釣魚(yú)的啟示評課稿集錦3篇
釣魚(yú)的啟示評課稿1
剛剛聽(tīng)了朱**老師執教的《釣魚(yú)的啟示》，頗有幾分回味。教師能站在人生的高度、道德啟迪的角度去解讀課文，能夠從閱讀的本質(zhì)規律入手、在大語(yǔ)文觀(guān)的引領(lǐng)下去思考教學(xué)，整堂課抓住了一情、一理，以讀帶講、以讀促思，情理交融、深入淺出，緊扣人物的情感變化，實(shí)現了心與心的交匯碰撞，上得真實(shí)、扎實(shí)。不僅是學(xué)生受到教育，我們也受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅。
《釣魚(yú)的啟示》是一篇“借事喻理”的文章，閱讀這類(lèi)文章，我們要關(guān)注兩個(gè)重點(diǎn)：一是把握事件，二是領(lǐng)悟道理。那么這節課的教學(xué)，教師就非常睿智，恰恰就抓住了這個(gè)文體的特點(diǎn)設計教學(xué)，通過(guò)“檢查預習，初知文意→再讀課文，走進(jìn)不舍→追溯原因，理解不舍→遵守規則，體會(huì )父愛(ài)”這樣層次帶著(zhù)學(xué)生一步步走進(jìn)課文，展開(kāi)思考。作為第一課時(shí)閱讀，朱老師很好的把握住語(yǔ)文閱讀的核心，就是學(xué)生的閱讀興趣。整堂課抓住一個(gè)“讀”字，以“情”為紐帶、以“讀”為突破口、品詞析句，激情悟理。并在讀文的過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)策略激活文字，讓文字變成有聲的語(yǔ)言、有形的畫(huà)面，引發(fā)他們獨特的思考，層層剝繭，培養學(xué)生思維的深刻性，逐步升華主旨。
朱老師在處理文本時(shí)，以詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn)，讓學(xué)生找到“我”不舍放魚(yú)的`句子，接著(zhù)思考“我”為什么不舍放魚(yú)。嘗試引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞句的句子學(xué)習，深刻感受“我”釣到大魚(yú)的興奮，被迫放掉大魚(yú)的心痛和無(wú)奈，特別是朱老師設計了“追溯原因，理解不舍”這一環(huán)節，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理性，從感性到理性，層層上升，為下節課真正理解作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示打下堅實(shí)情感基礎。另外，朱老師又抓住父親的態(tài)度，推想父親心理，想讓學(xué)生通過(guò)父親的心里猶豫到最后的堅定的語(yǔ)氣，這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認識，無(wú)論在什么情況下都必須遵守規則。
總言而之，這次活動(dòng)受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅、收獲之旅！
釣魚(yú)的啟示評課稿2
聽(tīng)了徐老師的這節習作課，我感慨頗多。面對習作，我們總感覺(jué)要給予學(xué)生很多訓練要點(diǎn)，但點(diǎn)一多又無(wú)法做到一一落實(shí)。徐老師的這節課教學(xué)目標十分明確，可謂是“一課一得”，緊緊圍繞“啟示”來(lái)選擇材料，一條線(xiàn)貫穿到底。習作的指導思路層層推進(jìn)，分為四大塊展開(kāi)：一、直接揭題，明確習作要求；二、回顧舊知，兼顧實(shí)際生活；三、圍繞啟示，選取材料詳略；四、操刀練筆，師生合作探討。整堂課展現了兩大特色，給我留下了極深的印象。
一、熟悉事物，深入淺出。
徐老師不緊不慢、耐人尋味的教學(xué)態(tài)度，讓人感覺(jué)十分親切自然。她從學(xué)生身邊熟悉的內容出發(fā)，拉近學(xué)生距離，降低難度，在教學(xué)時(shí)從本單元剛學(xué)過(guò)的三篇課文入手，讓學(xué)生依據“從……（事）中，得到的啟示是……”句式來(lái)回顧課文，在引導學(xué)生說(shuō)話(huà)是切實(shí)關(guān)注學(xué)生，當學(xué)生說(shuō)的不夠貼切時(shí)，一點(diǎn)也不焦躁，而是耐心地加以引導，扎實(shí)落實(shí)每一個(gè)環(huán)節。有了課文內容的鋪墊，再順勢回到實(shí)際生活，采用四人小組的形式再次明確生活中得到的啟示。這樣不僅喚起了學(xué)生對這幾篇課文內容和寫(xiě)法的記憶，也為下面的習作教學(xué)打下基礎。
二、循序漸進(jìn)，拋磚引玉。
“圍繞中心，詳略安排”一直是學(xué)生習作的一個(gè)重難點(diǎn)，反觀(guān)學(xué)生平時(shí)的習作，不難發(fā)現記敘一件事時(shí)“流水賬”現象嚴重，重點(diǎn)不明。徐老師采用正面引導，反面列舉的方式，雙管齊下。在正面引導時(shí)，有課文順勢過(guò)渡到學(xué)生生活，自然有效。反面列舉時(shí)，站在學(xué)生的角度去考慮和習作，既讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，同時(shí)也授予學(xué)生判斷辨別的能力，通過(guò)實(shí)踐操作得出結論。如在指導選材時(shí)，借助課文《釣魚(yú)的啟示》來(lái)指導選取材料，課文的經(jīng)典毋庸置疑，但學(xué)生的寫(xiě)才是關(guān)鍵，徐老師恰恰考慮到了這一點(diǎn)。她引導學(xué)生大膽說(shuō)說(shuō)如果自己寫(xiě)會(huì )寫(xiě)些什么，學(xué)生一一列舉，與課文形成了鮮明的對比，學(xué)生自己在比較中發(fā)現得出：與啟示無(wú)關(guān)的不寫(xiě)，與啟示緊密相關(guān)的詳寫(xiě)，其次略寫(xiě)。以此類(lèi)推到800米的習作中，先陳列出可涉及的內容，再?lài)@“啟示”進(jìn)行篩選、強調、練筆，一氣呵成。
釣魚(yú)的啟示評課稿3
楊老師執教的《釣魚(yú)的啟示》這一堂課的亮點(diǎn)之一是以讀為主，感悟文本。楊老師抓住重點(diǎn)問(wèn)題“我不肯放魚(yú)的句子”以及“不肯放的原因”這一問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生自由讀，找句子匯報，用詞來(lái)表達感受。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表達。張老師不單純地讓學(xué)生練讀，而是從讀的韻味上啟發(fā)學(xué)生感悟書(shū)上的情感，感悟了情感再用概括詞和朗讀的方式表達含義。亮點(diǎn)之二是能充分挖掘文本的空白，讓學(xué)生練筆：當我遇到這樣事的時(shí)候，我會(huì )想起父親對我的告誡，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)父親對我告誡的話(huà)。這不僅是學(xué)生鍛煉文筆的好機會(huì )，而且能
提升學(xué)生對這篇課文的認識。
1、教師教態(tài)親切自然，課堂語(yǔ)言溫雅理性，與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達感悟創(chuàng )設了很好的情境。
2、抓心理變化，感悟人物情感。
本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì )到的。董老師在處理文本時(shí)，以“我”的心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn)，讓學(xué)生找“我”不肯放魚(yú)的句子，接著(zhù)思考“我”為什么不肯放魚(yú)，嘗試引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞句的學(xué)習，深刻感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的心痛和無(wú)奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。另外，董老師又以父親的態(tài)度線(xiàn)索為輔線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過(guò)對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認識，無(wú)論任何情況下都是必須遵守的。
3、抓重點(diǎn)詞句，反復品讀悟理
在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì )到作者的感受，那就會(huì )使他們對語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì )“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí)，董老師讓學(xué)生反復朗讀“我”說(shuō)的話(huà)，如：“可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！”一邊讀，一邊引導學(xué)生感受作者內心的不舍以及不舍的原因。然后，董老師又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內化。董老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復地、多形式地引導學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
教學(xué)建議：制作課件時(shí)，對于重點(diǎn)句段的出示不宜過(guò)多。另外，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，去品味感悟。
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