四年級數學(xué)教案：《三角形活動(dòng)課》

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的四年級數學(xué)教案：《三角形活動(dòng)課》，希望對大家有所幫助。

　　本節課是探究“三角形任意兩邊的和大于第三邊”活動(dòng)課。教材呈現有兩層活動(dòng)安排：

　�。�1）呈現了情境圖，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活實(shí)例創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對三角形邊的關(guān)系的思考；

　�。�2）讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，探究規律，得出三角形任意兩邊的和大于第三邊。

　　我們教學(xué)時(shí)，可先出示情境圖，提出問(wèn)題“從小明家到學(xué)校有幾條路？”“哪條路最近呢？”要鼓勵學(xué)生結合生活經(jīng)驗談看法，用自己的話(huà)來(lái)描述；然后教師啟問(wèn)“這是什么原因？”引導學(xué)生思考、交流；在學(xué)生興趣提升的同時(shí)組織學(xué)生以小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行實(shí)驗、探究。探究的重點(diǎn)放在引導學(xué)生討論“第（2）、（3）組紙條為什么擺不成三角形？”進(jìn)而讓學(xué)生探究交流中發(fā)現，“為什么小明上學(xué)走中間這條路最近？”從而形成“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的結論。當然，教師也可以選擇全班學(xué)生都熟悉的人和街道創(chuàng )設類(lèi)似教材中的情境，如選擇班上某個(gè)同學(xué)或老師上學(xué)（上班）的路線(xiàn)圖，或同學(xué)們到電影院看電影的路線(xiàn)圖等。

　　教學(xué)目標：

　　1．探究三角形三邊的關(guān)系，知道三角形任意兩條邊的和大于第三邊。

　　2．根據三角形三邊的關(guān)系解釋生活中的現象，提高運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力；提高觀(guān)察、思考、抽象概括能力和動(dòng)手操作能力。

　　3．積極參與探究活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功的體驗，產(chǎn)生學(xué)習的興趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：知道三角形任意兩條邊的和大于第三邊。

　　教學(xué)難點(diǎn)：掌握三角形任意兩條邊的和大于第三邊的判斷方法。

　　學(xué)具準備：

　　不同長(cháng)度的小棒。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境

　　1．出示：課本82頁(yè)例3情境圖。

　　(1)這是小明同學(xué)上學(xué)的路線(xiàn)。請大家仔細觀(guān)察，他可以怎樣走？

　　(2)在這幾條路線(xiàn)中哪條最近？為什么？(生：垂直線(xiàn)段距離最短)

　　教師出示不規則三角形路線(xiàn)圖，現在還是垂直線(xiàn)段嗎？為什么這一條路最近呢？

　　2．大家都認為走中間這條路最近，這是什么原因呢？

　　請大家看：連接小明家、商店、學(xué)校三地，近似一個(gè)什么圖形？

　　連接小明家、郵局、學(xué)校三地，同樣也近似一個(gè)什么圖形？

　　大膽猜想：那走中間這條路，走過(guò)的路程是三角形的一條邊，走旁邊的路走過(guò)的路程實(shí)質(zhì)上是三角形的另兩條邊的和，走三角形的兩條邊的和要比第三邊大，那么，是不是所有的三角形的三條邊都有這樣的關(guān)系呢？

　　操作交流：請學(xué)生任意畫(huà)一個(gè)三角形，量一量三角形三條邊的長(cháng)，看是否任意兩邊的和大于第三邊。

　　學(xué)生得出：的確有“兩邊的和大于第三邊”這樣的關(guān)系。

　　猜想還要用實(shí)驗來(lái)驗證，證明猜想對任意三角形都適合才能成立。我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗。

　　二、實(shí)驗探究

　　1．實(shí)驗l：用三根小棒擺一個(gè)三角形。

　　在每個(gè)小組的桌上都有5根小棒（2厘米、4厘米、5厘米、6厘米、10厘米），請大家隨意拿三根來(lái)擺三角形，看看有什么發(fā)現？學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現隨意拿三根小棒不一定都能擺成三角形。接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察和比較擺不成三角形的三根小棒，尋找原因，深入思考。

　　2．實(shí)驗2：進(jìn)一步探究三根小棒在什么情況下擺不成三角形。

　　請不能擺成三角形的同學(xué)說(shuō)出不能擺成三角形的三根小棒的長(cháng)度。

　　生1：2厘米、4厘米、10厘米

　　生2：2厘米、4厘米、6厘米

　　生3：4厘米、5厘米、10厘米

　　生3：2厘米、5厘米、10厘米

　　......

　　任意抽出三組，請學(xué)生試一下，看是否擺不成。

　　生：確實(shí)擺不成。

　　再請能擺成三角形的學(xué)生匯報用哪些尺寸的小棒擺成了三角形。學(xué)生匯報。

　　我們一起來(lái)研究一下，能擺成三角形的三條邊的有什么關(guān)系，不能擺成三角形的三條邊又有什么關(guān)系？

　　(1)每個(gè)小組用黑板上匯報的數據用小棒來(lái)擺三角形，并作好記錄。

　　小棒長(cháng)度（厘米）

　　任意兩邊的和是否大于第三邊

　　能或不能擺成三角形

　　4、5、6

　　4+6○5

　　4+5○6

　　6+5○4

　　2、5、6

　　2+5○6

　　5＋6○2

　　2＋6○5

　　4、6、10

　　4+6○10

　　6+10○4

　　4+10○6

　　2、3、6

　　2+3○6

　　6+3○2

　　2+6○3

　　(2)觀(guān)察上表結果，說(shuō)一說(shuō)能擺成三角形的三根小棒又有什么關(guān)系？不能擺成三角形的三根小棒關(guān)系有怎樣的不同？為什么？

　　生：擺成三角形的小棒都符合兩邊的和大于第三邊。

　　生：補充一下是任意兩邊的和。

　　生：不能擺成三角形的小棒有兩條邊的和比另條邊最長(cháng)的邊還短些

　　生：我有個(gè)很形象的說(shuō)法，大家聽(tīng)后一定很明白。

　　長(cháng)的小棒不說(shuō)，就這拼不成三角形的小棒中最短的兩根連起來(lái)都沒(méi)長(cháng)的小棒長(cháng)，沒(méi)有多出的部分......

　　生：我補充，就像一座小山，兩根小棒的和與另一根小棒一樣長(cháng)時(shí)像一雙筷子，是平行線(xiàn)，沒(méi)多的部分可拱起來(lái)，兩根小棒的和比另一根小棒長(cháng)時(shí)，就有多出的部分，這時(shí)多出的部分就會(huì )拱起來(lái)像小山，形成三角形。

　　生：對，把三角形的任一條邊做底，另兩條邊就像拱起的小山，因為另兩條邊的和總有多出的部分，如果沒(méi)多出的，就不能形成小山，也就是說(shuō)拼不成三角形。

　　師：大家說(shuō)的既形象又有道理，我們在判斷三根小棒能否拼成三角形時(shí)，就看任意兩邊之和是否大于第三邊，通過(guò)實(shí)驗也進(jìn)一步證實(shí)了只要是三角形，任意兩邊的和一定大于第三邊。

　　(3)師生歸納總結：三角形任意兩邊的和大于第三邊。

　　三、應用深化

　　1．通過(guò)實(shí)驗，我們知道了三角形三條邊的一個(gè)規律，我們就能用它來(lái)解釋小明家到學(xué)校哪條路最近的原因了。（學(xué)生說(shuō)說(shuō)）

　　2．請學(xué)生獨立完成82頁(yè)例題中三道題，說(shuō)說(shuō)能否拼成三角形。

　　問(wèn)：我們是否要把三條線(xiàn)段中的每?jì)蓷l線(xiàn)段都相加后才能作出判斷？

　　思考一下：有沒(méi)有更快捷的方法？

　　(用較小的兩條線(xiàn)段的和與第三條線(xiàn)段的關(guān)系來(lái)檢驗。)

　　做練習十四第四題，利用快捷方式判斷。你能用下圖中的三條線(xiàn)段組成三角形嗎？有什么辦法？

　　3．有兩根長(cháng)度分別為2cm和5cm的木棒。

　　(1)用長(cháng)度為3cm的木棒與它們能擺成三角形嗎？為什么？

　　(2)用長(cháng)度為1cm的木棒與它們能擺成三角形嗎？為什么？

　　(3)要能擺成三角形，第三邊能用的木棒的長(cháng)度范圍是多少？

　　四、反思回顧

　　在這節課里，你有什么收獲？學(xué)會(huì )了什么知識？是怎樣學(xué)習的？

　　五、課堂實(shí)踐：練習十四11、12題。

　　課后反思：

　　1．數學(xué)學(xué)習的過(guò)程實(shí)際上是數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，整節課，學(xué)生大多處于探究活動(dòng)中，學(xué)生的探究活動(dòng)是在學(xué)生的自主探究前提下進(jìn)行的，任意5根小棒的抽取設計具有開(kāi)放性，沒(méi)有規定小棒的組別，使學(xué)生的探究不受局限。觀(guān)察和推理時(shí)，完全由學(xué)生運用兒童化的語(yǔ)言解釋現象，形象、生動(dòng)、易懂。

　　2．探究活動(dòng)一步步將學(xué)生學(xué)習的知識引向深入，在前面探究認識到三角形任意兩條邊的和大于第三邊后并不急于深入，而是待學(xué)生通過(guò)一定的練習，理解和認識了規律后再引導學(xué)生向縱深發(fā)展，探討不能?chē)�成三角形的小棒長(cháng)度的變化，學(xué)生通過(guò)對錯誤的再認識，更深層地體會(huì )到了三角形任意兩條邊的和大于第三邊這一規律的涵義，尤其是對“任意”兩字的進(jìn)一步體會(huì )和理解。探究的層次性始終基于學(xué)生對知識的理解和掌握的步步深入的。

　　3．臨近下課前的小插曲著(zhù)實(shí)沒(méi)有想到，遇到要推翻整節課定論的問(wèn)題，教師再次將探究的機會(huì )留給學(xué)生，學(xué)生已通過(guò)這節課的學(xué)習掌握了運用操作探究的方法，因此他們很快想到運用實(shí)際操作的方法來(lái)解決問(wèn)題，在操作中發(fā)現問(wèn)題不是出在結論上，而是操作不當造成的，而且能結合理論（三角形的定義）找到操作中錯誤的原因，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，學(xué)生學(xué)會(huì )了運用數學(xué)的語(yǔ)言、方法去思考、解決和解釋問(wèn)題才是數學(xué)學(xué)習的最大收獲。

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