漢語(yǔ)拼音的教學(xué)方法
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)方法
營(yíng)造良好學(xué)習氛圍身體力行做好示范
我們的工作對象是純潔得如同一張白紙、一切都等待我們去塑造的六七歲的孩子，我們的一言一行、一舉一動(dòng)都無(wú)時(shí)不刻在影響他們。在孩子們的心目中，我們的形象是最高大的，所以，我們的一舉一動(dòng)都應該完美無(wú)缺的，無(wú)論從氣質(zhì)、儀表、風(fēng)度，還是從行為舉止到神態(tài)動(dòng)作，從外表到心靈都應該有和諧統一的美。中國有句老話(huà)，叫做近朱者赤、近墨者黑，德國教育家烏申斯基也說(shuō)：只有人格才能夠影響人格的發(fā)展。在小小的三尺講臺上，我們?yōu)槿藥熣�，一定期要身體力行做好示范，以利于學(xué)生良好的行為習慣和道德品質(zhì)的形成。師者，所以傳道授業(yè)解惑也，古人尚且知教育之職能，何況今人？
古人云知之者不如好之者，好這者不如樂(lè )之者，興趣是最好的老師，也是學(xué)習的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中不可或缺的因素。因此，在教學(xué)中，我特別注重語(yǔ)言的趣味性、內容的豐富性和聲調的抑揚頓挫，并配之以言行、神態(tài)、手勢等體態(tài)語(yǔ)言，充分調動(dòng)學(xué)生感官參與學(xué)習的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。如在教學(xué)復韻母ui時(shí)，就選用實(shí)物教具圍巾圍在脖子上，啟發(fā)性的問(wèn)：咦，老師脖子上的圍巾和頭上的帽花合在一起像復韻母什么��？并輔之以手勢，用風(fēng)趣的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象。這樣，學(xué)生一下子就記住了字母u和i在復韻母ui中的順序，并讀準了音，學(xué)生既學(xué)得輕松，又學(xué)得扎實(shí)。
在已知中促進(jìn)拼音教學(xué)
孩子從呱呱墜地到上小學(xué)，七年的生活經(jīng)歷，已經(jīng)對世界有了一定的認識，也積累了一定的生活經(jīng)驗。語(yǔ)言文字是社會(huì )交際和傳遞信息的工具。幼兒從咿呀學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，就具有學(xué)習和模仿成人掌握這門(mén)工具，并與周?chē)娜诉M(jìn)行語(yǔ)言交際和傳遞信息。兒童在語(yǔ)言交際過(guò)程中，無(wú)意識習得使用母語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，掌握了比較豐富的語(yǔ)言資料。孩子入小學(xué)后，應在這個(gè)基礎上進(jìn)一步提高語(yǔ)言交際的聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在學(xué)前階段習得的語(yǔ)言規范化，并繼續豐富語(yǔ)言材料，以促進(jìn)兒童語(yǔ)言交際能力的發(fā)展，這就要求學(xué)生首先學(xué)好漢語(yǔ)拼音。如果學(xué)生在小學(xué)入學(xué)后就中斷了這種交際活動(dòng)，而去孤立地、靜止地進(jìn)行第一課漢語(yǔ)拼音的學(xué)習，這顯然有悖于兒童的認知規律。如何巧妙地運用已知去認識未知呢？不妨從以下幾方面考慮。
1.創(chuàng )設情境，模仿發(fā)音
比如，在教學(xué)韻母a時(shí)，可以再現這樣一個(gè)生活畫(huà)面去醫院看病，老師當醫生，學(xué)生當病人，或者病人、醫生都由學(xué)生扮演。病人找醫生看病，醫生讓病人張開(kāi)嘴巴說(shuō)啊。醫生可進(jìn)一步引導，若沒(méi)生病，啊一定發(fā)得很響亮。這樣，學(xué)生就在輕松、愉快的看病游戲中利用摹仿響亮地發(fā)出了a的音。
再如教學(xué)復韻母ai時(shí)，我就先帶學(xué)生比一比，誰(shuí)高誰(shuí)矮，邊做邊帶領(lǐng)學(xué)生強調矮的發(fā)音。發(fā)準音后，教師再出示復韻母ai，達到由具體到抽象的過(guò)渡。
又如，有位教師在引導學(xué)生認識j、q、x和u、ü相拼的規則時(shí)，就創(chuàng )設了這樣一幅情景：u和ü一塊兒出去玩，碰到了j、q、x，ü有禮貌地脫帽問(wèn)好，而u卻站到了一邊，誰(shuí)也不理。因此，j、q、x就和ü做朋友，不和u做朋友，因為ü懂禮貌。以后再看見(jiàn)j、q、x旁邊的u時(shí)，不要認為那是小u，那是脫了帽的小ü。這樣一來(lái)，一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就在形象、有趣的情境中得到了突破，而且印象較為深刻。
大家知道，兒童的特點(diǎn)就是好動(dòng)，游戲是他們比較喜歡參與的一種活動(dòng)方式，讓兒童在活潑、生動(dòng)的演一演、做一做中學(xué)習新知，可以說(shuō)學(xué)得輕松自然，并能記得長(cháng)久。再說(shuō)，人的早期處于一種自我中心階段，創(chuàng )設一種互助合作的游戲學(xué)習方式，也有利于引導學(xué)生從自我中心的圈子里走出來(lái)，走向群體，走向伙伴，學(xué)會(huì )與別人合作，學(xué)會(huì )與同伴交往，學(xué)會(huì )調節和控制自己的情緒和行為，從而促進(jìn)人格的健全發(fā)展。
2.與認識事物相結合
初入學(xué)兒童，具有認識的形象性、直感性，因此，有人不主張小學(xué)一入學(xué)就教拼音，因為拼音太抽象。這倒也未必，拼音是抽象的，但它也是具體的。只要讓學(xué)生在學(xué)習中主動(dòng)去感受它的具體形象，就能激發(fā)起學(xué)習興趣。這就需要與認識事物相結合，變無(wú)形為有形，化抽象為具體。
翻開(kāi)教材就會(huì )發(fā)現，每個(gè)新學(xué)的聲母、韻母旁邊都配有一幅彩圖，彩圖有的表音，有的則是音形結合體。彩圖上的事物學(xué)生都較熟悉，這就是拼音教學(xué)與認識事物的一種結合，有形與無(wú)形的一種轉換。但教師在運用教材時(shí)要注意，不能僅僅局限于教材中的事物，要從有形到無(wú)形再到無(wú)數構建的相關(guān)形。由事物到拼音再擴展到相關(guān)事物。這樣，一方面培養了學(xué)生的發(fā)散思維，另一方面也能通過(guò)對相關(guān)事物的反復列舉和認識，達到對聲母、韻母或音節的鞏固。
如音節qí，書(shū)上配了一幅彩旗圖，教師可由彩旗的旗引導學(xué)生認識音節qí，認識后，再讓學(xué)生進(jìn)行擴詞練習，如象棋的棋、騎馬的騎、奇怪的奇，甚至可能是同學(xué)名字中的qí。學(xué)生在擴詞的同時(shí)反復鞏固了發(fā)音，也感受到了拼音的奇妙、有趣，從而增強了學(xué)習欲望和興趣。
3、對比糾正。在教音節時(shí)，用相近的音節進(jìn)行對比，使學(xué)生在對比中記憶音節以及音節常用的最普遍最為熟知的字，并糾正日常語(yǔ)言中我們方言里容易出錯的字�，F實(shí)生活中很多地方平舌和翹舌、前鼻音和后鼻音最易混淆，鑒于此，老師需要常常引導生在比較中正音，在比較中記憶音節。如：春天易讀成chongtian,chi東西易讀成ci東西，juhua（菊花）易讀成jihua。等等這些，在學(xué)生讀音節的四聲時(shí)，我就有意識地讓他們正音并加以組詞記憶音節，以達到說(shuō)好普通話(huà)的目的，為以后學(xué)習漢字時(shí)準確用拼音幫助自己掃清了障礙。
4.恰當運用現代教育手段
兒童入學(xué)前知識和經(jīng)驗的積累，一方面來(lái)自生活，還有一部分是來(lái)自現代宣傳媒介，如廣播、電影、電視等。我記得有個(gè)兒童節目，叫Playtime，它是運用兒童比較喜歡的卡通人物或情景，如米老鼠、唐老鴨、白雪公主和七個(gè)小矮人、獅子王辛巴等，進(jìn)行了重新組合，再配上一定的情節，然后加入單詞、短語(yǔ)、句子等，讓兒童邊看邊學(xué)，邊學(xué)邊說(shuō)，看完后再集中復習，最后以歌曲的形式幫助鞏固記憶。整個(gè)過(guò)程都是根據兒童的興趣、特點(diǎn)進(jìn)行設計的，兒童可以說(shuō)是喜聞樂(lè )見(jiàn)，愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱。這樣的教學(xué)，效果相當不錯。
我們在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)不妨也借鑒一些，在創(chuàng )設生活情境、與認識事物相結合等拼音教學(xué)過(guò)程中，也可以適當運用現代教育手段，能起到直觀(guān)、有效的作用。例如，在教學(xué)聲母k時(shí)，就可以進(jìn)行這樣的教學(xué)軟件制作：一個(gè)大池塘，水下長(cháng)著(zhù)茂盛的水草。隨著(zhù)鏡頭的深入拉近，可以看見(jiàn)水草上有一些小蝌蚪。教師可適時(shí)根據畫(huà)面讓學(xué)生作說(shuō)話(huà)練習。弄清圖意后，再特寫(xiě)教材中的那幅水草蝌蚪圖，引導學(xué)生發(fā)準蝌蚪的音，特別強調呼讀音蝌的發(fā)音，再從呼讀音過(guò)渡到本音k。發(fā)準音后，再由圖幻化、模糊，變化出一個(gè)k，引導學(xué)生記形。最后，再用動(dòng)畫(huà)的形式由上到下展開(kāi)豎，由右上到左下展開(kāi)左斜，由左上到右下展開(kāi)右斜，指導書(shū)寫(xiě)，完成教學(xué)。
把美育滲透到拼音教學(xué)中
孩子的世界是多彩的，我們也應該給孩子以陽(yáng)光雨露，讓他們在豐富多彩的世界中去進(jìn)一步感受美，創(chuàng )造美。
翻開(kāi)九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)（試用修訂本）和原教材相比較就不難發(fā)現，現行試用教材比原教材內容更簡(jiǎn)潔、色彩更加明快、并充滿(mǎn)童趣。細細翻看一下就會(huì )發(fā)現，新教材在版面設計上省去了很多音節相拼等繁瑣的東西，只留下少部分作為引導，意為拋磚引玉，舉一反三，真正讓人感覺(jué)是在教方法，而不是教知識。然而卻大面積增加了充滿(mǎn)童趣的彩圖、兒歌。因此，原教材關(guān)于拼音的部分只有29頁(yè)，而新教材則用了42頁(yè)。原教材一眼看去就是拼音，彩圖只是一種點(diǎn)綴。而新教材卻恰恰相反，用了大量的筆墨繪制彩圖，拼音似乎反而成了點(diǎn)綴。這并不是浪費筆墨，也不是喧賓奪主，而是為學(xué)生繪制了一個(gè)七彩世界，讓他們在這個(gè)七彩的世界中邊游，邊摘取知識的果子。
在利用彩圖、兒歌進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應把握以下特點(diǎn)。
1.構圖的形象性
在新教材構圖時(shí)，編者針對兒童的特點(diǎn)，用了直觀(guān)、形象的手段，很多地方還運用了孩子們都很喜愛(ài)的童話(huà)形式。興趣是最好的老師，知識的獲取，能力的形成是一個(gè)復雜的內化過(guò)程，這個(gè)內化過(guò)程只有靠受教育者的'主動(dòng)努力來(lái)完成，別人是不能代替的。學(xué)生一旦產(chǎn)生了興趣，就會(huì )自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習。
例如，在第一次認識聲調時(shí)，以前的教材只有單一的四個(gè)聲調，教師為了幫助學(xué)生學(xué)習聲調，就自編了一首順口溜一聲平，二聲揚、三聲拐彎、四聲降。而新教材則形象地繪制了四幅圖幫助學(xué)生理解和記憶，即一聲像汽車(chē)走平路，二聲像汽車(chē)爬坡，三聲像汽車(chē)先下坡再上坡，四聲你汽車(chē)下坡。這樣就形象地表明了聲調的發(fā)聲方法。那汽車(chē)走的那條路，也像四個(gè)放大了的聲調，直觀(guān)而有趣。若教師再把兒歌用上一聲平平走，二聲往上爬，三聲下坡再上坡，四聲往下滑。這樣，使有形的和無(wú)形的結合起來(lái)，就能進(jìn)一步幫助學(xué)生理解記憶。
2.構圖的情節性
原教材配置的彩圖，大多內容比較單一，而教材卻在原來(lái)單一的圖畫(huà)中增加了一些情節，進(jìn)行了情節構圖。如f，以前的教材對應的插圖只有單一的一尊佛像，而現在的教材則有一個(gè)爺爺捧著(zhù)一尊佛像。再如bǎ，原教材只有單一的一個(gè)靶子，而現在卻有一個(gè)小姑娘在打靶。教師在教學(xué)時(shí)，不能僅僅是利用插圖認識字母或音節，還應在學(xué)習音節的基礎上，利用圖畫(huà)的情節進(jìn)行組詞、說(shuō)話(huà)訓練。如佛、佛像、爺爺捧著(zhù)一尊佛像、爺爺一手拄著(zhù)拐杖，一手捧著(zhù)佛像。佛像望著(zhù)爺爺笑，爺爺也望著(zhù)佛像笑。這樣，在教學(xué)拼音的同時(shí)，也訓練的學(xué)生具體、準確的表達能力。
3.構圖的整體性
除了增加情節外，新教材還對原教材中的單一事物、單一音節進(jìn)行了巧妙組合，并創(chuàng )設了一定的情景，使圖成為了一個(gè)完整和諧的整體。
如聲母dtnl一課，原教材曾出現nā
nǚ
lǘ
lú四個(gè)配圖音節，但新教材卻對它們進(jìn)行了取舍更換，換成了dǎ
ná
lí
tí,并把它們組合在了一幅家的圖中，為學(xué)生認識音節創(chuàng )設了一定的情境。語(yǔ)言的訓練和發(fā)展需要一定的環(huán)境，教師也恰好利用這一環(huán)境，引導學(xué)生用音節組詞，用詞說(shuō)一句話(huà)，再把一句一句的話(huà)連起來(lái)，表達圖意等，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，同時(shí)也為本課后《復習一》中的口語(yǔ)交際訓練《我的家》做了一定的鋪墊。
再如yw一課中，也出現了三個(gè)音節yā
wā
wō，原教材配了三幅單一的圖畫(huà)鴨子、青蛙、鳥(niǎo)窩，而新教材則這三種事物巧妙地組合在一起，配上藍藍的天、清清的水、綠綠的草地、綠綠的大樹(shù)、圓圓的荷葉、美麗的小花，形成一幅生動(dòng)、美麗的圖畫(huà)，讓學(xué)生在認識音節的同時(shí)，去感覺(jué)美、表達美。完整圖畫(huà)的設置為激發(fā)學(xué)生表達欲望，豐富學(xué)生說(shuō)話(huà)內容起到了很大的作用。
4.兒歌的趣味性
和原教材相比，新教材在拼音部分最大的不同是增添了十六首饒有興趣的兒歌，每首兒歌都配上了有趣的彩圖，這也是新教材在拼音部分頁(yè)面設置增加的最大原因。面對這濃重筆墨添置的部分，教師要從以下方面著(zhù)手教學(xué)：
(1)引導看圖，在感知畫(huà)面的同時(shí)感覺(jué)圖畫(huà)的內容美、色彩美，并通過(guò)說(shuō)圖反復認識音節發(fā)音；
(2)用找一找、讀一讀的方法，認識聲、韻母在音節中的位置，鞏固聲、韻母的音和形；
(3)引導多讀，在讀中整體感知，培養語(yǔ)感，體會(huì )語(yǔ)言美。
總的來(lái)說(shuō)，新教材在圖畫(huà)的配置、兒歌的增設方面都給人一種完整、和諧、自然、生動(dòng)的美感，做到了知識性與趣味性的統一，體現了一種思想美、色彩美、音韻美。教師在引導學(xué)生學(xué)音節的同時(shí)，要進(jìn)一步引導學(xué)生去感受美，接受美的熏陶、洗禮；去表達美，讓美自然滲透。最主要的是使學(xué)生想說(shuō)愛(ài)說(shuō)、會(huì )說(shuō)，從而產(chǎn)生說(shuō)話(huà)興趣，養成說(shuō)話(huà)習慣，提高說(shuō)話(huà)能力。
思維啟迪
素質(zhì)教育的核心是培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。學(xué)生最初對事物的系統認識、處理、接受等方法往往對其影響深刻，不是有先入為主的說(shuō)法嗎？根據拼音構成的特殊性，應該適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思維啟迪，以激發(fā)學(xué)生的多向思維。
如bdpq這四個(gè)聲母，它們都是由半圓和豎組合而成，但不同的組合方式卻構成了不同的四個(gè)聲母。在新教材《復習二》中就出現了用豎和半圓組合聲母的練習，這正是運用了拼音既簡(jiǎn)單又復雜的構成特性進(jìn)行的。
中央電視一臺曾有過(guò)一個(gè)七巧板節目，用不同的板塊就可組合面不同的圖樣。歸納一下，其實(shí)拼音也不外乎由圓、點(diǎn)、豎、橫、斜及圓和豎的變形組成。這簡(jiǎn)單的部件，卻組合成了23個(gè)聲母，24個(gè)韻母，再用不同的聲母的韻母進(jìn)行組合，又組合成了398個(gè)音節，每個(gè)音節若帶上不同的聲調，那就更加豐富了。如果說(shuō)七巧板拼出的是七彩世界的話(huà)，拼音組合出來(lái)的更可謂是多彩人生。
我想，在引導學(xué)生認識拼音的構成和重組過(guò)程時(shí)，教師若點(diǎn)撥得當，一定能迸發(fā)出光彩奪目的思維火花。這火花也許很小很小，但不是說(shuō)星星之火，可以燎原嗎？而且，學(xué)生學(xué)習中的感知、判斷、綜合、分析、想象等都容易形成一種思維定勢。養成了一定的思維習慣，還怕那燎原的大火燒為起來(lái)嗎？我想，新教材《復習二》中第一題的用豎和半圓拼字母，第五題的用三個(gè)圓圈、三條直線(xiàn)拼圖，以及緊接著(zhù)的《我會(huì )拼圖》口語(yǔ)交際練習，大概就源于此吧！
藝術(shù)輔助
語(yǔ)文是一門(mén)工具性的學(xué)科，語(yǔ)文也是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它內容豐富，形式多樣。在拼音教學(xué)中，教師正好可以利用語(yǔ)文學(xué)科的以上特征，引入藝術(shù)手段輔助教學(xué)。
前面提到，和拼音對應的插圖，有的表音，更多的是音形結合體。對于表形的插圖，教師可用美術(shù)繪畫(huà)方法，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、涂一涂、想一想，把拼音的學(xué)習和具體的事物緊密聯(lián)系起來(lái)，變無(wú)形為有形，化抽象為具體。有的拼音可用白描法，通過(guò)對圖中象形部分進(jìn)行的輪廓白描，感受圖與字母線(xiàn)條上的相似之處，如b；有的拼音可用渲染法，讓學(xué)生通過(guò)對象形部分的染色，感受圖與字母整體上的相似之處，如e�？傊�，讓學(xué)生通過(guò)對圖的感受記憶達到對拼音的記憶，完成一種形象記憶。
音樂(lè )和拼音的構成一樣，僅用1、2、3、4、5、6、7七個(gè)音就構成了無(wú)數美妙動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )曲。實(shí)踐證明，人對音樂(lè )的記憶（特別是對旋律的記憶）較為持久，有的是一旦學(xué)會(huì )就終身不忘。我們對拼音中某些需要長(cháng)期記憶的內容，可以轉化為一種音樂(lè )的方式長(cháng)期記憶在腦中。如23個(gè)聲母，如果給它們配上學(xué)生較為熟悉的簡(jiǎn)單、活潑、優(yōu)美的旋律《兩只老虎》，讓學(xué)生以歌曲的形式唱出來(lái)，并給它取個(gè)《快樂(lè )聲母》的題目，我想，那樣的聲母記憶可能要輕松得多、長(cháng)久得多。
雖然漢語(yǔ)拼音是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)的第一課，但因為教師運用了已知鋪路，美育滲透、思維啟迪、藝術(shù)輔助等方法進(jìn)行教學(xué)，第一課仍能學(xué)得生動(dòng)、主動(dòng)、有效。而且，學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì )了拼音，還獲得了對事物的認識方法、表達方法、審美感受，以及一定的學(xué)習習慣、思維習慣和實(shí)踐能力，根據先入為主的特點(diǎn)，第一課中獲得的一切必將對學(xué)生的終生學(xué)習產(chǎn)生深遠影響。
利用音節滲透德育自己辨別是非美丑
在教音節過(guò)程中，利用音節組詞說(shuō)話(huà)，適時(shí)滲透德育美育勞育，也是我在拼音教學(xué)過(guò)程中摸索出來(lái)的一套行之有效的教育規律。在教語(yǔ)文同時(shí)培養學(xué)生辨別是非、美丑的能力，這種德育教育，此單純的說(shuō)教來(lái)得更為直接，何更有說(shuō)服力，又增強了語(yǔ)文課的趣味性，可謂一舉而多得�，F列舉如下：
1、辨別美丑。如在教wo時(shí)，生組詞說(shuō)雞窩，師隨即指著(zhù)一個(gè)學(xué)生的頭說(shuō)短句她的頭發(fā)像個(gè)雞窩，馬上問(wèn)生這樣好不好？為什么不好？于是生在不知不覺(jué)中受到了美的教育，并且知道了在任何時(shí)候都要愛(ài)干凈、整潔，才是個(gè)好孩子，也有利于良好習慣的養成。
2、分辨是非。在教音節組詞說(shuō)話(huà)時(shí)，利用學(xué)生的語(yǔ)言因勢利導，分清事情對錯與否，使學(xué)生在學(xué)習中明事理、辨是非。如生在說(shuō)da四聲時(shí)，學(xué)生用第三聲組詞說(shuō)打人，接著(zhù)有生說(shuō)短句凡為專(zhuān)門(mén)打人（凡為是班上一個(gè)愛(ài)打人的孩子）。馬上，全班學(xué)生轟笑起來(lái)，老師立刻問(wèn)打人好不好？對不對？為什么？這樣一問(wèn)一答，學(xué)生當然就易辯別是非，同時(shí)也教育了那個(gè)好打人的同學(xué)。老師再輔之以簡(jiǎn)短扼要的補充，使學(xué)生明白大家都是好朋友，要團結友愛(ài)，我們這個(gè)班集體才會(huì )像一個(gè)大家庭一樣溫暖。
3、愛(ài)國主義教育。如在教an時(shí)，生說(shuō)詞天安門(mén)，老師告訴學(xué)生天安門(mén)是我們偉大祖國的象征，她在我們的首都北京。加之學(xué)生都會(huì )唱《我愛(ài)北京天安門(mén)》這首歌，因此，愛(ài)國主義教育就更具體、更通俗易懂了。
4、養成教育。如教三拼音節duan時(shí)組詞坐端正，教lou時(shí)說(shuō)短句上下樓梯靠右行等，在此不必一一羅列。
總之，在一年級的啟蒙階段，作為一名語(yǔ)文教師，一定要高度重視漢語(yǔ)拼音教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，寓教于樂(lè )，寓德于教，發(fā)揮語(yǔ)文課的多種功能。挖掘教材的知識性、趣味性、教育性，這樣，我們的語(yǔ)文課的教學(xué)才真正凸現了她的使命！
1、《兒童美育概論》杜衛主編華中理工大學(xué)出版社
2、《西部開(kāi)發(fā)報》彭仕秀淺談小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)2008-07-17
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