2021幼兒園繪本閱讀工作計劃范文
時(shí)間就如同白駒過(guò)隙般的流逝，我們又將迎來(lái)新一輪的努力，一定有不少可以計劃的東西吧。什么樣的工作計劃才是好的工作計劃呢？下面是小編整理的2021幼兒園繪本閱讀工作計劃范文，希望對大家有所幫助。
幼兒園繪本閱讀工作計劃1
書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。幼兒的成長(cháng)過(guò)程如果沒(méi)有書(shū)，那他的世界將是蒼白的，就不會(huì )形成健全的人格和良好的個(gè)性。目前在我們幼兒園進(jìn)行的繪本閱讀，是一種以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配而構成的兒童文學(xué)作品。作為一種圖文結合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。而孩子在通向獨立文字閱讀的過(guò)程中，我們應該引導他們選擇怎樣的繪本、學(xué)會(huì )閱讀、愛(ài)上閱讀；引領(lǐng)孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂(lè )，從而帶領(lǐng)孩子走上閱讀之路，這會(huì )讓他們終生受用。
一、從幼兒的視野出發(fā)，挑選適合孩子閱讀的繪本
作為人生的“第一課”，繪本已被全世界公認為是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)，我們應根據幼兒的具體情況來(lái)選擇繪本。繪本也有品質(zhì)高下之分，尤其是已經(jīng)開(kāi)始普及的今天，難免會(huì )有良莠不齊的現象甚至是“偽劣繪本”的出現，如何挑選適合孩子閱讀的繪本，應該引起足夠的重視。真正好的繪本具有兒童的視角，會(huì )留下來(lái)若干扇門(mén)讓孩子可以自由進(jìn)入故事的世界，并且能夠反映孩子生活世界和內心世界。正如《東方娃娃》主編周翔一直倡導的編輯理念：“要蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話(huà)”。但是，好的繪本決不“矮化”兒童，繪本的出現，正緣于承認孩子的獨立人格和童年生活的獨立價(jià)值，相信孩子具有與大人不同的獨特的內在世界。當然，作為兒童讀物，還有一些普遍的適合孩子閱讀的選擇標準，比如：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、規范、生動(dòng)、優(yōu)美、有重復結構的；情節令孩子著(zhù)迷，讓孩子有所期待和發(fā)現的驚喜；畫(huà)面大，色彩原汁原味，繪畫(huà)富有藝術(shù)性和表現力、有豐富的細節等待孩子去發(fā)現，充滿(mǎn)想象力；能夠與孩子已有的生活經(jīng)驗連接，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引起孩子的共鳴。
值得注意的是選擇繪本要重視繪畫(huà)的藝術(shù)品質(zhì)，只有高品質(zhì)的圖畫(huà)，才能培養孩子好的想像力。孩子并不是生來(lái)就有想像力的，想像力是通過(guò)直接或間接的體驗獲得的。體驗越細致想像力就越豐富。孩子在幼兒期看到的圖畫(huà)構成了想象力的基礎。圖畫(huà)如果是美的，高品質(zhì)的，豐富的，那么想像力就必然是美的、高品質(zhì)的、豐富的；相反，如果讀到的圖畫(huà)是低劣的、呆板的、惡俗的，那么，孩子的想像力就必然會(huì )大打折扣了。培養孩子高品質(zhì)的審美能力和想象力，陶冶孩子的情操，也是繪本應有的功能。
二、讓生動(dòng)形象的畫(huà)面吸引幼兒對繪本閱讀的興趣
俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師，那么繪本就是閱讀興趣的源泉所在。手捧繪本，機靈的小貓、憨厚的狗熊、可愛(ài)的兔子還有百無(wú)聊賴(lài)的小豬、色彩斑斕的變色龍……一一躍入眼簾。在童話(huà)世界里，它們和孩子們一樣高興的時(shí)候眉開(kāi)眼笑，傷心的時(shí)候哇哇大哭，憤怒的時(shí)候暴跳如雷，煩惱的時(shí)候眉頭緊鎖……生動(dòng)的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺(jué)一下吸引孩子的眼球。如《No，大衛！》，大衛在我們成人眼里是一個(gè)淘氣的小男孩，他爬上凳子去拿高出的糖罐，媽媽大喊：“No，大衛”；他在外面玩的臟臟的不洗澡上床、上沙發(fā)，媽媽大喊：“No，大衛”……這一系列的小孩子淘氣行為，都被媽媽“No，大衛”的大聲喊叫禁止！當大衛打碎了家里的花瓶后，媽媽將大衛摟在懷里說(shuō)“我愛(ài)你，大衛！”簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和孩子都是可以畫(huà)出來(lái)的圖畫(huà)，這種完美的結合，讓孩子愛(ài)不釋手。繪本中的“大衛”不就是孩子自己?jiǎn)�？孩子在作什么的時(shí)候，都會(huì )聽(tīng)到爸爸或者媽媽的大聲“不要、不行、不可以、不準……”尤其是最后，媽媽說(shuō)“我愛(ài)你，大衛！”孩子會(huì )不僅想到原來(lái)媽媽是愛(ài)我的，留給他們對現實(shí)生活的思考。
三、讓幼兒在潛移默化中形成良好的繪本閱讀的習慣
有的人說(shuō)：繪本不是本，而是圖畫(huà)書(shū)。我認為繪本是一本全面、豐富、規則的書(shū)，是一本有別于其他書(shū)籍的童書(shū)。除了有封面、封底、扉頁(yè)和正文外，還有環(huán)襯、折頁(yè)、散頁(yè)和其他。正因為這樣，在閱讀的時(shí)候，需要一定的順序，一般是封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文和封底依次看下去，但往往環(huán)襯被遺漏。所以，在閱讀分享的過(guò)程中，孩子們在老師的指導下，逐漸體會(huì )到逐頁(yè)翻閱的喜悅，領(lǐng)悟到邊看邊猜的意境。潛移默化中，一種良好的閱讀習慣在他們身上扎根。從頭到尾讀圖畫(huà)繪本是一張到處都隱藏著(zhù)秘密的“神秘地圖”，因為無(wú)論是扉頁(yè)、封面還是環(huán)襯，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫(huà)。只有引導孩子從頭到尾閱讀圖畫(huà)，才能發(fā)現很多常常被讀者忽視的小細節。讀懂了這些細節，才會(huì )對文本的理解有進(jìn)一步的理解。無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測會(huì )激起孩子強烈的閱讀欲望�！恫虏挛矣卸鄲�(ài)你》這本書(shū)的封面上畫(huà)有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說(shuō)些什么。教師就可以引導孩子看圖，猜猜他們對話(huà)的內容，從而引出故事的題目——猜猜我有多愛(ài)你。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門(mén)，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì )講故事。
閱讀是高雅的、高尚的、高貴的閱讀；是直達心靈的溫暖與感動(dòng)。幼兒在與那些優(yōu)秀繪本進(jìn)行心靈對話(huà)中，在閃爍著(zhù)人性光輝、充滿(mǎn)大自然和諧和童真童趣的字里行間與優(yōu)美的圖片徜徉時(shí)，必定能讓幼兒開(kāi)闊眼界、豐富內心、升華境界、健全人格。讓美輪美奐的繪本開(kāi)啟孩子的閱讀之夢(mèng)吧！
幼兒園繪本閱讀工作計劃2
圖畫(huà)書(shū)英文為illustrated books，在日本叫做“繪本”。繪本不同于我們平常所講的“小人書(shū)”、卡通圖書(shū)或其他有圖有字的低幼讀物，它對語(yǔ)言、圖畫(huà)及其兩者的構成形式有著(zhù)特定的規范和要求，“日本兒童文學(xué)出版專(zhuān)家松居直作了非常形象的注解：‘文字+圖畫(huà)=帶插圖的書(shū)，文字_圖畫(huà)=圖畫(huà)書(shū)’�！鳖櫭剂x是一種適合低幼兒童閱讀的，以圖畫(huà)為主文字為輔。甚至完全沒(méi)有文字而全是圖畫(huà)的書(shū)籍。這也就意味著(zhù)繪本具有貼近孩子生活、具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫(huà)和諧共處等比備的特點(diǎn)，它符合孩子的`年齡特征，對幼兒的成長(cháng)有著(zhù)獨特和不可替代的教育價(jià)值。對于幼兒園的孩子們來(lái)說(shuō)，這種圖畫(huà)的形式更能和幼兒的思維產(chǎn)生碰撞和共鳴，這是他們喜歡的。
一、開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)的價(jià)值
1.繪本活動(dòng)與語(yǔ)言教育、早期閱讀(早期閱讀是指0-6歲學(xué)前兒童憑借變化著(zhù)的色彩圖象、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的過(guò)程)的關(guān)系。繪本活動(dòng)包含在早期閱讀中，早期閱讀是包含在語(yǔ)言教學(xué)中，更確切地說(shuō)，繪本教學(xué)屬于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類(lèi)�？傊�，繪本教學(xué)它本質(zhì)意義上和常規的看圖講書(shū)故事教學(xué)相通而不相同。關(guān)鍵就在于它的自身特點(diǎn)是圖文并茂，情節發(fā)展有序的書(shū)本式的表達。所以，我們要給予兒童自主閱讀的機會(huì )，把兒童為主的學(xué)習融合在繪本教學(xué)之中。
2.繪本教學(xué)的教育意義
《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確把閱讀納入語(yǔ)言教育目標：“培養幼兒對生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標記和文字符號的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式引發(fā)幼兒對書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能�！�
在新《綱要》中，語(yǔ)言教育領(lǐng)域就有“喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；”這一目標。據最近出版的《幼兒園語(yǔ)言教育》(周兢、余珍有著(zhù))早期閱讀大班段教育目標中提到，“能與同伴合作制作圖畫(huà)書(shū)，進(jìn)一步了解圖畫(huà)書(shū)的構成；知道圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)與文字對應的關(guān)系，開(kāi)始有興趣閱讀圖畫(huà)書(shū)中簡(jiǎn)單的文字”。其主要教育意義概括為如下幾個(gè)方面：
(1)提升幼兒早期閱讀的意識和對書(shū)本的一種感悟能力。
(2)培養兒童觀(guān)察圖示和以圖示進(jìn)行判斷推理的思維能力。
(3)激發(fā)幼兒好奇好問(wèn)的學(xué)習行為。
(4)得到相關(guān)的自然知識和人文經(jīng)驗。
(5)培養幼兒的圖畫(huà)和文學(xué)的審美情操。
(6)培養幼兒自主閱讀的能力。
(7)培養幼兒愛(ài)書(shū)的習慣。
二、選擇合適的繪本
繪本閱讀在幼兒園實(shí)施的前提則是為幼兒選擇一本適合他們的繪本。幼兒是一個(gè)特殊群體，他們對于自己的喜愛(ài)也有著(zhù)特殊的標準。在為幼兒選擇繪本的同時(shí)我覺(jué)得可以從以下兩點(diǎn)進(jìn)行考慮：
1.眼前幼兒的需要，繪本內容貼近幼兒的日常生活。
選擇繪本首先要考慮繪本內容和幼兒經(jīng)驗的關(guān)系。兒童的經(jīng)驗是兒童和畫(huà)面碰撞的依據，它能讓幼兒與畫(huà)面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會(huì )刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對象，最好是動(dòng)物和兒童自己。繪本情節內容符合幼兒年齡特點(diǎn)，思維方式以及語(yǔ)言特色。故事主題符合幼兒目前概念水平和生活經(jīng)驗。例如《我爸爸》中的角色就是以自家的父母為原型而創(chuàng )設出來(lái)的。作者以孩子的口吻將“爸爸”“媽媽”的形象生動(dòng)活潑的展現在幼兒們的眼前，會(huì )讓幼兒與這繪本中的內容產(chǎn)生共鳴，更加喜愛(ài)閱讀。
2.繪本的畫(huà)面豐富多彩，顏色鮮艷。
繪本中的圖畫(huà)、圖案有許多都很夸張，顏色鮮艷。畫(huà)面富有視覺(jué)美，這樣的主人公形象則會(huì )更鮮明，繪本內容更吸引人，更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并且大班的幼兒觀(guān)察畫(huà)面更具有目的性。
例如佩特.哈群斯的《母雞蘿絲去散步》中作者把母雞蘿絲的頭、翅膀、以及尾巴上都畫(huà)滿(mǎn)了羽毛狀的花紋，身體上畫(huà)著(zhù)美麗的點(diǎn)點(diǎn)。至于那只倒霉的狐貍，她并沒(méi)有因為這個(gè)角色的丑角而丑化它，相反還把他給美化了，畫(huà)的無(wú)比的鮮艷美麗，身上的花紋一點(diǎn)不比母雞蘿絲遜色。不只是母雞和狐貍，她筆下的背景也畫(huà)的如同裝飾畫(huà)一般。我覺(jué)得這樣大膽實(shí)踐的視覺(jué)沖擊，更能讓幼兒們接受。
大班兒童喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要動(dòng)態(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心，會(huì )自然地運用形象的語(yǔ)言、比喻的手法自編故事內容，有聲有色地講述。有條件的話(huà)，可以和兒童一起選購書(shū)本，一是有利于教師從中了解幼兒的興趣趨向和關(guān)注點(diǎn)，二是幼兒的興趣愛(ài)好成為教師選材的“向導”。
3.教師要學(xué)會(huì )剖析圖書(shū)特點(diǎn)，尋找教育元素。
因繪本來(lái)自于國外，它具有他國的文化背景因素。對教師來(lái)說(shuō)，也許有生疏之感，只有細細解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關(guān)的教育元素。只有教師掌握了相關(guān)的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀，在過(guò)程中給予合適的引導。
由于繪本結構完整，除正文以外，我們應該挖掘環(huán)襯、扉頁(yè)上所隱含的教育元素，發(fā)揮其正式閱讀前的猜測、推理，讓幼兒充分表達已有經(jīng)驗。有許多繪本，它的結構非常特殊，如《爺爺總會(huì )有辦法》，它是兩個(gè)故事(爺爺家和老鼠家)平行前進(jìn)等，對于這樣的趣味性強、寓意深刻、富有教育價(jià)值的繪本，教師更應該細細推敲、反復琢磨�？傊�，教師要有自覺(jué)提升文學(xué)修養的意識，學(xué)習詮釋不同類(lèi)型的書(shū)，絕不能簡(jiǎn)單地以故事教學(xué)、看圖說(shuō)話(huà)的方式進(jìn)行。
三、大班繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)施指導
大班幼兒的擅于觀(guān)察，但幼兒的注意力很容易分散，如何在繪本教學(xué)中準確有效的吸引幼兒注意力在活動(dòng)過(guò)程中具有十分重要的意義。將幼兒順利引導進(jìn)入繪本故事中，活動(dòng)的導入環(huán)節很重要，成功的導入可以大大激發(fā)幼兒的興趣。繪本的導入方式往往決定了幼兒對繪本的興趣和注意力。我們應該在熟悉繪本內容的基礎上，根據班級幼兒的具體情況，選擇合適的導入方式。
(1)以不同的形式導入。激發(fā)幼兒閱讀的興趣。
故事的導入方式往往決定了幼兒對故事的興趣和幼兒的注意力。我們應該在熟悉故事的基礎上，根據本班幼兒的具體情況，選擇合適的導入方式。
�、購姆饷鎸耄簾o(wú)論是什么書(shū)籍，封面是最先映入讀者眼簾的。從封面入手，引導幼兒觀(guān)察封面內容，結合幼兒經(jīng)驗，展開(kāi)討論。例如《猜猜我有多愛(ài)你》，這本繪本的封面上只有一大一小兩只兔子。小兔子拉著(zhù)大兔子的耳朵，好像在說(shuō)些什么�？梢砸龑Ш⒆觽冇^(guān)察封面，提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓他們猜猜看，從而引出繪本的名字——《猜猜我有多愛(ài)你》。
�、趶慕巧珜耄好總�(gè)繪本故事中都有一到兩個(gè)具有特色的形象角色。我們可以采用其中一個(gè)形象來(lái)導入活動(dòng)。讓幼兒來(lái)猜猜看，會(huì )發(fā)生什么事情，這樣有效的調動(dòng)了幼兒閱讀繪本的積極性。例如《鱷魚(yú)怕怕，牙醫怕怕》，可以出示鱷魚(yú)與牙醫的圖片或者是手偶，引導幼兒猜猜看他們指尖到底發(fā)生了些什么樣的事情，結果又會(huì )是怎么樣的。讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)閱讀繪本，相信幼兒會(huì )更有興趣的去欣賞它，閱讀它，感受它。
(2)采用開(kāi)放性提問(wèn)，提高幼兒閱讀能力。
很多繪本中有一些精美，或是幽默，或是富有感染力的畫(huà)面。教師在認真研究的基礎上，要善于挖掘故事的內涵和閃光點(diǎn)。如何設計出開(kāi)放性問(wèn)題，也是分享閱讀的關(guān)鍵。教師的提問(wèn)也需要技巧，可以將“怎么說(shuō)的”“怎么做的”改成“會(huì )說(shuō)些什么”“可能做些什么”等。例如繪本《爺爺一定有辦法》，當爺爺把約翰的毯子做成了一件外套，媽媽后來(lái)說(shuō)衣服縮水變小不能穿之后，約翰說(shuō)：“爺爺一定有辦法！”教師可以請幼兒先幫爺爺想一想，這個(gè)不能穿的外套還能做什么?爺爺會(huì )把它變成什么?故事最后會(huì )是怎么樣的結局等等。
(3)采用多元化教育，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。
繪本本身有多元性，它的主題豐富多彩的包含了幼兒成長(cháng)的方方面面，不同的畫(huà)家和作家也有自己不同的藝術(shù)風(fēng)格，不同國家和民族也有不同的文化背景，這也就形成了繪本的多元性。因此，教師也應該整合多元教育因素，注入豐富多彩的各類(lèi)活動(dòng)中，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中，逐步提高幼兒早起閱讀的閱讀能力和興趣。
創(chuàng )編：繪本的結尾往往是整個(gè)故事的高潮部分，它總會(huì )呈現給人們意料之外的“戲劇性”內容�！霸趺磿�(huì )這樣?”“這是為什么?”“接下來(lái)的故事會(huì )怎樣發(fā)展呢?”教師有意識的帶領(lǐng)幼兒展開(kāi)討論，相信每個(gè)幼兒都會(huì )有自己獨特的見(jiàn)解。只要是合理的，都可以采納。
繪畫(huà)：在幼兒對故事結尾進(jìn)行討論，交流的基礎上，引導幼兒將編創(chuàng )的續集畫(huà)下來(lái)，促使幼兒在不知不覺(jué)中發(fā)展想象力，還可以提高幼兒的繪畫(huà)水平。
情景表演：可以從繪本中選取一段情景來(lái)讓幼兒表演。通過(guò)幼兒本身的表演，加深幼兒對繪本內容的了解，揣摩故事主人公的心理想法。
此外，我們在進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)時(shí)還需要注意：
一是圖文共賞，享受美�！袄L本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命，甚至可以見(jiàn)到一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書(shū)。一本好的圖畫(huà)書(shū)，能讓一個(gè)不識字的孩子僅看畫(huà)面也能讀出個(gè)大意�！痹诶L本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著(zhù)翻頁(yè)，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫(huà)，引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現細節、品味語(yǔ)言、感悟內涵，真正享受文學(xué)與美學(xué)帶來(lái)的美感。
二是拓展想象，創(chuàng )造美�！昂玫睦L本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀(guān)察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡(jiǎn)明的文字與細膩浪漫的圖畫(huà)能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng )造力得以自由馳騁�！崩L本閱讀過(guò)程中，要重視幼兒讀圖能力與想象能力的培養�？梢赃x擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫(huà)引導幼兒細細地觀(guān)賞圖畫(huà)中的形象、色彩、細節等，感受畫(huà)面所流露的情感所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫(huà)以外的世界。
三是聯(lián)系生活，體驗美。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。我們在繪本教學(xué)時(shí)要很好地聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)歷或生活實(shí)踐，讓幼兒由此體驗生活的多姿多彩，充分感受生活，覺(jué)得生活的美好�！袄L本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿(mǎn)足孩子的成長(cháng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì )心大笑�！�
現代教育所推崇的終身教育理念,其中心內容之一就是讓每個(gè)社會(huì )成員都養成終身閱讀的習慣，這種習慣的養成,應從嬰幼兒時(shí)期開(kāi)始培養。而早期閱讀最重要的媒介就是繪本，看繪本是每個(gè)孩子都非常喜歡的活動(dòng)。幼兒閱讀興趣的培養應從看繪本這種幼兒最喜歡、最便捷的方式開(kāi)始進(jìn)行。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對話(huà)中，在閃爍著(zhù)人性光輝、充滿(mǎn)大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì )開(kāi)闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。
幼兒園繪本閱讀工作計劃3
"繪本"是一種用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整故事的讀本，它是透過(guò)圖畫(huà)與文字的交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)。繪本中的圖畫(huà)都非常精美、形式多樣，多數是世界上知名插畫(huà)家的作品，他們運用各種手法，或水彩，或剪貼，營(yíng)造故事情節，讓孩子在閱讀過(guò)程中享受文學(xué)，也感受美學(xué)。"繪本閱讀"作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)幼兒園，走近孩子，在本學(xué)期，我采用多種指導策略，讓孩子們親近繪本，快樂(lè )閱讀。
一、愉快地情感體驗，是孩子走入繪本世界的鑰匙。
繪本，圖文并茂，符合兒童的認知規律，可以幫助孩子更輕松的認識世界。在指導大班幼兒閱讀繪本時(shí)可以從人物的動(dòng)作神態(tài)來(lái)理解心理的發(fā)展變化，學(xué)習歸納主題及發(fā)展抽象邏輯思維的能力。其實(shí)，每個(gè)孩子都是讀圖的天才，他們用直觀(guān)的方式，通過(guò)調動(dòng)人的最原始的感覺(jué)系統--看、聽(tīng)、想，感同身受。一本好的繪本，能讓一個(gè)不識字的孩子僅看畫(huà)面也能"讀"出個(gè)大意。
如在我們進(jìn)行的繪本閱讀活動(dòng)《狐貍爸爸?zhù)唭鹤印窌r(shí)，孩子們看到封面上的生動(dòng)的狐貍爸爸頂著(zhù)鴨蛋的可愛(ài)模樣就已經(jīng)非常感興趣了，孩子們紛紛講述：狐貍鼻子上怎么會(huì )頂著(zhù)鴨蛋呢?鴨蛋有裂縫了……帶著(zhù)疑問(wèn)，孩子們開(kāi)始完整閱讀，閱讀的過(guò)程中，有的孩子禁不住"哈哈哈"大笑，原來(lái)他們看到了狐貍孵蛋的可愛(ài)、滑稽的樣子，我又接著(zhù)問(wèn)："狐貍是怎么孵蛋的?"萌萌說(shuō)："鴨蛋綁在身上，看它的表情多滑稽啊。"小怡說(shuō)："狐貍把蛋放在嘴里，看那樣子可真饞……"孩子們在閱讀過(guò)程中表情愉快，享受到了繪本閱讀的快樂(lè )。
好的繪本，不僅繪畫(huà)精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺(jué)上愉悅，而且每張圖畫(huà)都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關(guān)系，可以給人一種直抵心靈的溫暖與感動(dòng)。幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，會(huì )產(chǎn)生移情現象，情感共鳴拓寬了孩子的想象力，豐富了孩子的語(yǔ)言表達能力。孩子們隨著(zhù)主人公的情感變化或悲或喜，豐富了孩子們的情感體驗。只有讓孩子們體會(huì )到了閱讀的快樂(lè )，孩子們才會(huì )更積極、主動(dòng)地投入到下一次的閱讀活動(dòng)中。愉快地情感體驗是孩子打開(kāi)繪本閱讀大門(mén)的鑰匙，能促使孩子下一次更主動(dòng)地進(jìn)入閱讀活動(dòng)。
二、多種閱讀方式，增加幼兒對繪本閱讀的興趣。
繪本都比較唯美，版式精到獨特，以封面、扉頁(yè)、下文以及封底，構成一個(gè)近乎完美的整體。翻開(kāi)一本本大大的繪本，那精美的紙張、優(yōu)美的畫(huà)面在賦予孩子審美的同時(shí)，也讓孩子產(chǎn)生濃厚的興趣。而在與大班孩子們進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，并不是將一本書(shū)平鋪的觀(guān)看和直述。需縱觀(guān)孩子們的年齡特點(diǎn)及閱讀水平，運用一些技巧，將閱讀活動(dòng)開(kāi)展得豐富、多樣，才能讓孩子的閱讀興趣更加濃厚。通常，我都采用以下幾種方式來(lái)閱讀：
方法一：遮蓋部分圖片激起幼兒的想象�？梢詫�(huà)面中的人物、動(dòng)物和情節做一些適當的遮蓋，便于孩子們調動(dòng)已有經(jīng)驗，加以想象和思考，建立故事前后的聯(lián)系。例如在我與孩子共同閱讀《狐貍爸爸?zhù)唭鹤印窌r(shí)，我就將故事的后半部分用回形針別了起來(lái)，讓孩子們根據前面的故事情節來(lái)猜測故事接下來(lái)將可能發(fā)生的故事情節或結局。孩子們在講述中都能根據自己的已有經(jīng)驗，對故事的想象進(jìn)行大膽揣摩猜測，很豐富，也很有趣。
方法二：回翻閱讀理解故事的發(fā)展過(guò)程。在故事的講述過(guò)程中也可以利用回翻策略，幫助孩子們把閱讀的前后內容聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)重點(diǎn)內容的反復閱讀，使孩子們比較清楚地看到故事發(fā)展的過(guò)程，進(jìn)一步理解故事意義。例如在《我的幸運一天》閱讀過(guò)程中，孩子們就需要用回翻閱讀的方式來(lái)進(jìn)一步理解故事情節，更好的理解狐貍在餓了一天肚子的情況下，為小豬做了這么多的事情，最后累得昏過(guò)去，故事結局就成了小豬的幸運一天。
方法三：根據故事內容創(chuàng )編繪畫(huà)，自制新的繪本。有趣的繪本能讓孩子百讀不厭，并且希望自己能成為故事中的一員。讓孩子根據故事的模式，利用已有經(jīng)驗，創(chuàng )編一本屬于自己的繪本，對于大班的孩子來(lái)說(shuō)并不是一件難事。不僅為幼兒的閱讀和理解帶來(lái)一定挑戰,更能促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展和提高。例如前階段我與孩子們共同閱讀了《我家是動(dòng)物園》，書(shū)中用動(dòng)物園中的不同動(dòng)物的特征來(lái)介紹了祥太家中的每位成員。孩子們興趣濃厚，剛閱讀結束，就迫不及待的來(lái)介紹"我們大三班是個(gè)動(dòng)物園"，根據動(dòng)物的不同特征來(lái)介紹自己的好朋友，同時(shí)，在活動(dòng)區中，孩子們還用繪畫(huà)的方式進(jìn)行了記錄，制成了圖書(shū)，成為了孩子們最喜歡的書(shū)本。
這個(gè)活動(dòng)讓我感受到，興趣是最好的老師，而孩子閱讀的興趣點(diǎn)則需要我們用心去尋找、發(fā)掘，不同的繪本需要不同的閱讀方式，從而讓每個(gè)孩子自主的參與到閱讀中來(lái)，享受繪本閱讀帶來(lái)的快樂(lè )。
三、創(chuàng )設支持性的閱讀環(huán)境，讓幼兒遨游繪本世界。
首先，是圖書(shū)的準備。提供足夠豐富的自主閱讀材料，對大班幼兒顯得很重要。而閱讀內容的更新、形式的變化也能促使孩子們萌生新的閱讀興趣。在我班的閱讀角中，書(shū)籍種類(lèi)繁，而其中有一個(gè)書(shū)架則是專(zhuān)門(mén)為繪本設立，其中不光有老師為孩子們準備的繪本，更多的則是孩子們自己帶來(lái)的�！端{奧西》《狼狼》《摩爾莊園》《神秘的大衣》《微笑》……等一系列的繪本在書(shū)架上一一陳列，是孩子們課后爭先恐后的閱讀對象，不論是晨間的區角活動(dòng)還是離園前的等待時(shí)間，閱讀角中總是門(mén)庭若市，總是坐著(zhù)全神貫注的孩子們，在認真的閱讀。
其次，是輕松的閱讀氛圍。午飯后，孩子們總會(huì )挑一、兩本喜歡的繪本來(lái)找我閱讀，而我也總是非常樂(lè )意為孩子們朗讀。正文一定是孩子精讀的部分，因為繪本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現出來(lái)的，當教師把繪本用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè )、喜悅和美感才會(huì )淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，繪本的體驗才會(huì )永遠地留在孩子的記憶當中。教師在引導孩子閱讀正文時(shí)，一定要注意不要急著(zhù)說(shuō)教，也不能不斷地提問(wèn)、說(shuō)明，應該把看書(shū)、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事，讓他們的體驗和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，再慢慢地轉化為自己知識和智能。在教師給孩子讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，也一定要讓孩子自己看圖畫(huà)。每一個(gè)孩子都是讀圖畫(huà)的天才，只要故事在圖畫(huà)上表現出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì )發(fā)現它們。他們能發(fā)現畫(huà)家沒(méi)有發(fā)現的破綻，能讀出成人料想不到的意思。
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