通過(guò)學(xué)習高中物理“磁場(chǎng)”教程，使我更加清楚的認識了場(chǎng)是電磁學(xué)的核心概念之一，而磁場(chǎng)中的相關(guān)概念和規律又是電磁學(xué)中重要的知識，也是高中物理的教與學(xué)的難點(diǎn)。因此，探索有效地教學(xué)策略顯得非常重要。

　　通過(guò)學(xué)習高中物理“磁場(chǎng)”教程，下面我談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)看法：

　　1、注重循序漸進(jìn)，先宏觀(guān)后微觀(guān)，注重知識的生成。比如，學(xué)習“磁感應強度的幾種定義”時(shí)，(1)用一段通電直導線(xiàn)受到的磁場(chǎng)力來(lái)定義：通電直導線(xiàn)在磁場(chǎng)中受到力的作用，這種力叫做安培力。這種定義方法是用一小段通電導線(xiàn)作為檢測物體，安培力能夠演示，形象直觀(guān)，便于學(xué)生接受。但是這種方法確定的是一小段通電導線(xiàn)所在范圍內磁感應強度B的平均值，只有對勻強磁場(chǎng)，給出的才是各點(diǎn)的B。(2)用通電矩形線(xiàn)圈受到的力矩來(lái)定義：由于線(xiàn)圈等效于一個(gè)小磁針，線(xiàn)圈在磁場(chǎng)中受到的作用力相當于小磁針受到的作用力。所以用線(xiàn)圈作為檢測物體來(lái)研究磁場(chǎng)，與歷史上對磁場(chǎng)的認識過(guò)程比較一致，但是由于線(xiàn)圈總有一定的大小，所確定的也是線(xiàn)圈范圍內的磁感應強度B的平均值，不能?chē)栏竦卮_定磁場(chǎng)中各個(gè)點(diǎn)的B。(3)用運動(dòng)電荷受到的磁場(chǎng)力來(lái)定義：運動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中要受到力的作用，這個(gè)力叫做洛倫茲力。通過(guò)磁場(chǎng)對運動(dòng)電荷的作用力來(lái)引入磁感應強度B。但這種定義方法比較抽象，要求學(xué)習者有較高的抽象思維能力和推理能力。在這個(gè)過(guò)程中注意了先簡(jiǎn)單、直觀(guān)、易操作理解，逐步加深，有點(diǎn)到面，有特殊到一般，從宏觀(guān)到微觀(guān)，完全符合學(xué)生的認知規律。讓學(xué)生不僅學(xué)到了新的知識，而且培養了學(xué)生的抽象思維能力和推理能力。

　　2、注意物理學(xué)思想與方法的滲透。許多物理定論都是科學(xué)家們憑著(zhù)勇敢大膽的假設猜想，再通過(guò)一次又一次的實(shí)驗，去發(fā)現、創(chuàng )新的；在表象、概念的基礎上能進(jìn)行抽象、模擬、分析、綜合、判斷、推理、總結等認識活動(dòng)，最終得出讓世人刮目的結論。例如，牛頓運動(dòng)三定律中的第一、慣性定律就是在伽利略的工作基礎上由牛頓總結出來(lái)的，重在物理思想的體現，例如：首先讓學(xué)生明白兩種特殊情況。從磁感應強度大小的定義式變形，很容易得到電流與磁場(chǎng)方向垂直時(shí)，安培力F=BIL。另外，讓學(xué)生明確當電流和磁場(chǎng)方向平行時(shí)，安培力為0.再引導學(xué)生根據等效替代關(guān)系，對磁感應強度進(jìn)行矢量分解，把磁感強度B沿平行于電流和垂直于電流兩個(gè)方向分解為B2和B1。則B2分量對電流的'安培力為零，所以磁場(chǎng)對電流的安培力為B1分量對電流的安培力。

　　多處運用類(lèi)比的方法，比如電磁感應強度的大小、方向；安培力的大小、方向；洛倫茲力的大小、方向。提出問(wèn)題，做好演示實(shí)驗，引導學(xué)生認真觀(guān)察記錄、分析實(shí)驗現象，得出結論，練習鞏固。整個(gè)過(guò)程既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)到新知，又培養了學(xué)生空間思維能力。

　　比較法也是物理學(xué)中常用的思想方法。比如電場(chǎng)力和洛倫茲力的比較⑴.在電場(chǎng)中的電荷，不管其運動(dòng)與否，均受到電場(chǎng)力的作用；而磁場(chǎng)僅僅對運動(dòng)著(zhù)的、且速度與磁場(chǎng)方向不平行的電荷有洛倫茲力的作用。⑵.電場(chǎng)力的大小F＝Eq，與電荷的運動(dòng)的速度無(wú)關(guān)；而洛倫茲力的大小f=Bqvsinα,與電荷運動(dòng)的速度大小和方向均有關(guān)。⑶.電場(chǎng)力的方向與電場(chǎng)的方向或相同、或相反；而洛倫茲力的方向始終既和磁場(chǎng)垂直，又和速度方向垂直。⑷.電場(chǎng)力既可以改變電荷運動(dòng)的速度大小，也可以改變電荷運動(dòng)的方向，而洛倫茲力只能改變電荷運動(dòng)的速度方向，不能改變速度大�、�.電場(chǎng)力可以對電荷做功，能改變電荷的動(dòng)能；洛倫茲力不能對電荷做功，不能改變電荷的動(dòng)能。⑹.勻強電場(chǎng)中在電場(chǎng)力的作用下，運動(dòng)電荷的偏轉軌跡為拋物線(xiàn)；勻強磁場(chǎng)中在洛倫茲力的作用下，垂直于磁場(chǎng)方向運動(dòng)的電荷的偏轉軌跡為圓�。�這種方法避免了學(xué)生對不同的混淆。

　　這次的學(xué)習收獲很多，在以后的教學(xué)中我會(huì )把學(xué)到的新方法新理念應用實(shí)踐中去。

高中物理學(xué)習總結3

　　有很多同學(xué)會(huì )問(wèn)“學(xué)習物理有沒(méi)有捷徑呢”?答案應該是沒(méi)有，學(xué)習是一件實(shí)實(shí)在在的事情，我們來(lái)不得半分含糊。雖然沒(méi)有捷徑，但科學(xué)的學(xué)習方法確是有的。我給大家介紹一種“6+2”學(xué)習法，所謂“6+2”學(xué)習法即在學(xué)習過(guò)程中嚴格貫徹“預習→上課→復習→作業(yè)→質(zhì)疑→小結”六個(gè)環(huán)節，另外對于每一章或一單元進(jìn)行學(xué)習前后還應該有“計劃”和“系統”兩個(gè)環(huán)節。下面我們來(lái)看具體的分析。

　　1.預習

　　學(xué)習的第一個(gè)環(huán)節是預習。有的同學(xué)不注重聽(tīng)課前的這一環(huán)節，會(huì )說(shuō)我在初中從來(lái)就沒(méi)有這個(gè)習慣。這里我們需要注意，高中物理與初中有所不同，無(wú)論是從課程要求的程度，還是課堂的容量上，都需要我們在上課之前對所學(xué)內容進(jìn)行預習。

　　在每次上課前，抽出一段時(shí)間(沒(méi)有時(shí)間的限制，長(cháng)則20分鐘，短則課前的5、6分鐘，重要的是過(guò)程)將知識預先瀏覽一下，一則可以幫助我們熟悉課上所要學(xué)習的知識，做好上課的知識準備和心理準備;二則可以使我們明確課堂的重點(diǎn)，找出自己理解上的難點(diǎn)，從而做到有的放矢地去聽(tīng)課，有的同學(xué)感到聽(tīng)課十分吃力，原因就在于此。另外，還有更重要的一點(diǎn)就是預習可以培養鍛煉我們的自學(xué)能力和獨立思考能力(要知道以后進(jìn)入大學(xué)深造或走上工作崗位，這些可是極其重要的)。

　　我們應該逐漸養成預習的良好習慣。

　　2.上課

　　上課是我們學(xué)習的中心環(huán)節。對此我準備強調三個(gè)問(wèn)題：

　　(1)主動(dòng)聽(tīng)課。

　　有人將我們的聽(tīng)課分成了三種類(lèi)型：即主動(dòng)型、自覺(jué)型和強制型。主動(dòng)型就是能夠根據老師講課的程序主動(dòng)自覺(jué)地思考，在理解基礎知識的基礎上，對難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行推理性的思維和接受;自覺(jué)型則是能對老師講課的程序進(jìn)行思考，能基本接受講解的內容和基礎知識，對難點(diǎn)和重點(diǎn)一般不能進(jìn)行自覺(jué)推理思維，要在老師的知道下才能完成這一過(guò)程;而強制型則是指在課堂學(xué)習中，思維遲緩，推理滯留，必須在老師的不斷知道啟發(fā)下才能完成學(xué)習任務(wù)。

　　那么，你屬于哪一種類(lèi)型呢?我說(shuō)，如果你屬于強制型，那你要試著(zhù)改變自己，由強制型變?yōu)樽杂X(jué)型;如果你是自覺(jué)型，那么你就要加強主動(dòng)意識，努力變成主動(dòng)型，畢竟“我們是學(xué)習的主人”!總之，我們應該以主動(dòng)的態(tài)度去聽(tīng)講，積極地進(jìn)行思考，努力參與到老師的課堂教學(xué)中去。

　　(2)注意課堂要點(diǎn)。

　　要聽(tīng)好課，我們應善于抓課堂的要點(diǎn)，這主要是指重點(diǎn)和難點(diǎn)兩個(gè)方面。心理學(xué)研究表明，我們聽(tīng)課注意力集中的時(shí)間一般在20分鐘左右，(要想一節課幾十分鐘內都保持精力高度集中是不可能的)，所以我們應將這有限的集中注意時(shí)間用到“刀刃”上。

　　上課時(shí)，我們應有意識地去注意老師講課的重點(diǎn)內容。有經(jīng)驗的老師，總是將主要精力放在突出重點(diǎn)上，進(jìn)行到重要的地方，或放慢速度，重點(diǎn)強調;或板書(shū)綱目，理清頭緒;或條分縷析，仔細講解等，我們應培養自己善于去抓住這些。對于難點(diǎn)，則可能因人而異，這就需要我們在預習時(shí)做到心中有數，到時(shí)候注意專(zhuān)心專(zhuān)意，仔細聽(tīng)講�？傊�，我們要做到“會(huì )聽(tīng)”，能“聽(tīng)出門(mén)道”。

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　　物理教學(xué)中培養學(xué)生自學(xué)能力的探索

　　當今世界是一個(gè)信息化的世界，社會(huì )向信息化方向的.發(fā)展，使當今文盲不再只是目不識丁的人，還包括不會(huì )學(xué)習的人，因此我們今天與其教給學(xué)生知識，不如教給學(xué)生自己去獲得知識的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”轉化為“會(huì )學(xué)”。這也正是葉圣陶先生說(shuō)的：“教是為了達到不需要教”。自學(xué)，就是根據教學(xué)目標，在一定的方法指導下，通過(guò)獨立閱讀教材進(jìn)行感知和思考來(lái)獲取知識和發(fā)展能力的學(xué)習過(guò)程。其突出的特點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)情，在主動(dòng)參與中獲取知識和本領(lǐng)。

　　近年來(lái)，筆者在物理教學(xué)中，采用“六步自學(xué)法”指導學(xué)生在課堂上充分參與自學(xué)，收到了良好的效果�，F介紹如下：

　�。�、明確目標

　　教師根據“大綱”和教材“學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)”的要求，擬定本課的學(xué)習目標，為學(xué)生的學(xué)習實(shí)行“定向”，讓學(xué)生對本課學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)心中有數，在教學(xué)中與教師達到“共鳴”。

　�。�、提示學(xué)法

　　根據教材特點(diǎn)，在指導學(xué)法中一般是要求學(xué)生按“四自”法進(jìn)行自學(xué)。

　�、佟白宰x”即閱讀教材內容，對重點(diǎn)的物理概念、物理規律，進(jìn)行圈點(diǎn)批畫(huà)，明確它們的適用條件和范圍，找出注意點(diǎn)；②“自參”即參閱教材中的“典型例題”，初步學(xué)會(huì )應用所學(xué)物理規律和定理等解決基本問(wèn)題；③“自思”即思考學(xué)習重點(diǎn)和教材后邊的問(wèn)題、小實(shí)驗、練習題，發(fā)現疑難、提出問(wèn)題；④“自寫(xiě)”即學(xué)生按“釋疑”、“質(zhì)疑”等自學(xué)要求寫(xiě)出自學(xué)筆記，積累自學(xué)問(wèn)題。

　�。�、創(chuàng )設問(wèn)題情境

　　問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問(wèn)題才會(huì )去思考，思維總是指向解決某項任務(wù)（或某個(gè)問(wèn)題）的。教師根據自己對教材的鉆研和掌握，結合學(xué)生實(shí)際認知水平，有針對性地提出幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣、步步深入”、帶有挑戰性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，促使他們積極地思考，產(chǎn)生強烈地求知欲。例如，講《牛頓第一定律》時(shí)，教師給學(xué)生提出以下問(wèn)題（出示用幻燈機將問(wèn)題打在屏幕上）：⑴物體為什么有的在運動(dòng)，有的靜止？⑵“用力推車(chē)，車(chē)子才前進(jìn)，停止用力，車(chē)子停下來(lái)�！眮喞锼苟嗟略鯓臃治鲞@個(gè)現象?用正確的觀(guān)點(diǎn)又怎樣理解?(3)牛頓第一定律的內容是什么?它包含著(zhù)幾層含義?(4)牛頓第一定律比伽利略的結論進(jìn)了一步在何處?(5)你能說(shuō)出牛頓第一定律和慣性的區別與聯(lián)系嗎?(6)你能舉出幾個(gè)運用慣性的概念分析應用慣性的實(shí)例嗎?這一系列問(wèn)題的創(chuàng )設，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的認知沖突。

　�。�、學(xué)生獨立閱讀

　　學(xué)生獨立閱讀是自學(xué)的核心環(huán)節，葉圣陶先生告訴我們，教師講課的真諦不在于“全盤(pán)授予”，而在于“相機誘導”，即引導學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，通過(guò)自己的思維和實(shí)踐去掌握知識。在上述問(wèn)題情景的激發(fā)下使學(xué)生產(chǎn)生認識上的沖突，引起了學(xué)生對新知識的探索，有效地促使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)參與的學(xué)習狀態(tài)，在這種情況下，學(xué)生會(huì )情不自禁的去閱讀教材，并把自我探究知識視為一種自我提高和取得發(fā)展的需要，從而充分調動(dòng)了學(xué)習的主動(dòng)性與自覺(jué)性。在學(xué)生獨立閱讀的同時(shí)，教師巡視課堂，對個(gè)別學(xué)生的特殊問(wèn)題，做單獨輔導，實(shí)行因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性。教師要了解學(xué)情，收集學(xué)生疑難，作為后面啟發(fā)點(diǎn)撥的重點(diǎn)對象，加強教學(xué)的針對性。

　�。�、組織討論

　　問(wèn)題通過(guò)爭辯，就會(huì )更加明晰，因此，讓學(xué)生前后四人組成一組，在認真閱讀教材之后，圍繞教師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，發(fā)言交流，爭論反駁，形成信息的多向傳遞，充分發(fā)揮思維的“共振效應”，讓學(xué)生揚長(cháng)避短，互相促進(jìn)，共同提高，從而培養了學(xué)生團結互助的精神，增強了集體主義觀(guān)念。

　�。�、啟發(fā)點(diǎn)播與歸納

　　在小組討論的基礎上，請部分小組的代表在全班發(fā)言，交流討論結論。教師結合前面所掌握的情況，相應進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、補充訂正，把討論所得引導到一定的深度，并根據實(shí)際需要不斷穿插讀、議、講，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在師生共同討論學(xué)習，基本解決重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎上，教師再歸納小結，使學(xué)過(guò)的知識明晰化、條理化、系統化。讓學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來(lái)，掌握新概念、規律，完善認知結構，總結學(xué)習方法。

高中物理學(xué)習總結4

　　1.選一本好的參考書(shū)，適合自己能力的，一本就夠不要多買(mǎi)，否則絕對做不完

　　2.上課跟著(zhù)老師走，物理弱的話(huà)要更注重基礎，而老師講的基本上都是基礎的東西

　　3.認真看書(shū)，最好能把書(shū)都再給它過(guò)幾遍，要有印象，尤其是實(shí)驗部分和公式，對所有實(shí)驗有個(gè)印象，重點(diǎn)實(shí)驗用VCM仿真實(shí)驗多做幾次（成績(jì)不錯的，建議從實(shí)驗領(lǐng)域拿高分，因為現在高考很注重考察實(shí)驗能力的題）；而公式在解答題時(shí)，就算你都不會(huì )只要列出對的`式子最少一個(gè)有3分

　　4.基礎很重要，可以拿歷年高考卷做，那里面的題目比較經(jīng)典，尤其是選擇題和實(shí)驗題，不要隨便挑戰難題

　　5.經(jīng)常復習，回顧，力求知識點(diǎn)都記牢，一般來(lái)講高中物理比較簡(jiǎn)單的是力學(xué)的相互作用，加速度，平拋運動(dòng)，交變電流，萬(wàn)有引力，變壓器，這幾個(gè)點(diǎn)一定要很熟，較難的部分你也要有個(gè)理解，動(dòng)量和帶電粒子在復合場(chǎng)的運動(dòng)一般都是難點(diǎn)，就算學(xué)不好也沒(méi)關(guān)系，當然你自己要認真學(xué)

　　6.高考基礎題占60%以上，中等題有20%左右，全部對了你就有240分以上，這就是基礎的重要！要有信心！

高中物理學(xué)習總結5

　　一、物理的學(xué)習是模塊化的，共分四個(gè)模塊：

　　1．對概念的理解，不能單純地去背誦。面對一個(gè)新的物理量，重要的是要了解它在實(shí)際解題中作用。

　　2．概念的應用：理解概念之后，對它的應用就沒(méi)有什么大的問(wèn)題了。解題是，要抓住，每道題中的每一句話(huà)都是在給你條件，只要將條件與物理量相對應，然后代到相應的'公式中，就可以解出答案了。

　　3．衍生

　　4．綜合：物理的各個(gè)章節中，除了光學(xué)相對獨立之外，其它都是聯(lián)系很緊密的，必須注意將他們之間前呼后應起來(lái)。

　　二、如何做習題：

　　做習題特別是理科習題時(shí)，必須把握量與質(zhì)的關(guān)系。主要抓做題的質(zhì)量�！拔摇痹诟咧衅陂g從未買(mǎi)過(guò)習題，主要是做完書(shū)上以及老師給出的題后，總結出每道題的解題思路。解題的過(guò)程分為：

　　1． 分析物理進(jìn)程：把過(guò)程抽象為物理量

　　2． 利用數學(xué)將題解出來(lái)

　　三、學(xué)習習慣：

　　1）上課應該認真聽(tīng)講，至于學(xué)習方法，應該是讓學(xué)習方法適應自己，而不是讓自己去適應別人用起來(lái)好的方法。

　　2）做題的時(shí)候要多思考，多提問(wèn)題�！拔摇弊鲱}的速度一向很慢的，但是每次做完題后，都看看是怎樣得出的，看看對以后有什么可借鑒的，達到舉一反三的效果，而不是做完后就置之腦后。這樣，“我”考試的時(shí)候就快了，不象別人，到了考試的時(shí)候又去忙著(zhù)推導。

　　3）要即錯即問(wèn)，多與老師、同學(xué)討論問(wèn)題，不要害羞。

　　4）復習要一遍一遍地反復復習。

　　5）對于參考書(shū)，成績(jì)不是太好的同學(xué)，買(mǎi)的時(shí)候要找那些有解析、總結歸納比較好的書(shū)，而非是那種單純給出答案的書(shū)。

高中物理學(xué)習總結6

　　一、物理學(xué)簡(jiǎn)介

　　物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，它研究物質(zhì)最基本的運動(dòng)形式和結構。在它的研究領(lǐng)域里，有“力”的較量，有“熱”的爆發(fā)，有“光”的閃耀，有“電”的神奇，還有“原子”的奧秘。大到天體和宇宙，小到原子和原子核的內部，都有物理學(xué)的足跡。

　　我國著(zhù)名物理學(xué)家周培源先生說(shuō)過(guò)：“物理學(xué)是自然科學(xué)的主導�！蔽锢韺W(xué)的研究成果和研究方法，在自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都起著(zhù)重要的作用，并且直接推動(dòng)著(zhù)社會(huì )的發(fā)展；它的各種觀(guān)念、理論和方法滲透到人類(lèi)文化的各個(gè)領(lǐng)域。

　　物理

　　用物辨理，以物明理靠物論理見(jiàn)物識理以物言理

　　無(wú)理、霧里、勿理

　　二、高中物理的特點(diǎn)

　　重在理解、理性思維、靈活運用

　　要在對知識理解的基礎上靈活運用進(jìn)行去解決實(shí)際的物理問(wèn)題，特別是在高中物理中概念、規律、定理、公式等比較多，單純地靠死記硬背是不行的，因為我們必須首先理解清楚這些公式結論的適用條件或范圍，才能有效地進(jìn)行運用。

　　三、高中物理學(xué)習中的五種能力要求：

　　1、理解能力：理解物理概念和物理規律的確切含義，理解物理規律的適用條件，以及它們在簡(jiǎn)單情況下的應用；能夠清楚認識概念和規律的表達形式（包括文字表述和數學(xué)表達），能夠鑒別關(guān)于概念和規律的似是而非和似非而是的說(shuō)法；理解相關(guān)知識的區別和聯(lián)系。

　　物理概念和物理規律是物理學(xué)的基本構成部分，不掌握一定的物理概念和規律是不能學(xué)好物理的。因此，要想學(xué)好物理，必須真正理解物理概念和規律，掌握物理概念和應用。應注意在學(xué)習物理概念和物理規律時(shí)，千萬(wàn)不能只停留在概念和規律的字面意義上，或者是死記硬背，而要注意物理概念和規律的具體適用條件。才能應用這些概念和規律解決具體的物問(wèn)題。

　　可以這樣說(shuō)，能不能學(xué)好物理，在很大程度上決定于你對物理概念和規律能否理解得透徹，物理概念和規律因其抽象性，總有：“只可意會(huì )，不可言傳”之感，比如“加速度”、“慣性”、“牛頓定律”、“運動(dòng)規律”、“萬(wàn)有引力定律”等等，單靠老師的“言傳”并不能傳神地表達出概念的真諦所在，而只有自己做到了“意會(huì )”才能真正領(lǐng)略出它的全部?jì)群�，這種“意會(huì )”的感覺(jué)就只有靠我們對概念的反復分析、琢磨才能得到，所謂“師傅引進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”意義正在于此。例如“滑動(dòng)摩擦力”這個(gè)概念是這樣下定義的：“兩個(gè)互相接觸的物體，當它們發(fā)生相對運動(dòng)時(shí)，就會(huì )在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運動(dòng)的力，這種力就叫做滑動(dòng)摩擦力”，經(jīng)過(guò)分析，我們可首先找出概念中的關(guān)鍵字句，“互相接觸”、“相對運動(dòng)”、“接觸面上”“阻礙相對運動(dòng)”，然后琢磨、體會(huì )這些字句的含義�！盎ハ嘟佑|”說(shuō)出了滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的首要條件，并由此可聯(lián)想到它與重力、電荷間作用力以及磁力等的不同。但是，不是互相接觸的物體就一定有滑動(dòng)摩擦力呢？顯然不是，一個(gè)“當”字揭示出了“滑動(dòng)摩擦力”的產(chǎn)生必然是伴隨著(zhù)“相對運動(dòng)”，那么什么是“相對運動(dòng)”呢？“相對”二字應該是指這“兩個(gè)互相接觸的物體”，由此意識到判斷兩個(gè)互相接觸的物體之間是否產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力的依據應該是看這兩個(gè)物體是否發(fā)生了“相對運動(dòng)”而不是看這兩個(gè)物體是否發(fā)生了“運動(dòng)”，“接觸面上”告訴了我們滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的位置，而“阻礙相對運動(dòng)”則說(shuō)明了“滑動(dòng)摩擦力”的作用和方向，它的作用是阻礙“相對運動(dòng)”而不是“阻礙運動(dòng)”，那么它的方向就應該與“相對運動(dòng)”的方向相反而不是與“運動(dòng)”的方向相反，并由此可恍然悟到滑動(dòng)摩擦力并不總是阻力。經(jīng)過(guò)這樣的反復分析、琢磨，我們對滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件、位置、作用、方向自然就會(huì )清楚、透徹，哪里還會(huì )有似是而非之感呢。

　　在平時(shí)學(xué)習物理時(shí)，我們應十分重視理解能力的培養和提高，加深對物理概念和規律的理解，深思熟慮其含義，使之變成自己的觀(guān)點(diǎn)。要花力氣養成嚴謹認真的科學(xué)素質(zhì)。否則，若在學(xué)過(guò)物理后，只是死記住一些定義和公式，在碰到具體問(wèn)題時(shí)，就難以用科學(xué)的物理眼光去分析問(wèn)題，不能把普遍公式與具體情景聯(lián)系起來(lái)，或者不管條件亂套公式，看不清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

　　怎樣才能理解物理概念呢？

　�。�1）明確為什么要引入這個(gè)概念。

　�。�2）明確概念的內涵。即明確概念所反映的物理現象或過(guò)程所特有的本質(zhì)屬性，深入理解概念的定義和它的物理意義，對于物理量其內涵包括：是描述什么的物理量？是否是矢量？如果是矢量，它的大小和方向是如何定義的？如果是標量，它的數值是如何定義的？它的單位是什么？

　�。�3）明確概念的外延，即明確概念所反映的本質(zhì)屬性的對象，也就是概念的適用范圍。

　�。�4）了解該概念與有關(guān)概念間的區別與聯(lián)系。

　　例如在學(xué)過(guò)“位移”概念后，應了解定義這個(gè)物理概念是用于描述物體在機械運動(dòng)中位置的變化，為下一步描述物體的運動(dòng)規律做準備；其內涵是由起點(diǎn)指向終點(diǎn)的有向線(xiàn)段，是矢量，大小就是這兩點(diǎn)之間的距離，單位是長(cháng)度的單位：m，位移與路程的區別和聯(lián)系是：路程是標量，是路徑的長(cháng)度；在直線(xiàn)運動(dòng)且運動(dòng)方向不變的情況下，位移的大小與路程相等。

　　怎樣才能理解物理規律呢？

　�。�1）明確形成規律的依據、方法和過(guò)程。

　�。�2）明確規律的物理意義及其表述。包括：該規律在物理學(xué)中的地位和作用，明確該規律所反映的物理本質(zhì)，明確規律表達中的關(guān)鍵詞句，明確規律的數學(xué)公式的物理含義等等。

　�。�3）明確規律的'適用范圍和條件。任何物理規律總是在一定范圍內發(fā)現的，或在一定條件下推理得到的，并在有限領(lǐng)域內檢驗的，所以，物理規律總有它的適用范圍和適用條件。

　�。�4）明確該規律與有關(guān)規律間的區別和聯(lián)系。

　　2、推理能力：能夠根據已知的知識和所給出的物理事實(shí)與條件，對物理問(wèn)題進(jìn)行邏輯推理和論證，得出正確的結論或作出正確的判斷；根據已知的規律或理論經(jīng)過(guò)推導論證，得出新形式的定理或推論；應用必要的數學(xué)對問(wèn)題進(jìn)行推導，得到新的結論或公式，作出判斷。推理和判斷是物理學(xué)中常用的方法，我們應該努力提高這方面的能力。物理學(xué)中的推理要以物理理論和事實(shí)為依據，思維過(guò)程一定要合乎邏輯，絕不能憑空臆造或不合邏輯的推理。因此，透徹了解和熟悉物理學(xué)的各個(gè)基本概念和基本規律，認真分析具體問(wèn)題所給出的事實(shí)，想清楚其中的道理，這是進(jìn)行推理的前提和基礎。同時(shí)還要訓練自己思維的邏輯性和嚴密性，只有周密的思考，才能進(jìn)行正確的推理。

　　3、分析綜合能力：能獨立地對具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，弄清所給問(wèn)題中的物理狀態(tài)、物理過(guò)程和物理情景，弄清產(chǎn)生的原因與條件。這是解決物理問(wèn)題的鑰匙，不但復雜問(wèn)題要這樣做，簡(jiǎn)單問(wèn)題也應這樣做。我們要通過(guò)知識的運用，提高獨立地、靈活地分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)習中，要獨立地運用所學(xué)的概念、規律和模型等知識對具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，弄清所給問(wèn)題中的物理狀態(tài)、物理過(guò)程和物理情景，找出其中起主要作用的因素及有關(guān)條件；能把一個(gè)復雜問(wèn)題分解為若干較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并找出它們之間的聯(lián)系，并在此基礎上靈活運用所學(xué)物理知識綜合解決物理問(wèn)題。

　　分析綜合能力也表現在要求同學(xué)們會(huì )獨立地處理不熟悉或者未見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題，即所謂的“生題”。處理這類(lèi)問(wèn)題所需的基本概念和基本規律都是同學(xué)們已學(xué)過(guò)的，甚至是非常熟悉的。要求同學(xué)們能獨立地、靈活地、創(chuàng )造性地處理這類(lèi)問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題并不一定復雜，有的看起來(lái)可能很簡(jiǎn)單，涉及的知識內容也不一定多。它不僅要求同學(xué)們對涉及的基本概念、基本規律具有比較準確和深刻的理解，還要求同學(xué)們能獨立地把它們應用到所涉及的問(wèn)題中去。

　　處理物理問(wèn)題時(shí)，有時(shí)可從不同的角度，或用不同的方法來(lái)處理。這就要求同學(xué)們有靈活處理問(wèn)題的能力。這種能力的基礎是要把基本概念和基本規律理解透徹，并力求融會(huì )貫通與相關(guān)知識之間的聯(lián)系。這樣，處理物理問(wèn)題時(shí)才會(huì )有較大的“自由度”，否則就會(huì )思維狹窄，缺乏從不同角度看清其中道理的眼光和能力。

　　4、應用數學(xué)處理物理問(wèn)題的能力：能夠根據具體問(wèn)題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導和求解，并根據結果作出物理結論；必要時(shí)能運用幾何圖形、函數圖象進(jìn)行表達、分析。

　　5、實(shí)驗能力：能在理解的基礎上獨立完成課本中所列的實(shí)驗，能明確實(shí)驗目的，能理解實(shí)驗原理的方法，能控制實(shí)驗條件，會(huì )使用儀器，會(huì )觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，會(huì )記錄、處理實(shí)驗數據，并得出實(shí)驗結論；能靈活地運用已學(xué)過(guò)的物理理論、實(shí)驗方法和實(shí)驗儀器去處理問(wèn)題。

　　四、物理學(xué)習中存在的問(wèn)題

　　有一句話(huà)是一些同學(xué)們對理科各科特點(diǎn)的總結：“物理難，化學(xué)繁，英語(yǔ)數學(xué)作業(yè)做不完”，由此反映出不少同學(xué)認為高中物理難學(xué)！其實(shí)這些同學(xué)覺(jué)得物理“難學(xué)”，并非智力不足，相反有很多人“天資聰慧”，他們之所以覺(jué)得“難學(xué)”，是因為：

　　1、心理因素：在上高中前就聽(tīng)“過(guò)來(lái)人”說(shuō)過(guò)：“高中物理是所有學(xué)科中最難的”。

　　2、教材因素：高中物理以定量研究為主，數學(xué)能力、空間思維能力等各方面的要求與初中相比明顯提高。

　　3、方法因素：學(xué)習方法不能適應高中物理學(xué)習的要求，即使一些概念、定律背下來(lái)了，由于不能很好地理解，面對著(zhù)一道道的物理題，就像是霧中看花一樣，總有不識廬山真面目之感，而無(wú)法求解，即所謂“（上課）一聽(tīng)就懂，（課本）一看就會(huì )，（習題）一做就錯”，還有許多同學(xué)說(shuō)“我覺(jué)得花在物理學(xué)習上的時(shí)間并不少，習題也沒(méi)少做，可成績(jì)卻總是上不去”，總有投入不少，產(chǎn)出卻不佳的失望。

　　所有這些使同學(xué)們學(xué)習物理的積極性受到極大挫傷，逐漸地一些同學(xué)對物理學(xué)習就失去了信心和興趣，出現了“老師難教，學(xué)生難學(xué)”的尷尬局面。

　　通過(guò)一年多的學(xué)習，同學(xué)們切身地感受，進(jìn)一步證實(shí)了學(xué)長(cháng)們的話(huà)，于是高中物理的難度無(wú)形中又被放大了許多，久而久之在同學(xué)們的心里形成了一道無(wú)形的心理障礙：物理真難學(xué)！

　　誠然，高中物理有一定難度，那么，我們還有沒(méi)有學(xué)好的希望呢？答案是肯定的！關(guān)鍵是要有信心，同時(shí)要有適合物理學(xué)科特點(diǎn)的科學(xué)的學(xué)習方法。

　　五、如何解決物理學(xué)習中的問(wèn)題？

　　1、態(tài)度決定行動(dòng)

　　曾經(jīng)帶領(lǐng)中國足球隊沖出亞洲的主教練米盧先生曾經(jīng)有一句著(zhù)名的口號“態(tài)度決定一切”。

　　如果同學(xué)們初上高中，一開(kāi)始就對物理產(chǎn)生了畏難心理，背著(zhù)沉重的包袱以消極的態(tài)度面對物理，學(xué)習的心理壓力之大可想而知，學(xué)習的效果怎樣也就不言而喻了。因此作為老師有責任幫助同學(xué)消除心里障礙，調整好學(xué)習心態(tài)。其實(shí)，既然高中物理是按照教育學(xué)、心理學(xué)規律科學(xué)地安排給我們的課程，雖然有一定難度，但只要我們不放棄它，以科學(xué)的方法對待它，就一定能學(xué)好高中物理！

　　因此，只有調整好心態(tài)，以積極的態(tài)度面對物理課程的學(xué)習，才能在今后的學(xué)習過(guò)程中邁出堅實(shí)有益的步伐——態(tài)度決定行動(dòng)，有了積極的態(tài)度，才會(huì )有積極的行動(dòng)。在此，不妨帶上一些霸氣——我一定能學(xué)好高中物理。

　　2、方法決定效果

　　學(xué)習方法是學(xué)習時(shí)采用的手段、方式和途徑。學(xué)法是在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生和運用的。掌握良好的方法是很重要的事，但又不是一件容易的事情，這需要付出的艱苦努力，需要持之以恒的精神。只有每天堅持不懈，日久天長(cháng)，學(xué)習才可能成為自覺(jué)的行為，從而掌握學(xué)習的主動(dòng)權。所以，學(xué)習方法并不是什么捷徑，它只是踏踏實(shí)實(shí)、刻苦學(xué)習的程序以及在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中的各項具體措施。

　　實(shí)踐證明：學(xué)習物理效率的高低，成績(jì)的好壞很大程度上取決于學(xué)習方法是否科學(xué)。

　　有很多同學(xué)會(huì )問(wèn)“學(xué)習物理有沒(méi)有捷徑呢？”，答案應該是沒(méi)有，學(xué)習是一件實(shí)實(shí)在在的事情，我們來(lái)不得半分含糊。雖然沒(méi)有捷徑，但科學(xué)的學(xué)習方法確是有的�？茖W(xué)的方法是點(diǎn)金術(shù)，是我們取得良好學(xué)習效果的保證，是通向成功的橋梁。今天我給大家介紹一種“六環(huán)節”學(xué)習法，六環(huán)節是“預習→上課→復習→練習→質(zhì)疑→小結”。下面我們來(lái)具體的分析。

　�。�1）預習

　　預習是學(xué)習的第一個(gè)環(huán)節，也是自己獨立獲取新知識的一個(gè)重要環(huán)節。有的同學(xué)不注重聽(tīng)課前的這一環(huán)節，會(huì )說(shuō)我在初中從來(lái)就沒(méi)有這個(gè)習慣。這里我們需要注意，高中物理與初中有所不同，無(wú)論是從課程要求的程度，還是課堂的容量上，都需要我們在上課之前對所學(xué)內容進(jìn)行預習。通過(guò)課前的預習，將知識預先瀏覽一下，一則可以幫助我們熟悉課上所要學(xué)習的知識，對于需要用到但又遺忘了的已學(xué)知識，課前及時(shí)補上，上課時(shí)就不會(huì )感到太困難了；二則可以幫助我們做好新舊知識銜接，了解教材的知識體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)、范圍和要求，做好上課的知識準備和心理準備；第三，可以使我們帶著(zhù)預習解決不了的問(wèn)題去聽(tīng)課。哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)人從肯定開(kāi)始，必然以疑問(wèn)告終；如果他準備從疑問(wèn)著(zhù)手，則會(huì )以肯定告終”。這樣帶著(zhù)疑問(wèn)去聽(tīng)課，從心理學(xué)規律上看就有解決問(wèn)題的需要，從而產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現知識、探索規律的動(dòng)力，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)學(xué)習，從而把主要精力放在關(guān)鍵問(wèn)題上去理解、思考和分析，集中精力、明確目標，取得最好的聽(tīng)課效果。

　�。�2）上課

　　作為一個(gè)學(xué)生，學(xué)習的中心環(huán)節是上課。獲取各門(mén)知識的信息、掌握各門(mén)知識的內容的主要渠道是聽(tīng)老師講課。所以會(huì )不會(huì )聽(tīng)課，怎樣聽(tīng)好課，是影響學(xué)習成績(jì)優(yōu)劣的一個(gè)關(guān)鍵因素。

　　在此我準備強調三個(gè)問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┲鲃�(dòng)聽(tīng)課

　　在課堂上，老師要系統地講解物理的基本概念和基本規律，指導同學(xué)們觀(guān)察和完成實(shí)驗，組織討論和探究新規律、新方法，為同學(xué)們點(diǎn)撥思路、糾正錯誤，并在科學(xué)方法的探索和應用上做出良好示范。因此，上課要全神貫注聽(tīng)老師講解，認真開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維。把自己預習時(shí)對問(wèn)題的理解和老師的講解相對比，看看自己理解的是否正確，在預習過(guò)程中遇到的問(wèn)題通過(guò)上課老師的講解，是否已經(jīng)搞懂了。力求在課堂上把要學(xué)的知識弄懂弄透。假使有的問(wèn)題一時(shí)沒(méi)有搞懂，要在課下通過(guò)看書(shū)問(wèn)同學(xué)或者問(wèn)老師解決。不僅要記住新的知識，而且要努力讓新的知識成為所掌握的知識體系的一部分，使新的知識成為自己的常識。在聽(tīng)課中，不只是弄清基本知識，還要注意學(xué)習老師分析問(wèn)題解決問(wèn)題的思路和方法，從某種意義上講，提高思維能力，掌握研究問(wèn)題的方法，比掌握知識更重要。

　�。ǘ�）關(guān)注課堂要點(diǎn)

　　要聽(tīng)好課，我們應善于抓課堂的要點(diǎn)，這主要是指重點(diǎn)和難點(diǎn)兩個(gè)方面。上課時(shí)，我們應有意識地去注意老師講課的重點(diǎn)內容。有經(jīng)驗的老師，總是將主要精力放在突出重點(diǎn)上，進(jìn)行到重要的地方，或放慢速度，重點(diǎn)強調；或板書(shū)綱目，理清頭緒；或條分縷析，仔細講解等，我們應培養自己善于去抓住這些。對于難點(diǎn)，則可能因人而異，這就需要我們在預習時(shí)做到心中有數，到時(shí)候注意專(zhuān)心專(zhuān)意，仔細聽(tīng)講�？傊�，我們要做到“會(huì )聽(tīng)”，能“聽(tīng)出門(mén)道”。

　　如對于物理概念課，聽(tīng)課的時(shí)候要學(xué)會(huì )從老師的講解中抓�。孩倥�清概念的內涵和外延及它是怎樣提出來(lái)的。②了解概念的表達方式。③弄清怎樣使用這一概念進(jìn)行計算或解決實(shí)際問(wèn)題。④弄懂概念應用的范圍和條件。這樣學(xué)習基本物理概念，就算抓住了要領(lǐng)。下面我舉兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明如何聽(tīng)物理概念課。

　　很多物理概念往往有多層含義，概念的層次化就是將其復雜的內涵分解為多個(gè)層次，讓同學(xué)們一層一層逐步認識，最后綜合各個(gè)層次的內容，得到一個(gè)完整的定義。

　　例如：“勻變速直線(xiàn)運動(dòng)”。

　　第一層：物體是做直線(xiàn)運動(dòng)（體現“直”字）

　　第二層：物體的速度是變化的（體現“變”字）

　　第三層：物體運動(dòng)的速度是均勻變化的（體現“勻”字）

　　綜合以上三個(gè)層次，給出定義“物體在一直線(xiàn)上運動(dòng)，如果在任何相等的時(shí)間間隔內速度的變化量均相等，這樣的運動(dòng)叫做勻變速直線(xiàn)運動(dòng)�！�

　　所以不管概念分幾層，也不管各層之間是平行關(guān)系還是層層遞進(jìn)關(guān)系，你聽(tīng)課的時(shí)候只要將各層的含義分開(kāi)，將每一層含義弄清即可。

　　又例如：“力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因�！�

　　第一層：力的作用能改變物體速度的大�。ㄅe例汽車(chē)的各種運動(dòng)情況：靜止→運動(dòng)；運動(dòng)→靜止；速度逐漸變小，速度逐漸變大等等）。

　　第二層：力的作用能改變物體的運動(dòng)方向（舉例汽車(chē)轉彎；騎自行車(chē)轉彎；人造衛星等等）。

　　第三層：力的作用能同時(shí)改變速度的大小和方向（平拋物體的運動(dòng)）。

　　第四層：力不是產(chǎn)生運動(dòng)的原因，也不是維持運動(dòng)的原因。

　　老師講課時(shí)肯定會(huì )重點(diǎn)強調第一、二層含義，因為它容易被許多非本質(zhì)的現象所混淆，所以你聽(tīng)課的時(shí)候就得把這個(gè)重點(diǎn)聽(tīng)清楚了，比如我們上面所舉的例子，靜止的汽車(chē)運動(dòng)起來(lái)，運動(dòng)的汽車(chē)靜止下來(lái)都因為受到力的作用。而你如果認為力是產(chǎn)生運動(dòng)的原因，那就錯了，老師講的是力改變了物體速度的大小和方向，所舉的例子也是力引起速度大小和方向的改變，它只說(shuō)明力改變了運動(dòng)狀態(tài)，但并不是說(shuō)有力才有運動(dòng)。另外，運動(dòng)也不需要力來(lái)維持，沒(méi)有力，物體也可以是運動(dòng)的，而且還做勻速直線(xiàn)運動(dòng)。所以聽(tīng)課的時(shí)候一定得把重點(diǎn)聽(tīng)清楚，分清主次，然后再加以深化，把所聽(tīng)的知識、所學(xué)的內容徹底消化了，這樣就能形成清晰的新概念，這樣的聽(tīng)課才有效果。

　　對物理規律課而言，聽(tīng)課的時(shí)候一定要把握規律的前提條件、形成過(guò)程、物理本質(zhì)和形成范圍。即“四明確”：明確分清條件和結論；明確分析思路和方法；明確關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的內涵；明確規律的應用。這些都是聽(tīng)物理規律課的時(shí)候應該注意的。

　　如牛頓第一運動(dòng)定律的建立，雖然是以實(shí)驗為基礎，但它不能直接用實(shí)驗加以證明，它是實(shí)驗、思維、推理和想象相結合的產(chǎn)物。

　　牛頓第二運動(dòng)定律，則是在實(shí)驗事實(shí)的基礎上，經(jīng)過(guò)分析、綜合、并利用數學(xué)方法總結出的客觀(guān)規律。

　　另外，物理規律是有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系。任何一個(gè)物理規律，都是由一些概念所組成的。

　　對于習題課，應注意用物理規律解題的條件、基本的解題方法和步驟，解題中容易出錯的地方。

　�。ㄈ�）處理好聽(tīng)課和記筆記的關(guān)系

　　記課堂筆記有助于理解所學(xué)內容，有助于復習記憶，也有助于注意力的集中穩定。關(guān)鍵是要學(xué)會(huì )記課堂筆記。有的同學(xué)總是感到困惑，說(shuō)“上課時(shí)注意了聽(tīng)課，就忘了記筆記；而記了筆記，就又跟不上老師的思路了”。對此，應認識清楚聽(tīng)課和記筆記的關(guān)系：聽(tīng)課是主要的方面，記筆記是輔助的學(xué)習手段。

　　那么，我們應該如何記筆記呢？我認為，我們不應該將“筆記”變成老師的“課堂語(yǔ)錄”，也不應該將“筆記”變成“板書(shū)復印”。課堂筆記要用自己的話(huà)，把老師講的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、補充結論或例題等記下，書(shū)本上有的少記或不記，書(shū)上沒(méi)有的多記，尤其要重視記下分析解決問(wèn)題的典型思路和方法技巧等。在課堂上要簡(jiǎn)記，在課后依照聽(tīng)課的記憶做課后補記。

　　有的同學(xué)企圖把老師的話(huà)全記下來(lái)，追求筆記的完整，過(guò)多地考慮筆記的形式，這樣會(huì )影響聽(tīng)課；有的同學(xué)課后不整理，不翻閱筆記，這就失去了記筆記的目的。須知，記課堂筆記不是目的，目的是幫助自己理解學(xué)習內容，有利于復習和記憶知識。課后要及時(shí)整理筆記，整理筆記的過(guò)程，既是加深理解的過(guò)程，也是復習鞏固的過(guò)程。如果還沒(méi)有掌握記筆記的方法，聽(tīng)課和筆記發(fā)生矛盾，要把聽(tīng)好課放在首位，下課后再參照同學(xué)的筆記補起來(lái)。

　　有的同學(xué)從來(lái)就沒(méi)有記筆記的習慣，這是不好的，特別是對于高中物理學(xué)習是不行的。俗話(huà)說(shuō)“好腦子不如爛筆頭”，聽(tīng)課時(shí)間有限，老師講的內容轉瞬即逝，我們對知識的記憶隨時(shí)間延伸會(huì )逐漸遺忘，沒(méi)有筆記我們以后就沒(méi)有辦法進(jìn)行復習。

　�。ㄋ模┱莆瘴锢砝蠋熒险n的特點(diǎn)

　　每個(gè)物理老師都有屬于自己的一套教學(xué)方法，從引入新課到講解新課，往往并不和課本完全一樣。有的采用探索法、懸念法進(jìn)行教學(xué)，有的喜歡用啟發(fā)式提問(wèn)進(jìn)行，有的喜歡從講解歷史名人故事入手，有的喜歡用新聞報道，而有的更偏向于就題論題等等。有經(jīng)驗的老師每堂課都有自己獨特的課堂設計，所以你要充分了解老師的上課特點(diǎn)，及時(shí)調整自己的聽(tīng)課方法，使自己的思路隨著(zhù)老師的方法的變化而變化。有的老師在引入新課的時(shí)候，引入方法就比較多變，新穎、活潑，所以你聽(tīng)課的時(shí)候就得充分融入老師講課的情境中去，讓自己積極參與，讓自己的情商和智商得到最大限度的發(fā)揮，從而使聽(tīng)課取得最佳效果。在講課過(guò)程中，為了引入一個(gè)物理概念或解釋一個(gè)物理現象，有的物理老師喜歡用肢體語(yǔ)言來(lái)表演，而往往在表演的過(guò)程中解釋了很多用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言不能解釋的物理知識，所以你不能簡(jiǎn)單地看熱鬧，而要和老師地思維融為一體，仔細觀(guān)察、思考老師為什么要這么表演，其目的是什么，我從中能發(fā)現什么，得到什么結論等等。比如，在引入靜摩擦力的時(shí)候，老師用推講桌的例子。推，沒(méi)有動(dòng)，為什么？有靜摩擦力。再增大一點(diǎn)力，還是沒(méi)動(dòng)，為什么？有靜摩擦力。再加大力，快要動(dòng)了。這樣通過(guò)一連串的肢體語(yǔ)言，不僅得到了靜摩擦力的概念和產(chǎn)生原因，而且還得到了最大靜摩擦力的概念，會(huì )聽(tīng)課的在老師一連串的表演中把靜摩擦力的所有知識都掌握了。再比如，在討論勻速圓周運動(dòng)的速度大小和速度方向時(shí)，往往速度大小很容易理解，因為勻速，所以速度大小不變，但速度方向如何呢？有的老師會(huì )用肢體語(yǔ)言來(lái)表演，在原地轉圈，以手的指向或臉的朝向作為速度的方向——做勻速圓周運動(dòng)，速度大小不變，但是方向一直在變。

　　經(jīng)驗告訴我們，適應老師的教學(xué)方法也是聽(tīng)好課的關(guān)鍵。

　　課堂上幾十分鐘的時(shí)間，往往是你課后花幾個(gè)小時(shí)甚至十幾個(gè)小時(shí)也換不來(lái)的。會(huì )聽(tīng)課的只要充分利用這個(gè)黃金時(shí)間，就會(huì )取得優(yōu)異的成績(jì)，而且還覺(jué)得特別輕松，覺(jué)得學(xué)習是特別有意思、特別愉快的事。

　�。�3）復習

　　復習是預習和上課的繼續，它將完成預習和上課所沒(méi)有完成的任務(wù)，這就是在復習過(guò)程中達到對知識的深刻理解和掌握，在理解和掌握知識的過(guò)程中提高運用的技能技巧，進(jìn)而在運用知識的過(guò)程中，使知識融會(huì )貫通，舉一反三，并且通過(guò)歸納、整理達到系統化，使知識真正消化吸收，成為自己知識鏈條中的一個(gè)有機組成部分。在復習過(guò)程中，既調動(dòng)了大腦的活動(dòng)，又提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，知識也在理解的基礎上得到鞏固記憶。從某種意義上講，知識掌握如何，由復習效果而定。

　　課后要復習教科書(shū)，抓住知識的基本內容和要點(diǎn)；嘗試回憶，獨立地把教師上課內容回想一遍，養成勤思考的好習慣；同時(shí)整理筆記，進(jìn)行知識的加工和補充；課后還要看參考書(shū)，使知識的掌握向深度和廣度發(fā)展，形成學(xué)習上的良性循環(huán)。

　　高中學(xué)習功課多、學(xué)習任務(wù)重，有的同學(xué)為了節省時(shí)間，課后總是急著(zhù)去完成作業(yè)，結果是一邊做作業(yè)，一邊翻書(shū)、看筆記、找公式，孰不知，這么做是鈍刀砍柴，既費時(shí)費力，效果又差。常言道，“磨刀不誤砍柴功”，在這里我想告訴同學(xué)們的是，心理學(xué)的研究表明：知識在學(xué)習最初的兩三天內遺忘是最快的，也是最多的，因此，課后我們首先應該靜下心來(lái)將當天課堂上所學(xué)的內容進(jìn)行認真思考、回顧，通過(guò)對知識進(jìn)行及時(shí)的回憶戰勝遺忘。也可以是對物理概念的進(jìn)一步思考，因為掌握物理概念是學(xué)好物理最起碼的要求，它在物理學(xué)習中的地位好比是一座大廈的基礎。還可以是對公式、定理的重新推導，從而在記憶理解物理公式的同時(shí)，深入體會(huì )它的物理意義及其適用條件，為進(jìn)一步靈活應用做好準備。

　�。�4）練習

　　第一句話(huà)，要學(xué)好高中物理，不做題不行。要在復習的基礎上，獨立地，保質(zhì)保量地完成一定量的練習題。通過(guò)練習，一是可以幫助我們記憶、理解物理概念和規律，能夠在實(shí)際問(wèn)題中靈活地運用它們；二是鍛煉并提高自己的各種能力。

　　解題像破案一樣，分析推理要步步為營(yíng)，要以最基本的知識、規律作為推理的依據，千萬(wàn)不能想當然。首先要仔細審題，弄清題中敘述的物理過(guò)程，明確題中所給的條件和要解決的問(wèn)題；根據題中陳敘的物理現象和過(guò)程，對照所學(xué)物理知識選擇解題所要用到的物理概念和規律；經(jīng)過(guò)冷靜的思考或分析推理，建立數學(xué)關(guān)系式；借助數學(xué)工具進(jìn)行計算，求解時(shí)要將各物理量的單位統一到國際單位制中；最后還必須對答案進(jìn)行驗證討論，以檢查所用規律是否正確，在運算中出現的各物理的單位是否一致，答案是否正確、符合實(shí)際，物理意義是否明確，運算過(guò)程是否嚴密，是否還有別的解法，通過(guò)驗證答案、回顧解題過(guò)程，才能牢固地掌握知識，熟悉各種解題的思路和方法，提高解題能力。

　　課后一定要先復習，后做作業(yè)。知識是形成技巧的基礎，只有知識掌握得正確，才能形成正確的技能技巧。要保證作業(yè)不出錯誤或少出錯誤，迅速完成作業(yè)，作業(yè)前必須先讀書(shū)，將知識很好地消化理解。很多同學(xué)不懂這個(gè)道理，也沒(méi)養成這個(gè)良好習慣，總是急于完成作業(yè)。由于對知識理解不深，記憶不準，常常發(fā)生錯誤，從而降低了作業(yè)的質(zhì)量。雖然增加了作業(yè)的時(shí)間，卻沒(méi)有達到復習鞏固知識的效果。

　　第二句話(huà)，要學(xué)好高中物理，光做題也不行。物理世界是豐富多彩的，物理知識的應用是千變萬(wàn)化的，絕不是成千上萬(wàn)道題所能概括得了的。

　　因此，在解題時(shí)，不能只會(huì )解就算了，而是要提高到掌握解題的基本方法的高度。做題必須經(jīng)過(guò)積極思考和總結，領(lǐng)悟其中的道理，才能真正掌握解題的要領(lǐng)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。換句話(huà)說(shuō)，做題必須做明白！

　　每做完一道習題，都應總結一下，看看通過(guò)做這道題，自己對物理概念和規律的理解上有那些新的體會(huì )。檢查自己是否能獨立地對具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，對習題中所給的物理狀態(tài)、物理過(guò)程和物理情景產(chǎn)生的原因和有關(guān)的條件等等是否能獨立地弄明白，能否獨立地進(jìn)行邏輯推理。所以每做一道習題，都要力求在能力上有所提高�？傊�，做習題貴在獨立完成，貴在精而不在多。做習題時(shí)，一定要經(jīng)過(guò)獨立思考，不能機械地套用老師講過(guò)的例題或者自己以前做過(guò)的題目類(lèi)型。只有這樣才能期望切實(shí)有效地提高自己獨立工作能力，以應付各種有關(guān)的考驗，當然也包括考試的考驗。

　　有的同學(xué)認為自己獨立處理問(wèn)題的能力較差的原因是難的習題做得少了。于是便花很大力氣去攻難題，解一道難題，記住一種解法。這些同學(xué)腦子中雖有許多解難題和復雜題的方法，但一旦遇到自己沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的情景，腦子里的記住的各種題型和解法與不熟悉的物理情景對不上號，仍毫無(wú)辦法，于是更加認為自己做過(guò)的難題還不夠多。其實(shí)這些同學(xué)可能根本沒(méi)有找到自己獨立處理問(wèn)題能力差的癥結所在。如果對一些基本的問(wèn)題和比較簡(jiǎn)單的習題，都是自己經(jīng)過(guò)仔細分析后獨立解答的，如果你對求解過(guò)程中的依據，每一步涉及的基本的物理概念和基本的物理規律都有深刻的理解，那么你就具備了獨立解決較難的問(wèn)題的基礎，再經(jīng)過(guò)解答一定數量復雜問(wèn)題的鍛煉，一般就可能具有較強的獨立處理問(wèn)題的能力。但不少同學(xué)由于平時(shí)缺乏獨立思考、獨立處理問(wèn)題的素質(zhì)與習慣，因而在碰到陌生的或者復雜的情景時(shí)，首先從心理上就感到畏懼，缺乏獨立思考、獨立分析問(wèn)題與獨立解決問(wèn)題的勇氣和能力。這也可算是一種非智力因素，但它卻是與智力因素緊密地聯(lián)系在一起。

　　注重一題多解，一題多議。

　　解一道題應充分發(fā)揮題目本身內涵的教育功能，不應把答案出來(lái)看作是解題的完成，恰恰相反，答案出來(lái)以后是自己總結回顧、提高自己整體把握能力的極好時(shí)機，不應錯過(guò)。所以答案出來(lái)后，我們要回顧頭來(lái)思考一下，看看自己是怎樣解出來(lái)的，有什么經(jīng)驗和教訓可以吸取，克服解題的盲目性，提高解題效益�！秾O子兵法》上說(shuō)：“傷其十指，不如斷其一指”，用到習題上可以說(shuō)：粗做十道題，不如精做一道典型題，精做一道典型題可以收到舉一反三，觸類(lèi)旁通的效果；精做物理習題可以對一些題進(jìn)行一題多解，對習題“擴充”、“變型”或在某些條件變更一下，進(jìn)行一題多用和一題多議。在實(shí)際解題過(guò)程中可以這樣做：第一步，先用自己最熟悉的方法，分析、解答出正確答案；第二步考慮還有沒(méi)有其它方法；第三步可以這樣考慮，如果條件改變，或將原題的數字用字母代替，會(huì )出現什么情況；怎樣改變題目中的條件，使結論不變或結論也隨之變化，或從同一條件出發(fā)，可不可以有不同的情景，得出不同的結論。

　　目前同學(xué)們在解題中存在的問(wèn)題主要有：

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　　當前有些同學(xué)對于解題的目的認識模糊。他們在學(xué)習過(guò)程中不明確為什么需要解題，解這道題的目的是什么；有些同學(xué)在解題過(guò)程中不留心解題的過(guò)程，不去弄懂為什么這樣解的道理，而是設法如何能快點(diǎn)解出答案來(lái)，這些同學(xué)沒(méi)有在應有的解題程序上分析所解的習題，好象解題只是為了得到答案，做習題只是為了完成老師布置的作業(yè)。

　�。ǘ�）對物理習題“做得多，想得少”

　　做物理習題有些同學(xué)只是仿照在課堂上學(xué)過(guò)的例題來(lái)解答，所以一遇到類(lèi)型不熟的習題時(shí)，就埋怨這樣的題沒(méi)解過(guò)、沒(méi)學(xué)過(guò)，好象非得把所有的題都學(xué)過(guò)、預先把所有類(lèi)型的題目都逐個(gè)解過(guò)不可。這種現象說(shuō)明有些同學(xué)學(xué)得過(guò)于死板，在活化知識方面缺乏功夫。究其原因，就是平時(shí)做題時(shí)想得太少，思考得不夠，往往結果出來(lái)后就認為任務(wù)完成了，這樣習題盡管做得多，卻思考得少，總結得少。

　�。ㄈ�）對物理習題“粗做多，精做少”

　　在解物理習題的過(guò)程中，有一些同學(xué)貪快圖多，不注意分析物理過(guò)程，不注意解題過(guò)程，做多少算多少，結果做出來(lái)的東西只有自己勉強能看懂；有些同學(xué)的解題只是一大堆公式，既沒(méi)有物理情景分析，也沒(méi)有必要的文字說(shuō)明，過(guò)程之間的聯(lián)系不作交待，只是粗線(xiàn)條式地解了題，算是給老師和自己有了交待。

　�。ㄋ模┳鲱}目套公式多，分析得少。

　　在解物理習題的過(guò)程中，很多同學(xué)的解題是在一大堆公式中碰來(lái)碰去，運氣好的恰巧給他碰到了一個(gè)合適的公式，解題就能順利地進(jìn)行下去；運氣不好時(shí)，公式套來(lái)套去就是無(wú)法套到合適的，結果解題過(guò)程只能被迫停下來(lái)，這種碰運氣，套公式的解題方法永遠也不可能學(xué)好物理。有些同學(xué)在解題過(guò)程中沒(méi)有養成畫(huà)圖的習慣，整張物理試卷中沒(méi)有一幅受力分析圖，也沒(méi)有一幅情景分析圖，可以說(shuō)就是整篇的數學(xué)公式。

　�。ㄎ澹┎蛔⒁饨忸}后的反饋，不喜歡動(dòng)手運算

　　有些同學(xué)解題只是為了完成老師的作業(yè)，作業(yè)發(fā)下來(lái)后，有的根本不看一眼就放進(jìn)書(shū)包里；還有些同學(xué)只是看一下有沒(méi)有錯誤，沒(méi)有錯誤就萬(wàn)事大吉，若有錯誤也只是粗略地看一下，根本不去深究為什么會(huì )錯，錯在哪里，因而以后遇到了同樣的或相似的題目還是要錯，解題的目的根本無(wú)法達到；有很多同學(xué)平時(shí)作業(yè)時(shí)不喜歡動(dòng)手運算，即使是很簡(jiǎn)單的運算也要借助于計算器，到考試時(shí)遇到稍難一點(diǎn)的計算，就感到煩，從而錯誤百出，丟掉了許多不應該丟的分數。

　　下面是我國物理學(xué)家嚴濟慈先生的一段話(huà)，希望同學(xué)們能記住他的教誨。

　　“做習題可以加深理解，融會(huì )貫通，鍛煉思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一道習題做不出來(lái)，說(shuō)明你還沒(méi)有真懂；即使所有的習題都做出來(lái)了，也不一定說(shuō)明你全懂了，因為你做習題時(shí)有時(shí)只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，還能設法去弄懂它，到了這種地步，習題就可以少做�！�

　�。�5）質(zhì)疑

　　疑是探究知識的起點(diǎn)，所以要學(xué)會(huì )質(zhì)疑，提出問(wèn)題。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，連學(xué)帶問(wèn)。一個(gè)人要博學(xué)多才，既靠學(xué)又靠問(wèn)。大膽地向老師提出疑問(wèn)，不是愚笨的反映，而是追求真知、積極向上的表現。

　　在學(xué)習的過(guò)程中，我們必然會(huì )產(chǎn)生疑難問(wèn)題和解題錯誤。及時(shí)消滅這些“學(xué)習中的攔路虎”對我們的學(xué)習有著(zhù)重要的影響。有的同學(xué)不注意及時(shí)解決學(xué)習過(guò)程中的疑難問(wèn)題，對錯誤也不及時(shí)糾正，其結果是越積越多，形成惡性循環(huán)，導致學(xué)習無(wú)法有效地進(jìn)行下去。對于疑難問(wèn)題，我們應該及時(shí)想辦法解決，對錯題則應該注意分析錯誤原因，搞清究竟是概念混淆致錯還是計算粗心致錯，是套用公式致錯還是題意理解不清致錯等等。

　�。�6）小結

　　我們常說(shuō)，學(xué)習的過(guò)程就是把書(shū)由薄變厚，再由厚變薄的過(guò)程。我們前面所說(shuō)的正是告訴大家怎樣才能把書(shū)由薄變厚，但把書(shū)由薄變厚并不是我們的目的，太厚了，就會(huì )超負荷，承載不起。大千世界，紛繁復雜，但在哲學(xué)家看來(lái)，無(wú)非是物質(zhì)或精神；而在生物學(xué)家看來(lái)，無(wú)非是動(dòng)物或植物�？梢�(jiàn)，只要我們學(xué)會(huì )發(fā)現其共性，找出其本質(zhì)，便都可化繁為簡(jiǎn)，化難為易。學(xué)習也正如此，若我們學(xué)會(huì )了對知識的歸納、總結，那么繁雜的物理內容便化成了簡(jiǎn)單的幾個(gè)部分，學(xué)習起來(lái)自然就會(huì )輕輕松松、游刃有余、

　　學(xué)過(guò)的知識，做過(guò)的練習，如果不及時(shí)復習，不歸納總結，就容易出現知識之間的割裂。其結果必然是物理內容一大片，定律、公式一大堆，但對具體過(guò)程分析不清，對公式中的物理量間的關(guān)系理解不深，不會(huì )縱觀(guān)全局，前后聯(lián)貫，靈活運用物理概念和物理規律去解決具體問(wèn)題。因此，課后要及時(shí)的復習、總結。課后的復習除了每節課后的整理筆記、完成作業(yè)外，還要進(jìn)行章節的單元復習。要經(jīng)常通過(guò)對比、鑒別，弄清事物的本質(zhì)、內在聯(lián)系以及變化發(fā)展過(guò)程，并及時(shí)歸納總結以形成系統的知識，使零散的知識形成清晰的脈絡(luò )。對每一個(gè)單元、每一章節引入的概念、規律，一些典型的習題及其基本的解題方法，及時(shí)加以歸納、總結，直至對知識結構、思維方法構建完整知識結構，總結積累解題方法。

　　如學(xué)完“勻變速直線(xiàn)運動(dòng)”后要抓住這樣幾點(diǎn)：描述一個(gè)勻變速直線(xiàn)運動(dòng)物體的運動(dòng)情況共有v0、vt、s、a和t等五個(gè)物理量；表征勻變速直線(xiàn)運動(dòng)特征的是v0和a兩個(gè)物理量；時(shí)間t是自變量，它牽連著(zhù)s和vt的變化。再通過(guò)圖線(xiàn)和公式的復習應用，弄清由這五個(gè)物理量組成的運動(dòng)學(xué)公式不能死記硬背，關(guān)鍵要抓住v0和a這兩個(gè)物理量。在解題中首先要考慮的也是這兩個(gè)物理量。例如處理豎直上拋運動(dòng)時(shí)，要抓住v0和g這兩個(gè)不變的量。通過(guò)分析對比，歸納總結，便可以使知識前后貫通，縱橫聯(lián)系，并從物理量間的因果聯(lián)系和發(fā)展變化中加深對物理概念和規律的理解。這樣既能不斷鞏固加深所學(xué)知識，又能提高歸納總結的能力。

　　以上六個(gè)環(huán)節是學(xué)習新課的基本進(jìn)程，它們環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)都十分重要，缺少其中任何一環(huán)，都會(huì )對學(xué)習的進(jìn)程產(chǎn)生不良影響。通過(guò)預習、聽(tīng)課學(xué)會(huì )基本的概念、規律，然后通過(guò)課下及時(shí)復習記住這些內容，再通過(guò)練習學(xué)會(huì )使用物理規律、方法解決問(wèn)題，之后通過(guò)進(jìn)一步練習和總結，提高分析綜合能力，達到能夠根據題目不同的要求，熟練運用所掌握的規律、方法去分析、解決各類(lèi)比較復雜的問(wèn)題，并最終達到學(xué)習物理的最高境界。

　　我相信，只要我們能?chē)栏衤鋵?shí)學(xué)習進(jìn)程的這幾個(gè)環(huán)節，將學(xué)習踏踏實(shí)實(shí)地對待，相信每位同學(xué)都會(huì )有一個(gè)好的成績(jì)！

　　3、細節決定成敗

　　經(jīng)常在考試結束后聽(tīng)到不少同學(xué)有這樣那樣的抱怨，一些會(huì )做的題，要么條件看錯了，要么公式或單位寫(xiě)錯了，還有分式的分子、分母寫(xiě)反了，或是數字運算錯誤，像1/2等于0、2，10乘0、2等于50，這樣的錯誤在試卷中比比皆是，究其原因是由于平時(shí)練習中，多數同學(xué)都是使用計算器做數字運算；另外像畫(huà)圖不準確，文字、符號書(shū)寫(xiě)不規范，解題過(guò)程不完整等，以上種、種現象，造成該得分的題目因為不該發(fā)生的錯誤而丟分。因此在復習和考試中一定要注意細節問(wèn)題，它在很大程度上影響著(zhù)最終的結果，所以有的老師說(shuō)，考試中不怕某一道題沒(méi)有做，最怕每道題都有失分。每道題都有失分，這是考試得高分之大忌！

　　考試答題過(guò)程中，要保持平和的心態(tài)，對每一道題都要逐字逐句，仔細審題，答題時(shí)受力圖、軌跡圖、過(guò)程草圖等要完整、規范，文字、符號書(shū)寫(xiě)要清楚、準確，字母的大小寫(xiě)、上下角標要區分清楚。積極思維，想象情景，建立模型，分析過(guò)程，尋找規律，列出方程，最后運用數學(xué)方法求解、討論結果，數學(xué)運算要準確，解題過(guò)程要完整、有效。

　　最后要提醒大家：在考試中，尤其是在競爭激烈的高考中，沒(méi)有哪位一同學(xué)能做到解題從來(lái)不出錯。但無(wú)疑，誰(shuí)能夠有效地防范錯誤或者減少失誤，誰(shuí)就能夠在高考中勝出。

　　在此，我提出一個(gè)口號：向正確率要成績(jì)！

　　六、高中物理學(xué)習常見(jiàn)誤區淺析

　　在高中物理學(xué)習調查中，發(fā)現約占40%的同學(xué)普遍存在物理成績(jì)不理想的現象，其表現為：一是同其他學(xué)科相比成績(jì)偏低甚至偏低幅度較大，呈現學(xué)科間的顯著(zhù)不平衡；二是物理的多次檢測或是成績(jì)欠佳，或是有一定下降。對這部分同學(xué)的進(jìn)一步調查研究，發(fā)現他們的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習表現都比較好，哪為什么會(huì )出現效果與動(dòng)機的明顯反差呢？這就促使我們不得不從學(xué)習方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是高中物理學(xué)習中的幾種主要思維錯誤。

　　1、形象思維中的形象淡漠

　　形象思維在高中的物理學(xué)習中起著(zhù)極為重要的作用。如果對特定條件下的物理現象和過(guò)程，在頭腦中沒(méi)有建立起正確的物理形象，不會(huì )利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字敘述、數學(xué)表達式和現實(shí)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)。例如：頭腦中因為沒(méi)有物質(zhì)原子結構的初級模型的正確形象和電子運動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產(chǎn)生了困難。

　　2、因果思維條件的制約

　　事物的因果聯(lián)系總是受著(zhù)條件制約的。對條件的認識是一種較復雜的思維過(guò)程，一些思維能力不強的同學(xué)難于進(jìn)行這類(lèi)思維；對教材不理解或理解不透的同學(xué)也無(wú)法對一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習題面前顯得無(wú)能為力。如關(guān)于功的定義及計算方法，絕大多數同學(xué)都能流暢地表達出來(lái)，但解答具體問(wèn)題時(shí)，很多同學(xué)又往往不自覺(jué)地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現錯誤。

　　3、逆向思維不知反其道而行之

　　逆向思維是從對立的角度去考慮問(wèn)題。逆向思維解題的顯著(zhù)特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn)，運用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線(xiàn)的分析途徑。由于受平時(shí)大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的老師沒(méi)有注意進(jìn)行逆向思維的訓練和能力的培養，很多同學(xué)不善于甚至不知道運用逆向推理、逆向論證、逆向分析。例如很多同學(xué)總認為拋出去的物體受到重力和拋力兩個(gè)力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進(jìn)行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個(gè)拋力的施力物體是誰(shuí)呢？反過(guò)來(lái)想一想問(wèn)題就迎刃而解了。

　　4、比較思維中的操作不當

　　比較思維是高中物理學(xué)習中最常見(jiàn)的一種思維方式，按理說(shuō)高中生應能較好的掌握比較思維的方法進(jìn)行比較推理、比較分析、比較論證。但實(shí)際情況并非如此，調查表明近一半的同學(xué)在比較思維中不善于通過(guò)比較來(lái)認識事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個(gè)性，不善于舍同求異或舍異求同。有相當多的同學(xué)在實(shí)際應用中不能區分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強，速度和加速度、功和功率，功率和機構效率，左手定則和右手定則等。

　　5、思維定勢導致思維阻塞

　　思維定勢在習慣上也被稱(chēng)作思維上的“慣性”。在物理學(xué)習中，思維定勢還有著(zhù)相當程度的影響作用。有這樣一道測試題：一人站立在平面鏡前，然后慢慢后退，則：人在平面鏡中的像越來(lái)越小，像離平面鏡越來(lái)越遠；B、他的像越來(lái)越大，像離平面鏡越來(lái)越近；C、像的大小不變，但像離人卻越來(lái)越遠；D、像的大小不變，像與人的距離也不變。錯選A的比例竟占40%。進(jìn)一步的分析發(fā)現，這么多的同學(xué)之所以錯選，是因為在解該題時(shí)憑借視覺(jué)的通常經(jīng)驗，而沒(méi)有根據問(wèn)題的需要進(jìn)行必要的思維活動(dòng)，忽略了“像的大小與中看到你的大小是兩回事。由此可見(jiàn)，思維定勢在人們接受新思想、新知識時(shí)，在對問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷時(shí)的影響是消極的，也是同學(xué)學(xué)習物理的思維過(guò)程中的一個(gè)不利因素。

　　上述是高中學(xué)生在物理學(xué)習中的幾種主要思維錯誤，究其原因主要有：

　　a、沒(méi)有深入理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理事物、現象的本質(zhì)；

　　b、不能準確區分相近的物理量；

　　c、忽視或誤解物理規律的適用條件；

　　d、沒(méi)有搞清物理公式中各物理量的含義而亂寫(xiě)亂套公式；

　　e、片面分析問(wèn)題，只見(jiàn)局部不顧整體；

　　f、憑自己的主觀(guān)想象，缺乏從論證推理得出結論的習慣；

　　g、死記硬背物理公式和某些結論，對具體問(wèn)題不會(huì )具體分析；

　　h、不能全面、準確地分析題目描述的全物理過(guò)程；

　　i、不能對題意的分析建立起清晰的物理圖景。

　　究其根源，（1）是物理知識本身抽象程度高，與實(shí)際聯(lián)系緊密，運用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)靈活多變；（2）是同學(xué)們還沒(méi)有把握住學(xué)習物理的科學(xué)方法，不善于從多方面去理解物理概念，不善于作比較分類(lèi)工作，沒(méi)有掌握解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)思維方法，不能從分析題中抽象出物理模型——————確定遵循的規律——————找出已知和未知的聯(lián)系——————建立方程——————探討答案的物理過(guò)程。一部分同學(xué)在學(xué)了物理之后，觀(guān)察物理現象還僅僅停留在日常生活經(jīng)驗的水平上，心理層次未得到發(fā)展，錯誤未得到糾正，新觀(guān)念未曾建立。

　　同學(xué)們要明確為什么學(xué)、學(xué)什么，更重要的是要知道怎么學(xué)，要掌握科學(xué)的思維方式和方法，排除日常生活經(jīng)驗的干擾，克服心理定勢的消極影響，是高中物理學(xué)習中不可忽略的重要環(huán)節。

　　七、對物理成績(jì)不理想的同學(xué)說(shuō)幾句話(huà)

　　1、樹(shù)立學(xué)習信心

　　“信心比天才更重要”。

　　想提高物理學(xué)習成績(jì)，首要的問(wèn)題是我們要樹(shù)立“必勝”的信心。學(xué)習成績(jì)不理想不是缺點(diǎn)，不理想的原因只不過(guò)是我們過(guò)去學(xué)習沒(méi)有努力，或我們沒(méi)有找到正確的學(xué)習方法�，F在我們能認識到這個(gè)問(wèn)題就很好，至少說(shuō)明我們有了想提高物理成績(jì)的想法。離高中畢業(yè)還有兩年半時(shí)間，在今后這兩年半中補回過(guò)去半年所失去的，是完全能做到的。不過(guò)這需要我們付出自己的加倍努力（因為我們比別人每天要學(xué)的內容要多喲�。�。樹(shù)立起自信心，做好刻苦努力的心理準備，我們就邁出了通向成功的第一步。

　　2、“知新不忘溫故”

　　因為我們在上學(xué)期的學(xué)習上有很多欠缺，所以我們應該在學(xué)習新知識的同時(shí)，注意多補習以前的知識，正所謂“知新而溫故”。

　　為了提高學(xué)習效率，我們可以針對自己基礎薄弱的章節制定切合實(shí)際的補習計劃，計劃要做的具體、可行，之后嚴格執行，這樣可以避免出現“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”的現象。有必要的話(huà)可請自己的科任老師幫忙。

　　3、克服急躁情緒

　　學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程，循序漸進(jìn)是掌握知識的規律，也是學(xué)習文化知識的捷徑。在學(xué)習中，要像攀登臺階一樣，步步穩重拾階而上，不斷地借助“舊知”去獲得“新知”，溫故而知新，慢中求快，穩中求好。我們不能夢(mèng)想“一口吃個(gè)胖子”，盲目追求速度和數量，其結果必是“欲速而不達”，多學(xué)而不獲，事倍功半。只有我們做好長(cháng)期作戰的思想準備，再加上自身的刻苦努力，相信我們的物理學(xué)習成績(jì)肯定會(huì )達到更高的境界！

　　請同學(xué)們牢記：態(tài)度決定行動(dòng)方法決定效果細節決定成敗

　　放下壓力——累與不累，取決于自己的心態(tài)

　　放下煩惱——快樂(lè )其實(shí)很簡(jiǎn)單

　　放下自卑——把自卑從你的字典里刪去

　　放下懶惰——奮斗改變命運

　　放下消極——絕望向左，希望向右

　　放下抱怨——與其抱怨，不如努力

　　放下狹隘——心寬，天地就寬

　　放下猶豫——立即行動(dòng)，成功無(wú)限

　　最后，祝同學(xué)們物理學(xué)習能取得成功！

高中物理學(xué)習總結7

　　一、原子結構與原子核

　　1、貝克勒爾：首次發(fā)現了鈾的天然放射現象，開(kāi)始認識原子核結構是復雜的。

　　2、居里夫婦：研究天然放射現象。

　　3、湯姆孫：研究陰極射線(xiàn)，發(fā)現電子，測得了電子的比荷e/m；提出了“棗糕模型”，在當時(shí)能解釋一些實(shí)驗現象。

　　4、密立根：油滴實(shí)驗，側得了電子的電荷量，提出了電荷量子化

　　5、盧瑟福：通過(guò)α粒子的散射現象，提出原子的核式結構；首先實(shí)現了人工核反應，用α粒子轟擊N原子核，發(fā)現了質(zhì)子。

　　6、查德威克：從原子核的人工轉變實(shí)驗研究中，發(fā)現了中子。

　　7、巴耳末系：H原子光譜中可見(jiàn)光部分規律。

　　8、波爾原子理論：解釋H原子光譜圖

　　二、波粒二象性

　　1、普朗克：提出量子概念電磁輻射（含光輻射）的能量是不連續的，E與頻率υ成正比。

　　2、愛(ài)因斯坦：提出了光子說(shuō)并圓滿(mǎn)的解釋了光電效應。

　　3、康普頓：康普頓效應，光子除了具有能量之外還具有動(dòng)量。

　　4、德布羅意：提出物質(zhì)波概念，任何一種運動(dòng)的物體都有一種波與之對應。

　　三、力

　　1、牛頓：動(dòng)力學(xué)的奠基人，他總結和發(fā)展了前人的發(fā)現，得出牛頓定律及萬(wàn)有引力定律，奠定了以牛頓定律為基礎的經(jīng)典力學(xué)。

　　2、開(kāi)普勒：發(fā)現了行星運動(dòng)規律的開(kāi)普勒三定律，奠定了萬(wàn)有引力定律的.基礎。

　　3、卡文迪許：巧妙的利用扭秤裝置測出了萬(wàn)有引力常量。

　　4、愛(ài)因斯坦：建立了狹義相對論及廣義相對論。提出了“質(zhì)能方程”。

　　四、電與磁

　　1、焦耳：測定了熱功當量J=4.2焦/卡，為能的轉化守恒定律的建立提供了堅實(shí)的基礎。研究電流通過(guò)導體時(shí)的發(fā)熱，得到了焦耳定律。

　　2、庫侖：巧妙的利用“庫侖扭秤”研究電荷之間的作用，發(fā)現了“庫侖定律”。

　　3、歐姆：在實(shí)驗研究的基礎上，歐姆把電流與水流等比較，從而引入了電流強度、電動(dòng)勢、電阻等概念，并確定了它們的關(guān)系。

　　4、奧斯特：通過(guò)試驗發(fā)現了電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)。

　　5、安培：提出了著(zhù)名的分子電流假說(shuō)。

　　6、法拉第:發(fā)現了電磁感應，親手制成了世界上第一臺發(fā)電機，提出了電磁場(chǎng)及磁感線(xiàn)、電場(chǎng)線(xiàn)的概念。

　　7、楞次：概括試驗結果，發(fā)表了確定感應電流方向的楞次定律。

　　8、麥克斯韋：總結前人研究電磁感應現象的基礎上，建立了完整的電磁場(chǎng)理論。變化的電場(chǎng)產(chǎn)生磁場(chǎng)。

　　9、赫茲：在麥克斯韋預言電磁波存在后二十多年，第一次用實(shí)驗證實(shí)了電磁波的存在，測得電磁波傳播速度等于光速，證實(shí)了光是一種電磁波。

　　10、勞倫斯：發(fā)明了“回旋加速器”,使人類(lèi)在獲得高能粒子方面邁進(jìn)了一步。

高中物理學(xué)習總結8

　　通過(guò)這些天的培訓，使我獲得了很多新知識和新理念，我深深的認識到，當今時(shí)代，不再以擁有知識量的多少來(lái)衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是創(chuàng )新能力的提高。作為教師，我覺(jué)得探究教學(xué)要利于培養學(xué)生獨立思考的習慣，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，開(kāi)展探究教學(xué)模式成為物理教學(xué)的必然趨勢。以下是我的一些體會(huì )與想法：

　　一、對新課程理念的領(lǐng)會(huì )：

　　1、注重物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育：改變過(guò)去那種僅重視將物理學(xué)知識系統地歸納為簡(jiǎn)明扼要的知識體系的做法，而將物理學(xué)的思想和方法滲透在知識的形成過(guò)程中，挖掘活生生的實(shí)例，讓學(xué)生思考和領(lǐng)悟物理學(xué)思想方法的精髓，增強應用科學(xué)方法的意識。

　　2、體現了課程及教學(xué)內容的多樣性和選擇性：為使教材有利于不同學(xué)生的智力潛能開(kāi)發(fā)，且對不同區域具有廣泛的適應性，課程標準提出“普通高中教育仍屬于基礎教育，應注重全體學(xué)生的共同基礎，同時(shí)應針對學(xué)生的興趣、發(fā)展潛能和今后的職業(yè)需求，設計供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習需求”。

　　3、在課程實(shí)施上更注重自主學(xué)習，提倡教學(xué)方式多樣化。其中一個(gè)很重突出的特點(diǎn)就是開(kāi)展研究性學(xué)習。我們現在高中物理知識的學(xué)習，已經(jīng)不再僅僅局限再聽(tīng)老師講課這樣的基礎上了，更多的需要同學(xué)們自己去探索、研究和動(dòng)手實(shí)驗，才能再這一過(guò)程中學(xué)到知識，更能應用知識。強調知識的構建過(guò)程，注重培養物理實(shí)驗、科學(xué)探究能力；強調基礎知識的學(xué)習，注重物理學(xué)核心概念的建立。強調從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì )，注重保護探索興趣，學(xué)習欲望；體現時(shí)代性強調學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；注重經(jīng)典物理與近代物理的.融合；體現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，關(guān)注科學(xué)？技術(shù)？社會(huì )觀(guān)念的滲透。反映選擇性綜合不同地區課程資源，考慮農村和城市學(xué)生認知特點(diǎn)；精心設計欄目，使教學(xué)內容豐富，為教師教學(xué)提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學(xué)生發(fā)展提供空間。強調可操作性注重繼承與發(fā)展，開(kāi)發(fā)教材輔助資源。

　　4、新課改倡導以人為本的主體教育，這種教育是發(fā)展個(gè)性，構建獨立人格、倡導以問(wèn)題為紐帶的教育，是著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)展、學(xué)會(huì )創(chuàng )造的教育。因此，教師不僅在觀(guān)念上要不斷更新，而且教師的角色也要轉變。教師應由單純的教書(shū)匠和＂傳道授業(yè)解惑＂者，轉變?yōu)閷W(xué)生＂學(xué)習活動(dòng)的組織者、個(gè)性發(fā)展的輔導者和社會(huì )化進(jìn)程的促進(jìn)者＂，以及把思想政治教學(xué)工作作為研究對象的科研者。

　　新課程強調教師應該把學(xué)生的學(xué)習當成是一種創(chuàng )新活動(dòng)，要求教師必須認真去構建創(chuàng )新學(xué)習觀(guān)念，摒棄傳統教學(xué)模式中總是強調學(xué)生必須從課本、教師那里接受現存的知識的學(xué)習觀(guān)念，大力推行體現“自主、合作、探究”理念的以研究性學(xué)習為代表的創(chuàng )新學(xué)習方式，通過(guò)接受、探索、模仿、體驗等方式的應用，

　　二．在教學(xué)工作中應做好一下幾點(diǎn)：

　　1、應深入研究教材

　　為適應學(xué)生的探索性學(xué)習，新教材在內容和形式上作了重大改革．大量傳統的封閉性、定向性習題改成了探索性的“問(wèn)題”．這些探索性問(wèn)題的條件、結論、思路等大都具有較強的開(kāi)放性，沒(méi)有標準的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現實(shí)背景，這對教師是一個(gè)重大的挑戰．所以教師應花大氣力鉆研教材，對教材作“探索”的探索．要對教材涉及的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行調查研究，掌握相關(guān)資料．要弄清所給的問(wèn)題可向哪些方面探索，能較恰當地預測有關(guān)探索對學(xué)生的知識、能力、素養、精神等達到怎樣的效果．總之，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導學(xué)生探索．

　　2、要為學(xué)生的探索創(chuàng )設有利的情境

　　為有利于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習，教師應努力為學(xué)生創(chuàng )設良好的情境，這些情境包括時(shí)間、器材、組織、心理等各個(gè)方面．例如，要根據教學(xué)的需要，做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學(xué)生進(jìn)行合理的組織安排，保證每個(gè)學(xué)生都能得到探索的機會(huì )；要為探索留有較寬裕的時(shí)間，新教材大大減少了練習和習題的數量，這正是給學(xué)生留出探索的余地，教師在教學(xué)中要合理安排時(shí)間，計劃性與靈活性相結合，保證“探索”的優(yōu)先地位；要增強學(xué)生探索的興趣，一方面，對教材中的內容，教師應努力搜集學(xué)生熟悉的生活素材與之結合，增強探索內容的趣味性。

　　3、做課堂上的促進(jìn)者。

　　課堂上的促進(jìn)者應更像是學(xué)生的朋友和知己，學(xué)生在討論的過(guò)程中出錯時(shí)，教師要做的不是責備，而是理解與鼓勵。教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有安全感的學(xué)習氛圍，是學(xué)生最信賴(lài)的心理支持源，師生之間由于這種和睦、溫暖的關(guān)系，一種富有生氣的學(xué)習氛圍便形成了。新課程強調：“教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導者�！毙抡n程要求教師將自己的角色定位在引導者上，要尊重差異性、多樣性和創(chuàng )造性。要記住自己的職責是教育所有的學(xué)生，堅信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習的潛力，每個(gè)學(xué)生都能成功。

　　4、應對學(xué)生的探索給予引導和幫助

　　所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動(dòng)性，表明學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)習，即“我要學(xué)”；另一方面，是指探索的獨立性，表明學(xué)生是獨立地學(xué)習，即“我能學(xué)”．但學(xué)生主動(dòng)地、獨立地探索不是生來(lái)就有的，而是在學(xué)習中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴(lài)到獨立的逐步轉化的過(guò)程．而這種轉化，主要靠教師的引導和幫助．所以，積極有效地引導、幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習，是新課程教學(xué)的中心任務(wù)．

　　首先，對學(xué)生的探索要進(jìn)行正確地導向．探索作為一種學(xué)習活動(dòng)，也有有意義和無(wú)意義之分．教師應努力把學(xué)生引向有意義的探索，減少或避免無(wú)意義的探索．不宜信馬由韁，放任自流．對學(xué)生進(jìn)行探索的問(wèn)題，教師應適當提示探索的方向，并當在不宜繼續探索時(shí)相機予以提醒．

　　其次，對學(xué)生的學(xué)習情況應科學(xué)合理地予以評價(jià)．新課程對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)不光要評結果，還要評過(guò)程；不光要評顯性指標，還要評情感與精神等隱性指標．所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應注意運用科學(xué)合理的方法對學(xué)生的學(xué)習情況予以評價(jià)．通過(guò)評價(jià)，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，增強繼續探索的信心；也使學(xué)生及時(shí)發(fā)現自己的不足，不斷改進(jìn)學(xué)習方法，提高學(xué)習效果．

　　把引導探索和教師講授適當結合．當前，由于大力倡導“引導式”教學(xué)和相應的“探索性”學(xué)習，“講授式”教學(xué)及相應的“接受性”學(xué)習似乎成了“禍水”，人們避之不及．實(shí)際上，這是一種誤解．課程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習形式上的改變，而是使學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習．而任何有價(jià)值的學(xué)習都屬于“意義學(xué)習”．根據奧蘇伯爾的“意義學(xué)習”理論，“意義學(xué)習”必須具備兩個(gè)條件：一是要具有意義學(xué)習的意向，即學(xué)生具有把新學(xué)的知識與自己已有的知識建立起聯(lián)系的傾向；二是學(xué)習的材料對學(xué)生具有潛在的意義，即學(xué)生將要學(xué)習的內容能夠跟其原有的知識結構建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系．教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習方式只要能對上述兩個(gè)條件起促成作用，即能夠促成有意義的學(xué)習方式，這種教學(xué)方式或學(xué)習方式就是適宜的，值得肯定的．講授式教學(xué)、接受性學(xué)習可能造成“意義學(xué)習”，引導式教學(xué)、探索性學(xué)習也可能造成“機械學(xué)習”．總之，教學(xué)方式及學(xué)習方式并無(wú)定式，應由學(xué)習內容及學(xué)生的情況而決定．新課程教學(xué)重視探索，但并不排斥講授．教師應根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生的探索與教師的講授有機結合起來(lái)．尤其是對那些約定性的、常規性的、公理性的知識，更應以講授為主．

　　通過(guò)專(zhuān)家老師對探究性教學(xué)的講解，使我對上好新教材充滿(mǎn)了信心；通過(guò)專(zhuān)家老師對新教材的分析，使我對新教材有了更深入的了解，為下學(xué)期上好新課做好了必要的準備工作。因此

　　這幾天的培訓我的收獲還是挺大的，它使我對下面的進(jìn)行的新課程教學(xué)作好了必要的準備工作。

　　這次課程改革是一場(chǎng)根本性的、全方位的變革，課程、教學(xué)、學(xué)習、評價(jià)等各方面有眾多的問(wèn)題亟待研究．本文僅為我個(gè)人一孔之見(jiàn)，試為引玉之磚，以期和老師們進(jìn)一步探討．

高中物理學(xué)習總結9

　　作為一名畢業(yè)生，對物理的學(xué)習也有一定的認識，對于高中物理公式，本人也有一定的見(jiàn)解，高中物理公式不在于如何熟練，而在于怎樣運用，做到不丟分。

　　很多學(xué)生在步入高三之際感到非常困惑：明明我所有公式都記得滾瓜爛熟，為什么做題還是沒(méi)思路，找思路總是慢半拍呢？其實(shí)，“熟記公式”離對公式的“熟練掌握”之間還差得很遠，大多數的高三學(xué)生并不理解什么才叫做對公式的熟練掌握，因此才將時(shí)間錯誤的花在了很多其他的地方，而忽略了這一最重要的基礎。

　　我認為熟練掌握公式分為三個(gè)階段：第一是要明白適用條件。比如庫侖定律，只有真空中和點(diǎn)電荷才能使用，否則就會(huì )形成錯解；第二是要能記住所有的順?lè )唇Y論，比如平拋中間的水平射程的公式，用高度H和初速度V來(lái)表示位移X，但用H、X求V的以及用V、X求H的這兩個(gè)推論也必須的熟練；第三是能定性使用。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，萬(wàn)有引力中的公式錯綜復雜，但并不是所有的都需要記得滾瓜爛熟，在很多情況下只需要了解隨著(zhù)軌道半徑的'增大，各個(gè)不同的物理量，如線(xiàn)速度、角速度、周期、能量等是如何變化的即可。在這些時(shí)候如果生搬硬套的去計算反而會(huì )事倍功半。

　　到了高三，各科的復習壓力都會(huì )陡增，對于理科學(xué)生來(lái)說(shuō)，用最短的時(shí)間取得最大的提升是第一輪復習的最理想狀態(tài)。如果你覺(jué)得你把公式記熟了但成績(jì)和思路還是上不去，不妨按照前文所說(shuō)的三步試一試，也許等你把所有的公式真正的運用自如了，你會(huì )發(fā)現其實(shí)你的成績(jì)早就悄無(wú)聲息的飛躍了。這些見(jiàn)解雖然不是很好，但是希望對大家也有一定的幫助。

高中物理學(xué)習總結10

　　一.力學(xué)中的物理學(xué)史知識點(diǎn)

　　1、前384年前322年，古希臘杰出思想家亞里士多德：在對待“力與運動(dòng)的關(guān)系”問(wèn)題上，錯誤的認為“維持物體運動(dòng)需要力”。

　　2、1638年意大利物理學(xué)家伽利略：最早研究“勻加速直線(xiàn)運動(dòng)”；論證“重物體不會(huì )比輕物體下落得快”的物理學(xué)家；利用著(zhù)名的“斜面理想實(shí)驗”得出“在水平面上運動(dòng)的物體若沒(méi)有摩擦，將保持這個(gè)速度一直運動(dòng)下去即維持物體運動(dòng)不需要力”的結論；發(fā)明了空氣溫度計；理論上驗證了落體運動(dòng)、拋體運動(dòng)的規律；還制成了第一架觀(guān)察天體的望遠鏡；第一次把“實(shí)驗”引入對物理的研究，開(kāi)闊了人們的眼界，打開(kāi)了人們的新思路；發(fā)現了“擺的等時(shí)性”等。

　　3、1683年，英國科學(xué)家牛頓：總結三大運動(dòng)定律、發(fā)現萬(wàn)有引力定律。另外牛頓還發(fā)現了光的色散原理；創(chuàng )立了微積分、發(fā)明了二項式定理；研究光的本性并發(fā)明了反射式望遠鏡。其最有影響的著(zhù)作是《自然哲學(xué)的數學(xué)原理》。

　　4、1798年英國物理學(xué)家卡文迪許：利用扭秤裝置比較準確地測出了萬(wàn)有引力常量G=6.67×11-11Nm2/kg2（微小形變放大思想）。

　　5、1905年愛(ài)因斯坦：提出狹義相對論，經(jīng)典力學(xué)不適用于微觀(guān)粒子和高速運動(dòng)物體。即“宏觀(guān)”、“低速”是牛頓運動(dòng)定律的適用范圍。

　　二.熱學(xué)中的物理學(xué)史

　　1、1827年英國植物學(xué)家布朗：發(fā)現懸浮在水中的花粉微粒不停地做無(wú)規則運動(dòng)的現象布朗運動(dòng)。

　　2、1661年英國物理學(xué)家玻意耳發(fā)現：一定質(zhì)量的氣體在溫度不變時(shí)，它的壓強與體積成反比，即為玻意耳定律。

　　3、1787年法國物理學(xué)家查理發(fā)現：一定質(zhì)量的氣體在體積不變時(shí)，它的壓強與熱力學(xué)溫度成正比，即為查理定律。

　　4、1802年法國物理學(xué)家蓋呂薩克發(fā)現：一定質(zhì)量的氣體在壓強不變時(shí)，它的體積與熱力學(xué)溫度成正比，即為蓋呂薩克定律。

　　三.電、磁學(xué)中的物理學(xué)史

　　1、1785年法國物理學(xué)家庫侖：借助卡文迪許扭秤裝置并類(lèi)比萬(wàn)有引力定律，通過(guò)實(shí)驗發(fā)現了電荷之間的相互作用規律庫侖定律。

　　2、1826年德國物理學(xué)家歐姆：通過(guò)實(shí)驗得出導體中的電流跟它兩端的電壓成正比，跟它的.電阻成反比即歐姆定律。

　　3、1820年，丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特：電流可以使周?chē)�的磁針發(fā)生偏轉，稱(chēng)為電流的磁效應。

　　4、1831年英國物理學(xué)家法拉第：發(fā)現了由磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的條件和規律電磁感應現象。

　　5、1834年，俄國物理學(xué)家楞次：確定感應電流方向的定律楞次定律。

　　6、1864年英國物理學(xué)家麥克斯韋：預言了電磁波的存在，指出光是一種電磁波，并從理論上得出光速等于電磁波的速度，為光的電磁理論奠定了基礎。

　　7、1888年德國物理學(xué)家赫茲：用萊頓瓶所做的實(shí)驗證實(shí)了電磁波的存在并測定了電磁波的傳播速度等于光速并率先發(fā)現“光電效應現象”。

　　四.光學(xué)、原子物理中的物理學(xué)史

　　1、歷史上關(guān)于光的本質(zhì)有兩種學(xué)說(shuō)：一種是牛頓主張的微粒說(shuō)認為光是光源發(fā)出的一種物質(zhì)微粒；一種是荷蘭物理學(xué)家惠更斯提出的波動(dòng)說(shuō)認為光是在空間傳播的某種波。

　　2、1800年，英國物理學(xué)家赫謝爾發(fā)現紅外線(xiàn)。紅外線(xiàn)具有明顯的熱效應。應用：紅外遙感和紅外高空攝影。

　　3、1801年，英國物理學(xué)家托馬斯楊：通過(guò)“楊氏雙縫干涉實(shí)驗”觀(guān)察到了光的干涉現象，證實(shí)了光的波動(dòng)性。

　　4、1801年，德國物理學(xué)家里特發(fā)現紫外線(xiàn)。紫外線(xiàn)具有明顯的化學(xué)作用、熒光效應。應用：殺菌、消毒、黑光燈滅害蟲(chóng)。

　　5、1818年，法國科學(xué)家泊松：觀(guān)察到光的圓板衍射泊松亮斑。

　　6、1895年，德國物理學(xué)家倫琴：發(fā)現比紫外線(xiàn)頻率還要高的電磁波X射線(xiàn)（倫琴射線(xiàn)）。具有很強的穿透本領(lǐng)，能使熒光物質(zhì)發(fā)出熒光，還能使照相底片感光。高速電子流射到任何固體上都能產(chǎn)生這種射線(xiàn)。

　　7、1896年，法國物理學(xué)家貝克勒爾：發(fā)現天然放射現象，說(shuō)明原子核也有復雜的內部結構即原子核也是可分的。之后居里夫人于1898年7月發(fā)現放射性元素釙（Po）同年12月又發(fā)現了鐳（Ra）。

　　8、1900年，德國物理學(xué)家普朗克：解釋物體熱輻射規律時(shí)提出電磁波的發(fā)射和吸收不是連續的，而是一份一份的，把物理學(xué)帶進(jìn)了量子世界。

　　9、1905年愛(ài)因斯坦：在德國物理學(xué)家赫茲首先發(fā)現“光電效應”實(shí)驗的基礎上提出了“光子說(shuō)”，成功地解釋了光電效應規律。

　　10、1897年，英國物理學(xué)家湯姆生：利用陰極射線(xiàn)管發(fā)現了電子，說(shuō)明原子可分、有復雜內部結構，并提出原子的棗糕模型。

　　11、1909年，英國物理學(xué)家盧瑟福為了驗證湯姆生提出的原子結構模型做了著(zhù)名的“α粒子散射實(shí)驗”。

　　12、1909年-1911年，英國物理學(xué)家盧瑟福：用α粒子轟擊氮核，第一次實(shí)現了原子核的人工轉變，并發(fā)現了質(zhì)子。

　　13、1913年，美國物理學(xué)家密立根：測出元電荷的電量，即著(zhù)名的“密立根油滴實(shí)驗”。

　　14、1924年，法國物理學(xué)家德布羅意：預言了一切微觀(guān)粒子包括電子、質(zhì)子、和中子都具有波粒二象性。

　　15、1932年查德威克：在α粒子轟擊鈹核時(shí)發(fā)現中子，由此人們認識到原子核的組成。其用中子轟擊石蠟打出了質(zhì)子。

　　16、1934年，約里奧居里夫婦：用粒子轟擊鋁箔時(shí)觀(guān)察到正電子。反映方程�？梢�(jiàn)，正電子是由磷30衰變發(fā)射出來(lái)的。像磷30這種具有放射性的同位素稱(chēng)之為放射性同位素。放射性同位素的應用：機械探傷、消菌殺毒、作為示蹤原子等。

　　17、1971年國際計量大會(huì )規定的7個(gè)基本單位：長(cháng)度：米（m），質(zhì)量：千克（Kg），時(shí)間：秒（s），電流：安[培]（A），熱力學(xué)溫度：開(kāi)[爾文]（K），物質(zhì)的量：摩[爾]（mol），發(fā)光強度：坎[德拉]（cd）。

高中物理學(xué)習總結11

　　有很多同學(xué)會(huì )問(wèn)學(xué)習物理有沒(méi)有捷徑呢?答案應該是沒(méi)有，學(xué)習是一件實(shí)實(shí)在在的事情，我們來(lái)不得半分含糊。雖然沒(méi)有捷徑，但科學(xué)的學(xué)習方法確是有的。我給大家介紹一種6+2學(xué)習法，所謂6+2學(xué)習法即在學(xué)習過(guò)程中嚴格貫徹預習上課復習作業(yè)質(zhì)疑小結六個(gè)環(huán)節，另外對于每一章或一單元進(jìn)行學(xué)習前后還應該有計劃和系統兩個(gè)環(huán)節。下面我們來(lái)看具體的分析。

　　1.預習

　　學(xué)習的第一個(gè)環(huán)節是預習。有的同學(xué)不注重聽(tīng)課前的這一環(huán)節，會(huì )說(shuō)我在初中從來(lái)就沒(méi)有這個(gè)習慣。這里我們需要注意，高中物理與初中有所不同，無(wú)論是從課程要求的程度，還是課堂的容量上，都需要我們在上課之前對所學(xué)內容進(jìn)行預習。

　　在每次上課前，抽出一段時(shí)間(沒(méi)有時(shí)間的限制，長(cháng)則20分鐘，短則課前的5、6分鐘，重要的是過(guò)程)將知識預先瀏覽一下，一則可以幫助我們熟悉課上所要學(xué)習的知識，做好上課的知識準備和心理準備;二則可以使我們明確課堂的重點(diǎn)，找出自己理解上的難點(diǎn)，從而做到有的放矢地去聽(tīng)課，有的同學(xué)感到聽(tīng)課十分吃力，原因就在于此。另外，還有更重要的一點(diǎn)就是預習可以培養鍛煉我們的自學(xué)能力和獨立思考能力(要知道以后進(jìn)入大學(xué)深造或走上工作崗位，這些可是極其重要的)。

　　我們應該逐漸養成預習的良好習慣。

　　2.上課

　　上課是我們學(xué)習的中心環(huán)節。對此我準備強調三個(gè)問(wèn)題：

　　(1)主動(dòng)聽(tīng)課。

　　有人將我們的聽(tīng)課分成了三種類(lèi)型：即主動(dòng)型、自覺(jué)型和強制型。主動(dòng)型就是能夠根據老師講課的程序主動(dòng)自覺(jué)地思考，在理解基礎知識的基礎上，對難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行推理性的思維和接受;自覺(jué)型則是能對老師講課的程序進(jìn)行思考，能基本接受講解的內容和基礎知識，對難點(diǎn)和重點(diǎn)一般不能進(jìn)行自覺(jué)推理思維，要在老師的知道下才能完成這一過(guò)程;而強制型則是指在課堂學(xué)習中，思維遲緩，推理滯留，必須在老師的`不斷知道啟發(fā)下才能完成學(xué)習任務(wù)。

　　那么，你屬于哪一種類(lèi)型呢?我說(shuō)，如果你屬于強制型，那你要試著(zhù)改變自己，由強制型變?yōu)樽杂X(jué)型;如果你是自覺(jué)型，那么你就要加強主動(dòng)意識，努力變成主動(dòng)型，畢竟我們是學(xué)習的主人!總之，我們應該以主動(dòng)的態(tài)度去聽(tīng)講，積極地進(jìn)行思考，努力參與到老師的課堂教學(xué)中去。

　　(2)注意課堂要點(diǎn)。

　　要聽(tīng)好課，我們應善于抓課堂的要點(diǎn)，這主要是指重點(diǎn)和難點(diǎn)兩個(gè)方面。心理學(xué)研究表明，我們聽(tīng)課注意力集中的時(shí)間一般在20分鐘左右，(要想一節課幾十分鐘內都保持精力高度集中是不可能的)，所以我們應將這有限的集中注意時(shí)間用到刀刃上。

　　上課時(shí)，我們應有意識地去注意老師講課的重點(diǎn)內容。有經(jīng)驗的老師，總是將主要精力放在突出重點(diǎn)上，進(jìn)行到重要的地方，或放慢速度，重點(diǎn)強調;或板書(shū)綱目，理清頭緒;或條分縷析，仔細講解等，我們應培養自己善于去抓住這些。對于難點(diǎn)，則可能因人而異，這就需要我們在預習時(shí)做到心中有數，到時(shí)候注意專(zhuān)心專(zhuān)意，仔細聽(tīng)講�？傊�，我們要做到會(huì )聽(tīng)，能聽(tīng)出門(mén)道。

　　(3)處理好聽(tīng)課和記筆記的關(guān)系

　　有的同學(xué)總是感到困惑，說(shuō)上課時(shí)注意了聽(tīng)課，就忘了記筆記;而記了筆記，就又跟不上老師的思路了。對此，我們應認識清楚聽(tīng)課和記筆記的關(guān)系：聽(tīng)課是主要的方面，記筆記是輔助的學(xué)習手段。

　　那么，我們應該如何記筆記呢?我認為，我們不應該將記筆記變成老師的課堂語(yǔ)錄，也不應該將記筆記變成板書(shū)復印。筆記中我們要記的內容應該有：記課堂重點(diǎn)、記課堂難點(diǎn)、記課堂疑點(diǎn)、記補充結論或例題等課本上沒(méi)有的內容、記課堂靈感等等�？傊�，我們應該有摘要、有重點(diǎn)地記。

　　有的同學(xué)從來(lái)就沒(méi)有記筆記的習慣，這是不好的，特別是對于高中物理學(xué)習中是不行的。俗話(huà)說(shuō)好腦子不如爛筆頭，聽(tīng)課時(shí)間有限，老師講的內容轉瞬即逝，我們對知識的記憶隨時(shí)間延伸會(huì )逐漸遺忘，沒(méi)有筆記我們以后就沒(méi)有辦法進(jìn)行復習。

　　3.復習

　　有的同學(xué)課后總是急著(zhù)去完成作業(yè)，結果是一邊做作業(yè)，一邊翻課本、筆記。而在這里我要強調我們首先要做的不是做作業(yè)，而應該靜下心來(lái)將當天課堂上所學(xué)的內容進(jìn)行認真思考、回顧，在此基礎上再去完成作業(yè)會(huì )起到事半功倍的效果。

　　復習的方法我們可以分成以下兩個(gè)步驟進(jìn)行：首先不看課本、筆記，對知識進(jìn)行嘗試回憶，這樣可以強化我們對知識的記憶。之后我們再鉆研課本、整理筆記，對知識進(jìn)行梳理，從而使對知識的掌握形成系統。

　　另外，德國心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明：知識在學(xué)習最初的兩三天內遺忘是最快的，也是最多的，所以，我們對知識進(jìn)行及時(shí)的復習也是戰勝遺忘的需要。

　　4.作業(yè)

　　在復習的基礎上，我們再做作業(yè)。在這里，我們要糾正一個(gè)錯誤的概念：完成作業(yè)是完成老師布置的任務(wù)。我們在課后安排作業(yè)的目的有兩個(gè)：一是鞏固課堂所學(xué)的內容;二是運用課上所學(xué)來(lái)解決一些具體的實(shí)際問(wèn)題。

　　明確這兩點(diǎn)是重要的，這就要求我們在做作業(yè)時(shí)，一方面應該認真對待，獨立完成，另一方面就是要積極思考，看知識是如何運用的，注意對知識進(jìn)行總結。我們應時(shí)刻記著(zhù)我們做題的目的是提高對知識掌握水平，切忌為了做題而做題。

　　5.質(zhì)疑

　　在以上幾個(gè)環(huán)節的學(xué)習中，我們必然會(huì )產(chǎn)生疑難問(wèn)題和解題錯誤。及時(shí)消滅這些學(xué)習中的攔路虎對我們的學(xué)習有著(zhù)重要的影響。有的同學(xué)不注意及時(shí)解決學(xué)習過(guò)程中的疑難問(wèn)題，對錯誤也不及時(shí)糾正，其結果是越積越多，形成惡性循環(huán)，導致學(xué)習無(wú)法有效地進(jìn)行下去。對于疑難問(wèn)題，我們應該及時(shí)想辦法(如請教同學(xué)、老師或翻閱資料等)解決，對錯題則應該注意分析錯誤原因，搞清究竟是概念混淆致錯還是計算粗心致錯，是套用公式致錯還是題意理解不清致錯等等。另外，我們還應該通過(guò)思考，逐步培養自己善于針對所學(xué)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。

　　在這里，我建議每位同學(xué)都準備一個(gè)疑難、錯題本，專(zhuān)門(mén)記錄收集自己的疑難問(wèn)題和典型錯誤，這也可以為我們今后對知識進(jìn)行復習提供有效的素材。

　　6.小結

　　學(xué)習的最后一個(gè)是對所學(xué)知識的小結。小結的常用方法是列概括提綱，將當天所學(xué)的知識要點(diǎn)以提綱的形式列出，這樣可以使零散的知識形成清晰的脈絡(luò )，使我們對它的理解更為深入，掌握起來(lái)更為系統。

　　以上六個(gè)環(huán)節是學(xué)習新課的基本進(jìn)程，它們環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)都十分重要，缺少其中任何一環(huán)，都會(huì )對學(xué)習的進(jìn)程產(chǎn)生不良影響。在這六個(gè)環(huán)節之外，我們在學(xué)習每一章前后，還應該有計劃和系統兩個(gè)環(huán)節，即在學(xué)習每一章前，我們應對這一章內容進(jìn)行預覽，根據要學(xué)習的內容制訂一個(gè)學(xué)習計劃，正所謂凡事預則立，不預則廢。此外，在學(xué)完每一章后，我們就應該對這一章進(jìn)行系統總結，常用的方法是畫(huà)該章的知識網(wǎng)絡(luò )圖，它可以使我們對該章的知識有一系統的了解，讓我們從宏觀(guān)的角度來(lái)重新認識該章，實(shí)現對知識掌握的升華。

　　當然，對于學(xué)有余力的同學(xué)，我們還應該再多一個(gè)知識拓展的環(huán)節。完成基本的學(xué)習任務(wù)，我們可以再參考一些參考書(shū)、課外資料，以開(kāi)闊我們的視野。對此，在這里我們不再贅述。

　　其實(shí)對于上面我們所說(shuō)的這些，每一位同學(xué)以前都有所了解，現在我們提出來(lái)進(jìn)行分析目的就在于引起同學(xué)們的重視。只要我們能?chē)栏衤鋵?shí)學(xué)習進(jìn)程的這幾個(gè)環(huán)節，將學(xué)習踏踏實(shí)實(shí)地對待，相信每位同學(xué)都會(huì )有一個(gè)好的成績(jì)!

高中物理學(xué)習總結12

　　通過(guò)學(xué)習認識到，我國高中教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國各地順利開(kāi)展。這次改革將實(shí)現我國高中課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉變。此次課改將對我國基礎教育乃至整個(gè)教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

　　關(guān)于這次學(xué)習，我有如下心得和體會(huì )：

　　一、新課程

　　新課程的順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應要求。當務(wù)之急是使教師盡快走進(jìn)新課程。新課程體系在課程功能、結構、內容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng )新和突破。這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。此次課程改革所產(chǎn)生的變化，反映在教師的教育觀(guān)念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。教師的角色將發(fā)生了改變，由傳授者轉化為促進(jìn)者，由管理者轉化為引導者。新課程強調，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是忠實(shí)地執行課程計劃的過(guò)程，也是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。

　　二、意識轉變

　　在新課程標準改革的背景下，教師應具備的思想意識：

　　1、“視教育為藝術(shù)”的思想。教育是一種培養人的社會(huì )活動(dòng)，更是一門(mén)藝術(shù)。今天的教育不再是接受和繼承，而是把學(xué)生生命中探索的欲望燃燒起來(lái)，創(chuàng )造的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，讓他們能擁有一個(gè)充滿(mǎn)自信、勇于開(kāi)拓發(fā)展的積極人生，同時(shí)，施教者也能在對事業(yè)的奉獻中使自身的生命和才智不斷獲得更新和發(fā)展，懂得了教育這門(mén)藝術(shù)特有的魅力，我們才能展現和擦亮教師的個(gè)人價(jià)值，也才有真正意義上的“教育”。

　　2、“開(kāi)放”的思想。國家改革必須開(kāi)放、教育改革也得開(kāi)放，教育一線(xiàn)的教師更要具有“開(kāi)放”的思想。在教育教學(xué)中，教師在教學(xué)的環(huán)境和內容、學(xué)習的方式等學(xué)習的全過(guò)程中進(jìn)行開(kāi)放，可以培養學(xué)生學(xué)習的興趣、探究的方法及廣闊的知識面。

　　3、“創(chuàng )新”的思想。教育要發(fā)展、要前進(jìn)必須走創(chuàng )新之路，它要求教師要富有更高的靈性與悟性，因此“創(chuàng )新”在教育中就顯的格外重要。教師具備創(chuàng )新思想，這種創(chuàng )新不僅影響著(zhù)教育的對象學(xué)生，也發(fā)展了教育者本人，甚至推動(dòng)社會(huì )的發(fā)展。

　　4、“發(fā)展”的思想�！鞍l(fā)展”的含義，一是教師要樹(shù)立為了學(xué)生發(fā)展的思想；二是樹(shù)立教師自身發(fā)展、學(xué)習的思想。教育工作者們必須不斷學(xué)習，不斷的提高，更新自己的知識結構、教育觀(guān)念，以適應新的教育。

　　三、學(xué)習方式好

　　研究性學(xué)習正是本次課程改革所倡導的一種學(xué)習方式。研究性學(xué)習是學(xué)生在教師指導下，從自然、社會(huì )和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。在這種學(xué)習方式下，教師充當指導者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過(guò)程。學(xué)生能與教師一樣通過(guò)各種途徑獲取信息，帶著(zhù)自己的興趣、需要與客觀(guān)世界對話(huà)，從而使學(xué)習與研究統一。因此，我們今天倡導的“研究性學(xué)習”課程不僅僅是轉變學(xué)習方式，更是通過(guò)轉變學(xué)習方式來(lái)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性健全發(fā)展。它尊重每一個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性和具體生活，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分展開(kāi)創(chuàng )造空間。

　　四、教材觀(guān)要新

　　我國現有的學(xué)校教材體系面臨著(zhù)各種問(wèn)題和挑戰，為使教材更加有利于培養學(xué)生的'創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力，也為使教材更加有利于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展，就需要廣大教師建立新的教材觀(guān)。

　　1、教材改革的知識觀(guān)：走向主客觀(guān)的統一

　　新一輪教材改革，按照新的知識觀(guān)，教材內容的選擇就要堅持雙重來(lái)源，一是文化傳統，一是生活實(shí)踐。以先進(jìn)的學(xué)科觀(guān)念審視教材的知識體系，重視結構化知識的意義和功能，對知識的內在邏輯聯(lián)系加以清晰地展示，建立科學(xué)知識的基本結構和網(wǎng)絡(luò )，促進(jìn)知識的靈活運用，這些都是教材設計要堅持的方向。堅持關(guān)注生活實(shí)踐，則意味著(zhù)教材要面向生活。面向社會(huì )、面向實(shí)踐，提供機會(huì )讓學(xué)生去動(dòng)手、去操作、去體驗等，從而使學(xué)生獲得其中存有的屬于個(gè)人的默會(huì )知識。

　　2、教材改革的學(xué)生觀(guān)：改善學(xué)習的教材設計

　　教材作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)主要媒介，要提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，從學(xué)生的已有經(jīng)驗和興趣出發(fā)并體現這種已有經(jīng)驗和興趣，讓學(xué)生親身體驗探索、思考和研究的過(guò)程；要積極引導學(xué)生將所學(xué)知識應用于實(shí)際，從學(xué)科角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現的問(wèn)題進(jìn)行研究；要有利于引導學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，在學(xué)習活動(dòng)的設計上提倡主動(dòng)的、建構的、體驗的、發(fā)現的學(xué)習方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，從而為終身學(xué)習打好基礎。

　　3、教材改革的教師觀(guān)：改進(jìn)教學(xué)策略的教材設計

　　教學(xué)過(guò)程作為一種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生和教師都是主體，因此，教材最大程度地滿(mǎn)足教師的專(zhuān)業(yè)創(chuàng )造，滿(mǎn)足教師的教學(xué)創(chuàng )新。對教學(xué)策略進(jìn)行開(kāi)放性的設計和建議，是教材設計的重要任務(wù)�，F代教學(xué)論的研究為教材設計帶來(lái)了新的教學(xué)策略和教學(xué)方法，如主體性教學(xué)、探究發(fā)現教學(xué)、合作性教學(xué)、反思性教學(xué)，等等，這些新的策略和方法在教材的設計中應得到充分的體現。

　　4、教材改革的技術(shù)觀(guān)：從傳統到現代的轉變

　　以計算機和網(wǎng)絡(luò )為代表的現代信息技術(shù)，已經(jīng)成為課程教材改革的一股新的動(dòng)力。信息技術(shù)作為教育工具以物質(zhì)實(shí)體和操作程序進(jìn)人中小學(xué)課程與教學(xué)，引起了教學(xué)方式的革新。更重要的是，負載在教育工具上的科學(xué)因素以理論或思想觀(guān)念的形態(tài)進(jìn)入課程與教學(xué)，影響到我們關(guān)于課程、教材、教學(xué)的思想觀(guān)念、價(jià)值取向，影響到教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習能力，進(jìn)而影響到課程與教學(xué)的目標和任務(wù)等。

　　5、教材改革的整體觀(guān)：走向統整的境界

　　教材的統整，要求樹(shù)立學(xué)科教材改革的整體觀(guān)。學(xué)科教材設計需要更多地研究學(xué)科規律和適應各學(xué)科的普遍規律的相互關(guān)系；研究和把握學(xué)科之間知識、技能的遷移和橫向聯(lián)系，研究和把握知識的局部和知識的整體之間的關(guān)系，切實(shí)增強教材整體性，注重學(xué)科內的綜合和學(xué)科間的整合，需要防止學(xué)科分化過(guò)細、彼此孤立隔離、內容重復和脫節。隨著(zhù)學(xué)校和教師對教科書(shū)的選擇性的增加，將使教科書(shū)真正以學(xué)生的發(fā)展為本，適應不同學(xué)生的發(fā)展，形成能夠反映課程改革理念的多樣而有特色的教材體系。

　　五、課程評價(jià)的改變

　　在新課程環(huán)境下，教學(xué)評價(jià)必須改變以單一的學(xué)習結果作為衡量教學(xué)好壞的唯一標準，突出學(xué)習的過(guò)程和在過(guò)程中表現出來(lái)的情感、態(tài)度、意志、信念、學(xué)習方式、學(xué)習策略等方面的發(fā)展，從而帶來(lái)了評價(jià)標準、方法、主體諸方面的發(fā)展性科學(xué)評價(jià)。在評價(jià)時(shí)，由于學(xué)生的發(fā)展是多方面的，教師要多角度、全方位的考慮，善于發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使評價(jià)達到真正促使人的發(fā)展的根本目的。又由于新課程強調性質(zhì)評價(jià)，將定性的評價(jià)與定量評價(jià)相結合，實(shí)現評價(jià)方法的多樣化。所以，新課程正在深情地呼喚教學(xué)的新評價(jià)理念。

　　總之，通過(guò)這次培訓學(xué)習，我了解了物理教師與《課程標準》�！墩n程標準》為物理教師的教與學(xué)生的學(xué)確立了一個(gè)明確的指導方向。它闡述了課程的基本理論、課程所要達到的目標，為了實(shí)現這些目標而要學(xué)習的內容及其水平，以及如何評價(jià)等等�！墩n程標準》制定以后，物理教師的教學(xué)就有了起碼的規范和衡量的標尺。通過(guò)學(xué)習我也清楚認識到《課程標準》為教師參與課程開(kāi)發(fā)提供了條件和機會(huì )。因此，我們要在《課程標準》的范圍內積極參與課程開(kāi)發(fā)，在認真學(xué)習和理解《課程標準》內涵的基礎上學(xué)會(huì )使用它，并將把它的要求內化于日常教學(xué)行為中，所以我們物理教師也需要提高課程意識，培養課程開(kāi)發(fā)的能力，不斷提高所開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程水平，在教學(xué)過(guò)程中不斷提高專(zhuān)業(yè)素養，促進(jìn)教學(xué)水平的持續發(fā)展，這樣才能真正理解新課程，為實(shí)施新課程奠定基礎。

高中物理學(xué)習總結13

　　我們對高中物理有著(zhù)深刻的理解和豐富的學(xué)習經(jīng)驗，根據高中物理的特點(diǎn)，我們總結出一套系統的高中物理學(xué)習方法，包括公式與圖像結合法、作圖分析法、常用結論記憶法、物理模型記憶法、物理假想法等重要學(xué)習方法。注重對物理的理解和記憶，以提高做題速度和準確率，使同學(xué)們能輕松搞定物理，在考場(chǎng)上取得高分。

　　高中物理是一門(mén)很重要的課程，很多高中學(xué)生都深有感觸，每次考試都難以得到自己理想的分數。而且高中物理的很多題型都不易理解和難以分析，往往很多同學(xué)都很難在考試時(shí)得到高分，尤其是高中女生，她們天生想象空間能力較差，如果沒(méi)有一套完整的物理學(xué)習方法，就很難把物理學(xué)好。所以總結出一套系統的物理學(xué)習方法，不僅可以讓高中學(xué)生找回物理的自信以提高物理成績(jì)，而且使老師們也不再煩惱不再憂(yōu)愁。

　　1公式與圖像結合法

　　學(xué)好高中物理需要建立良好的物理基礎，就好比只有扎好牢固的根基，才能建立起高樓大廈。建立良好的物理基礎首先需要將所有的公式進(jìn)行理解和掌握，而且很多物理公式都是可以用圖像進(jìn)行解釋的，所以公式和圖像結合起來(lái)會(huì )更加容易理解和記憶所學(xué)的內容。公式與圖像結合法需要理解圖像與公式的對應關(guān)系。例如，在運動(dòng)學(xué)中勻速直線(xiàn)運動(dòng)和勻加速直線(xiàn)運動(dòng)都有對應的s-t圖像和v-t圖像。在s-t圖像的曲線(xiàn)上任意時(shí)刻都有對應的位移，曲線(xiàn)的斜率表示對應時(shí)刻的速度。而在v-t圖像中，曲線(xiàn)的斜率表示對應時(shí)刻的加速度，另外曲線(xiàn)與時(shí)間軸所夾的面積代表位移。在理解了這些圖像之后才能更加容易理解公式，理解了公式之后又能更加容易結合圖像進(jìn)行分析題，這樣公式與圖像結合法就會(huì )幫助我們做出分析和判斷。

　　2作圖分析法

　　在物理的學(xué)習過(guò)程中離不開(kāi)運用作圖分析題型的方法，善于作圖分析的同學(xué)往往能更快地做完試題，老師在講課時(shí)也要注重作圖分析法，這在物理中是一個(gè)重要的`做題方法。能夠形象清晰標準地做出圖形對題目的理解和分析十分有幫助，要畫(huà)出標準清晰的圖形就要求畫(huà)的線(xiàn)要平、直，垂直和平行關(guān)系也要畫(huà)得標準。這樣的功夫需要從平時(shí)練起，不僅要多畫(huà)，還要對自己要求高一點(diǎn)，這樣才能練出好的手法，達到事半功倍的效果。這里筆者介紹一種夸大形象作圖法，比如，在物理的很多題中需要畫(huà)出力的分解圖形，一般會(huì )需要畫(huà)出多個(gè)....

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