為教育說(shuō)幾句杞人憂(yōu)天的話(huà)
犠鶻淌畝賈道自己的職業(yè)是“教書(shū)育人”，可究其實(shí)質(zhì)教育一直是單方面強化“教書(shū)”而忽視了“育人”，單方面以“分數至上”為評價(jià)體系而忽視了全面素質(zhì)標準。如此幾代承傳下來(lái)，終于看到了“高科技低道德”，“高智商低情商”的結果，實(shí)在讓人寒心。最近，教育部提出“育人為本”“德育為先”“全面實(shí)施素質(zhì)教育”的方針，可謂認識到幾十年教育弊病的本質(zhì)，只是是否能徹底貫徹執行，實(shí)在令人有積重難返的憂(yōu)慮。
無(wú)論是“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)”，還是“杞人憂(yōu)天”，三代教師的責任感和思維習慣，總讓我思考這樣的問(wèn)題：我們的教育理念和教育方式是否有利于培養高素質(zhì)的學(xué)生。這本該是教育部長(cháng)，起碼是校長(cháng)應該考慮的問(wèn)題，輪不到我一介書(shū)生胡思亂想，可是實(shí)在困惑：如此鞠躬盡瘁的教育事業(yè)價(jià)值何在？方向何在？大學(xué)教育的任務(wù)與中小學(xué)究竟有何區別？因此而思索以下三組概念：
1、人類(lèi)的.智能類(lèi)型有兩種：實(shí)能和潛能
實(shí)能，比如知識和技能，具有共性和可見(jiàn)性
潛能，比如分析綜合評價(jià)創(chuàng )新等能力，具有個(gè)性和隱含性
2、人類(lèi)的思維也有兩種類(lèi)型：邏輯思維和創(chuàng )新思維
邏輯思維強調人類(lèi)共同知識領(lǐng)域，是一種求同、求規律的思維方式
創(chuàng )新思維是一種個(gè)性化思維建樹(shù)，具有求異性，其中想象力，包括幻想和聯(lián)想，是創(chuàng )新思維中的重要能力。
3、知識形態(tài)又分為兩種類(lèi)型：既定知識和形成中的知識（發(fā)現知識的能力）
既定知識，如定理定義概念等歷史承傳下來(lái)的知識，只需要記憶即可
形成中的知識，需要內在智力愛(ài)獲得，具體如：獨立自主的思維能力和學(xué)習能力；發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；處理個(gè)人與社會(huì )、與自然關(guān)系的能力；適應未來(lái)社會(huì )需要的能力。
這么一比較，任何人都會(huì )明白大學(xué)應該培養后一種能力，即學(xué)生的潛在能力、創(chuàng )新思維和內在智力。
問(wèn)題是，潛在能力、內在智力和創(chuàng )新思維都具有個(gè)性化特征。每一個(gè)學(xué)生的潛在能力都不同，內在智力和創(chuàng )新思維的培養方式也就不同，因此需要個(gè)性化教育，需要學(xué)生有充分表現自己的機會(huì )，需要教師關(guān)注知識獲得的過(guò)程�？墒�，天天面對近400人的合班大課堂；月月不變的繁重的教學(xué)任務(wù)；僵死嚴格的教學(xué)管理，只能是年年如此的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，寂寞了教師，厭煩了學(xué)生�！氨匦拚n選逃”“選修課必逃”，這就是目前高校學(xué)生真實(shí)的學(xué)習心態(tài)。如此教育出來(lái)的學(xué)生，缺乏遠大的理想，寬廣的胸懷，以及對自己職業(yè)執著(zhù)的殉道精神，變得小氣、自私、狹礙和脆弱，自殺他殺，抑郁彷徨，長(cháng)此以往，我們的學(xué)生、我國的未來(lái)將走向何方？
【為教育說(shuō)幾句杞人憂(yōu)天的話(huà)】相關(guān)文章：
說(shuō)幾句贊美老師的話(huà)05-04
關(guān)于說(shuō)幾句愛(ài)山的話(huà)06-16
為汪丁丁說(shuō)幾句話(huà)12-06
說(shuō)幾句愛(ài)山的孩子氣的話(huà)05-29
今天生日,說(shuō)幾句感謝媽媽的話(huà)06-11