區域活動(dòng)觀(guān)察記錄優(yōu)選【15篇】
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄1
觀(guān)察目標
1.幼兒是否能用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和色彩大體畫(huà)出自我想畫(huà)的人或事物。
2.能否涂涂畫(huà)畫(huà)，粘粘帖帖并樂(lè )在其中。
情景實(shí)錄
今日的美工活動(dòng)是涂色“小花傘”，糖糖小朋友對這個(gè)活動(dòng)很感興趣，拿起天藍色的油畫(huà)棒就開(kāi)始涂，沒(méi)過(guò)一會(huì )就聽(tīng)見(jiàn)糖糖的聲音：“教師，快看，我的傘好看嗎？”看著(zhù)她那渴望的`眼神，我立馬回應：“好看，糖糖真厲害！”糖糖又繼續和我說(shuō)道：“我媽媽帶我去海邊玩了，大海就是這種顏色的，我可喜歡了！”說(shuō)完以后，只見(jiàn)糖糖一臉滿(mǎn)足的樣貌。
分析評價(jià)
幼兒對事物的感受和理解不一樣于成人，他們表達自我認識和情感的方式也有別于成人，糖糖對色彩也有自我獨特的看法，在她的眼里海洋的顏色就是美麗的，所以他在選擇顏色時(shí)毫不猶豫的選擇了天藍色，她還愿意將自我看到的和成人進(jìn)行交流，糖糖到達了《指南》中所提出的：幼兒能用簡(jiǎn)單的色彩畫(huà)出自我想畫(huà)的事物，并且在美術(shù)活動(dòng)中樂(lè )在其中的目標。
調整策略
1.讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色；
2.和幼兒一齊發(fā)現美的事物特征，感受和欣賞美；
3.尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時(shí)的行為。
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄2
陳寧是一個(gè)比較好動(dòng)的小男孩，思維很活躍。今天，又到進(jìn)區域自由游戲的時(shí)間了。今天，陳寧正在搭建積木。別的小朋友也想和他玩，他不愿意。人家一拿積木，他馬上動(dòng)手打人，嘟著(zhù)嘴巴，很生氣的樣子。
由于，現在的孩子都是獨生子女。在家的玩具都是自己一個(gè)人玩，沒(méi)有和別人一起分享玩具的經(jīng)驗。在幼兒園都是大家一起玩，當同伴提出要求一起玩的時(shí)候，他就非常不愿意。人家一碰他的`玩具，他就會(huì )認為這些玩具都是我的，你不能動(dòng)。結果就動(dòng)手打人了，還非常的生氣。
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄3
觀(guān)察對象：
程靖涵
年齡：
5
性別：
女
所在區角：
手工區
時(shí)間：
2.25下午14時(shí)10分
觀(guān)察狀況記錄：
幼兒制作了一個(gè)圓圓的餅干，在餅干上用彩筆帽印上了很多花紋，使得這個(gè)橡皮泥的餅干很立體，很形象。
評價(jià)與分析：
這個(gè)幼兒的動(dòng)手操作潛力很強，制作的餅干也很形象，她還創(chuàng )造性的用彩筆印花，很有創(chuàng )意。
教師介入策略：
教師引導幼兒想象我們吃過(guò)的餅干樣式如夾心、葡萄干的`、動(dòng)物或數字形狀的，指導幼兒制作各種各樣的餅干。
改善措施及目標：
對于潛力強的幼兒可指導的難度稍微大點(diǎn)，對于潛力弱的幼兒可鼓勵幼兒學(xué)習潛力強的幼兒。
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄4
觀(guān)察時(shí)間：20xx年10月10日
觀(guān)察地點(diǎn)：中⑴班手工區
觀(guān)察要點(diǎn)：能按折紙示意圖的步驟一步一步地折出“紙球”。
活動(dòng)背景：結合主題《我和空氣做游戲》，在手工區開(kāi)展了折“紙球”，紙球吹氣進(jìn)去會(huì )鼓起來(lái)，特別有趣。
幼兒行為描述：
劉宏強和郎智杰拿著(zhù)紙，看了一會(huì )兒示意圖。劉宏強問(wèn)：“老師，這個(gè)是不是第一步？”我：“是，你怎么看出來(lái)的？”劉宏強笑了笑：“因為有數字啊�！北汩_(kāi)始動(dòng)手折，折到第三步不再動(dòng)了，拿著(zhù)折到第三步的紙張，來(lái)回翻轉對照著(zhù)示意圖。而郎智杰的示意圖已經(jīng)遠離了自己的視線(xiàn)，在學(xué)著(zhù)劉宏強折。大家都斷在第三步。這時(shí)，劉宏強看了看我：“老師，第四步怎么折呀？”我：“你哪里沒(méi)看懂？”劉宏強：“它是怎么變成這樣的呀？這個(gè)箭頭指的哪里看不懂！好難��！我不會(huì )！”這時(shí)，朱恩琦從益智區走了過(guò)來(lái)：“我會(huì )折，奶奶教過(guò)我！我幫你！”說(shuō)著(zhù)就放下手上的玩具邊說(shuō)邊幫起劉宏強來(lái)：“我奶奶說(shuō)折雙三角形很難的，這里一折就變成雙三角形了！然后就簡(jiǎn)單了！”接著(zhù)，沒(méi)一會(huì )兒就折完成了！劉宏強很開(kāi)心的`謝了朱恩琦，興高采烈的拿著(zhù)折好的紙球給我看：“老師，你看我的紙球做好了！”郎智杰看到劉宏強的紙球在朱恩琦的幫助下完成了，便拿著(zhù)自己未完成的作品讓朱恩琦幫忙。朱恩琦二話(huà)沒(méi)說(shuō)也幫忙折好了！緊接著(zhù)大家拿著(zhù)自己的紙球吹氣，看到吹鼓起來(lái)的紙球都非常的高興！
幼兒行為分析：
�、庇變汉苌俳佑|平面示意圖。在以前的活動(dòng)中，多以折好的一步步立體的示意圖為主。所以看平面示意圖的經(jīng)驗基本沒(méi)有。在自我探索中，劉宏強通過(guò)仔細觀(guān)察，發(fā)現示意圖是有步驟的，但有的符號不認識。劉宏強是個(gè)聰明好學(xué)的孩子，做事比較有條理，能先觀(guān)察再思考，遇到困難也會(huì )主動(dòng)尋求幫助，語(yǔ)言表達能力也比較強。
�、仓於麋哪棠淌敲诵莸挠變航處�，奶奶經(jīng)常會(huì )在家教她很多各方面的內容，所以她在各方面能力都比較強，能主動(dòng)去幫助一些能力較弱的孩子。郎智杰動(dòng)腦思考方面比較薄弱，自己會(huì )找便利的途徑去學(xué)習，既是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。
�、持邪嗪⒆拥暮献饕庾R日漸形成。
教育策略與建議：
�、睘榱素S富孩子對平面示意圖的認識，可以事先認識一些示意圖上的符號，比如“向后折”的符號，可搜集一些有這類(lèi)符號的簡(jiǎn)單折紙，讓孩子結合立體折紙示意圖進(jìn)行嘗試、練習。以此類(lèi)推積累孩子們對符號的認識，及折紙的技能方法。
�、仓邪嗪⒆拥暮献饕庾R漸漸形成，但分工不是很明確�？梢砸龑麄冊诨顒�(dòng)前商量一下各自做什么事情，會(huì )看示意圖孩子的可以帶著(zhù)不會(huì )看示意圖的孩子的孩子一步一步折，讓他們共同進(jìn)步。
�、称矫嬲奂埵疽鈭D可以與立體折紙示意圖相結合，隨著(zhù)孩子的適應程度過(guò)渡到平面折紙示意圖。讓孩子們避免遇到困難退縮，也方便教師講解教學(xué)。
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄5
觀(guān)察記錄
閱讀活動(dòng)中，平平很安靜地在座位上翻看著(zhù)一本繪本�？粗�(zhù)其他幾名孩子都在翻閱繪本，于是我就說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才你看繪本時(shí)看到些什么內容？”話(huà)語(yǔ)一落，就只見(jiàn)平平高高舉起小手。毫不思考，請出平平來(lái)說(shuō)。雅軒說(shuō)：“今天，我看了大衛的書(shū)�！币贿叿�(zhù)頁(yè)碼一邊講述著(zhù)自己看到的內容：“大衛他在吃東西，大衛沒(méi)有坐好，大衛爬到別的小朋友座位上去了。大衛又要想尿尿了……平平一口氣說(shuō)了很多，聽(tīng)平平講故事的幾位同伴都盯著(zhù)平平皺著(zhù)眉頭，于是我反問(wèn)他們：“你們都聽(tīng)懂了嗎？”孩子們直搖晃著(zhù)腦袋。平平無(wú)任何表情，合上書(shū)站在原地一動(dòng)不動(dòng)地。我摸摸平平的頭說(shuō)：“剛才你說(shuō)了很多，但是說(shuō)得太輕、太快了。以后講慢點(diǎn)，讓我們每一個(gè)人都聽(tīng)得清楚，好嗎？”平平?jīng)]有任何表情，也沒(méi)有點(diǎn)頭示好就坐回自己位置上了。
分析評價(jià)
今天，平平能舉手上臺來(lái)說(shuō)說(shuō)自己在繪本閱讀中所看到的內容。是他能積極舉手發(fā)言的良好表現，值得表?yè)P�？磥�(lái)堅持鼓勵和鍛煉還是有用的。他一開(kāi)始就能告訴我們這本是大衛的`書(shū)，看來(lái)她已經(jīng)知道這本書(shū)的書(shū)名，因為現在班上有部分孩子都認識好多字了�；蛟S他也從別的小朋友那里聽(tīng)到的，不管怎樣，平平還是知道這本書(shū)是講誰(shuí)的。接下來(lái)平平的“滔滔不絕”沒(méi)有收到任何回應，一是聲音太輕；二是講得語(yǔ)速含糊、太快了。連站在旁邊的老師也聽(tīng)不清楚她在說(shuō)什么。從平平的表情上看出他上臺講的話(huà)語(yǔ)沒(méi)有得到大家的回應，平平站在那里一動(dòng)不動(dòng)，無(wú)任何表情。最后老師給他的建議 ，平平也表現出積極的回應，哪怕是點(diǎn)點(diǎn)頭也沒(méi)有就自己回座位了。其實(shí)這是平平的正常表情，在游戲中、集體活動(dòng)中等無(wú)論同伴夸贊他什么或者老師表?yè)P他的話(huà)語(yǔ)平平就是沒(méi)有任何回應，要么不說(shuō)話(huà)，要么就是自己坐在位置上。
支持策略
首先，后和平平相處時(shí)，老師和小朋友們都要和平平產(chǎn)生積極的互動(dòng)。和他多說(shuō)說(shuō)話(huà)�？墒瞧狡侥芊e極舉手發(fā)言，看得出她是想得到大家的贊同。就是因為他一臉的無(wú)表情，我們也不知道他是聽(tīng)懂了還是不想說(shuō)。
其次，鼓勵平平今后上臺講述自己在繪本閱讀中看到的內容時(shí)，心里不要急，一頁(yè)一頁(yè)慢慢地翻，慢慢地講。每個(gè)字、每句話(huà)都要講清楚。這樣聽(tīng)了平平的講述，我們大家才能做出回應啊。
最后，與其父母交談，建議家長(cháng)在家陪伴孩子閱讀時(shí)，盡量不要打擾孩子看書(shū)的過(guò)程，等孩子看完后再問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，也可以和孩子一起到書(shū)里找答案，對于孩子說(shuō)得好的答案，家長(cháng)要及時(shí)表?yè)P和鼓勵。也是增強孩子自信心的一種有效方法
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄6
觀(guān)察目標:
1. 了解孩子對拼圖的掌握情況。
2. 了解孩子對各種圖形的認識水平。
活動(dòng)情況:
今天朱俊楠、開(kāi)心等小朋友在數學(xué)區玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個(gè)認識形狀的復習活動(dòng),要小朋友先自己拼出一個(gè)娃娃來(lái),然后數一數自己用了幾個(gè)正方形、幾個(gè)三角形、幾個(gè)長(cháng)方形、幾個(gè)圓形。
朱俊楠先拿了一個(gè)圓形當娃娃的頭,然后拿了一塊大一點(diǎn)的長(cháng)方形當身體,然后在長(cháng)方形的下面放了兩個(gè)小長(cháng)方形當腿,接著(zhù)他又拿了兩個(gè)小的長(cháng)方形放在頭(圓形)的兩邊,我正納悶這是什么東西的時(shí)候,我看到他又拿了兩個(gè)小三角形放在這兩個(gè)小長(cháng)方形的旁邊,我問(wèn)他這是什么,他告訴我說(shuō)是手。原來(lái),他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個(gè)小朋友,發(fā)現他們也是這樣,把手臂安在頭的.兩邊。
這時(shí)我對他們提問(wèn)說(shuō):“你們看看你們的手臂長(cháng)在什么地方?”他們看來(lái)看去,然后說(shuō):“在身上�！薄皩�,那你們應該把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠猶豫了半天,拿著(zhù)長(cháng)方形一會(huì )兒在頭上放放,一會(huì )兒在身上放放,最后試著(zhù)在身上拼上,還不放心地看看我的眼睛�？次覜](méi)有異議,才確定下來(lái)。
最后拼完的時(shí)候,我問(wèn)他:“現在是不是像個(gè)娃娃啦?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。
分析反思
在拼圖的時(shí)候,在畫(huà)人的時(shí)候,小朋友會(huì )把手臂畫(huà)在頭上,這是小班小朋友繪畫(huà)的特點(diǎn),可能對他們來(lái)說(shuō),手臂長(cháng)在肩膀上這個(gè)方位,小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會(huì )表現出這種繪畫(huà)特點(diǎn)。
我們中班的孩子會(huì )有這種情況,是因為他們原來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)繪畫(huà),所以繪畫(huà)的水平還是在最原始的狀態(tài)中。
教育建議
當孩子出現這種情況的時(shí)候,我們需要幫助孩子認識身體的結構,幫助他們提高繪畫(huà)的水平,當他們不會(huì )畫(huà)的時(shí)候,也可以用拼圖或者黏貼的方式來(lái)表現人物。
因為是很多小朋友都不會(huì )畫(huà),所以我們可以進(jìn)行一個(gè)這類(lèi)的集體活動(dòng),幫助大多數孩子掌握這個(gè)技能。
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄7
幼兒行為實(shí)錄：
音樂(lè )活動(dòng)《小白兔捉迷藏》開(kāi)始了，老師扮演了兔媽媽?zhuān)變喊缪萃脤殞毚魃狭诵仫�，老師開(kāi)始讓大家聽(tīng)一段音樂(lè )，音樂(lè )剛出來(lái)，孩子們有的說(shuō)：小白兔跳出來(lái)玩，有的說(shuō)：它去拔蘿卜去，還有的說(shuō)：它去超市買(mǎi)好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問(wèn)題：那你們聽(tīng)聽(tīng)后面的音樂(lè )，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側著(zhù)耳朵聽(tīng)著(zhù)，有的先說(shuō)了：“小兔休息一下�！边�有的說(shuō)：“小兔在吃東西了�！敝挥凶予ふf(shuō)：“可能碰到大灰狼了，它躲起來(lái)了�！贝蠹夷阋痪湮乙痪涞夭轮�(zhù)，最后老師做了一個(gè)表?yè)P他的動(dòng)作，大家應和著(zhù)他的意見(jiàn)……可是等狼來(lái)捉小兔時(shí)，大家都變成花、草、樹(shù)、石頭等，等狼過(guò)來(lái)問(wèn)：你是誰(shuí)呀？沒(méi)有一個(gè)說(shuō)是小兔，子瑜說(shuō)：“狼是食肉動(dòng)物，它不喜歡吃草的�！笨磥�(lái)孩子們還能區分食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物呢！
教師反思：
在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們生成了有關(guān)食物鏈的問(wèn)題，也熱衷于討論食草和食肉動(dòng)物的話(huà)題，在與孩子們一起開(kāi)展生成式主題活動(dòng)的'歷程中，我時(shí)時(shí)為小班孩子的創(chuàng )造潛能而驚訝
和感動(dòng)；在和孩子們互動(dòng)的過(guò)程中，我從中學(xué)到了許多活生生的知識，這些活動(dòng)使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動(dòng)的主人。雖然，小班孩子的生成活動(dòng)不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著(zhù)、積累著(zhù)。但實(shí)踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個(gè)孩子提高和發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。
改進(jìn)措施：
1、在事先的準備上，創(chuàng )設更貼近小班孩子生活經(jīng)驗的情境，容易激發(fā)孩子表達的欲望。
2、教師還要多給孩子表達的機會(huì )，重視個(gè)別在集體中表現。
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄8
區域活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的一種有效途徑，是讓幼兒通過(guò)自身的活動(dòng)去主動(dòng)練習、操作、鞏固已有知識，獲取新的知識經(jīng)驗，滿(mǎn)足興趣、好奇心的場(chǎng)所。區域活動(dòng)的開(kāi)展效果決定了區域活動(dòng)是否達到了提高幼兒技能的效果。但是在幼兒園的區域活動(dòng)中還存在很多問(wèn)題，我們要通過(guò)觀(guān)察發(fā)現區域活動(dòng)存在的問(wèn)題，通過(guò)一系列措施使區域活動(dòng)達到更好的效果。
一、問(wèn)題的提出
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題一：區域設置形式化
有的教師會(huì )根據自己的想法和意愿，來(lái)設置區域和主題，沒(méi)有考慮幼兒當時(shí)的興趣和需要。因此，無(wú)法吸引幼兒積極主動(dòng)參與區域活動(dòng)。
�。ǘ﹩�(wèn)題二：材料投放的隨意性
活動(dòng)材料單一，不豐富，滿(mǎn)足不了幼兒的需要，無(wú)法引起幼兒的操作、探索；材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和具體發(fā)展情況，無(wú)難易差異。
�。ㄈ﹩�(wèn)題三：教師指導欠恰當
有的教師對于自己的角色定位不清楚，仍舊以自己為主導進(jìn)行指導，完全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師為了自己的引導而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心。
二、解決方法
1.策略一：設置動(dòng)態(tài)式區域
措施一：圍繞幼兒的興趣愛(ài)好，設置區域
蒙臺梭利提出：孩子內在有很多資源，一直想要找機會(huì )表達，但總是困難重重，這是由于環(huán)境不順，使自己的能力受到限制。
例如：我發(fā)現幼兒都喜歡玩娃娃家的游戲，于是我把娃娃家游戲和生活區有機結合起來(lái)。引導小班幼兒在生活區中給娃娃穿衣服、扣紐扣、拉拉鏈，給媽媽串項鏈；中班的幼兒在生活區榨果汁、做水果沙拉、剝玉米；大班的幼兒在生活區系鞋帶、編辮子。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，大大增加了幼兒參與活動(dòng)的興趣。
措施二：根據幼兒能力的發(fā)展，增加區域
幼兒經(jīng)過(guò)一階段的學(xué)習，開(kāi)始適應幼兒園的生活，我們就增添反映幼兒園活動(dòng)內容的區域。同時(shí)小班幼兒非常喜歡模仿生活中的事物，對于手部的動(dòng)作感興趣，為幼兒提供了生活中經(jīng)常接觸的碗、杯子，讓幼兒練習用勺子、倒水等日常生活技能，還提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，讓幼兒練習穿衣服、扣紐扣、系鞋帶等。讓幼兒在生活中學(xué)習，并能將學(xué)到的技能為生活服務(wù)。
措施三：根據主題活動(dòng)的開(kāi)展，調整區域
區域活動(dòng)并不是獨立的教育活動(dòng)，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此我們將區域活動(dòng)的設置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行了有機的結合。
例如：在開(kāi)展主題活動(dòng)“我愛(ài)我家”的過(guò)程中，我們布置了“我們的家”的主題墻，提供了很多操作材料，孩子們可自主選擇來(lái)擺放家長(cháng)的物品和人物等活動(dòng)，由此來(lái)豐富娃娃家游戲的內容。
2.策略二：有針對性地投放材料
措施一：明確材料投放的目的
材料投放的目的是指教師在選擇投放操作材料時(shí)，能夠把握孩子的基本特點(diǎn)，考慮孩子在活動(dòng)中對材料的需求，并以孩子的階段培養目標，為主要依據。我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N機會(huì )，發(fā)展其大、小肌肉的動(dòng)作，從而促進(jìn)身心整體發(fā)展。比如提供木珠、紐扣等，讓孩子進(jìn)行串珠、扣紐扣的練習，提高手眼協(xié)調性，同時(shí)我們還將幼兒的發(fā)展目標與這些材料的教育功能較確切地對應起來(lái)，有目的地引導孩子進(jìn)入到區域活動(dòng)中，并挖掘材料在區域活動(dòng)中的教育作用，進(jìn)一步提高材料投放的目的性。
措施二：體現材料投放的層次性
我們在材料的提供上要注意材料的層次性，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢�？紤]到孩子年齡越小，存在的差異越大。我們在給孩子提供的材料更直觀(guān)地體現出由簡(jiǎn)到繁、由易到難循序漸進(jìn)的不同層次，讓幼兒能根據自己的能力選擇適合自己的操作材料，幼兒在循序漸進(jìn)的操作過(guò)程中，手眼協(xié)調能力和手部精細動(dòng)作的正確性在不同層次上有了提高，也讓每個(gè)幼兒都體驗到了成功的喜悅。
措施三：挖掘投放材料的引導性
蒙臺梭利強調教具設計要具有能夠在視覺(jué)與觸覺(jué)方面進(jìn)行檢驗的屬性――“錯誤控制”，引導幼兒在自主的操作中發(fā)現錯誤，進(jìn)行自我糾正。
例如：我們在科學(xué)區開(kāi)展“造雪實(shí)驗”活動(dòng)，需要幼兒用造雪粉配適當比例的水做出雪花。一開(kāi)始，我們怕幼兒會(huì )把玻璃量杯打碎，因此投放的`是一次性塑料杯。為了知道到底加多少水才能成功，我設計了記錄紙�？墒怯變簢L試了幾次以后跟我反映說(shuō)不知道怎么記錄、記錄不精確。于是我開(kāi)始反思，大班的小朋友是不是可以嘗試使用正規的玻璃量杯來(lái)做實(shí)驗呢。接著(zhù)我在科學(xué)區投放了玻璃量杯，雖然玻璃制品容易被打碎，但是我事先通過(guò)小故事、談話(huà)等活動(dòng)來(lái)引導幼兒知道做實(shí)驗時(shí)要輕拿輕放、愛(ài)惜實(shí)驗用品。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現大班的幼兒其實(shí)也能做的很好，如果有幼兒用的時(shí)候不小心、沒(méi)有輕拿輕放，其他幼兒會(huì )馬上提醒他“這是玻璃做的，要輕輕地拿，不然會(huì )碎的”。這樣幼兒會(huì )引導糾正自己、提醒同伴，使自己的行為更小心、準確，不碰撞、不打翻，逐漸地幼兒各種動(dòng)作更加協(xié)調，科學(xué)實(shí)驗也更準確了。
3.策略三：提高指導的有效性
措施一：觀(guān)察在先，針對性強
區域活動(dòng)中，應改變教師在教育過(guò)程中的職能，教師不應只是在教室中忙碌地穿梭，不應成為施令的權威者，而應站在幼兒的角度沉靜、慈愛(ài)而耐心地觀(guān)察，真正地從觀(guān)察中獲取幼兒個(gè)體與群體、h境與材料等準確信息，做啟發(fā)者、引導者。幼兒在區角活動(dòng)的時(shí)候，我們就注意觀(guān)察，幼兒是否對所提供的材料有興趣；材料所呈現的坡度是否適合孩子的心智水平等，分析孩子達到哪種心智水平，教師如何為該幼兒提供適合的引導幫助或合適他的“最近發(fā)展區”的材料。
措施二：把握尺度，指導適恰
在以個(gè)別、小組活動(dòng)為主要特點(diǎn)的區域活動(dòng)中，我們采用了適時(shí)適度的間接指導。如：當幼兒在缺少材料、探索的問(wèn)題難以深化或發(fā)生糾紛等情況下，我們給予及時(shí)的支持和幫助。如：當幼兒在活動(dòng)中出現興趣疲勞或沒(méi)有成就感時(shí)，我們就給予及時(shí)的提示和鼓勵。這樣會(huì )激起幼兒繼續活動(dòng)的興趣和欲望。
措施三：及時(shí)評價(jià)，調整適度
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄9
【案例】 豪豪買(mǎi)菜記
今天，當區域游戲一開(kāi)始，豪豪就很高興的跑去華士菜場(chǎng)買(mǎi)菜了，菜場(chǎng)老板婷婷開(kāi)始想要和他聊天。只見(jiàn)豪豪只顧自己悶頭揀著(zhù)菜，婷婷說(shuō)：“這個(gè)是5塊一斤�！焙篮溃骸昂玫��！庇谑悄弥�(zhù)菜往秤盤(pán)里一放，還沒(méi)問(wèn)多少錢(qián)，豪豪又趕緊走回去揀了好多不同種類(lèi)的菜，如竹筍、西紅柿、胡蘿卜等，一起放到了秤盤(pán)里，這時(shí)一旁的凡凡湊近一看，說(shuō)：“怎么一下子買(mǎi)這么多種菜啊，老板怎么稱(chēng)��？”豪豪：“那好吧，我下次少買(mǎi)點(diǎn)�！闭f(shuō)著(zhù)轉身就走了，這時(shí)菜場(chǎng)老板婷婷發(fā)話(huà)了：“菜還沒(méi)拿就走了��！”豪豪聽(tīng)到后，跑回來(lái)一把抓住秤盤(pán)里的菜就走了。其他小朋友看見(jiàn)了，哈哈大笑……
【分析】
案例中的豪豪是我們班出名的愛(ài)哭幼兒，不管什么事只要不順心就會(huì )哭，哪怕天熱，他出汗了，自己一個(gè)人就在那哭，我們問(wèn)他這樣做對不對，他的回答幾乎都是“好吧！下次不這樣了�！倍医�(jīng)過(guò)觀(guān)察發(fā)現豪豪的自理能力、同伴交往能力較差。由此分析上述案例中，豪豪的表現是因為平時(shí)的社會(huì )交往積累太少，以及他的語(yǔ)言發(fā)展滯后，不管其他人問(wèn)他，他的回答只有一種模式“好吧！下次不這樣了�！�
【指導策略】
1、教師的直接指導：從豪豪此次游戲的`角度看，我們應該多讓豪豪參與游戲，并在一旁給予正確的游戲指導，讓其明白游戲規則；從豪豪的日常生活中，我們應該更耐心的教育他改掉一句話(huà)模式的回答，使其在以后玩游戲時(shí)能與其他幼兒交流自如。
2、幼兒同伴間的間接指導：給豪豪找一個(gè)好朋友，以組合的形式參與到游戲中，當然這個(gè)好朋友必須是語(yǔ)言表達能力、同伴交往能力發(fā)展較好，同時(shí)明白游戲規則的幼兒，帶領(lǐng)豪豪參與游戲，通過(guò)平行的游戲角色，以間接指導者的身份幫助豪豪。
3、家園合作：家長(cháng)與教師應該很好的配合，只有家園合作，才能讓豪豪進(jìn)步。因為如果只是在園時(shí)教師的教育，到了家家長(cháng)仍對其不教導，則我們老師教育的效果將不見(jiàn)效。所以，教育要家園同步進(jìn)行。
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄10
作為幼兒教師，觀(guān)察幼兒在各種活動(dòng)中的表現是非常重要的。本文將以觀(guān)察一次幼兒大班區域活動(dòng)為例，記錄和反思幼兒在活動(dòng)中的表現。
一、活動(dòng)簡(jiǎn)介
幼兒大班的這次區域活動(dòng)主題為“探秘動(dòng)物世界”，組織了三個(gè)區域活動(dòng)：動(dòng)物探索館、動(dòng)物圖畫(huà)館、動(dòng)物表演館。幼兒可以在不同的區域中自由探索，了解動(dòng)物的習性、特點(diǎn)，還可以在動(dòng)物表演館觀(guān)看教師表演各種動(dòng)物的動(dòng)作和叫聲，并模仿學(xué)習。
二、活動(dòng)觀(guān)察記錄
1.在動(dòng)物探索館，大部分幼兒都表現出極大的興趣，他們跑來(lái)跑去，詢(xún)問(wèn)老師關(guān)于動(dòng)物的問(wèn)題，觀(guān)察生動(dòng)的.動(dòng)物標本，并試圖親手撫摸。其中一位女孩注意到了老師手中一條小蛇，還主動(dòng)要求拿來(lái)看看，表現出興趣和勇氣。
2.在動(dòng)物圖畫(huà)館，另外一部分幼兒則選擇靜靜地坐在地上，認真地畫(huà)著(zhù)自己最喜歡的動(dòng)物，他們用不同顏色的筆刷劃出自己心目中那個(gè)動(dòng)物的模樣，似乎已經(jīng)完全沉浸在自己的世界之中了。
3.在動(dòng)物表演館，教師通過(guò)表演了五六種主流動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作來(lái)互動(dòng)。大部分幼兒被表演吸引，他們興奮地模仿老師動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作，他們嘗試有趣的互動(dòng)，有的幼兒還能夠自發(fā)去表演。
三、反思和對策
在這次活動(dòng)中，大部分幼兒表現得很好，他們積極參與，主動(dòng)探索，充分體驗了這場(chǎng)有趣的活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們要同時(shí)關(guān)注不同幼兒的個(gè)性和特點(diǎn)，靈活安排活動(dòng)內容，激發(fā)幼兒的興趣=和積極性，讓他們在自己感興趣的領(lǐng)域得到更豐富的經(jīng)驗。
同時(shí)，在后續的活動(dòng)安排中，我們可以適時(shí)增加更加多元化的內容，比如故事講述、音樂(lè )表演、體育游戲等，以便讓幼兒在不同角度和層面進(jìn)行多元化的學(xué)習和探索。在活動(dòng)中，我們也積極鼓勵幼兒，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)和成就，幫助他們彰顯和發(fā)揮自己的特長(cháng)，讓他們更加自信、開(kāi)心地成長(cháng)。
最后，我認為在家庭中也需要家長(cháng)的配合和支持，比如讓幼兒閱讀、觀(guān)看和體驗與活動(dòng)相關(guān)的書(shū)籍、影視作品等，擴大他們的知識面和趣味愛(ài)好，培養他們的好奇心和創(chuàng )造力，讓他們擁有更加全面、有益的成長(cháng)經(jīng)歷。
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄11
時(shí)間：xx
班級：中班
過(guò)程描述：
區域活動(dòng)開(kāi)始了，周雨欣隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái)，黃玉琦、張秀清也來(lái)到了桌子面前，她們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開(kāi)心。今天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。黃玉琦、張秀清分別欣賞著(zhù)自己拿到的皺紋紙，還念念自語(yǔ)的說(shuō)著(zhù)要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開(kāi)始做了，周雨欣看了一下周?chē)男∨笥�，拿�?zhù)皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現在觀(guān)察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì )!”我走過(guò)去說(shuō)“一會(huì )兒老師要來(lái)你的“花園”賞花?”“周雨欣立馬提起精神頭來(lái)了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著(zhù)也做起花來(lái)。她是我們班最小的孩子，對老師的依賴(lài)心理很強，可是當她聽(tīng)到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好像接受了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來(lái)，不一會(huì )，她就在白紙上粘了滿(mǎn)滿(mǎn)的花。她滿(mǎn)意的拿著(zhù)自己做的花，和周?chē)男∨笥驯容^誰(shuí)的比較好看。
分析
特點(diǎn)：需要在教師的指導下，完成操作內容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認為自己不能獨自完成任務(wù)有很強的依賴(lài)心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作內容，一旦完成了操作就興奮不已。
分析：從案例中，周雨欣看了一下周?chē)男∨笥�，拿�?zhù)皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現在觀(guān)察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì )!具有一定的依賴(lài)性，還未經(jīng)過(guò)操作就認為自己不會(huì )。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會(huì )放棄活動(dòng)。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗到成功的喜悅。
指導策略
1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀(guān)地選擇自己所喜愛(ài)、興趣的活動(dòng)內容。幫助幼兒形成獨立、自主的個(gè)性。
2、適當的'鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當的給予一個(gè)微笑、一句肯定的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)滿(mǎn)意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依賴(lài)心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習的動(dòng)力。針對一些年齡小，依賴(lài)心強，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不積極、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現、展示自己，并對她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，使她對自己充滿(mǎn)自信，從而萌發(fā)表現的欲望。
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄12
情況分析：
小閔是女孩，她是在各方面能力比較強，且比較文靜；小彭是個(gè)比較活潑調皮的小男孩，今天進(jìn)行玩理發(fā)店游戲活動(dòng)，誰(shuí)來(lái)當理發(fā)師呢？小朋友的手都舉得高高的，老師選了曉曉和楓楓為游戲的合作者。曉曉對楓楓說(shuō)：“我來(lái)當理發(fā)師你來(lái)當我的助手，好嗎？”楓楓不語(yǔ)，等了一會(huì )兒，楓楓說(shuō)：你當了一會(huì )兒理發(fā)師讓我也當一會(huì )兒好嗎？曉曉也不語(yǔ)，等了好一會(huì )兒才回答：也好吧！
具體措施：
當我們游戲開(kāi)始時(shí)，好多客人去理發(fā)店理發(fā)，曉曉說(shuō)：你們要排好隊的，當曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時(shí)，小彭拿起連噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，楓楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，洗好后丹楓馬上提給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，楓楓給曉曉拿梳子，再拿吹風(fēng)機、剪刀、摩絲、剃刀等理發(fā)的用具；這時(shí)，楓楓說(shuō)：曉曉現在我來(lái)當理發(fā)師好嗎？小閔等了好長(cháng)時(shí)間才回答那好吧！他們倆交換角色，曉曉做楓楓的助手了，在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現曉曉開(kāi)口說(shuō)話(huà)了，她對楓楓說(shuō)：要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的知道嗎？只聽(tīng)到楓楓說(shuō)：嗯！楓楓在理發(fā)過(guò)程中只聽(tīng)得曉曉的說(shuō)話(huà)聲，教楓楓這樣理發(fā)、那樣理發(fā)，楓楓一聲不響聽(tīng)她指揮，按曉曉的`方法去給客人一步一步理發(fā)，直到客人滿(mǎn)意為止，然后又交換了角色，這次他們都是愉快地提給對方的理發(fā)用具。在游戲中他們不斷地配合和合作下完成理發(fā)店的。任務(wù)，倆人賺了很多錢(qián)，把錢(qián)整理的整整齊齊去銀行存錢(qián)。今天小彭也學(xué)會(huì )了理發(fā)的本領(lǐng)開(kāi)心對老師說(shuō)：顧老師我也會(huì )理發(fā)了，真的嗎？他說(shuō)：是的！等他說(shuō)是的特別自信和響亮。
效果評析：
1、在本游戲活動(dòng)中可以看出曉曉已經(jīng)有了一些理發(fā)的技能，用簡(jiǎn)單理發(fā)造型的經(jīng)驗，給客人運用，但小彭沒(méi)有一點(diǎn)生活經(jīng)驗，大多數在曉曉指揮下操作的，在此基礎上掌握和積累了一些理發(fā)簡(jiǎn)單生活經(jīng)驗。同時(shí)，手指肌肉得到了鍛煉和動(dòng)作協(xié)調得到了發(fā)展。
2、在兩個(gè)幼兒的合作游戲中，可見(jiàn)曉曉是主動(dòng)一方，構思獨特，示范領(lǐng)導著(zhù)角色過(guò)程；楓楓也很善于配合，兩個(gè)孩子協(xié)調角色游戲的過(guò)程，很自然地形成合作關(guān)系，產(chǎn)生成功的喜悅。
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄13
每次到了玩區域活動(dòng)的時(shí)間，孩子們都顯得特別的興奮。沒(méi)等我把話(huà)說(shuō)完，就迫不及待地拿起游戲卡插入了自己想玩的區域。今天也跟往常一樣，我剛剛宣布結束，他們就紛紛涌入了區域角，娃娃家常常是圍得水泄不通，美工區里也是擠滿(mǎn)了人。生活區、益智區也是座無(wú)虛席。只有圖書(shū)角里是冷清清的，那里只有楊軍、江彤、王凱晟兩三個(gè)幼兒。以前我對幼兒各個(gè)區域角的人數曾經(jīng)做了相應的調整，避免個(gè)別區域擁擠。但是調整后，任然還是這幾個(gè)小孩，他們性格比較內向，膽子小，不善于和別人爭搶。他們手里拿著(zhù)故事書(shū)，眼睛卻看著(zhù)別人，只是又搶不過(guò)別人，只好眼巴巴的看著(zhù)別人玩。
在圖書(shū)角中的故事書(shū)都是以圖片為主，對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)學(xué)會(huì )看書(shū)，理解書(shū)中的內容了，但為什么就是沒(méi)有幼兒愿意去 欣賞呢?于是我仔細分析了其中的緣由，每次布置完任務(wù)，我就去忙自己的事了，而沒(méi)有和孩子們一起去分享其中的樂(lè )趣。而小班的孩子注意力易分散，所以我覺(jué)得教師應該以引導者的身份進(jìn)入活動(dòng)，引導并鼓勵幼兒欣賞故事，幫助幼兒理解故事內容，或者還可以通過(guò)師幼交流、教師展示的方式激發(fā)幼兒欣賞的興趣，培養幼兒養成良好的'看書(shū)習慣。、
區角活動(dòng)觀(guān)察記錄表
觀(guān)察情況
今天區角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區，熟練的拿起了一盤(pán)積木，把積木全部倒在了桌子上。接著(zhù)他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì )兒，他把小方塊積木全部都壘了起來(lái)。他看了看桌子，發(fā)現沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了……
觀(guān)察分析
我在觀(guān)察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現孩子的興趣點(diǎn)有所轉移，就應及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進(jìn)行建構。
措施與結果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀(guān)者的身份在一旁觀(guān)察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導。之后當我發(fā)現孩子對于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區看圖書(shū)，請他們選擇自己喜歡的圖書(shū)看，培養他們保護圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀律還比較好，可是后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個(gè)小男孩拿著(zhù)圖書(shū)當方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭!”的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當話(huà)筒唱歌;2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì )彎腰見(jiàn)圖書(shū)，面對這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(cháng)時(shí)間了，怎么沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢?看!這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭類(lèi)!它可傷心類(lèi)!”沒(méi)人反應，最后還是樂(lè )樂(lè )小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架;3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看!我這里有奧特曼!可好看類(lèi)!”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶?zhuān)蓱z的那
本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了!4、書(shū)然在圖書(shū)區呆了很長(cháng)時(shí)間，只見(jiàn)他拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當墊子做。
我的反思：
面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺(jué)得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗感受來(lái)的真切，來(lái)的有效!
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄14
馮嘉灝小朋友是一個(gè)比較內向的小男孩，不愿意和同伴交流。今天，又到小朋友進(jìn)區域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的`區域。馮嘉灝就自己一個(gè)人坐在椅子上。我問(wèn)他：“馮嘉灝：你怎么不進(jìn)區域玩��？”他搖搖頭，并不說(shuō)話(huà)。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。我說(shuō)：“區域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。
馮嘉灝之所以不懂得怎么樣與同伴交流，是因為在上幼兒園之前講的都是自己家鄉的話(huà)。一下子接觸普通話(huà)，又不會(huì )說(shuō)。所以，很不適應，對自己又沒(méi)信心，不懂得怎么樣和別人相處、交流�？吹絼e人進(jìn)區域玩，就不敢一起去玩。
區域活動(dòng)觀(guān)察記錄15
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（下稱(chēng)《指南》）中提出，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動(dòng)、認真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè )于想象和創(chuàng )造等良好學(xué)習品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習品質(zhì)培養，單純追求知識技能學(xué)習的做法是短視而有害的�！吨改稀奉C布與實(shí)施之后，我園組織教師通過(guò)各種渠道的學(xué)習與實(shí)踐，積極地踐行《指南》精神。筆者結合日常教學(xué)實(shí)踐、觀(guān)察記錄，對當前幼兒園開(kāi)展區域活動(dòng)存在的常見(jiàn)問(wèn)題做了梳理總結，改進(jìn)這些問(wèn)題，要求我們遵循《指南》精神，從傳統的主導者轉換為幼兒學(xué)習的支持者。
一、幼兒區域活動(dòng)常見(jiàn)問(wèn)題的思考
“生命誠可貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，兩者皆可拋�！笨梢�(jiàn)“自由、自主、自愿”對成人來(lái)說(shuō)是如此珍貴，對幼兒來(lái)說(shuō)又何嘗不是呢？然而，即便在弱化了教師主導作用的今日，在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節中，幼兒的自主性依然受到各種各樣的束縛。唯有區域活動(dòng)，才能真正給幼兒帶來(lái)“自由、自主、自愿”的快樂(lè )體驗。在區域活動(dòng)里，他們可以在指定的時(shí)間段內，不必考慮成人的意愿，根據自己的喜好，選擇自己喜歡的玩具與同伴進(jìn)行游戲。區域活動(dòng)能為幼兒提供最大限度的自主空間，因而成為最受幼兒歡迎的游戲活動(dòng)。
作為最受幼兒歡迎的區域活動(dòng)，應是教師們較為得心應手的活動(dòng)。但在實(shí)際工作中，卻依然出現諸多的困惑：游戲材料更新的時(shí)間到了，教師卻沒(méi)有新思路；幼兒在區域活動(dòng)中，教師總是容易出現過(guò)度干預的狀態(tài)；幼兒在游戲的過(guò)程中常常出現偏離預設玩法，教師卻缺乏有效的引導。
我在本班的區域游戲開(kāi)展過(guò)程中，進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的觀(guān)察記錄與反思總結，發(fā)現導致以上問(wèn)題的主要原因是――教師沒(méi)有正確認識自己在游戲指導過(guò)程中所應扮演的角色，試圖在幼兒自主性游戲中繼續發(fā)揮教師的主導作用。在游戲開(kāi)展的指導過(guò)程中，教師常常執著(zhù)于預設發(fā)展目標的實(shí)現。所以，我們的教師在區域活動(dòng)中常常扮演著(zhù)疲憊的活動(dòng)組織者與環(huán)境提供者，卻依然無(wú)法有效地實(shí)現幼兒區域活動(dòng)的自主性。
二、以教師為主導的區域活動(dòng)對幼兒造成的潛在危害
教師主導的區域活動(dòng)，常常要求幼兒按照材料預設的玩法，在指定的位置進(jìn)行游戲，并且在游戲的過(guò)程中不能隨意走動(dòng)、交流，不同區域之間的材料也有著(zhù)嚴格的界限，不能輕易混淆。我們的教師會(huì )花費非常多的時(shí)間，根據幼兒近期的發(fā)展情況以及課程安排的需求，定期更新游戲內容，并向幼兒介紹游戲的玩法，為游戲的有序開(kāi)展制定相應的游戲規則。
在我們的教師費盡耗力組織、創(chuàng )設的游戲環(huán)境中，我們的幼兒只能選擇活動(dòng)區中已有的游戲材料，使用預設的'玩法進(jìn)行游戲，不需要動(dòng)腦就可以擁有新的玩具，無(wú)法產(chǎn)生主動(dòng)設計、生成游戲活動(dòng)的動(dòng)力，不能在一次次的游戲沖突中學(xué)會(huì )自主協(xié)商解決問(wèn)題。他們就像教師們手中的提線(xiàn)木偶，被動(dòng)地、按部就班地在“操作”中度過(guò)他們的“自由”時(shí)光。我們充滿(mǎn)無(wú)限可能的幼兒們，就這樣在教師們的保駕護航中錯過(guò)了養成良好學(xué)習品質(zhì)的寶貴機會(huì )。
三、教師在區域活動(dòng)中的正確定位
只有在充分實(shí)現幼兒游戲自主性的前提下，才能為幼兒良好學(xué)習品質(zhì)的培養創(chuàng )設條件。那么，教師在區域活動(dòng)的開(kāi)展中，應該如何定位自己的角色，以提高幼兒的游戲自主性呢？筆者結合多年教學(xué)實(shí)踐，梳理總結認為，教師以觀(guān)察者、游戲伙伴、困難制造者的身份參與幼兒區域活動(dòng)中，有利于挖掘幼兒自主學(xué)習的品質(zhì)。
�。ㄒ唬┯^(guān)察者
當幼兒正專(zhuān)注地進(jìn)行游戲時(shí)，教師可以在不干擾幼夯疃的情況下，以觀(guān)察者的身份來(lái)關(guān)注幼兒的游戲活動(dòng)，并用心做好記錄，經(jīng)常能收獲許多“意外之喜”。
案例1
菲菲將娃娃家里的小布偶塞到了裙子里的肚子上，模仿媽媽?xiě)言械臉幼�。當菲菲挺�?zhù)肚子到超市買(mǎi)東西時(shí)，發(fā)現自己忘記帶錢(qián)了，于是一路小跑回娃娃家取錢(qián)。娃娃家里的小伙伴們看見(jiàn)了，婷婷沖著(zhù)菲菲大喊：“你懷孕了，不能跑！”凝凝抱著(zhù)娃娃在一邊說(shuō)：“你要多吃飯，吃完飯要去散步�！狈品迫⊥赍X(qián)就離開(kāi)娃娃家了，但是娃娃家對于懷孕的話(huà)題卻并沒(méi)有結束，“生孩子要去醫院開(kāi)刀”“生完寶寶都要在醫院里住幾天再回家，我媽媽就是這樣的”“我媽媽也是”……
觀(guān)察是游戲推進(jìn)的基礎，案例1中，教師以一個(gè)觀(guān)察者的身份在一旁觀(guān)察著(zhù)發(fā)生的這一片段，可以了解幼兒對于“懷孕”這一現象的理解，并建立在觀(guān)察的基礎上，為之后的游戲情節的發(fā)展提供必要的支持，滿(mǎn)足幼兒出于好奇發(fā)起的學(xué)習興趣。并通過(guò)對記錄內容的整理和分析，了解幼兒各個(gè)方面的發(fā)展情況和發(fā)展需求，為之后的活動(dòng)開(kāi)展提供依據。
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