多媒體注釋是否能促進(jìn)二語(yǔ)閱讀
隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機輔助教學(xué)越來(lái)越普遍，在二語(yǔ)教學(xué)中也不例外。對大多數二語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，多媒體環(huán)境下的閱讀已經(jīng)成為他們日常學(xué)習活動(dòng)中必不可少的一部分。此處所談的多媒體指的是以計算機為基礎，通過(guò)各種資源形式，例如：文本、圖片、音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)等形式為學(xué)生提供各種信息的應用。正由于其在二語(yǔ)閱讀中的普遍性，相關(guān)研究人員給予了它極大的關(guān)注。人們通常認為這種形式的多媒體閱讀有利于學(xué)習者理解閱讀材料，因為資源多樣，既生動(dòng)又利于理解。但是也有人持懷疑態(tài)度。關(guān)于多媒體注釋閱讀是否真的能促進(jìn)二語(yǔ)閱讀理解這一問(wèn)題，許多學(xué)者做了相關(guān)研究。瀏覽相關(guān)文獻，筆者發(fā)現國外相關(guān)研究偏多，而國內關(guān)注較少。為幫助我們更好地了解國外相關(guān)研究動(dòng)態(tài)，促進(jìn)國內相關(guān)研究的發(fā)展，筆者將從理論論證和實(shí)證研究?jì)煞矫鎸庀嚓P(guān)研究進(jìn)行系統的綜述，希望能為國內相關(guān)研究提供一定的參考。
一、理論論證
（一）從信息多樣化角度論證
許多認為多媒體注釋閱讀可以促進(jìn)二語(yǔ)閱讀理解的人會(huì )從信息形式的創(chuàng )新和多樣化角度出發(fā)來(lái)支撐自己的觀(guān)點(diǎn)。他們認為多樣化的信息形式有利于二語(yǔ)學(xué)習者更好地理解文章內容。Chun&Plass認為多媒體注釋可以讓文章形式不限于文字，還可以以視頻、音頻和圖片等形式呈現，還可以提供比傳統的定義、翻譯、語(yǔ)法注釋等注釋更多的輔助信息，從而讓讀者可以更好地理解文章。Martinez-Lage也贊同多媒體注釋文章有利于學(xué)生更全面地理解文章
但是，有學(xué)者指出信息形式太過(guò)多樣化會(huì )對讀者造成干擾，因而阻礙他們對文章的理解。形式多樣的注釋會(huì )干擾讀者，因此并不一定能有利于理解文章。Ercetin指出盡管多媒體可以提供多樣化的信息渠道，但它打破了學(xué)生之前從上往下（tip-down）或從下往上（bottom-up）的傳統閱讀模式，這就對學(xué)生的閱讀提出了新的挑戰，因為他們需要自己處理這些圖片、視頻、表格等形式的額外信息，并合理決定該何時(shí)何處點(diǎn)開(kāi)這些信息，而且要從中挑選出相關(guān)可靠的信息來(lái)幫助自己理解文章。
（二）從真實(shí)性角度論證
有學(xué)者認為提供多媒體注釋比單純簡(jiǎn)單的.文章更有利于提高二語(yǔ)閱讀能力，因為純粹的文章破壞了原本閱讀環(huán)境的真實(shí)性。Herrington，Oliver and Reeves也認為網(wǎng)上學(xué)習環(huán)境為學(xué)生提供了更真實(shí)的學(xué)習活動(dòng)，這無(wú)疑是有利于他們的。普通的學(xué)習活動(dòng)只提供脫離語(yǔ)境的練習來(lái)訓練學(xué)生某方面的技能，而網(wǎng)上學(xué)習活動(dòng)更真實(shí)，可以讓學(xué)生更有效更全面地投入到學(xué)習中。他們還指出現在許多老師和學(xué)生都表示設計優(yōu)良的網(wǎng)上學(xué)習環(huán)境更像是對真實(shí)生活情境的模擬。Ercetin認為多媒體注釋可以增進(jìn)學(xué)生對二語(yǔ)文章的理解，因為其可以提供給學(xué)生之前不知道的額外信息，同時(shí)又不破壞文章本身的真實(shí)性。Akbulut贊成純粹簡(jiǎn)單的文字實(shí)際上破壞了閱讀環(huán)境的真實(shí)性。此外，還有學(xué)者指出復雜多樣的多媒體注釋實(shí)際上更接近學(xué)生在閱讀時(shí)復雜的大腦活動(dòng)，更接近于人在閱讀時(shí)大腦處理各類(lèi)信息的方式。
（三）從學(xué)生偏好角度論證
興趣是最好的老師，所以許多學(xué)者認為因為大多數二語(yǔ)學(xué)習者偏愛(ài)網(wǎng)上多媒體注釋閱讀，從而提出多媒體注釋閱讀可以增強學(xué)生的二語(yǔ)閱讀理解。Demetriadis和她的同事在他們調查研究的基礎上指出學(xué)生對多媒體注釋閱讀多數持積極的態(tài)度，這種全新的閱讀方式從而可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力，進(jìn)而有利于他們閱讀理解能力的提高。許多二語(yǔ)學(xué)習者表示帶有視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效果的多媒體注釋可以讓所讀文章更引人入勝，更容易理解。
但是Sakar and Ercetin卻對上述觀(guān)點(diǎn)提出了質(zhì)疑，他們認為學(xué)生偏愛(ài)多媒體注釋閱讀并不能證明其有利于閱讀理解。事實(shí)上，他們的實(shí)驗結果也證實(shí)了這一點(diǎn)。
（四）從認知負荷角度論證
許多認為多媒體注釋會(huì )阻礙二語(yǔ)閱讀理解的學(xué)生選擇從認知負荷的角度出發(fā)來(lái)論證自己的觀(guān)點(diǎn)，主要理論依據是Chandler and Sweller提出的認知負荷理論。例如，Hardman提出不同于長(cháng)期記憶，學(xué)生對視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息記憶處理能力是非常受限的，而多媒體注釋提供了大量該種信息，從而會(huì )造成認知超負荷，干擾閱讀理解。Niederhauser等人也指出閱讀時(shí)使用大量的超鏈接來(lái)比較對比一些概念會(huì )造成認知超負荷，阻礙理解。此外Shwartz，Shtub and Chandra也通過(guò)實(shí)驗證明過(guò)多的超鏈接會(huì )增加學(xué)生的認知負擔，影響他們對文章的理解。DeStefano and LeFevre同樣認為學(xué)生在閱讀時(shí)點(diǎn)擊各種注釋鏈接會(huì )增加認知負擔，從而給他們的閱讀理解帶來(lái)一定的困難。
但是有些學(xué)者則認為多媒體注釋的文章并不會(huì )耗費學(xué)生額外的認知資源，相對于原本簡(jiǎn)單的純文本文章，它僅僅是對原來(lái)資源的重新分配和平衡。不同于認知負荷理論，支持多媒體注釋二語(yǔ)閱讀的學(xué)者則往往借助雙通道編碼理論（Dual Cod-ing Theory）來(lái)支撐自己的觀(guān)點(diǎn)。根據該理論，圖片和文字是通過(guò)兩種不同的認知渠道進(jìn)行處理的，這兩者的結合反而更能促進(jìn)理解。
Mayor在上面兩種理論的基礎上提出了針對多媒體學(xué)習的生成理論（Generative Theory），該理論認為在多媒體環(huán)境下，學(xué)習者需要自己從大量信息中挑出相關(guān)的文字和圖片等信息，并分別將它們儲存在相對應的認知渠道，然后他們自己要將這些不同渠道的信息進(jìn)行整合，從而理解信息。在該種理論的基礎上，許多學(xué)者指出多媒體注釋閱讀只對那些能夠高效組合和處理多渠道信息的學(xué)習者有幫助。Plass等人還指出這種閱讀方式反而會(huì )對那些二語(yǔ)水平較低，不能自如處理多樣化信息的學(xué)習者不利。
二、實(shí)證研究
由于多媒體注釋閱讀在二語(yǔ)教學(xué)界引起的極大關(guān)注，關(guān)于多媒體注釋閱讀是否能促進(jìn)二語(yǔ)閱讀理解的問(wèn)題吸引了大量相關(guān)學(xué)者的注意，并做了大量的相關(guān)實(shí)證研究，但是實(shí)驗=結果卻并不一致，造成這一問(wèn)題的答案仍然沒(méi)有定論。
有些實(shí)驗結果確實(shí)證明了多媒體注釋確實(shí)能促進(jìn)二語(yǔ)閱讀理解。Lomicka將12名以法語(yǔ)為二語(yǔ)的大學(xué)生分為三組，分別讓他們在三種條件下閱讀同一篇文章：全面注釋、部分注釋以及零注釋?zhuān)Y果表明第一組的表現明顯優(yōu)于后兩組。Ko讓三組韓國學(xué)生在三種不同的條件下閱讀英語(yǔ)文章：母語(yǔ)注釋、英語(yǔ)注釋和零注釋?zhuān)Y果發(fā)現前兩組學(xué)生能更好地理解文章。其他許先多學(xué)者的研究也支持了上述發(fā)現。
但是也有一些實(shí)驗結果卻正好相反。Ridder發(fā)現由于在閱讀過(guò)程中各類(lèi)注釋的干擾，學(xué)生并不能連貫地理解文章。Sakar and Ercetin的實(shí)驗也發(fā)現注釋和閱讀理解是負相關(guān)的，視頻、音頻等注釋會(huì )影響學(xué)生對文章的理解。
而另外一些學(xué)者卻發(fā)現多媒體注釋和閱讀理解之前并沒(méi)有多大關(guān)系。Davis和Lyman-Hager發(fā)現盡管學(xué)生對多媒體注釋閱讀持積極態(tài)度，但是他們卻發(fā)現多媒體注釋和閱讀理解之間并沒(méi)有直接的聯(lián)系。Roby比較了使用字典等紙質(zhì)參考和多媒體注釋?zhuān)舶l(fā)現兩種形式對閱讀理解的影響并沒(méi)有顯著(zhù)差異。Akbulut讓三組學(xué)生讓學(xué)生在三種不同注釋條件下閱讀相同的文章：?jiǎn)卧~意思注釋、單詞意思加相關(guān)圖片注釋以及單詞意思加相關(guān)短視頻注釋?zhuān)Y果發(fā)現三組學(xué)生的閱讀理解并沒(méi)有顯著(zhù)差異。
還有一些學(xué)者的研究發(fā)現多媒體注釋與二語(yǔ)閱讀理解能力之間的關(guān)系并不是絕對的正相關(guān)或負相關(guān)關(guān)系，而是會(huì )受到其他諸如文章類(lèi)型、閱讀環(huán)境、注釋多少等因素的影響。Abu-Seileek發(fā)現注釋放在被注釋詞后時(shí)最有利于閱讀理解，而且他還發(fā)現注釋的復雜度不同也會(huì )對理解造成不同的影響。Chen&Yen發(fā)現在文章內嵌入注釋時(shí)學(xué)生最難理解文章，而以彈出小窗口的形式的注釋最有利于學(xué)生理解文章。
此外，一些研究發(fā)現多媒體注釋對二語(yǔ)閱讀理解的影響還受到學(xué)習者自身一些特點(diǎn)，例如學(xué)習風(fēng)格、書(shū)面閱讀能力、二語(yǔ)水平的影響。Chun就探究了學(xué)習風(fēng)格和方法對上述兩者關(guān)系的影響，結果發(fā)現兩者關(guān)系會(huì )隨著(zhù)個(gè)體學(xué)習風(fēng)格和方法的不同而不同。Ariew and Ercetin對中級和高級水平的二語(yǔ)學(xué)習者進(jìn)行實(shí)驗，結果發(fā)現圖片、視頻等形式的注釋會(huì )阻礙高級水平的學(xué)生理解文章，而對中級水平的學(xué)生沒(méi)有影響。Huang等人將30名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生根據英語(yǔ)水平分為高低水平兩組，讓他們網(wǎng)上閱讀四篇文章，其中兩篇與各自水平相當，另兩篇則超出他們的水平，結果發(fā)現多媒體注釋確實(shí)能促進(jìn)閱讀理解，尤其是對低水平的學(xué)生效果更加明顯。
三、教學(xué)啟示
盡管關(guān)于多媒體注釋二語(yǔ)閱讀的利弊還沒(méi)有定論，但其已然已經(jīng)成為大多數二語(yǔ)學(xué)習者日常學(xué)習活動(dòng)中必不可少的學(xué)習方式，而閱讀是二語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中一中至關(guān)重要的輸入途徑，因此進(jìn)一步探索這種閱讀方式的利弊就顯得至關(guān)重要。值得注意的是，許多研究注意到了這種全新的閱讀方式的效果會(huì )受到注釋形式、學(xué)習者自身特點(diǎn)等因素的影響，這就為我們提供了更多的視角去探索多媒體注釋與二語(yǔ)閱讀理解之間的關(guān)系，從而可以更全面透徹地了解兩者的關(guān)系。在此基礎上，我們甚至可以為不同的二語(yǔ)學(xué)習者找到最適合最有益的網(wǎng)上多媒體注釋閱讀方式。
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