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班級管理制度的制定與實(shí)施
在日新月異的現代社會(huì )中，我們每個(gè)人都可能會(huì )接觸到制度，制度泛指以規則或運作模式，規范個(gè)體行動(dòng)的一種社會(huì )結構。這些規則蘊含著(zhù)社會(huì )的價(jià)值，其運行表彰著(zhù)一個(gè)社會(huì )的秩序。制度到底怎么擬定才合適呢？以下是小編整理的班級管理制度的制定與實(shí)施，歡迎閱讀與收藏。
作為班主任應該考慮以生為本，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的班級氛圍。要營(yíng)造良好的班級氛圍，就應該在班級管理制度上下功夫，通過(guò)良好的班級管理制度達到揚善懲惡、明確對錯的作用。
一、民主立“規”
班級管理的規章制度有很多，與學(xué)生產(chǎn)生最直接關(guān)系、影響最大的就是班級制定的本班量化標準。這個(gè)量化標準不應該是抽象的、模糊的、寬泛的要求和規則，而是需要直接告訴同學(xué)們應該做什么、不應該做什么，應該怎么做，需要達到怎么樣的程度等。同時(shí)，這個(gè)量化標準因為是用來(lái)規范同學(xué)們的日常行為的，肯定需要體現同學(xué)們的意志和愿望，并需要讓同學(xué)們能夠真正認同遵守。比如：我所帶的20xx屆高三A9班就“課堂紀律”這一班規的制定過(guò)程是這樣的：同學(xué)們都希望有一個(gè)安靜、融洽、活躍的課堂氣氛，但是又擔心過(guò)度的安靜會(huì )導致班級氣氛太沉悶，或者太活躍又會(huì )導致學(xué)習太松散。于是班級自主管理委員會(huì )（由班干部和學(xué)生代表組成，簡(jiǎn)稱(chēng)“自管會(huì )”）征求了全班同學(xué)的意見(jiàn)，收集的意見(jiàn)中主要有：對故意擾亂課堂的同學(xué)要處罰，比如罰掃地、罰唱歌、罰錢(qián)、罰上下蹲等等。隨后我給班級“自管會(huì )”提了這樣的意見(jiàn)：處罰要能夠起到阻止下次再犯的目的，掃地、唱歌、上下蹲都可以，但是我們需要考慮到強度，比如掃多少次、唱多少首、蹲多少次，這些都可以比同學(xué)們可承受范圍的強度要大一些，這樣才能起到懲戒的作用。另外罰錢(qián)違反了學(xué)校規定，也沒(méi)有相關(guān)的法律依據，所以罰錢(qián)這項應被剔除。后來(lái)，班級“自管會(huì )”在征求同學(xué)意見(jiàn)和吸收我的意見(jiàn)的基礎上作了這樣的規定：對于初次擾亂課堂紀律的同學(xué)，罰唱一首歌和50個(gè)上下蹲；第二次擾亂課堂紀律的，加倍處罰，并且其所唱歌是否過(guò)關(guān)，需要全部50%以上的同學(xué)同意；依次類(lèi)推。這個(gè)規定是在同學(xué)們的意見(jiàn)基礎上制定的，因此得到了班級同學(xué)的支持和理解，實(shí)施起來(lái)也比較順利。
二、科學(xué)立“規”
規定的制定是為了維持本班的教學(xué)秩序和學(xué)生安全，但是規定的具體內容須在不違反《中小學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規范》以及學(xué)校有關(guān)規章制度的前提下，具有可操作性和科學(xué)性，如果規定的制定僅僅只是為了使班級更好地管理而沒(méi)有看到“學(xué)生”的話(huà)，這樣的規定執行起來(lái)會(huì )產(chǎn)生很多不必要的爭議，也不可能達到教育的目的。比如：就剛才“擾亂課堂紀律”的規定，班級“自管會(huì )”有具體的一些規定，諸如課堂上不能喝水和上廁所，不能與科任老師產(chǎn)生沖突等等。但是在具體的執行過(guò)程中，我還是遇到一些問(wèn)題和麻煩，有不少同學(xué)提出質(zhì)疑：課堂上不喝水不上廁所是不是就說(shuō)明學(xué)生自律性強了、自主管理到位了呢？如果在課堂上和老師意見(jiàn)不同討論過(guò)于激烈，是否算與老師產(chǎn)生沖突呢？我考慮到之所以學(xué)生會(huì )有這樣的質(zhì)疑，是因為這一條管理制度沒(méi)有實(shí)現真正的“量化”，也沒(méi)有從學(xué)生角度考慮問(wèn)題標準的可行性與科學(xué)性，所以給后續的問(wèn)題處理帶來(lái)了很大的麻煩。有些時(shí)候，同學(xué)與老師討論是否過(guò)于激烈的判斷取決于當時(shí)值日班干的想法和心情，這種帶有極強主觀(guān)性的判斷使量化失去了公平性；甚至有很多同學(xué)為了避免被戴上“擾亂課堂紀律”的帽子，干脆不回答老師的問(wèn)題了，導致課堂氣氛非常沉悶。后來(lái)，我告訴班級“自管會(huì )”，班級制度的制定是為了揚善懲惡的，我們不要老盯著(zhù)學(xué)生的問(wèn)題，給學(xué)生制定太多“不可以”、“不準”、“不允許”的規定。班級“自管會(huì )”可以尋求科任老師的幫助，讓每一節課的科任老師指出表現比較突出的和真正擾亂課堂秩序的學(xué)生，這樣既避免了衡量標準的隨意性，避免對“與科任老師產(chǎn)生沖突”這一規定的誤解出現，也充分發(fā)揮了科任老師對班級管理的積極作用，通過(guò)對良好行為的鼓勵來(lái)優(yōu)化班級文化，在無(wú)形中學(xué)生得到熏陶受到感召。
三、公正立“規”
無(wú)規矩不成方圓，有規矩了沒(méi)有獎罰也無(wú)法樹(shù)立規矩的權威，有了獎罰如果沒(méi)有公正對待也不會(huì )有良好的效果。因此班主任在班級管理過(guò)程中，必須要獎罰得當、獎罰分明。很多班主任老師對待經(jīng)常遲到和偶爾遲到的學(xué)生、對待遲到的男同學(xué)和女同學(xué)、對待遲到的成績(jì)好的學(xué)生和成績(jì)不好的學(xué)生，態(tài)度和處罰方法往往是帶有個(gè)人主觀(guān)色彩的。我班有個(gè)男同學(xué)，成績(jì)不算特別好，但是經(jīng)常遲到，我是軟硬兼施用了各種方法，還是無(wú)濟于事。后來(lái)，我和他的家長(cháng)取得了聯(lián)系，了解到這個(gè)男同學(xué)因為覺(jué)得我老是針對他不喜歡他，所以故意經(jīng)常遲到找麻煩。后來(lái)，我反思了我的行為，確實(shí)有不少時(shí)候，因為這位同學(xué)的成績(jì)問(wèn)題，我多少戴上了有色眼鏡。于是我找這位男同學(xué)聊了很久，談了我的想法，也調整了我的心態(tài)，以平常心公平對待他，于是慢慢地他遲到的次數少了，各方面也有所進(jìn)步。
總之，班級制度的制定和實(shí)施是一門(mén)運用智慧的藝術(shù)工作，班級制度應該是為解決問(wèn)題而制定的，應該是從學(xué)生自身的實(shí)際出發(fā)而制定的，班級會(huì )因體現人本關(guān)懷的制度的實(shí)施而更美好。
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