《山雨》評課稿2篇
《山雨》評課稿1
聆聽(tīng)了由曾老師開(kāi)出的匯報課——《山雨》。
《山雨》是一篇抒情散文，作者用如詩(shī)的筆調為讀者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖。文中處處洋溢著(zhù)作者對山雨以及大自然的濃濃愛(ài)意和深深眷戀。全文結構清晰，先寫(xiě)山雨跟著(zhù)山風(fēng)和云霧悄然而至、再寫(xiě)雨中那令人難以忘懷的綠色、最后描述雨后幽靜山林中的余韻，學(xué)生很容易把握結構內容，但是如何感悟作者的聯(lián)想與想象就成了教學(xué)的重難點(diǎn)所在。
作為一位擁有18年教齡的新進(jìn)教師，曾老師大氣沉穩，流暢的粉筆字，標準的普通話(huà)，尤其是甜美的聲音，配合文字優(yōu)美的課文，很容易將學(xué)生帶入情境。課堂上，曾老師教態(tài)親切自然，語(yǔ)言精練，教學(xué)設計層次清楚，主線(xiàn)鮮明，抓住雨聲、雨色和幽靜這三個(gè)方面提問(wèn)：選擇你喜歡的句子，邊讀邊想象畫(huà)面，再把你想到的畫(huà)面與小伙伴分享。全課以這樣一個(gè)問(wèn)題貫穿始終，引導學(xué)生細心品味句子。對于學(xué)生的匯報，曾老師充分尊重學(xué)生的獨特體驗，放手讓學(xué)生談感受，只做適當點(diǎn)評，賞識每一個(gè)發(fā)言的孩子，既尊重了學(xué)生的主題地位，也顯示出教師的主導性，這些都充分考驗著(zhù)曾老師的課堂駕馭能力。而對于新接手的班級，這樣自主的課堂自然也更受孩子們的青睞，能夠得到孩子們擁護的課堂自然是最融洽的，正所謂教與學(xué)、師與生音色和諧。
課后，組內老師積極參與評課，本著(zhù)虛心學(xué)習，共同進(jìn)步的原則，大家在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也提出了自己的小建議，比如對于學(xué)法的指導要更加明確清晰，再比如充分發(fā)揮自己的甜美嗓音為學(xué)生范讀指導等，相信在這種濃厚而又和諧的教研氛圍中，我們六年級語(yǔ)文組一定會(huì )更進(jìn)一步。
《山雨》評課稿2
《山雨》是一篇短小但極為優(yōu)美的散文。雨是我們司空見(jiàn)慣的`，但要用優(yōu)美的文字將它記錄下來(lái)倒也不是一件易事，作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進(jìn)了如詩(shī)如畫(huà)般的夢(mèng)境，看似一場(chǎng)普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。作者以獨特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著(zhù)作者對大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。
初讀課文時(shí)，學(xué)生理清了文章的寫(xiě)作順序——雨前、雨中、雨后。接下來(lái)，夏老師主要通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生感受雨的音韻美和色彩美以及雨后山林的幽靜。為了讓學(xué)生真切地感受山林中雨來(lái)──雨中──雨后的聲音變化，老師讓學(xué)生先聯(lián)系生活實(shí)際想象“風(fēng)聲”、“雨聲”、“鳥(niǎo)叫聲”以及“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學(xué)生生情并茂地朗讀。
研讀課文時(shí)，夏老師主要引導學(xué)生抓住“聲”和“色”兩個(gè)字來(lái)理解山雨的特點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生小組內進(jìn)行合作學(xué)習，畫(huà)出關(guān)于描寫(xiě)“聲”和“色”的句子或段落，通過(guò)有感情地朗讀，感受山雨的韻味；同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習抓住重點(diǎn)詞句理解全篇的方法，進(jìn)一步體會(huì )作者對大自然的熱愛(ài)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，淡化了講解，而是給學(xué)生更多讀書(shū)的空間，合作的空間，展示的空間,讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅。
夏老師在教學(xué)中十分重視對學(xué)生的朗讀指導。剛開(kāi)始，學(xué)生們雖然在賣(mài)力地朗讀，但看得出來(lái)，他們并沒(méi)有真正融入到課文的情境中去。后來(lái)通過(guò)引導，讓學(xué)生邊讀邊展開(kāi)想象，在想象中感悟課文所描繪的意境。然后，在“讀、思、議、說(shuō)”的過(guò)程中理解了課文內容，感悟了作者的情感。這樣一來(lái)，學(xué)生的情感被激發(fā)，這時(shí)讀起來(lái)就抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。
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