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物理學(xué)史培育學(xué)生科學(xué)態(tài)度與價(jià)值認知的譯文
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)內涵剖析
情感主要是指一個(gè)人的感情指向和情緒體驗，也就是他對千{么感興趣，表現出好奇，興奮，滿(mǎn)意等情緒，對千{么也不感興趣，表現出討厭，不高興等情緒，利學(xué)素養中的情感是指一個(gè)人對利學(xué)所表現出的感情指向和情緒體驗，是有興趣，喜歡，興奮，滿(mǎn)意呢，還是討厭，沒(méi)興趣，不高興，這是形成其利學(xué)態(tài)度的前提，態(tài)度是一個(gè)人對待某一事物的傾向性，通常表現為積極或消極，熱情或冷淡，好或壞，利學(xué)素養中的態(tài)度是指一個(gè)人對待利學(xué)事物的傾向性，是積極的，還是消極的;是熱情的還是冷淡的;是好的，還是壞的，這又是他的利學(xué)價(jià)值觀(guān)的外在表現，利學(xué)價(jià)值觀(guān)是一個(gè)人對待利學(xué)事物的最基本的看法包括基本信念和價(jià)值取向利學(xué)的最基本信念有:物質(zhì)是第一性的，必須承認自然規律的客觀(guān)性，尊重事實(shí)，尊重客觀(guān)規律:自然界是在不展變化的，人類(lèi)認識自然有其局限性。要知道利學(xué)真理的相對性:利學(xué)提倡民主，平等，自由，合作的精神，提倡人文精神、獨立精神、探索精神、創(chuàng )新精神和獻身精神;利學(xué)教育中情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的目標主要包括對待利學(xué)學(xué)習、對待利學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系、對自自然四個(gè)方面。
二、物理學(xué)史培養情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的途徑
1、引用物理學(xué)史培養學(xué)生質(zhì)疑精神，敢于提出與別人不同的見(jiàn)解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀(guān)點(diǎn)
利學(xué)史上大量事例表明，不局限于傳統理論和觀(guān)念，不迷信權威和書(shū)本，是利學(xué)創(chuàng )造的思想前提，眾所周知，在愛(ài)因斯坦之前，洛侖茲已經(jīng)走到相對論的大門(mén)口，只是由于未能擺脫絕對時(shí)空觀(guān)的束縛，才沒(méi)有最終邁入相對論的門(mén)坎，正是由于愛(ài)因斯坦拋開(kāi)了“絕對運動(dòng)”和“靜止以太”的觀(guān)念，并深刻地審察了“同時(shí)性”的概念的物理學(xué)根據，才創(chuàng )建了狹義相對論引起了人類(lèi)時(shí)空觀(guān)的巨大變革。同樣,1956年，當精確的實(shí)驗結果把“疑難尖銳地擺到物理學(xué)家們面前時(shí)，正是楊振寧和李政道敏銳地審察了從未被人懷疑的宇稱(chēng)守恒定律的適用范圍。大膽提出了弱相互作用中宇稱(chēng)不守恒的假說(shuō)從面導致辭了物理學(xué)理論的一個(gè)突破性進(jìn)展，物理學(xué)中兒乎每一個(gè)重大發(fā)現都表明，創(chuàng )造性思維活動(dòng)起始于對困難或問(wèn)題目卑認識，是圍繞著(zhù)解決問(wèn)題展開(kāi)的，批判的頭腦，質(zhì)疑的精神，是打開(kāi)未知利學(xué)大門(mén)的鑰匙。在物理教學(xué)中，為了培養學(xué)生提出利學(xué)問(wèn)題的能力，僅僅像通常所做的那樣從內容的銜接上提出問(wèn)題是遠遠不夠的，必須從真實(shí)的物理學(xué)認識發(fā)展的歷史進(jìn)程中，展不物理學(xué)探索過(guò)程中問(wèn)題背景的演化，說(shuō)明重大物理學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的歷史條件及其所導致的深遠影響。因此，在物理教學(xué)中，完全有必要用物理學(xué)史上的精彩事例，培養學(xué)生獨立思考的能力，提高善于提出利學(xué)問(wèn)題的靈性和聰慧。同時(shí)，真理具有相對性，利學(xué)是不斷發(fā)展的，任何利學(xué)的結論或發(fā)現都可能存在局限性，因此，也要勇于放棄或修正自己的錯誤觀(guān)點(diǎn)，這既是利學(xué)的態(tài)度，也是歷史的責任感。
2、引用物理學(xué)史，培養學(xué)生主動(dòng)與他人合作的精神，認識交流與合作的重要性
勞倫斯發(fā)明回旋加速器，對原子核物理的研究做出了巨大的貢獻一臺現代化的加速器相當于一座規模龐大的工廠(chǎng)，需要大量的工程技術(shù)人員、實(shí)驗家和理論家協(xié)同工作，正如勞倫斯在他的諾貝爾物理獎領(lǐng)獎詞中說(shuō)的:“從工作一開(kāi)始就要靠許多實(shí)驗室中的眾多能干面積極的合作者的集體努力，各方面的人才都參加到這項工作中來(lái)，不論從哪個(gè)方面來(lái)衡量，取得的成功都依賴(lài)于密切和有效的合作。又如，牛頓的萬(wàn)有引力定律是在哥自尼、開(kāi)普勒、伽利略、惠更斯、胡克等人研究的基礎上，又經(jīng)過(guò)牛頓長(cháng)達20年的探索才得以完成的，從這此史料中我們可以看到，利學(xué)是全人類(lèi)的事業(yè)和則富，任何一個(gè)利學(xué)概念的形成，每一個(gè)利學(xué)定律的建立，所有重大的利學(xué)發(fā)現，都是經(jīng)過(guò)不同國家，一代乃至兒代人的艱苦努力，聚和利用了許多人的研究成果才得以完成的。將這部分史料引入課堂，以強化學(xué)生們的合作意識，培養學(xué)生的合作精神，善于與他人相處與交流，尊重他人，信賴(lài)他人，建立和諧的人際關(guān)系。只有這樣，才能在將來(lái)的工作環(huán)境中發(fā)揮更大的作用。
3、引用物理學(xué)史，培養學(xué)生實(shí)事求是、尊重自然規律的利學(xué)態(tài)度
物理教育中要培養學(xué)生的實(shí)事求是的利學(xué)態(tài)度，尊重利學(xué)，尊重客觀(guān)的相對真理。像布獸諾、哥自尼、伽利略等他們都是體現實(shí)事求是精神的典范以前人們對物質(zhì)運動(dòng)的理解雖被多數人多次實(shí)踐重復，但有相當數量的前利學(xué)概念是不利學(xué)的。如介紹亞里士多德的一此偽利學(xué)觀(guān)點(diǎn):力是維持物體運動(dòng)的原因，重物比輕物落得快等。在教學(xué)中要培養學(xué)生敢于對傳統的、權威的、公認的某種觀(guān)點(diǎn)(當時(shí)認為是利學(xué)的)發(fā)出挑戰，敢于不懈地追求真理，勇于獻身的精神，并逐步形成判斷大眾傳媒是否符合利學(xué)規律的初步意識。
4、引用物理學(xué)史，培養學(xué)生克服困難的信心和不屈不撓的頑強意志
物理學(xué)史上大量事例表明，利學(xué)的探究過(guò)程不可能是一帆風(fēng)順，都是經(jīng)過(guò)曲折和磨練，這需要利學(xué)家頑強的意志甚至是獻身利學(xué)的犧牲精神。布獸諾為捍衛利學(xué)真理走上火刑場(chǎng);伽利略被終身監禁面矢志不移;開(kāi)普勒貧病交加，歷受迫害，死在討債的路上;笛卡兒、牛頓、惠更斯、卡文迪許等為了利學(xué)研究終身不娶;富蘭克林為了研究‘雷電面冒險進(jìn)行“費城實(shí)驗”，利赫曼為同一目的面遭雷擊身亡;居里夫婦為提煉鐳面冒受放射性元素射線(xiàn)的威脅;法拉第經(jīng)10年的不懈努力做了二百多次的實(shí)驗，最終得出電磁感應的條件這此感人的事例，對于培養學(xué)生利學(xué)思想，頑強意志及忘我犧牲的精神非常有感染力。
三、總結
把物理學(xué)史應用到教學(xué)中，除了以上幾個(gè)方面外，我們還可以，引用物理學(xué)史激發(fā)學(xué)好物理的欲望與熱情，樂(lè )于參與觀(guān)察、實(shí)驗等利學(xué)活動(dòng)，增強將利學(xué)技術(shù)應用于口常生活、社會(huì )實(shí)踐的意識;提高保護環(huán)境的意識，培養社會(huì )責任感以及與大自然親近、熱愛(ài)、不日諧相處的情感正確認識利學(xué)及相關(guān)技術(shù)的發(fā)展對自然環(huán)境及人類(lèi)生活的影響，樹(shù)立可持續發(fā)展的意識;培養民族自豪感，形成有理想、有抱負、熱愛(ài)祖國、振興中華的使命感與責任感。物理的學(xué)習，離不開(kāi)物理學(xué)史，讓學(xué)生了解物理學(xué)史，會(huì )讓學(xué)生更加喜歡物理這一門(mén)學(xué)利，讓學(xué)生更加地睿智。
參考文獻
郭奕玲，沈慧君物理學(xué)史北京:清華大學(xué)出版社，1993
李約，李約瑟中國利學(xué)技術(shù)史北京:利學(xué)出版社，1975
物理教學(xué)中如何培養提高學(xué)生學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師 ”，無(wú)論做什么事情 ，只有當我們對其產(chǎn)生濃厚興趣， 才會(huì )有一種想學(xué)好它的內在動(dòng)力。 初中階段，學(xué)生才開(kāi)始接觸物理這門(mén)課程。 培養學(xué)生對物理的學(xué)習興趣，對調動(dòng)其學(xué)習物理的積極性，有著(zhù)很重要的作用。 相對于初中生而言，首先對物理這門(mén)課感興趣，才能真正地學(xué)好它。 因此，如何激發(fā)他們對物理學(xué)習的興趣， 是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 那么，我們在物理教學(xué)中，如何才能培養和提高學(xué)生的學(xué)習興趣呢？ 可以從以下幾個(gè)方面做起。
一、努力培養一種和諧融洽的師生關(guān)系、營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氣氛
喜歡一個(gè)教師， 就會(huì )喜歡這個(gè)教師的所教課程，這是學(xué)生的心理特點(diǎn)。 作為一個(gè)好教師，首現是能深入學(xué)生，跟學(xué)生打成一片，俯下身子跟學(xué)生做朋友。 在講課的時(shí)候，教師詼諧幽默的語(yǔ)言，聲情并茂的講解，往往更能抓住學(xué)生的注意力。
融洽的師生關(guān)系， 是教學(xué)順利展開(kāi)的前提。 俗話(huà)說(shuō)“愛(ài)屋及烏”，學(xué)生往往會(huì )因為喜歡某位教師，從而對其所教的學(xué)科非常感興趣。
同樣，反過(guò)來(lái)，如果學(xué)生不喜歡某個(gè)教師，就會(huì )討厭該教師所教的科目。 從而影響到學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。 因此，作為教師，我們一定要真誠地去關(guān)心、真正地去愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生。 能很快地建立這種和諧融洽的師生關(guān)系， 是一個(gè)潛移默化的過(guò)程， 也是作為教師的一項基本功。 教師娓娓道來(lái)，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )，師生配默契，這樣的師生關(guān)系就是很好的師生關(guān)系，這樣的一節課，就是成功的一節課了。
二、上好開(kāi)堂第一節課
第一印象非常重要，學(xué)生對老師的期待往往在第一節課就有一個(gè)定調。 教師的言談舉止，對知識的熟練程度，對知識點(diǎn)跟學(xué)生接受的結合點(diǎn)的操作， 能對學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。
從而影響到學(xué)生對初次接觸的物理課的興趣。課程里孔明燈、宇宙飛船、死�！@樣豐富的物理知識，在有經(jīng)驗的教師的解說(shuō)下，變得更富有吸引力。 給學(xué)生打開(kāi)了另一個(gè)神往的天堂。 當下課鈴想起，學(xué)生們還在教師的趣味物理里面神游，這第一節課就算成功了。
三、上好每一節課，讓興趣延續
成功的開(kāi)始，僅僅是成功的一半。 初中物理，知識面雖然還不夠太廣，難易程度也不夠很深。 但是要能真正抓住學(xué)生的學(xué)習興趣，也不是件容易的事。 初中物理知識是分章節的，連貫性不是太強。 教師僅僅照本宣科，就會(huì )使學(xué)生感到枯燥乏味，慢慢失去學(xué)習興趣。 這就要求教師在導入新課的時(shí)候，盡量做到知識聯(lián)系實(shí)際生活，盡心設置問(wèn)題，讓學(xué)生有強烈的好奇心。 例如，講授《光的折射》時(shí)，可以聯(lián)系生活情境，有的學(xué)生弱勢，帶著(zhù)凸透眼鏡透，通過(guò)鏡片，可以看到眼睛被放大；通過(guò)圓形魚(yú)缸看缸里的魚(yú)會(huì )，就會(huì )發(fā)現魚(yú)變也大了；透過(guò)裝滿(mǎn)水的杯子，看插入水中的筷子會(huì )發(fā)現筷子在分界處折彎……這些現象是為什么呢？對這些現象學(xué)生并不陌生，但要解釋起來(lái)，卻有一定困難，學(xué)生必然會(huì )產(chǎn)生興趣，帶著(zhù)興趣去學(xué)，就很容易達到提高課堂效率的作用。
四、讓學(xué)生體會(huì )成功，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，物理實(shí)驗是物理學(xué)的重要研究方法。 一方面，讓學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗去觀(guān)察， 從而去真正了解概念、掌握規律；另一方面，學(xué)生通過(guò)親手實(shí)驗， 去感知， 從而體會(huì )到學(xué)習物理知識既有用、又有趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
渴望成功，體驗成功的喜悅，不僅僅是成人所喜歡的， 對于求知欲很強的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為明顯。 做好充分的課前預習，對本節課教師要演示的實(shí)驗，讓學(xué)生心里有底，當教師在實(shí)驗臺上做實(shí)驗的時(shí)候， 學(xué)生的思維緊緊追隨老師的每一個(gè)步驟， 當教師成功地做完一個(gè)實(shí)驗，學(xué)生們從心里也已經(jīng)完成。 實(shí)驗課上，學(xué)生們能通過(guò)自己的親手實(shí)踐，完成每一個(gè)實(shí)驗，洋溢在心中的成就感，就能更加激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣。 所以，教師必須給學(xué)生提供更多體驗成功的機會(huì )， 營(yíng)造寬松的求知環(huán)境。 例如，在學(xué)習《空氣的“力量”》這一節課時(shí)，教師事先準備好掛衣服的吸盤(pán)掛鉤，一個(gè)容易擰緊口的鐵皮瓶子。 讓學(xué)生體驗小小吸盤(pán)產(chǎn)生的強大吸力。 用熱水把鐵皮瓶子加熱以后冷卻， 讓學(xué)生看到無(wú)形的力量把堅固的瓶子壓扁。 用這些饒有興趣的小實(shí)驗，把學(xué)生帶到空氣壓強的知識里面。
通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦，親自去完成實(shí)驗，讓他們去體驗成功，體會(huì )知識與實(shí)踐的結合。把學(xué)習興趣與學(xué)習文化知識完美結合， 既鍛煉了學(xué)生的操作能力，又活躍了學(xué)生思維。 從而更好地培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
初中物理教學(xué)中激勵策略的運用體會(huì )
德國著(zhù)名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。 ”學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期而復雜的過(guò)程，如果沒(méi)有外部激勵機制， 學(xué)生就很難長(cháng)時(shí)間對認知活動(dòng)保持強大的學(xué)習動(dòng)力， 學(xué)生的學(xué)習熱情會(huì )隨著(zhù)學(xué)習的深入而逐漸降低， 甚至會(huì )失去學(xué)習興趣。 如何激勵學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習動(dòng)力與學(xué)習熱情， 讓學(xué)生始終對學(xué)習保持長(cháng)久而穩定的學(xué)習興趣這是教學(xué)取得成功的一個(gè)重要因素。 尤其對于物理學(xué)科而言，本身具有很強的抽象性、系統性與邏輯性，不像語(yǔ)文等學(xué)科具有一定的趣味性，在學(xué)生眼中物理無(wú)非就是概念、公式與定理。
要想讓學(xué)生對物理認知活動(dòng)保持長(cháng)久的學(xué)習動(dòng)力，就要運用激勵機制，不斷增強學(xué)生對物理學(xué)習的信心，提升學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，強化學(xué)生的主體參與意識， 讓學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到物理探究性活動(dòng)中來(lái)，在探究中構建知識、形成技能。 現結合具體的教學(xué)實(shí)踐對初中物理教學(xué)中激勵策略的運用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、以情感激勵學(xué)生
情感具有很強的感染性， 積極的情感可以激發(fā)學(xué)生的愉悅感， 激發(fā)與培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣， 從而使學(xué)生主動(dòng)而積極地投入到物理教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。 有了學(xué)生積極情感參與的物理教學(xué)，學(xué)生更能感受到學(xué)習的樂(lè )趣，更能不斷閃現智慧與創(chuàng )新的火花， 更能取得事半功倍的效果。 情感包括兩個(gè)方面：
1.學(xué)生與教師之間的情感。正所謂親其師信其道。 教師與學(xué)生關(guān)系如何在很大程度上影響著(zhù)學(xué)生對教師所任教學(xué)科的學(xué)習態(tài)度，決定著(zhù)教學(xué)的成敗。 傳統教學(xué)中教師與學(xué)生處于教學(xué)的對立面上， 是管理與被管理的單純教學(xué)關(guān)系，教師習慣于高高在上，學(xué)生習慣于被動(dòng)接受， 師生之間缺乏必要的情感溝通與心靈互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)都冰冷的。 只有在師生之間建立互相理解、互相信任、平等和諧的師生關(guān)系，建立積極的師生情感，這樣才能達到讓學(xué)生喜愛(ài)物理的目的。 首先，教師要熱愛(ài)與關(guān)心每一位學(xué)生。 用愛(ài)來(lái)拉近師生之間的距離，贏(yíng)得學(xué)生對教師的尊重與喜愛(ài)。 要深入學(xué)生的學(xué)習與生活，幫助學(xué)生排除困難。 其次，要公平公正地對待學(xué)生。 學(xué)生間存在一定的差異，在學(xué)習中明顯地表現為成績(jì)好與差。 作為教師不能因學(xué)生成績(jì)的優(yōu)劣而區別對待，而是要體現公平與公正，一視同仁，這樣才能贏(yíng)得學(xué)生對教師的尊重與敬重。 如此方能在教師與學(xué)生之間建立積極的情感。
2.學(xué)生對物理學(xué)科的情感。物理具有較強的抽象性，要燃起學(xué)生求知的火焰，就必須要改變以往單一的教學(xué)模式， 靈活運用多種教學(xué)方法，向學(xué)生展現物理教學(xué)的魅力，以此來(lái)改變以往學(xué)生對于物理的看法， 讓學(xué)生對物理另眼相看。如注入生活元素。物理學(xué)科與人類(lèi)生產(chǎn)生活密切相關(guān)， 將物理與生活聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)中注入生活元素，可以改變以往枯燥的講述， 而是將抽象的知識寓于豐富多彩的生活之中， 以學(xué)生所熟悉的生活來(lái)引入物理教學(xué)，這樣更能拉近學(xué)生與物理的距離，增強教學(xué)的親切感與熟悉度， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機。 這樣更能激起學(xué)生對物理學(xué)科積極的情感，從而達到以情感來(lái)激勵學(xué)生，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的目的。
二、以成功激勵學(xué)生
大量的心理學(xué)研究表明： 在學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生所獲得的成功體驗越多， 其學(xué)習興趣越濃、學(xué)習動(dòng)機越強；反之失敗會(huì )消磨學(xué)生的信心，而使學(xué)生完全喪失學(xué)習興趣。 不要小看一次成功， 也許正是這次成功點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習的激情與信心，讓學(xué)生能夠克服種種困難，勇往直前，取得更大的進(jìn)步與成功。 因此在教學(xué)中我們要學(xué)會(huì )運用成功體驗來(lái)激勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對自己的期待， 讓學(xué)生成為成功者，強化學(xué)生的榮譽(yù)感，堅信自己能夠成功， 從而使學(xué)生產(chǎn)生更為強烈的學(xué)習熱情與積極的學(xué)習行為。
1.堅信學(xué)生能夠成功。學(xué)生有著(zhù)巨大的潛能等待挖掘，我們要對全體學(xué)生充滿(mǎn)期待，要堅信所有學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都可以充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，釋放潛能，都可以取得自身最大的發(fā)展與進(jìn)步。 教師只有樹(shù)立這種學(xué)生觀(guān)，才能在教學(xué)中給予學(xué)生更多的信任、期待與鼓勵；而當學(xué)生感受到教師對自己的這種期待與鼓勵，也會(huì )增強學(xué)生的信心，讓學(xué)生更加堅信我能行，我一定能夠成功。 這正是學(xué)生學(xué)習的強大動(dòng)力所在。
2.因材施教。 學(xué)生之間存在一定的差異，在教學(xué)中我們不能一刀切， 而是要深入研究學(xué)生的實(shí)際學(xué)情， 對學(xué)生的基本情況全面掌握，正視學(xué)生間的差異性，制訂不同的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)方法與教學(xué)目標，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習需求。 這樣的學(xué)習活動(dòng)才能體現個(gè)性化，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區，能夠讓全體學(xué)生在自身基礎上得到長(cháng)足發(fā)展與提高，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己的成功。
3.實(shí)施賞識教育。要有一雙善于發(fā)現的眼睛，發(fā)現學(xué)生的成功，尤其是對差生，要用放大鏡來(lái)尋找學(xué)生的進(jìn)步， 哪怕只是極其微小的，也要給予學(xué)生必要的表?yè)P。 善于對學(xué)生進(jìn)行縱向比較，發(fā)現學(xué)生的進(jìn)步，加以肯定，同時(shí)又要適當地進(jìn)行橫向比較， 這樣既可以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求， 同時(shí)又能讓學(xué)生樹(shù)立榜樣，激勵學(xué)生更主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。
總之，激勵具有強大的感染與帶動(dòng)作用，可以不斷引發(fā)學(xué)生更為強烈的學(xué)習動(dòng)機，為此在教學(xué)中我們要善于激發(fā)情感、體驗成功，發(fā)揮情感與成功的激勵效應， 調動(dòng)全體學(xué)生參與物理學(xué)習的主動(dòng)性與積極性， 這樣的教學(xué)更能取得事半功倍的效果。
初中物理教學(xué)中如何培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣
每個(gè)人都渴望成功, 而成功并非機緣巧遇。成功者與平庸者的不同之處往往在于各自的生活和工作習慣。 “行為決定習慣,習慣決定性格,性格決定命運”。 很大程度上,正是不同的習慣造就了不同的人生。每個(gè)人各自的種種習慣,或使你止步不前,或使你激流勇進(jìn)。 而培養良好的習慣是從平庸走向卓越的關(guān)鍵。
學(xué)習習慣是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中逐步形成的,是否有好的學(xué)習習慣直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。 學(xué)生的成績(jì)不理想,就是因為有一些壞的習慣在作怪。
一、學(xué)生的不良習慣
1.學(xué)習任務(wù)不明確。 課堂上不明白自己要干什么,該干什么,總是讓教師在后面推著(zhù)走,尤其在自習時(shí)表現最明顯, 自習課時(shí)常發(fā)呆、亂翻,或者左顧右盼,白白浪費時(shí)間。
2.學(xué)習無(wú)計劃。 學(xué)習完全憑心情,心情好的時(shí)候可以學(xué)很長(cháng)時(shí)間, 心情不好的時(shí)候,就什么都不干了。
3.學(xué)習不定量。 每天該完成的學(xué)習任務(wù)不能及時(shí)完成,喜歡搞突擊。 用這種學(xué)習方法如果在初中,初中物理內容少,又相對簡(jiǎn)單,對學(xué)習成績(jì)影響不大。 但是高中物理容量大,又有一定難度,再用此方法學(xué)習,肯定吃虧,高一很多學(xué)生就因此成績(jì)出現下滑。
4.學(xué)習時(shí)馬馬虎虎。 上課時(shí)不是找不見(jiàn)課本就是找不見(jiàn)學(xué)習用具,作業(yè)經(jīng)常能以最快的速度完成,但錯誤率很高。 不是題看錯就是字母寫(xiě)錯或計算錯誤。
5.學(xué)習時(shí)一心二用 。 做作業(yè)或復習時(shí),不專(zhuān)心,常做一些小動(dòng)作。 比如,轉筆、吃東西、邊聽(tīng)歌邊算題、邊聊天邊學(xué)習。
6.不懂也不問(wèn)。 原因之一是膽小,不敢問(wèn)教師;第二太愛(ài)面子,喜歡打腫臉充胖子,不懂也裝懂,;第三自己心里沒(méi)底,自己都搞不清楚哪些地方懂,哪些地方不懂。
7.知錯也不改。 作業(yè)本發(fā)到手里,雖然教師已經(jīng)批出了不少問(wèn)題, 但很少認真反思;試卷基本都是只關(guān)注分數,從不認真分析錯誤原因,并改錯。
8.為完成任務(wù)做作業(yè)。 不先消化和理解所學(xué)的內容,作業(yè)拿過(guò)來(lái)就做,做完了萬(wàn)事大吉。
二、如何培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣
針對以上不良習慣,作為教師在物理教學(xué)中注意培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
1.規定時(shí)間做好規定的事情。 遵守課堂紀律,克制自己,專(zhuān)心學(xué)習。
2.凡事預則立,不預則廢。 指導學(xué)生制定計劃,學(xué)年有學(xué)年的總目標,學(xué)期有學(xué)期的規劃,每周有每周的計劃,每日有每日的任務(wù)。 做到日日清,周周清,月月清。
3.課堂上培養學(xué)生良好的自主學(xué)習 、聽(tīng)課習慣。自主課上要求學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下通過(guò)自主學(xué)習, 初步掌握本節所學(xué)知識的基本內容,本節用到的描述問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的思路和方法,比如,在概念學(xué)習時(shí)要求學(xué)生理解為什么要引入這個(gè)物理概念?怎樣引入物理概念。 對于物理量要理解為什么引入這個(gè)物理量,它的物理意義是什么? ,明確它的定義式和決定式,是矢量還是標量,單位是什么。 對于物理規律要明確它的適用范圍,掌握并理解它的不同表述形式,對于數學(xué)表達式要分清是代數式還是矢量式等。并把自己解決不了的問(wèn)題或疑惑記錄下來(lái),做到心中有數。
展示課上要求學(xué)生積極展示, 展問(wèn)題,展思路;當別的學(xué)生展示或教師點(diǎn)評時(shí),認真聽(tīng)講,邊聽(tīng)邊思考。 注意展示學(xué)生及教師分析問(wèn)題的思路和方法,主動(dòng)質(zhì)疑,及時(shí)記錄重點(diǎn)和難點(diǎn)內容。
課下要求學(xué)生結合課堂情況,再次認真復習課本,及時(shí)進(jìn)行復習和總結,弄清知識的來(lái)龍去脈,加深對所學(xué)知識的理解。
4.培養學(xué)生良好的解題習慣。 “慢審快做”審題時(shí)找關(guān)鍵詞。 比如“光滑”“緩慢”“恰好”等,明確研究對象及研究過(guò)程, 用合適的形式,比如,文字、圖象等再現情景,需要受力分析的把受力分析圖畫(huà)出來(lái), 結合已知與求分析用什么規律來(lái)解答。比如,解決力學(xué)問(wèn)題時(shí)主要從兩個(gè)角度來(lái)考慮一個(gè)是力,另一個(gè)是能。答題時(shí)書(shū)寫(xiě)要規范,寫(xiě)出必要的關(guān)系式和文字說(shuō)明。
5.要有思考的意識。 常問(wèn)自己為什么 ,并想辦法解決。 當遇到一個(gè)問(wèn)題時(shí),自己先想想,把這個(gè)問(wèn)題裝在腦子里,吃飯時(shí)想,走路時(shí)想,睡覺(jué)時(shí)想, 想著(zhù)想著(zhù)自己就把問(wèn)題解決了,實(shí)在想不明白的問(wèn)題再問(wèn)教師、問(wèn)同學(xué),當他們幫你解答后,自己再琢磨琢磨明白了沒(méi)有。
6.鼓勵學(xué)生不恥下問(wèn)。 圣人都說(shuō)“三人行,必有我師焉”,況且是學(xué)生。 問(wèn)的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)思考,不能這樣問(wèn):“這個(gè)題怎么做? ”而要這樣問(wèn):“這個(gè)題這樣分析對嗎? ”“這句話(huà)是這個(gè)意思嗎? ”“我這樣理解對嗎? ”
7.整理備忘錄。 要求每個(gè)學(xué)生準備一個(gè)備忘錄,備忘錄上寫(xiě)兩個(gè)內容:(1)每次學(xué)習完一個(gè)單元之后,讓學(xué)生將其中重要的知識整理在備忘錄上,與學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行整合,使知識系統化。 (2)做完題后在備忘錄上對錯題進(jìn)行分析,錯在哪里,為什么錯了? 正確的解法是什么? 為什么這樣解? 還有別的解法嗎? 考查的是哪個(gè)知識點(diǎn)? 這些就是自己學(xué)習上的漏洞,督促學(xué)生經(jīng)�？纯催@些題目,時(shí)間長(cháng)了漏洞自然就會(huì )補上。
習慣的力量是巨大的, 它是成功不可或缺的催化劑;習慣的意義是寶貴的,它是人生無(wú)價(jià)的財富和資本。 擁有一個(gè)好習慣將會(huì )給事業(yè)和生活帶來(lái)無(wú)窮的收益。 培養良好習慣不妨就從現在做起,讓它帶領(lǐng)我們不斷前行,收獲豐盛!
合作學(xué)習模式在高中一年級物理教學(xué)中的應用
合作學(xué)習是一種突出多邊互動(dòng)的教學(xué)策略體系，在高一物理的課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習有利于凸顯學(xué)生的主導位置，培養合作意識和物理交流能力， 減少物理學(xué)習中的焦慮感，實(shí)現學(xué)生整體水平的提高。
一、有效引入課題，激發(fā)學(xué)生探索興趣
興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、高效學(xué)習的先決條件。有效的課題導入又決定了整堂課的質(zhì)量，教師在引入新課時(shí)就要注意吸引學(xué)生的目光，將他們的探索欲望激發(fā)出來(lái)。 創(chuàng )設問(wèn)題情境是引起學(xué)生認知沖突的常用方法，當他們對將要學(xué)習的內容產(chǎn)生疑問(wèn)，好奇心和求知欲便隨之而來(lái)。 例如，我在教學(xué)《力的合成》這一內容時(shí)，就給學(xué)生出示了一個(gè) 50g 的鉤碼和 3 根橡皮筋，說(shuō)：“接下來(lái)老師會(huì )分別用一根橡皮筋和兩根橡皮筋分兩次把這個(gè)鉤碼提起來(lái)，但是其中一次橡皮筋會(huì )斷掉， 同學(xué)們猜是那一次呢? ”大部分學(xué)生根據常識都選擇了“用一根橡皮筋會(huì )斷”。 于是我馬上把兩根橡皮筋鉤在了鉤碼上，請了兩名學(xué)生到講臺邊來(lái)一人拉住一條橡皮筋的一頭，保持兩根橡皮筋之間的夾角較大，然后讓他們同時(shí)施力把鉤碼向上提。 只聽(tīng)“啪”的一聲，橡皮筋斷了。 全班學(xué)生都一下睜大了眼，然后我在這時(shí)又拿起剩下的一根橡皮筋穩穩地將鉤碼提了起來(lái)，學(xué)生的目光全都被吸引到這根橡皮筋上來(lái)了。 于是我順勢提問(wèn)：“大家想知道這是為什么嗎? 現在就讓我們一起到書(shū)中去尋找答案吧!”由此引入新課。此時(shí)學(xué)生的注意力高度集中，對于合作學(xué)習躍躍欲試，吸收知識的效率也大大提高。
二、明確合作目標，讓學(xué)生先獨立思考
合作學(xué)習光有一腔熱情是不夠的，還要有明確的目標和詳細的步驟。教師要幫助學(xué)生確立合作學(xué)習的目標，并將其細化分解成具體的任務(wù)交給學(xué)生，告知他們做到什么程度才算成功，從而使學(xué)生在合作過(guò)程中向著(zhù)這一標準去靠攏。 但是，往往還存在著(zhù)教師一提出問(wèn)題學(xué)生就開(kāi)始合作， 缺少一個(gè)獨立思考的過(guò)程，合作便流于形式。任何集體觀(guān)點(diǎn)的得出都是個(gè)人的智慧的凝聚，教師在讓學(xué)生合作討論之前還應該讓他們先獨自針對問(wèn)題提出個(gè)人的猜想并初步制定出實(shí)驗方案，這樣在集體討論時(shí)才有據可依。而在合作交流的過(guò)程中就能將個(gè)人不恰當的想法進(jìn)行修正，對合理的想法給予采納， 有助于優(yōu)勢互補并產(chǎn)生一定的成就感，是合作學(xué)習的意義所在。
三、監控合作過(guò)程，保證學(xué)生有效互動(dòng)
學(xué)生在自主學(xué)習后對合作內容有了一個(gè)基本的認知，這時(shí)再根據教師分配的任務(wù)開(kāi)始進(jìn)行組內討論、實(shí)施探索方案。 例如，在“力的合成”實(shí)驗中，小組成員就各有各的分工，一個(gè)負責器材的擺放和讀數， 有人負責記錄結點(diǎn)的位置和皮筋的方向以及兩個(gè)力的大小，有人負責最后作出力的示意圖， 剩下兩名成員負責拉皮筋。 合作過(guò)程中的每一個(gè)細節都可能會(huì )影響實(shí)驗的結果， 所以每個(gè)成員都要做好各自的工作，合力保質(zhì)完成實(shí)驗，這也是我們所學(xué)的“合力”在實(shí)際工作中的體現。 要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力和探索能力， 但是教師的有效引導尤為關(guān)鍵。 比如，力的傳感器一定要緊靠底盤(pán)并與底盤(pán)表面平行， 拉皮筋的力在可承受范圍內應盡量大一些、 以減小誤差， 畫(huà)力的圖示時(shí)應選擇恰當的標度并得大一些。 此外，教師的監控和介入還包括對小組分工關(guān)系的協(xié)調，對一些基礎較差、游離于小組之外或長(cháng)時(shí)間保持沉默的成員及時(shí)地給予鼓勵， 避免學(xué)力較弱的學(xué)生成為學(xué)優(yōu)生的陪襯，使所有的學(xué)生都能得到充分要發(fā)展，控制好整個(gè)課堂合作的節奏和進(jìn)度。
合作實(shí)驗完成后，還應有一個(gè)小組間交流展示的環(huán)節，教師要隨機抽取或者特別指定小組中的某一位同學(xué)作為代表發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)小組在實(shí)驗過(guò)程中遇到了什么困難、是怎么解決的小組、有什么收獲等。 而遇到相同問(wèn)題的小組若采取了不同的方法也把問(wèn)題解決了，那么就可以提出來(lái)在全班范圍內進(jìn)行討論，看哪一個(gè)小組的方法更實(shí)用、更簡(jiǎn)便。 這樣的交流互動(dòng)能夠給小組之間帶來(lái)新的靈感和激勵，實(shí)現良性競爭，提升學(xué)生整體素質(zhì)。 在學(xué)生展示成果時(shí)，教師也要對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行錯誤訂正和重點(diǎn)強化，加深學(xué)生對教材知識的掌握。 因此，學(xué)生合作學(xué)習的階段是其對所學(xué)的知識逐步完善理解的過(guò)程。
四、優(yōu)化評價(jià)系統，推動(dòng)合作質(zhì)量提升
評價(jià)反饋是教學(xué)中具重要意義的環(huán)節，對學(xué)生而言，評價(jià)也可以讓他們及時(shí)發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從中獲得啟示，改善自己在合作中表現，提升合作效率。 因此，合作學(xué)習的評價(jià)系統需要由教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)兩部分組成。
1．教師評價(jià)：在小組合作的開(kāi)展過(guò)程中，教師的監控和介入就是為對學(xué)生做出客觀(guān)、全面的評價(jià)做鋪墊。教師的觀(guān)察不能僅停留在對學(xué)生個(gè)人的任務(wù)完成情況和小組合作實(shí)驗的結果上，還應該關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗參與情況與小組其他成員的合作情況，把小組作為是一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行評價(jià)。 這樣才能有效培養學(xué)生的合作意識，在完成了自己的任務(wù)后也要認真觀(guān)察其他同學(xué)的實(shí)驗行為，從中學(xué)習，并在必要的時(shí)候提供幫助。 2．學(xué)生評價(jià)：學(xué)生評價(jià)包括了對自我表現的評價(jià)、對小組成員的評價(jià)，以及以小組為單位對其他小組的評價(jià)。這樣有利于學(xué)生回顧自己的實(shí)驗過(guò)程，反思自己、總結提升。
五、結語(yǔ)
學(xué)習不僅是個(gè)體獲取知識和發(fā)展能力的過(guò)程，也應該是學(xué)生群體之間相互影響、相互競爭的載體。 在物理教學(xué)中強調合作的重要性，有助于學(xué)生自主學(xué)習能力和合作探究能力的提升，為其今后更深層次的物理學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
高中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的具體運用
新課程改革的核心理論就是以學(xué)生為中心，實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，讓學(xué)生主體參與、主動(dòng)探究。 物理作為高中的一門(mén)重要學(xué)科，是課程改革的主要場(chǎng)所。 在新課改下，我們高中物理教學(xué)要轉變觀(guān)念，實(shí)現由以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉變，實(shí)現由要我學(xué)到要我學(xué)的轉變，突出學(xué)生學(xué)習主體性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性， 讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程中來(lái)，在探究中得到知識、 技能與能力的全面發(fā)展。
問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題為主線(xiàn)，改變了以往學(xué)生被動(dòng)參與、機械接受的灌輸式教學(xué)，而是讓學(xué)生以主體身份圍繞著(zhù)問(wèn)題在學(xué)生之間、師生之間展開(kāi)主動(dòng)探究，實(shí)現了學(xué)生的主體參與與探究，這正是新課改下我們所追求的有效教學(xué)�，F結合具體的教學(xué)實(shí)踐對高中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的具體運用淺談如下。
一、以問(wèn)題來(lái)設計導入環(huán)節，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機
“良好的開(kāi)端是成功的一半 。 ”導入新穎巧妙， 可以在最短的時(shí)間內將學(xué)生的思維集中于特定的教學(xué)內容上， 激起學(xué)生探究的熱情，這樣的教學(xué)更易取得事半功倍的效果。 高中生已經(jīng)具備了一定的物理知識基礎與生活閱歷，有著(zhù)強烈的求知欲與探究欲。 直白的導入缺乏新意，并沒(méi)有太大的吸引力，并不能激起學(xué)生內心求知的欲望。 而采用問(wèn)題教學(xué)法，以富有挑戰性、 探索性與趣味性的問(wèn)題來(lái)導入， 則可以引起學(xué)生的關(guān)注， 激發(fā)學(xué)生的好奇，當學(xué)生無(wú)法運用所學(xué)來(lái)解決這些問(wèn)題時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生強烈的認知沖突， 會(huì )在好奇心的驅動(dòng)下對新知產(chǎn)生更大的關(guān)注與興趣， 進(jìn)而帶著(zhù)強烈的求知欲參與到教學(xué)中來(lái)。
如在學(xué)習“平拋運動(dòng)”這一內容時(shí)，在上課伊始，我首先讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：一架水平飛行的運輸物資飛機， 如何將救援物資投向指定地點(diǎn)是在指定地點(diǎn)的正上方法還是在離指定地點(diǎn)有一段距離時(shí)投下? 一石激起千層浪，問(wèn)題一拋出，引起了學(xué)生的積極參與，有些學(xué)生認為要在正上方投下，而有些學(xué)生則認為要在離指定地點(diǎn)有一定水平距離時(shí)投下。 這在學(xué)生之間產(chǎn)生了很大的分歧，這正是我們進(jìn)行教學(xué)的最佳時(shí)機， 此時(shí)學(xué)生處于思維最活躍、注意力最集中的狀態(tài)，教師可以順勢導入：通過(guò)這節平拋運動(dòng)的學(xué)習，我們便可以解決這個(gè)問(wèn)題。 這樣學(xué)生就會(huì )帶著(zhù)強烈的求知欲來(lái)進(jìn)入教學(xué)中來(lái)，這樣的教學(xué)更能取得事半功倍的效果。
二、以問(wèn)題突出教學(xué)重難點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)探究
物理具有相對的抽象性，尤其是一些微觀(guān)粒子的運動(dòng)，肉眼無(wú)法直接觀(guān)察，而不便于學(xué)生理解。 如何突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，引起學(xué)生的重視，強化學(xué)生的理解，這是實(shí)現有效教學(xué)的主要問(wèn)題。 采用問(wèn)題教學(xué)法，我們可以在知識的關(guān)鍵處、學(xué)生理解困難處來(lái)巧設問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的重視，引導學(xué)生展開(kāi)主體探究，在探究中再現真理發(fā)現全過(guò)程，從而能夠讓學(xué)生真正地理解與掌握這些知識。
如在學(xué)習牛頓第三定律時(shí)，此節內容的重難點(diǎn)就是對力的相互性的理解，如果不解決這個(gè)問(wèn)題， 那么學(xué)生并不能達到真正的理解，而只能是處于膚淺理解與機械記憶之中， 為此，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題： 兩個(gè)班級的學(xué)生拔河，甲隊獲勝，這是否是因為甲隊的拉力大于乙隊的拉力呢?在整個(gè)過(guò)程中哪些物理因素會(huì )影響到比賽的結果。這樣的問(wèn)題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，具有很強的生活氣息，可以大大拉近學(xué)生與物理教學(xué)的距離，進(jìn)而激起學(xué)生參與探究的熱情， 使得學(xué)生更加專(zhuān)注于問(wèn)題本身，這樣自然就可以將學(xué)生的思維與注意力集中于對新知的學(xué)習，學(xué)生就可以帶著(zhù)強烈的探究欲來(lái)展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究，切實(shí)參與到探究過(guò)程中來(lái)，在探究中確立學(xué)習主體地位，學(xué)到知識、掌握方法、提高技能。
三、以問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂小結，提升學(xué)生認知水平
課堂小結并不只是對本節知識做總結，更是一個(gè)升華學(xué)生認知、強化學(xué)生理解的重要契機。 通過(guò)一個(gè)富有實(shí)踐性與開(kāi)放性的問(wèn)題，既可以寓基本的物理知識于其中，同時(shí)也可以將物理與生活、與實(shí)踐結合起來(lái)，將學(xué)生的視野由教材引向寬廣的現實(shí)生活，將學(xué)生的思維由課內延伸到課外，真正實(shí)現新課改所倡導的開(kāi)放教學(xué)，實(shí)現物理教學(xué)走向生活，走進(jìn)社會(huì )。 為此，在課堂小結中，我們也要善于運用提問(wèn)藝術(shù)，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，以此來(lái)幫助學(xué)生總結本節所學(xué)，并延伸課外，促進(jìn)學(xué)生認知水平的提升與創(chuàng )新能力的培養。在提問(wèn)時(shí)不要僅就問(wèn)而問(wèn)，而是要基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，結合所學(xué)知識，來(lái)設計具有針對性、開(kāi)放性與實(shí)踐性的問(wèn)題。針對性就是通過(guò)問(wèn)題的解決能夠讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)； 而開(kāi)放性則是不限定學(xué)生的思維，要讓學(xué)生能夠運用所學(xué)有更大的自我發(fā)現與創(chuàng )造的空間；而實(shí)踐性就是說(shuō)要與生產(chǎn)生活實(shí)際相結合，通過(guò)問(wèn)題的解決讓學(xué)生認識物理與生產(chǎn)生活的關(guān)系，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中達到鞏固知識、強化理解、提高學(xué)生實(shí)踐能力的效果。
總之，我們要運用問(wèn)題的激趣、啟思、導行作用，為學(xué)生設計一系列富有趣味性、探索性與開(kāi)放性的問(wèn)題，激起學(xué)生探究的熱情，以突出重難點(diǎn)，讓學(xué)生在探究中達到對知識的真正理解與掌握。 以實(shí)現學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉變，實(shí)現由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的轉變，在讓學(xué)生在探究中增強探究意識、 提高創(chuàng )新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]周洋.談高中物理的“問(wèn)題教學(xué)法”教學(xué).試題與研究：教學(xué)論壇，2013（9）.
初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的低效現狀及完善
師生互動(dòng)主要是通過(guò)課堂語(yǔ)言和行為使得彼此信任、相互交流，從而達到心靈的溝通，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍內汲取營(yíng)養。對于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，師生互動(dòng)顯得異常重要。由于英語(yǔ)是不同于母語(yǔ)的存在，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中很容易陷入誤區，但師生互動(dòng)可以促成理解和表達的有機結合，可以架起英語(yǔ)學(xué)習信息輸入和輸出的橋梁，因而有效的課堂就可以將教師的引導作用表現得淋漓盡致。
一、初中英語(yǔ)互動(dòng)課堂的意義
課堂互動(dòng)以“互動(dòng)”為核心，通過(guò)各種方法來(lái)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，而不是被教師牽著(zhù)走，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生不斷摸索，從而培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習的能力。本文從以下三個(gè)方面分析互動(dòng)課堂的意義：
�。ㄒ唬┪龑W(xué)生興趣，活躍課堂氣氛教師在課前設定好每一堂課的教學(xué)目的，并圍繞著(zhù)教學(xué)目的設計課堂內容，鼓勵學(xué)生在課堂上完成環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)任務(wù)，可以使學(xué)生的大腦長(cháng)時(shí)間在興奮的刺激下精神百倍，提高課堂活躍度。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)適時(shí)的評價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信教師可以發(fā)揮課堂評價(jià)的作用，多給予學(xué)生表?yè)P和肯定，如“Good”“Great”等等，學(xué)生一旦得到教師的認可，就會(huì )在自信心的驅使下更加努力地學(xué)習，使學(xué)生的興趣在潛移默化中激發(fā)，樹(shù)立起積極學(xué)習的自信心。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)合作培養團隊精神。合作教學(xué)也是體現互動(dòng)的重要性，這要求教師不僅要強調個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)習個(gè)體都能夠得到進(jìn)步，培養學(xué)生的合作精神，通過(guò)小組競賽、小組游戲和小組辯論等形式，讓學(xué)生體會(huì )到集體的力量，從而建立起班級內部團結協(xié)作、互幫互助的學(xué)習氛圍。
二、初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的低效現狀
近幾年，我國初中英語(yǔ)課堂大力推行互動(dòng)教學(xué)，但往往互動(dòng)“浮于表面”，使得互動(dòng)教學(xué)都無(wú)法達到預期目的，影響教學(xué)效果。
�。ㄒ唬﹩握{的互動(dòng)形式制約著(zhù)學(xué)習興趣的激發(fā)
由于長(cháng)期受傳統教學(xué)的影響，雖然大多數教師擁有了互動(dòng)的意識，但短時(shí)間內無(wú)法真正貫徹落實(shí)互動(dòng)教學(xué)，使得教學(xué)實(shí)踐中機械互動(dòng)占大多數，通常以教師提問(wèn)學(xué)生回答這種單一的形式來(lái)開(kāi)展，使得教師只能與成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生互動(dòng)，那些聽(tīng)課跑神、基礎較差的學(xué)生的互動(dòng)就顯得特別低效。
�。ǘ┗�(dòng)的動(dòng)機存在偏差
師生互動(dòng)本來(lái)應該是用于激發(fā)學(xué)生思維的方法，而不是師生課堂管理的工具，但是有些教師卻不遵從互動(dòng)的本質(zhì)，使互動(dòng)行為的目的扭曲。就拿課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)是及時(shí)反饋的途徑，教師可以第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習現狀，并有針對地采取一些措施，激發(fā)學(xué)生思維，但是有一些教師卻將提問(wèn)當做是懲罰精力不集中的學(xué)生的手段，使得學(xué)生誤以為提問(wèn)就是懲罰，從此開(kāi)始畏懼課堂提問(wèn)，大大削弱了提問(wèn)的互動(dòng)作用。
�。ㄈ┤狈茖W(xué)的互動(dòng)內容教師應該引導學(xué)生獨立思考，但是大部分教師卻受教材和考試的禁錮，沒(méi)有對課本進(jìn)行適當延伸，學(xué)生長(cháng)期學(xué)習單一的教學(xué)知識，就無(wú)法在多元的知識學(xué)習中生成新的教學(xué)資源，從而影響到學(xué)生獨立思考能力的形成。
三、完善師生互動(dòng)，助力初中英語(yǔ)課堂
�。ㄒ唬┌l(fā)揮互動(dòng)動(dòng)機的重要作用
學(xué)生能否積極參與是互動(dòng)能否成功的關(guān)鍵。而要調動(dòng)學(xué)生的積極性，就應該從互動(dòng)動(dòng)機出發(fā)，讓學(xué)生樂(lè )于互動(dòng)，提高教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量。
1.拓寬初中英語(yǔ)課堂的互動(dòng)目標，用發(fā)展的眼光制定彈性教學(xué)目標，讓優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生都有空間進(jìn)行自由的探索、創(chuàng )造。
2.了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計與學(xué)生心理相符的互動(dòng)形式。比如由于低年級渴望學(xué)習知識，在面對一門(mén)新的語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，往往積極配合、主動(dòng)參與，教師在互動(dòng)形式上就可以少下功夫，多開(kāi)展趣味基礎教學(xué)。由于高年級的學(xué)生擁有一定的獨立性，會(huì )有選擇地參與教學(xué)過(guò)程，對于過(guò)于幼稚的互動(dòng)，或者教師課前準備不充分，都會(huì )引起學(xué)生的反感，因此教師可以更多地在互動(dòng)內容和形式上下工夫。
另外，教師還應該利用網(wǎng)絡(luò )資源多充電學(xué)習，搜集其中豐富的教學(xué)材料，將有用的信息整合到課件中，在形成具有特色教學(xué)課件的同時(shí)，也使自身內涵在信息資源平臺上得以充實(shí)。
�。ǘ┣稍O情境，促進(jìn)互動(dòng)生成
一方面，嘗試將傳統的教學(xué)空間形態(tài)改變，適應新時(shí)期學(xué)生的心理需求。傳統的教室有高高的講臺和整齊排列的課桌，教師站在高處，讓師生之間的交流就像隔了一層屏障一樣。因此，教師可以嘗試改變座位的排列方式，運用課堂空間進(jìn)行圓圈排列或U型排列，與學(xué)生一起探討、一起游戲，讓教師在面對面、眼對眼交流中感受學(xué)生的神情變化，有針對地啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現和諧的英語(yǔ)教學(xué)課堂。
另一方面，巧設問(wèn)題情景。由于初中生具有強烈的好奇心，英語(yǔ)教師可以適當拓展教材內容，以問(wèn)題情境的形式將學(xué)生的互動(dòng)積極性調動(dòng)起來(lái)。
例如，學(xué)習LetsCelebrate這一單元時(shí)，我會(huì )先給學(xué)生放一首英文歌LetsCelebrateAHoliday，然后給學(xué)生大致講一下這首英文歌說(shuō)的什么內容，拋出“慶�！边@個(gè)話(huà)題，然后我會(huì )詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“你最想慶祝什么節日？”
學(xué)生會(huì )爭先恐后地回答“ChristmasDay”“Mother'sDay”“SpringFestival”……我會(huì )記錄下學(xué)生所回答的節日，并展示這些節日的圖片，給學(xué)生大致介紹這些節日的來(lái)源和慶典方式。當提到圣誕節時(shí)，我會(huì )讓學(xué)生想象圣誕老爺爺在悄悄地給同學(xué)的襪子里送禮物，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最想要什么禮物。在這種互動(dòng)的環(huán)境下，學(xué)生的熱情被調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛變得和諧有序。
總之，要想使英語(yǔ)教學(xué)有趣生動(dòng)，就應該有效利用師生互動(dòng)教學(xué)，一改傳統教學(xué)的呆板機械，讓學(xué)生在友好、寬松的課堂氛圍中靈活學(xué)習英語(yǔ)知識，樂(lè )于學(xué)習與積累。
參考文獻：
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