān)察對象：中班幼兒，主要關(guān)注小花、小麗兩位小朋友
觀(guān)察區域：閱讀區
活動(dòng)背景：
閱讀區投放了多種繪本和圖畫(huà)書(shū)，旨在培養幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。
觀(guān)察記錄：
1. 選擇書(shū)籍：小花和小麗一同進(jìn)入閱讀區，她們在書(shū)架前徘徊了一會(huì )兒，最終小花選擇了一本關(guān)于動(dòng)物的繪本，而小麗則挑選了一本關(guān)于太空的圖畫(huà)書(shū)。
2. 閱讀過(guò)程：小花坐在閱讀區的沙發(fā)上，認真地翻閱著(zhù)繪本，不時(shí)地指著(zhù)圖片上的動(dòng)物向小麗介紹。小麗則坐在一旁的小凳子上，全神貫注地閱讀著(zhù)自己的'圖畫(huà)書(shū)，偶爾抬頭與小花交流幾句。
3. 互動(dòng)環(huán)節：當小花讀完繪本后，她主動(dòng)邀請小麗一起看她帶來(lái)的玩具動(dòng)物，兩人開(kāi)始模仿繪本中的動(dòng)物叫聲和動(dòng)作，玩得不亦樂(lè )乎。
4. 結束階段：閱讀時(shí)間結束后，小花和小麗一起將書(shū)籍放回書(shū)架，并整齊地擺放好閱讀區的玩具和椅子。
觀(guān)察分析：
在這次閱讀區活動(dòng)中，小花和小麗展現了良好的閱讀興趣和閱讀習慣。她們能夠自主選擇適合自己的書(shū)籍，并專(zhuān)注地閱讀。同時(shí)，她們也能夠在閱讀過(guò)程中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，分享彼此的閱讀體驗。此外，小花還通過(guò)玩具動(dòng)物與小麗進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)一步加深了她們之間的友誼和合作。這次活動(dòng)不僅培養了幼兒的閱讀能力，還促進(jìn)了她們的社會(huì )交往能力的發(fā)展。
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 3
觀(guān)察內容：玩玩具
觀(guān)察對象：楊雄凱
觀(guān)察時(shí)間：20xx年9月
觀(guān)察方式: 隨機觀(guān)察
觀(guān)察過(guò)程：
“請小朋友把玩具收好�！痹�(huà)一落音，楊雄凱就很快把自己的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然后拼命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見(jiàn)小朋友過(guò)來(lái)，楊雄凱還沒(méi)等到積木全部收好就搬著(zhù)筐往一邊走，想送進(jìn)柜子。 而小朋友也搬著(zhù)筐，誰(shuí)也不愿放手。
教育評價(jià)：
首先要表?yè)P楊雄凱非常愿意幫助老師做事情，只要喊道收玩具收什么，他總是很積極收拾好自己組的玩具還要去收拾別的組的。玩玩具是楊雄凱最喜歡的事情，只要老師一說(shuō)開(kāi)始玩玩具，請坐的`好的小朋友先拿，楊雄凱就坐得好好啊!老師真希望我們的楊雄凱上課時(shí)也這樣，那就更好了!
教育措施：
1、 教師要和楊雄凱多交流，告訴哪些事情是應該做的而哪些事情是不應該做的，如：收積木時(shí)應該收自己的，將積木輕輕的一塊一塊放進(jìn)筐里，不允許嘩啦啦把自己和別人的積木全推倒，而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個(gè)小朋友輪流的，學(xué)會(huì )商量，不要每次都搶著(zhù)送，而使得一個(gè)也送不成，浪費了時(shí)間。
2、 建議家長(cháng)在家時(shí)多給楊雄凱做一些安靜的活動(dòng)。
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 4
觀(guān)察地點(diǎn)：編織區
實(shí)地記錄:
編織區的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會(huì )神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著(zhù)玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來(lái)；梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來(lái)了，還有的干脆想放棄，不編了。
評析:
針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表?yè)P，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了應對困難僅有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來(lái)的幾次區域活動(dòng)中，我發(fā)現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒(méi)有斷頭的現象。有時(shí)幼兒還會(huì )幾個(gè)一組以比賽的`形式編織，看著(zhù)孩子們編織的那么投入，拿著(zhù)自我的作品歡樂(lè )的玩耍，我感到無(wú)比的欣慰。
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 5
觀(guān)察背景：
小馨是一個(gè)三歲半的小女生，平時(shí)只是奶奶帶著(zhù)，媽媽工作很忙，偶爾會(huì )休息，爸爸就是基本不在家，剛來(lái)幼兒園的時(shí)候媽媽和奶奶來(lái)送小馨，媽媽就是一萬(wàn)個(gè)不放心，交待我們她的牙齒不好，吃東西會(huì )很難吃，她做事的時(shí)候還很慢，讓我們督促他一點(diǎn)，她不和其他的小朋友一樣讓我們多關(guān)注一點(diǎn)。確實(shí)剛上幾天的時(shí)候她出現了媽媽說(shuō)的這一系列的問(wèn)題，吃飯不好，不會(huì )主動(dòng)問(wèn)老師要東西，不交流，別的小朋友做什么他做什么，不知道自己是小男生小女生等等，不過(guò)最為嚴重的還是她到現在為止都不認識自己的學(xué)號。
觀(guān)察實(shí)錄：
鏡頭一：還沒(méi)來(lái)幼兒園的時(shí)候我們就告知家長(cháng)孩子的學(xué)號，以便家長(cháng)在家里幫忙孩子認識小馨剛來(lái)幼兒園的時(shí)候總是拿錯杯子，找不到小椅子，毛巾，凡是有學(xué)號的'東西她都找不到，我們問(wèn)他幾號的時(shí)候，她只會(huì )說(shuō)“嗯？我是幾號？”反問(wèn)我們。
鏡頭二：吃水果吃飯的時(shí)候，老師會(huì )說(shuō)，“小女生先來(lái)拿水果，小男生再來(lái)，但是每次小男生都拿完了，小馨還沒(méi)過(guò)來(lái)，問(wèn)他為什么不過(guò)來(lái)拿水果他也總是會(huì )回答“嗯？什么？”
分析及措施：
分析：
1.小馨對于自己的學(xué)號很懵懂，但是可能奶奶在家里也和小馨說(shuō)過(guò)，他自己是多少號，但是小馨只是有一個(gè)大體的印象，因為奶奶的文化并不高，所以他可能覺(jué)得她教了，但是不知道小馨學(xué)會(huì )了沒(méi)有，在幼兒園的話(huà)，因為是一個(gè)陌生的環(huán)境和陌生的人，小馨又是適應能力很差的人，所以一問(wèn)她是多少號的時(shí)候他就很懵，她到底是多少號，就分不清了。
2.因為這是認知的問(wèn)題，小馨不僅對自己的學(xué)號很模糊，也對自己是那男女生的問(wèn)題很模糊，所以導致老師問(wèn)男女生的時(shí)候他不知道自己是小男生還是小女生，加上從小都是奶奶帶著(zhù)，可能也沒(méi)有認真的教過(guò)小男生和小女生的區別。
措施：
1.趁小馨媽媽偶爾休息來(lái)送小馨的時(shí)候，和媽媽溝通過(guò)，媽媽說(shuō)確實(shí)對孩子的陪伴很少，所以大多數都是奶奶在操辦一些事情，奶奶呢，還有很多東西不懂，所以導致了現在小馨的認知能力不是很好，和小馨媽媽說(shuō)了小馨不認識學(xué)號，不知道是小男生小女生的問(wèn)題以后，媽媽說(shuō)回到家自己重新教給小馨。
2.配合媽媽在家教給小馨認識自己的學(xué)號，在幼兒園我們也會(huì )給小馨的學(xué)號增加一些小標示，更加有辯認讀，每次分水果的時(shí)候，也會(huì )特意的提高女生的聲音，讓小馨意識到是再叫自己了。
效果及反思：
小馨從剛開(kāi)始到現在是有進(jìn)步的，剛開(kāi)始對自己的號是一無(wú)所知，在家加強了認識和增加在幼兒園的標示以后，開(kāi)始認識自己的號碼，現在不用有小標示都會(huì )認識自己的號碼了。
其實(shí)孩子的認知慢和家長(cháng)的教育有著(zhù)非常大的關(guān)系，通過(guò)和家長(cháng)的溝通，媽媽也意識到了缺少陪伴是有多嚴重，所以現在媽媽也盡可能的抽出更多的時(shí)間去陪孩子，參與孩子的成長(cháng)。
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 6
觀(guān)察內容：
新學(xué)期本班制定來(lái)幼兒園就填寫(xiě)入區表后，為一些早到的幼兒提供了更寬廣的區域選擇空間，并把結構區當成必選區，讓每組的幼兒按天輪流建構。其中，家鑫是每天最早到幼兒園的小朋友，一開(kāi)始，他每次都很積極的填下自己的號數，特別是在星期三，輪到他那組玩結構，家鑫更是扮演了負責人的角色，提醒著(zhù)每位組員填在結構區的位置上。
但最近發(fā)現家鑫都沒(méi)在區域表內填寫(xiě)了，起初我以為他忘了，經(jīng)常提醒他去填，可后來(lái)覺(jué)得他是故意不填的，區域活動(dòng)開(kāi)始后，家鑫就在每一區附近晃蕩著(zhù)，特別是在最喜歡的的結構區，他經(jīng)常忍不住參與進(jìn)去指手畫(huà)腳的當起了拼插小老師。我又一次提醒他：“今天不是第三組玩結構的，你去填寫(xiě)其他區的吧！”家鑫低著(zhù)頭，走到區域表面前磨蹭了一會(huì )，又走開(kāi)了，當我發(fā)現他出現在美工、數學(xué)、動(dòng)手區后，問(wèn)道：“家鑫，你選擇的是哪個(gè)區？玩了些什么？”他跑開(kāi)了，我找了找區域表，還是沒(méi)看到他填寫(xiě)下自己的號數。
分析與反思：
新表格及新制度的制定，幼兒積極的填寫(xiě)入區表，能提前計劃自己想玩的區域活動(dòng)，并與該區的幼兒交流經(jīng)驗與玩法。該幼兒起初能擔當一定的責任，遵守所制定的規則。由于教師對必選區的限制，使該幼兒對結構區的興趣與熱衷得不到滿(mǎn)足，所以不填入區表，在活動(dòng)中他還間接的參與到其他喜歡的`區域活動(dòng)中。因此，教師應做到：
1、幫助幼兒肅立堅定的信念，教師要根據幼兒的能力與興趣，引導幼兒選擇其中一種活動(dòng)。
2、鼓勵表?yè)P幼兒的活動(dòng)，除了看到幼兒本身的優(yōu)勢外，在其他區域中，教師要善于觀(guān)察幼兒的進(jìn)步。
3、提供更多吸引幼兒活動(dòng)的區域材料，激發(fā)幼兒的興趣。
4、對必選區的指定應合理安排，使每個(gè)幼兒都有機會(huì )參與活動(dòng)。
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 7
觀(guān)察對象：
姜涵潤阮怡澤王雨欣黃文爍。
班級：
�。�2）班
時(shí)間：
20xx年5月22日
觀(guān)察區域：
美工區
觀(guān)察者：
魏曉靜
過(guò)程描述區域活動(dòng)開(kāi)始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái)，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來(lái)到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開(kāi)心。今天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著(zhù)自己拿到的皺紋紙，還念念自語(yǔ)的說(shuō)著(zhù)要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開(kāi)始做了，姜涵潤看了一下周?chē)男∨笥�，拿�?zhù)皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現在觀(guān)察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì )！”我走過(guò)去說(shuō)“一會(huì )兒老師要來(lái)你的“花園”賞花昂？”姜涵潤立馬提起精神頭來(lái)了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著(zhù)也做起花來(lái)。她是我們班最小的孩子，對老師的依賴(lài)心理很強，可是當她聽(tīng)到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好像接受了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來(lái)，不一會(huì )，她就在白紙上粘了滿(mǎn)滿(mǎn)的花。她滿(mǎn)意的拿著(zhù)自己做的花，和周?chē)男∨笥驯容^誰(shuí)的比較好看。
分析
特點(diǎn)：需要在教師的指導下，完成操作內容。這樣的.幼兒缺乏一定的自信心，總認為自己不能獨自完成任務(wù)有很強的依賴(lài)心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作內容，一旦完成了操作就興奮不已。
分析：從案例中，姜涵潤看了一下周?chē)男∨笥�，拿�?zhù)皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現在觀(guān)察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì )！具有一定的依賴(lài)性，還未經(jīng)過(guò)操作就認為自己不會(huì )。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會(huì )放棄活動(dòng)。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗到成功的喜悅。
指導策略
1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀(guān)地選擇自己所喜愛(ài)、興趣的活動(dòng)內容。幫助幼兒形成獨立、自主的個(gè)性。
2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當的給予一個(gè)微笑、一句肯定的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)滿(mǎn)意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依賴(lài)心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習的動(dòng)力。針對一些年齡小，依賴(lài)心強，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不積極、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現、展示自己，并對她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，使她對自己充滿(mǎn)自信，從而萌發(fā)表現的欲望。
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 8
背景分析：
這段時(shí)間，我班正開(kāi)始《可愛(ài)的小動(dòng)物》主題探索活動(dòng)，孩子們對動(dòng)物表現出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。
幼兒行為實(shí)錄：
音樂(lè )活動(dòng)《小白兔捉迷藏》開(kāi)始了，老師扮演了兔媽媽?zhuān)變喊缪萃脤殞毚魃狭诵仫�，老師開(kāi)始讓大家聽(tīng)一段音樂(lè )，音樂(lè )剛出來(lái)，孩子們有的說(shuō)：小白兔跳出來(lái)玩，有的說(shuō)：它去拔蘿卜去，還有的說(shuō)：它去超市買(mǎi)好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問(wèn)題：那你們聽(tīng)聽(tīng)后面的音樂(lè )，小兔又在干什么呢?孩子們一下十分安靜，側著(zhù)耳朵聽(tīng)著(zhù)，有的先說(shuō)了：“小兔休息一下�！边�有的說(shuō)：“小兔在吃東西了�！敝挥凶予ふf(shuō)：“可能碰到大灰狼了，它躲起來(lái)了�！贝蠹夷阋痪湮乙痪涞夭轮�(zhù)，最后老師做了一個(gè)表?yè)P他的動(dòng)作，大家應和著(zhù)他的意見(jiàn)……可是等狼來(lái)捉小兔時(shí)，大家都變成花、草、樹(shù)、石頭等，等狼過(guò)來(lái)問(wèn)：你是誰(shuí)呀?沒(méi)有一個(gè)說(shuō)是小兔，子瑜說(shuō)：“狼是食肉動(dòng)物，它不喜歡吃草的'�！笨磥�(lái)孩子們還能區分食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物呢!
教師反思：
在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們生成了有關(guān)食物鏈的問(wèn)題，也熱衷于討論食草和食肉動(dòng)物的話(huà)題，在與孩子們一起開(kāi)展生成式主題活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為小班孩子的創(chuàng )造潛能而驚訝
和感動(dòng);在和孩子們互動(dòng)的過(guò)程中，我從中學(xué)到了許多活生生的知識，這些活動(dòng)使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動(dòng)的主人。雖然，小班孩子的
生成活動(dòng)不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著(zhù)、積累著(zhù)。但實(shí)踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活
的經(jīng)驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個(gè)孩子提高和發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。
改進(jìn)措施：
1、在事先的準備上，創(chuàng )設更貼近小班孩子生活經(jīng)驗的情境，容易激發(fā)孩子表達的欲望。
2、教師還要多給孩子表達的機會(huì )，重視個(gè)別在集體中表現。
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 9
活動(dòng)指導
娃娃家
餐具、洋娃娃、塑料食品、桌子、椅子、碗櫥、小床、小籃子“在娃娃家的游戲中應該有幾個(gè)人做事最好呢？（幼兒商量）
應該做些什么事呢？
理發(fā)店
白圍布、各種理發(fā)用品、電吹風(fēng)、小梳子
“理發(fā)店里的工作人員可分為理發(fā)師和美容師，理發(fā)師針對男顧客，美容師是給女顧客服務(wù)的�！�
繪畫(huà)區
記號筆、蠟筆、白紙
“今天老師給小朋友準備了各種繪畫(huà)的底圖，你們想畫(huà)什么就畫(huà)什么，看誰(shuí)畫(huà)得最漂亮�！�
手工區
小巧手操作材料
剪刀、膠水
“今天我們練習撕紙，小朋友在撕的時(shí)侯要注意保持環(huán)境整潔，撕下的廢紙要堆一起，最后扔到垃圾箱�！�
觀(guān)察分析
在撕紙的活動(dòng)中，我發(fā)現如果老師盯得緊小朋友會(huì )做得好一些，紙屑會(huì )記得放好，有幾次我不在不盯就不好好集中到一起。
分析“撕紙活動(dòng)”
在撕紙的活動(dòng)中，幼兒由不懂規則將紙亂撕到會(huì )撕并且能撕得光滑，進(jìn)步很快。這說(shuō)明我班幼兒對手工活動(dòng)的興趣還是比較濃的，并且有良好的'學(xué)習習慣，能自主自覺(jué)的在分區游戲活動(dòng)中不斷學(xué)習不斷發(fā)展，有一定的自信心，在開(kāi)始不會(huì )的情況下能不氣餒、不怕困難繼續學(xué)習、繼續練習最終達到目標。
陳安琪最?lèi)?ài)玩娃娃家，在今天（周三）我到娃娃做客的過(guò)程中，她最熱情，做了許多的菜給我吃，還邀請我陪娃娃。
在繪畫(huà)區中發(fā)現劉趙玄小朋友畫(huà)的畫(huà)非常地漂亮，藍色的海洋里有三條熱帶魚(yú)在游戲，另外還添上了水草，顏色也配得非常地協(xié)調，涂色很均勻。
在分區活動(dòng)連續幾次的撕紙，我發(fā)現幼兒的撕紙水平有明顯地提高，大部分幼兒都不會(huì )將圖形撕壞，并有部分幼兒能撕得光滑。
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 10
班級：大1班
觀(guān)察者：
幼兒姓名：
時(shí)間：11月10日
觀(guān)察內容：美術(shù)
實(shí)錄：幼兒自制了瓶子，在瓶子晾干的這幾天中我讓幼兒來(lái)觀(guān)看已經(jīng)完成繪畫(huà)的瓶子，知道用各種線(xiàn)點(diǎn)塊的線(xiàn)條進(jìn)行作畫(huà)。還有是讓幼兒體會(huì )藍和白的結合后產(chǎn)生的效果會(huì )怎樣，我們稱(chēng)它為青花瓷，讓幼兒知道青花瓷是中國的國粹。通過(guò)許多天讓幼兒觀(guān)察的基礎上，幼兒都在蠢蠢欲動(dòng)很想動(dòng)手操作一番了，在操作的過(guò)程中幼兒把自己的許多想法都畫(huà)在了瓶子上，如瓶子上有花，有藤條一樣的線(xiàn)等等。幼兒對于整個(gè)過(guò)程很感興趣，每個(gè)幼兒畫(huà)出來(lái)的青花瓷瓶子各式各樣，很好看，幼兒對自己的作品也多很滿(mǎn)意，非常的想帶回去。
分析措施效果
1、及時(shí)得表?yè)P幼兒，幼兒覺(jué)得非常的高興，任務(wù)完成的也很出色。
2、堅持工作讓幼兒養成良好的習慣。
3、幼兒對感興趣的東西，在完成的過(guò)程中是非常的認真。
幼兒對本區角的興趣：
A、非常感興趣 B、一般 C、不感興趣
實(shí)錄
畫(huà)螃蟹時(shí)，我們這次的.作畫(huà)紙張與平時(shí)的不一樣，紙張采用的是宣紙，這種紙比較的薄而且比較的容易破損，再畫(huà)螃蟹的我們采用水彩筆和蠟筆相結合的圖色的方式。幼兒對這樣的方式很感興趣，幼兒都是積極的去完成這幅畫(huà)。有個(gè)別能力差得幼兒他們會(huì )把紙弄破了，這里需要幼兒技巧，一筆畫(huà)出不可停頓，出現難題二的是幼兒需要涂蠟筆時(shí)要注意輕重，太重會(huì )把紙弄破，太輕是顏色上的會(huì )不均勻。大體上幼兒這幅畫(huà)完成的還是不錯的，對這樣的作畫(huà)方式幼兒還是比較的感興趣的。
分析措施效果
1. 及時(shí)得表?yè)P幼兒，幼兒覺(jué)得非常的高興，任務(wù)完成的也很出色。
2. 堅持工作讓幼兒養成良好的習慣。
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 11
觀(guān)察記
紙杯搭搭樂(lè )
幼兒姓名：
中二班部分幼兒
幼兒年齡：
5歲
環(huán)境：
教室里的建構區角
觀(guān)察目的：
觀(guān)察游戲時(shí)同伴間的合作交往能力和孩子的創(chuàng )新思維能力。
在建構游戲，能初步感受分工的樂(lè )趣，體驗合作搭建的快樂(lè )。
觀(guān)察記錄：
區域游戲開(kāi)始了，孩子們各自走進(jìn)了自己喜歡的區域開(kāi)始游戲，其中小董、周周在建構區選擇了紙杯開(kāi)始搭建，其他幾個(gè)孩子則又選擇了一些泡沫積木與紙杯一起搭建活動(dòng)，他們開(kāi)始了各自的搭建游戲，我在一旁觀(guān)察孩子們游戲。
開(kāi)始小董和周周正在專(zhuān)心的搭建著(zhù)。這時(shí)在一旁的小杰突然走過(guò)來(lái)“嘩啦”一下推倒了他們的成果。周周急了，站起來(lái)直跺著(zhù)小腳嚷起來(lái)“老師，老師，小杰把我們的杯子推倒了……”我回頭一看，果然杯子散了一桌，小杰躲在一旁，偷偷的看著(zhù)我。泡沫搭建區的小倪跑來(lái)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，推倒了我們可以再來(lái)搭一次啊，小杰，你幫我們一起建城堡吧”
聽(tīng)小倪這么一說(shuō)周周不鬧了，小杰也笑了，加入到了搭建的隊伍中，他們有的運輸，有的搭建，玩的�？砷_(kāi)心了，漸漸的城堡搭的好高好高。周周和小倪搬來(lái)小椅，站到上面繼續搭建。
這一舉動(dòng)被小杰看到了，趕緊跑過(guò)來(lái)扶著(zhù)周周說(shuō)“小心哦，我來(lái)扶你”大寶也跑來(lái)說(shuō)：“我來(lái)給你們遞杯子吧”�？吹剿麄兒献鏖_(kāi)心的游戲，我在一旁朝豎起大拇指。最后他們玩起了城堡公主的游戲呢！
分析評價(jià)：
1.通過(guò)建構游戲，孩子們的動(dòng)手能力和想象力的.發(fā)展有了新的飛躍，對建筑成果的審美能力也逐步提高了。
2.他們在游戲中有分工，有合作，共同完成任務(wù)，意味著(zhù)他們的合作能力，溝通能力，自控能力和調節能力有了一定的發(fā)展。其中，小倪有一定的組織能力，在游戲中起主導作用。
3.在游戲中孩子們開(kāi)始發(fā)生的矛盾、沖突到后來(lái)的互相關(guān)心，都是幼兒的社會(huì )交往的一種形式，是幼兒社會(huì )性學(xué)習的最佳時(shí)期。幼兒能調節自己的行為，人際交往能力在潛移默化中得到了發(fā)展。
4.伴隨著(zhù)游戲的進(jìn)程，孩子們將游戲與生活緊密結合在一起，生成了表演游戲，游戲中他們又將紙杯想象成城堡圍墻，玩起了公主王子的游戲，非常投入。
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 12
觀(guān)察目的
給幼兒發(fā)揮自己的空間，培養幼兒自信心。
觀(guān)察對象
小羅
年齡：五歲半
觀(guān)察實(shí)錄
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)我和班里郭老師正在組織幼兒游戲，突然有小朋友告訴我：“老師，小羅在爬雙杠！”我急忙向雙杠方向走去，看到我，錦易的眼睛露出了一絲恐慌：“劉老師我錯了！”我問(wèn)：“你哪里錯了？”“我不該爬雙杠，我……”
錦易受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了：“錦易，你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”錦易有些吃驚�！笆前�！再上一次，老師相信你能爬到頂端！但你一定要答應老師，保證自己的安全！告訴老是，能不能做到？”“能！!”錦易回答的很堅定�！靶∨笥�，我們給錦易加油好不好？”“好，小羅加油！”“小羅，加油！”在我信任的眼神、肯定的語(yǔ)氣里，在小朋友的助威聲中，小羅改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所取代，快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。
分析評價(jià)
出于安全的考慮，我們對孩子有太多的禁錮，并自認為這樣孩子才不會(huì )受傷害，但實(shí)際上卻讓孩子在失去很多快樂(lè )的同時(shí)，也失去了大膽去“挑戰”、去探索的.機會(huì )，從而泯滅了孩子的上進(jìn)心。
措施
針對幼兒某種自發(fā)的。頗具冒險性的行為，我們在保護孩子的安全，用兒童能夠理解的方式接受我們“好意”的同時(shí)，更要積極運用語(yǔ)言激發(fā)孩子童趣、培養其進(jìn)取精神，使他們能夠健康快樂(lè )地成長(cháng)。
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 13
觀(guān)察對象：
程xx
年齡：
5
性別：
女
所在區角：
手工區
時(shí)間：
2.25下午14時(shí)10分
觀(guān)察狀況記錄：
幼兒制作了一個(gè)圓圓的餅干，在餅干上用彩筆帽印上了很多花紋，使得這個(gè)橡皮泥的餅干很立體，很形象。
評價(jià)與分析：
這個(gè)幼兒的動(dòng)手操作潛力很強，制作的餅干也很形象，她還創(chuàng )造性的'用彩筆印花，很有創(chuàng )意。
教師介入策略：
教師引導幼兒想象我們吃過(guò)的餅干樣式如夾心、葡萄干的、動(dòng)物或數字形狀的，指導幼兒制作各種各樣的餅干。
改善措施及目標：
對于潛力強的幼兒可指導的難度稍微大點(diǎn)，對于潛力弱的幼兒可鼓勵幼兒學(xué)習潛力強的幼兒。
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 14
觀(guān)察日期：20xx年xx月xx日
觀(guān)察地點(diǎn)：xx社區兒童樂(lè )園游戲區
觀(guān)察者：張xx（社區志愿者）
觀(guān)察目的：了解兒童在游戲區的互動(dòng)情況，評估游戲設施的安全性與趣味性，以及兒童在游戲中的社交技能發(fā)展。
觀(guān)察對象：3-8歲兒童，共約20名
觀(guān)察內容：
1. 游戲設施使用情況：
滑梯、秋千、沙池和攀爬架是孩子們最喜歡的設施。
滑梯上偶爾出現排隊現象，但孩子們都能耐心等待。
沙池內孩子們合作搭建沙堡，表現出良好的團隊協(xié)作能力。
2. 兒童行為表現：
大部分孩子能自覺(jué)遵守游戲規則，如輪流使用秋千。
少數孩子在攀爬時(shí)表現出輕微的恐懼，但在同伴鼓勵下嘗試克服。
有孩子在游戲中發(fā)生沖突，但很快在成人或同伴的調解下和解。
3. 安全狀況：
游戲設施整體維護良好，未發(fā)現明顯的安全隱患。
地面鋪設了軟墊，減少了跌倒受傷的'風(fēng)險。
工作人員定期巡邏，確保兒童安全。
4. 社交技能發(fā)展：
孩子們在游戲過(guò)程中頻繁交流，分享玩具和想法。
觀(guān)察到幾個(gè)孩子主動(dòng)幫助新加入的小朋友熟悉環(huán)境。
通過(guò)合作游戲，孩子們的溝通能力、團隊協(xié)作能力和解決問(wèn)題的能力得到了鍛煉。
觀(guān)察結論與建議：
游戲區設施豐富多樣，滿(mǎn)足了不同年齡段兒童的需求。
建議增加一些引導性游戲，如角色扮演或團隊競賽，以促進(jìn)兒童社交技能的進(jìn)一步發(fā)展。
工作人員應繼續加強安全意識，定期檢查設施，確保兒童安全。
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 15
觀(guān)察日期：
20xx年xx月xx日
觀(guān)察地點(diǎn)：
xx社區圖書(shū)館閱讀區
觀(guān)察者：
李xx（社區教育工作者）
觀(guān)察目的：
評估閱讀區的環(huán)境布置對兒童閱讀興趣的影響，以及兒童在閱讀過(guò)程中的專(zhuān)注度和互動(dòng)情況。
觀(guān)察對象：
5-12歲兒童，共約15名
觀(guān)察內容：
1. 環(huán)境布置：
閱讀區光線(xiàn)充足，書(shū)架布局合理，便于兒童查找書(shū)籍。
設有舒適的閱讀座椅和軟墊，營(yíng)造了安靜舒適的`閱讀環(huán)境。
墻上貼有鼓勵閱讀的標語(yǔ)和兒童畫(huà)作，增加了趣味性。
2. 兒童閱讀行為：
大部分兒童能自主選擇書(shū)籍，表現出較高的閱讀興趣。
孩子們在閱讀時(shí)表現出良好的專(zhuān)注度，偶爾有輕聲討論。
年齡較小的兒童需要成人幫助尋找書(shū)籍或閱讀。
3. 互動(dòng)情況：
孩子們在閱讀后愿意分享自己的讀書(shū)心得，尤其是遇到有趣的故事情節。
有孩子主動(dòng)向其他兒童推薦書(shū)籍，促進(jìn)了書(shū)籍的共享和交流。
圖書(shū)館工作人員定期舉辦閱讀分享會(huì )，增強了兒童的閱讀興趣和表達能力。
觀(guān)察結論與建議：
閱讀區環(huán)境布置得當，有助于激發(fā)兒童的閱讀興趣。
建議增加更多適合不同年齡段的書(shū)籍，特別是科普類(lèi)和繪本，以滿(mǎn)足不同兒童的閱讀需求。
圖書(shū)館應繼續舉辦多樣化的閱讀活動(dòng)，如故事會(huì )、閱讀挑戰賽等，以吸引更多兒童參與閱讀，提升閱讀素養。
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