二年級數學(xué)評課稿（通用22篇）

二年級數學(xué)評課稿1

　　我有幸赴實(shí)驗小學(xué)聽(tīng)課，讓我感受頗深，受益匪淺。下面我就談一談聽(tīng)取了韓老師五節課后的感受。

　　一、常態(tài)長(cháng)效

　　韓老師的課堂教學(xué)呈現，可以用一個(gè)形象的詞語(yǔ)來(lái)概括：樸實(shí)無(wú)華、課如其人，這也正是對韓老師人品與課堂作品的概括和總結。樸實(shí)更顯典雅和莊重，無(wú)華更增添了教學(xué)藝術(shù)返樸歸真的魅力。新課程改革正如火如荼的緊張進(jìn)行著(zhù)，常規、高效的課堂正處于構建階段。我經(jīng)常外出聽(tīng)課，而韓老師的課堂教學(xué)是首次讓我感受到了常規、高效課堂理念的重要性。韓老師整堂課的教學(xué)形式就是一堂常態(tài)課、家常課，沒(méi)有更多的修飾和虛華的成分，沒(méi)有令人眼花繚亂的動(dòng)畫(huà)，沒(méi)有臨場(chǎng)作秀的氛圍，自然、得體、和諧，這是我應該努力去學(xué)習的。

　　二、理性教學(xué)

　　韓老師講的是二年級數學(xué)，韓老師讓學(xué)生把提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生把想到的問(wèn)題和數學(xué)學(xué)習相聯(lián)系，嘗試用學(xué)過(guò)的數學(xué)知識去解決剛才的問(wèn)題，這樣，就把數學(xué)知識系統的連在了一起，不僅拉近了數學(xué)與生活的距離，而且讓學(xué)生感受到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，更重要的.是，引發(fā)的情境，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，學(xué)生們用自己的數學(xué)知識去解決自己的實(shí)際問(wèn)題，興趣油然而生，興致高漲。教師即時(shí)又通過(guò)畫(huà)重點(diǎn)內容、標重點(diǎn)字詞等理解概念的意義，尤其在比的讀法上韓老師并沒(méi)有刻意糾正，而是讓學(xué)生讀，發(fā)現問(wèn)題讓學(xué)生糾正，又激發(fā)了學(xué)生對于數學(xué)問(wèn)題的嚴謹認識，學(xué)生學(xué)的積極，教師課上的流利、連貫、自然。這也正是教師教學(xué)藝術(shù)的充分體現。

　　三、道法自然

　　數學(xué)課堂教學(xué)，忌教師和學(xué)生背道而馳。韓老師的課堂，讓我體會(huì )到了課堂教學(xué)的靈活性、靈動(dòng)性，教師自上課至課終，老師始終圍繞學(xué)生運轉，學(xué)生一直環(huán)繞老師運行。教師對學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進(jìn)行的，學(xué)生占據了課堂的主陣地，但是，學(xué)生沒(méi)有脫離軌道，沒(méi)有脫離教師精妙設計的運行軌道，教師充分“放”了學(xué)生，學(xué)生充分“離”了老師，而結果是圓滿(mǎn)的，成功的，學(xué)生學(xué)到了知識，教師達成了“傳道、授業(yè)、解惑”的天職。

　　聯(lián)想自己的數學(xué)課堂教學(xué)，我想了很多：

　　1、沒(méi)有備好課

　　對于備課，我感覺(jué)到了它的重要性，韓老師之所以課堂上運用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教學(xué)內容的要旨，而我平時(shí)備課還達不到這種嚴謹的態(tài)度，今后我會(huì )盡力做到。

　　2、不懂角色換位

　　平日的數學(xué)課堂上，我很少做到真正的和學(xué)生進(jìn)行換位思考，很少把自己的角色當做學(xué)生去體驗自己的教學(xué)過(guò)程，而從韓老師身上，我看到了這種教學(xué)態(tài)度的必要性。

　　3、教學(xué)效果不好

　　韓老師的課堂教學(xué)，讓學(xué)生收益頗多，既學(xué)到了數學(xué)知識，還掌握了方法。我在課堂上很少涉及這么多，唯恐時(shí)間不允許，造成了包辦的情況，致使課堂效果不好，今后我應努力研究的教學(xué)方法，熟悉了解學(xué)生，做到課堂教學(xué)向自然高效邁進(jìn)。

二年級數學(xué)評課稿2

　　劉老師設計的這節課教學(xué)思路是很清晰的，通過(guò)學(xué)生特感興趣的游樂(lè )園情景讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)信息，提出問(wèn)題，列出加數相同的算式，比較、發(fā)現算式共同特點(diǎn)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)的過(guò)程中體會(huì )有若干個(gè)相同加數相加時(shí)還用加法算式特別麻煩，從而引出乘法算式及意義，最后鞏固練習。

　　就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得零碎，每個(gè)大環(huán)節設計意圖都很好，如果能把每個(gè)大環(huán)節整合一下，把問(wèn)題集中在一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能自己完成的就讓學(xué)生自己完成，就不要老師領(lǐng)著(zhù)一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的解決了，比如情境圖可以綜合成一個(gè)情境圖，提出問(wèn)題：請同學(xué)們仔細觀(guān)察你能發(fā)現哪些數學(xué)信息？學(xué)生肯定會(huì )說(shuō)出其中一種游樂(lè )活動(dòng)，“每架小飛機上有3人”“有5架小飛機”這時(shí)老師引導學(xué)生根據這些數學(xué)信息你能提出什么問(wèn)題呢？學(xué)生提出問(wèn)題：小飛機上共做了幾個(gè)人？引導學(xué)生列出算式，其他的問(wèn)題就可以直接放給學(xué)生，“你還能發(fā)現其他的數學(xué)信息提出不同的數學(xué)問(wèn)題嗎？這時(shí)可以讓學(xué)生獨立思考在小組內互相說(shuō)一說(shuō)或者直接回答（放給學(xué)生并不一定是小組合作），學(xué)生應該能模仿剛才的例子提出其他的問(wèn)題并列出算式。

　　這節課的重點(diǎn)難點(diǎn)應該就是乘法的意義，而不僅僅是有加法算式簡(jiǎn)單的變成了乘法算式，要提升到----表示幾個(gè)幾相加的和就可以用乘法算式，在這個(gè)環(huán)節要通過(guò)不同的`方式，讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)，加深印象，比如，7×4表示什么，為什么用5×4？提出類(lèi)似的問(wèn)題引起學(xué)生的注意及思考，加深學(xué)生的理解。所以說(shuō)，在引導學(xué)生列出連加算式時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現這些加法算式的特點(diǎn)，總結歸納出這些都是幾個(gè)幾相加的和，然后分別說(shuō)一說(shuō)其他算式都是幾個(gè)幾相加的和。如果學(xué)生直接列出乘法算式，老師應該緊接著(zhù)問(wèn)：你是怎樣想的？通過(guò)學(xué)生的解釋也可以引出乘法算式及意義，然后緊接著(zhù)讓其他學(xué)生也來(lái)說(shuō)一說(shuō)，最后再比較乘法算式和這些加法算式，有什么發(fā)現，意圖是通過(guò)比較觀(guān)察體會(huì )乘法算式表示幾個(gè)幾相加的和要比用加法簡(jiǎn)便，在學(xué)生能想到乘法算式的前提下沒(méi)有必要再回到100節小火車(chē)能乘多少人，什么懸念。

　　劉老師一直在強調“幾個(gè)幾相加的和，幾是這個(gè)相同加數，有幾個(gè)就乘幾�！蔽艺J為不需要，因為新課標要求不再區分乘法算式中兩個(gè)因數的前后位置。只要學(xué)生會(huì )分析是幾個(gè)幾相加了，那么沒(méi)必要非得強調是“5×3”中5表示什么，3表示什么。最后應該提升到，有幾個(gè)幾就用乘法，不需要再結合加法算式，在具體情境中就能體現，比如，有三架小飛機，每架小飛機能做6人，一共能做幾人？就可以直接列式：3×6=18（架）。劉老師的板書(shū)設計特別好，字寫(xiě)得好，而且清晰能夠很明確的表示出這節課的重難點(diǎn)。

　　劉老師的語(yǔ)言特別豐富，教態(tài)自然大方，值得學(xué)習，如果講課時(shí)能走到學(xué)生中間那就更有親和力了，課堂氣氛會(huì )更加活躍。

二年級數學(xué)評課稿3

　　一 、導入新穎 富有吸引力

　　課的開(kāi)始，孫老師以游戲“背一背”情境導入，使學(xué)生感覺(jué)不是在上數學(xué)課，而是在上游戲課，無(wú)形之中就把學(xué)生帶入數學(xué)課堂�！犊伺c千克》是二年級學(xué)生第一次接觸重量單位，但是重量單位并不像長(cháng)度單位這種這么直觀(guān)，它讓學(xué)生理解有點(diǎn)抽象。但胡老師能較好的把握教學(xué)的脈絡(luò )，攻破教學(xué)重難點(diǎn)。讓學(xué)生感受到學(xué)生與實(shí)際生活的練習，體現人人學(xué)有用的數學(xué)，感受數學(xué)就在我們身邊。在這節課的教學(xué)中，我深深感受到以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：

　　在新課教學(xué)中，胡老師通過(guò)掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)、議一議、猜一猜等手段，極大的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，激活學(xué)生的`思維。

　　在教學(xué)克和千克之間的關(guān)系時(shí)，當學(xué)生建立"1克"概念以后，用一袋鹽為基準，一袋鹽400克、兩袋鹽是800克，不夠1000克，胡老師又讓學(xué)生自己在物品中找到200克的果凍，建立"1千克"的概念，讓學(xué)生感知到1千克原來(lái)就有兩袋鹽和一個(gè)果凍那么重。

　　2、根據兒童的心理特點(diǎn)，讓其快樂(lè )體驗。

　　讓學(xué)生親自稱(chēng)一稱(chēng)小物品，例如：一根黃瓜、一個(gè)西紅柿、一個(gè)雞蛋等，這樣就更加貼近了生活，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。用手掂量物體的質(zhì)量、用心感悟，探究的興趣油然而生，讓人睹物思索，使學(xué)生一直處于亢奮之中。達到了以導激情，以情啟思的目的。學(xué)生在創(chuàng )設豐富多彩的生活情境，抓住每一次機會(huì )，通過(guò)學(xué)生的掂、猜、稱(chēng)、思，激活了學(xué)生的思維，同時(shí)學(xué)生在活動(dòng)嘗試到了成功的樂(lè )趣。

　　總之，孫老師的這節課是非常成功，思路清晰，體現了數學(xué)課的特點(diǎn)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣，激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生在活動(dòng)嘗試到了成功的快樂(lè )。有很多值得我學(xué)習的地方。在以后的教學(xué)中，我也會(huì )再接再厲，努力學(xué)習，提高自己的教學(xué)水平。

二年級數學(xué)評課稿4

　　5月15日下午第三節課，劉**老師在二年級上了一節別開(kāi)生面的數學(xué)課——認識算盤(pán)！課堂氣氛非�；钴S，劉老師用她生動(dòng)有趣、通俗易懂的語(yǔ)言，使同學(xué)們很快地進(jìn)入了狀態(tài)。

　　隨著(zhù)教材的改革與更新，二年級數學(xué)教材的內容比往年大有不同，今年的內容出現了認識算盤(pán)這一課。劉老師首先向學(xué)生介紹算盤(pán)的背景，讓學(xué)生知道算盤(pán)是我國古代的偉大發(fā)明，是中華民族對人類(lèi)文化的一大貢獻，從而增強學(xué)生的民族自豪感。由于孩子們從父母的口中曾有聽(tīng)說(shuō)過(guò)算盤(pán)，但沒(méi)有直接去接觸，存在著(zhù)強烈的好奇心，因此，今天孩子們在數學(xué)課堂上聽(tīng)得格外認真，從老師對算盤(pán)各部分名稱(chēng)的介紹，到如何用算盤(pán)數數、記數，學(xué)生都非常專(zhuān)注地在聽(tīng)！整節課老師都為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)習熱情，教師一直處于教學(xué)活動(dòng)的'組織者、學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者角色。

　　在教學(xué)過(guò)程中有幾個(gè)小建議：

　　1、在定數位“個(gè)”位時(shí)，再鞏固些十位、百位會(huì )讓學(xué)生更明白。

　　2、告訴了學(xué)生用什么指法后，多數學(xué)生都能用正確的指法撥算珠，但是也有部分學(xué)生因為不熟悉，亂用指法，導致?lián)芩阒樗俣容^慢，所以，說(shuō)了指法后，先讓學(xué)生鞏固下指法，這樣對后面撥數就會(huì )更好。

　　3、撥三位數時(shí)，因為位數較多，個(gè)別學(xué)生又迷糊了，一會(huì )撥錯這個(gè)位，一會(huì )撥錯那個(gè)位，因為還是不熟練。如：563這個(gè)數，撥5時(shí)，要是先讓大家找到百位時(shí)，再撥，會(huì )更好的撥正確。

　　我想，至少還需要一節課的練習，讓學(xué)生熟悉算盤(pán)，熟練用算盤(pán)表示數，再過(guò)一節課，多數學(xué)生一定能熟練掌握用算盤(pán)表示數。

　　總之，一節課下來(lái)，學(xué)生收獲多多。學(xué)生通過(guò)對“認識算盤(pán)”這一節課的認真學(xué)習，既了解了“算盤(pán)”是一種記數工具，又增強了數位制之間的關(guān)系理解，更重要的是學(xué)生們的學(xué)習興趣更濃了，求知欲更強了！

二年級數學(xué)評課稿5

　　郭老師對本課的教學(xué)目標定位準確，教學(xué)設計合理，讓學(xué)生在教學(xué)情境中自主探索，動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的頭腦思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，不僅提高了學(xué)生的思維能力，而且也提高了學(xué)生探索數學(xué)問(wèn)題的興趣和能力。本節課充分體現了新教學(xué)理念所倡導的自主學(xué)習。具體表現在以下幾個(gè)方面。

　　一、創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的愿望。

　　“興趣”是最好的老師，是小學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。本節課針對二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，郭老師創(chuàng )設了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)、生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，通過(guò)讓學(xué)生分蘋(píng)果這一情境復習了已學(xué)知識，通過(guò)幫小猴分蘋(píng)果展開(kāi)問(wèn)題，并把分蘋(píng)果這個(gè)情境貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,使學(xué)生自覺(jué)的融入新知識的學(xué)習，并產(chǎn)生了學(xué)習的興趣和探究的欲望。在這一環(huán)節中，郭老師為學(xué)生根據書(shū)中已經(jīng)給的信息提問(wèn)問(wèn)題，提高了學(xué)生動(dòng)腦思考和表達的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知的積極性。

　　二、重視學(xué)生的操作能力，使學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程。

　　本節課以學(xué)生操作為主。通過(guò)學(xué)生用小棒代替分蘋(píng)果分一分，分到的分蘋(píng)果要同樣多、平均分問(wèn)題的設計活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造了良好的探究與發(fā)現的空間，雖然是學(xué)生操作，但每一次操作之前，郭老師都能提出明確的`要求，讓學(xué)生知道本次操作的內容及操作后的要求，因此課堂上學(xué)生操作不是無(wú)序的，而是緊張有序地在進(jìn)行，這就使操作具有了實(shí)效性，學(xué)生在操作過(guò)程中帶著(zhù)問(wèn)題，動(dòng)手中又積極地思維，達到動(dòng)與靜的結合，觀(guān)察與思考的有機結合。學(xué)生通過(guò)操作、獨立思考、小組交流、等方法經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，把學(xué)習的主動(dòng)權真正交給了學(xué)生，使學(xué)生明確了"平均分"的含義。

　　三、重視練習題的設計，進(jìn)一步鞏固所學(xué)新知。

　　郭老師設計了形式多樣，富有挑戰性的練習題，增加了練習的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的目的。郭老師生動(dòng)的兒童化語(yǔ)言和運用豐富多樣的獎勵措施，滿(mǎn)足孩子們成功的喜悅的心理需求，維持孩子們學(xué)習新知的興趣，進(jìn)一步加深了對除法的理解。

　　郭老師這節課充分體現了教師是課堂的組織者、引導者和合作者。郭老師敢于放手，給學(xué)生的活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間，較好地突出了學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，分一分、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、練一練，無(wú)一不是學(xué)生在主動(dòng)探索與操作，可以說(shuō)，正是由于教師敢于放手，才有了學(xué)生的主動(dòng)探索與思考，才有了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、動(dòng)腦、動(dòng)口的機會(huì )，才有學(xué)生的全員參與，才形成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心態(tài)，才有了學(xué)生的主動(dòng)體驗，在郭教師創(chuàng )造的和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境中，讓學(xué)生的潛能得到了一定的開(kāi)發(fā)，郭老師這節課是一節高效的課堂。

二年級數學(xué)評課稿6

　　我評課的內容是李老師執教的北師大版小學(xué)教學(xué)二年級上冊《一分能干什么》。

　　20分鐘的授課使我的心靈受到了極大的震撼。此時(shí)此刻我最想說(shuō)的一句話(huà)就是：“李老師的思維是靈動(dòng)的，李老師的課堂是有生命的�！苯酉聛�(lái)我就結合以下六個(gè)方面來(lái)談一談我的感受。

　　1、三維目標——“實(shí)”

　　目標是推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內部動(dòng)力。有了實(shí)實(shí)在在的目標，我們做事的積極性和效率就會(huì )越高。李老師在認真研讀了教材的基礎上，根據本班的實(shí)際情況制定了恰切的教學(xué)目標，使“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三者緊密地結合在了一起，你中有我，我中有你，一節課下來(lái)真正起到了一石三鳥(niǎo)的功效。

　　2、設計理念——“新”

　　提起“喜新厭舊”這個(gè)詞，我想很多人會(huì )持以批判的態(tài)度，而我則不然。我覺(jué)得喜新厭舊是人的一種正常的心理反應，有誰(shuí)會(huì )說(shuō)自己不喜歡新奇的事物呢？我們都知道小學(xué)生好奇好動(dòng)注意力不易集中，針對這一特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設計的.同時(shí)就應該想方設法吸引學(xué)生的注意力，做到“以新制勝”。李老師這節課就給人留下了耳目一新的感覺(jué)，她能夠從本班的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設各種新穎的教學(xué)情境，讓學(xué)生去感受一分有多長(cháng)。再比如說(shuō)李老師在開(kāi)課之初就朗誦了一首自己編寫(xiě)的小詩(shī)，詩(shī)意濃厚，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，看似簡(jiǎn)單卻一下抓住了學(xué)生的心，輕松地把他們帶入到了今天的課堂中。

　　3、教學(xué)程序——“清”

　　李老師根據教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，在充分了解學(xué)情的基礎上設計了“激情導入”——“情感體驗”——“自主探究”和“思維拓展”等教學(xué)環(huán)節。各部分緊密相連，過(guò)渡自然，程序井然有序，讓學(xué)生明明白白地接受了新知。

　　4、教學(xué)方法——“活”

　　呂叔湘曾指出：“一個(gè)成功的老師之所以成功是因為他把課教活了。如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在所有的教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，那就是‘活’�！�

　　李老師的教法活主要表現在她能夠聯(lián)系生活實(shí)際，運用電教手段輔助教學(xué)。她為學(xué)生精心制作了新穎的多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng )設了具有一定情感體驗色彩的學(xué)習和交際情境，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解了分和秒的關(guān)系，從而突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

　　學(xué)生的學(xué)法活主要體現在學(xué)生的學(xué)習興趣濃，積極性高，參與意識強。他們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，如寫(xiě)黑板字，拍手等方式感悟新知，自主學(xué)習，真正變要我學(xué)為我要學(xué)。雖然只有20分鐘的時(shí)間，但我們不難看出李老師和她的學(xué)生已經(jīng)把學(xué)習體驗為一種快樂(lè )而不是負擔。

　　5、教學(xué)技能——“強”

　　李老師文化底蘊深厚，教學(xué)基本功過(guò)硬，教態(tài)自然大方，具有親和力。面對特殊的學(xué)生能夠靈活駕馭課堂，合理有效的開(kāi)發(fā)課程資源，恰到好處地運用多媒體輔助教學(xué)。不愧為一名多才多藝的陽(yáng)光教師。

　　6、教學(xué)效果——“真”

　　新課標指出：“有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！�

　　此時(shí)此刻我已不想用成功或者失敗這樣的字眼來(lái)評價(jià)李老師這節課，面對這個(gè)充滿(mǎn)生命的課堂，所有的語(yǔ)言都顯得有些蒼白，于是我選擇一個(gè)“真”字來(lái)抒發(fā)內心的感受。李老師用心備課、上課，將自己最真實(shí)的一面展現在同學(xué)們面前，而學(xué)生也懷著(zhù)一顆真誠的心走入她的課堂，20分鐘下來(lái)，師生順利地完成了三維目標，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。

　　坦白說(shuō)，我是一個(gè)很感性的人，我不是很喜歡數學(xué)，我總覺(jué)得數學(xué)過(guò)于理性、有些生硬�？墒蔷驮诮裉�，短短的20分鐘卻徹底征服了我，此時(shí)我才發(fā)現，原來(lái)用心體會(huì )，數學(xué)也另有一番韻味。

二年級數學(xué)評課稿7

　　聽(tīng)了鄧老師的這節課，覺(jué)得鄧老師既做了實(shí)現知識技能目標，又注重學(xué)生的情感、態(tài)度，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從學(xué)習中體驗到探索的樂(lè )趣和成功的喜悅。

　　1、鄧老師的教態(tài)非常好，特別是語(yǔ)言這方面，覺(jué)得特別貼近于生活。如復習角的知識時(shí)，鄧老師把角的兩條邊比喻成孫悟空的金箍棒，我覺(jué)得很形象，而且使學(xué)生印象深刻。如在介紹銳角和鈍角時(shí)，將它們和直角的關(guān)系用哥哥和弟弟來(lái)形容：說(shuō)銳角是直角的弟弟，鈍角是直角的哥哥。通過(guò)這樣的兒童化的語(yǔ)言，我覺(jué)得效果非常好。

　　2、整節課教學(xué)思路清晰，目標明確，環(huán)節緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，使學(xué)生對角有了進(jìn)一步的認識。在教學(xué)銳角和鈍角時(shí)，充分發(fā)揮了教師的引導作用。鄧老師首先用活動(dòng)角在直角的基礎上擺了一個(gè)比直角小的角，學(xué)生很自然的就概括出“比直角小”，鄧老師接著(zhù)問(wèn)“你能擺出一個(gè)比直角大的角嗎？”在這兒就讓學(xué)生初步了解了銳角和鈍角的`特征。

　　3、鄧老師安排的讓學(xué)生查字典了解“銳”和“鈍”的意思，這個(gè)環(huán)節也很好，能使學(xué)生更好的理解，同時(shí)也覺(jué)得這個(gè)角的名字取得很有道理。

　　4、練習設計形式多樣，有針對性。鄧老師方法的指導到位。如過(guò)看不出是什么角的時(shí)候要用三角板的直角比一比。

　　建議：應該讓學(xué)生親自動(dòng)手拿三角板比一比這些角，學(xué)生比的方法能說(shuō)出來(lái)，但不一定會(huì )比，應多練習并給與指導。

二年級數學(xué)評課稿8

熊老師：

　　你好！我今天聽(tīng)了你的小學(xué)數學(xué)二年級《角的初步認識》一課后，覺(jué)得你在這一年里，通過(guò)自己的認真學(xué)習，刻苦鉆研，課堂教學(xué)技能較入校時(shí)大大提高，課堂駕馭能力上升很快，看到你的成績(jì)，你很棒，我很高興，也受感動(dòng)。

　　作為一名新老師，在你今天的這一課堂中，有很多地方是你的驕傲，值得欣賞。

　　一是整堂課采用了觀(guān)察教材插圖信息，引出角的認識，再回到生活，找角、用手摸角去體驗和感受角，充分體現“數學(xué)來(lái)源于生活，而又回歸于生活”的數學(xué)教育理念和教育思想。這是數學(xué)教育中一個(gè)永恒的理念。

　　二是認識了角后，通過(guò)孩子自己制作一個(gè)角，以及孩子手掌游戲，加深了孩子們對角的認識，鞏固了孩子們對角的一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)方式之一，讓孩子們在游戲中學(xué)習知識、掌握知識，體現了教師教得快樂(lè )、孩子學(xué)得快樂(lè )的課改理念。

　　三是在結課時(shí)，對本堂課進(jìn)行了認真的總結，本堂課學(xué)習了什么，掌握了什么，有利于孩子們對知識的點(diǎn)滴疏理，有利于孩子們對知識的沉淀和鞏固。

　　在這一堂課里，也有一些不盡滿(mǎn)意的地方，或許是值得商榷的地方，我們共同思考，實(shí)踐解決。比如：

　　一是在開(kāi)課環(huán)節，指導孩子觀(guān)察教材插圖，插圖是一幅足球場(chǎng)，這對于農村的孩子了解足球場(chǎng)有一定的差距，如果換一幅孩子生活中的運動(dòng)場(chǎng)（比如學(xué)校球場(chǎng)照片），讓孩子去觀(guān)察圖中的角，找出角來(lái)，就更好一些，那樣貼近他們的生活，之后再回到教材去觀(guān)察，就更容易找準圖中的角了。只要我們使用的數學(xué)課堂元素是貼近孩子們的生活實(shí)際，其學(xué)習的興趣和效果就不一樣的了。

　　二是在具體觀(guān)察實(shí)物剪刀、三角板中的角的時(shí)候，你說(shuō)它們只有一處有角，其實(shí)它們都不只一個(gè)角，應指導孩子仔細觀(guān)察。

　　三是對角的認識有一定理論基礎后，應進(jìn)一步把這一數學(xué)問(wèn)題放到生活中去，教孩子們觀(guān)察，從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角，為下課時(shí)學(xué)習直角作好鋪墊。

　　四是在教孩子數角的個(gè)數時(shí)，不能只是直觀(guān)的角，更應考慮隱藏的.角，比如從一個(gè)角的頂點(diǎn)處向角內再畫(huà)一條直線(xiàn)出來(lái)，就不只是2個(gè)角了，而是3個(gè)角，因為表面上看上去是兩個(gè)角，而實(shí)際上還有一個(gè)大角。

　　總之，你的這一堂課，為你點(diǎn)贊的地方比較多，體現了你的專(zhuān)業(yè)水平上升了很大，希望你繼續發(fā)揚你的不懈追求精神，把課改理念，如小組建設、班級文化等，用于你的二年級班級，你的課堂就會(huì )更能體現你的風(fēng)格和特點(diǎn)，更能在課改潮流中體現你的人生價(jià)值。

二年級數學(xué)評課稿9

　　聽(tīng)了馮老師執教的《乘除法和加減法混合計算》一課后感覺(jué)這一節課知識容量大。在聽(tīng)了大家的評課后我十分認同王老師的建議：“數學(xué)源于生活”。情境的創(chuàng )設也能促進(jìn)學(xué)生對運算順序的理解。要把解決實(shí)際問(wèn)題與計算教學(xué)緊密結合，在解決實(shí)際問(wèn)題中初步體會(huì )，逐漸學(xué)會(huì )，學(xué)習思辨，掌握技能。教學(xué)中要重視引導學(xué)生理解算理、明確算法。同時(shí)可以使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也便于學(xué)生積極調動(dòng)已有的.生活經(jīng)驗和知識解決問(wèn)題。

　　課堂上馮老師再現了學(xué)生熟悉的生活情境，從中自然地提出數學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生列出分步算式的基礎上，引導把兩個(gè)一步計算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會(huì )綜合算式的含義，并根據數量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運算的順序；堅持讓學(xué)生在列出算式后說(shuō)說(shuō)先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學(xué)生明白要先算乘法的道理。

　　感覺(jué)這節課在引出除加減混合運算時(shí)是否可以像乘加減一樣創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，借此讓學(xué)生理解除法和加減法混合運算時(shí)的順序呢，我覺(jué)得這樣比老師給出運算順序讓學(xué)生反反復復說(shuō)運算順序要好點(diǎn)。如果不行就將這部分內容放在下一課時(shí)，目的是讓學(xué)生真正理解算理，促進(jìn)數學(xué)思考。

　　此次教研的主題是訓練學(xué)生準確表達數學(xué)與語(yǔ)言的能力，所以我就在想，能否在出示探究7+3×4、3×4+7以后介紹說(shuō)明7+3×4也可以表達為7加3乘4的積、3×4+7也可以表達為3乘4的積加7，這樣可以結合問(wèn)題解決更好的理解算理。

二年級數學(xué)評課稿10

　　一直以為數學(xué)課因其學(xué)科本身的科學(xué)性和嚴謹性，所以必須上得一板一眼，但聽(tīng)了劉**老師執教的這節《有余數的除法復習》一課，使我對如何上數學(xué)課有了新的認識：

　　首先，數學(xué)課的算理必須給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生有明確的認識。

　　劉老師處理小青蛙跳水30÷7一題時(shí)，問(wèn)學(xué)生什么是被除數，劉老師說(shuō)被除數就是被分的數，一部分分走就是除數，一部分留下就是余數。如果一次分走就用減法，一次一次分走同樣多的就用除法。那么30÷7分走4個(gè)7，分了4次。他用這種方式不但算理講得透徹明白，同時(shí)學(xué)生學(xué)得也很輕松。

　　另外，劉老師的課形式新穎、趣味性強，使人耳目一新，不僅會(huì )牢牢的吸引住學(xué)生，就連聽(tīng)課老師也被他牢牢的吸引了。

　　新穎不僅體現在習題的形式上，比如小青蛙跳水，學(xué)生說(shuō)完答案后喊123青蛙就跳開(kāi)。真有趣！小猴子挑桃子，最簡(jiǎn)單的習題形式，被劉老師賦予的“有余猴”“沒(méi)余猴”兩個(gè)名詞給趣味化，生動(dòng)化了。另外，在數學(xué)課上用區別同音詞的方式，“魚(yú)數”、“愚數”，“愉數”，并列舉了余字的其他組詞的方式來(lái)讓學(xué)生充分體會(huì )“余數”一詞中的“余”字的含義。不但聞所未聞，而且我相信經(jīng)過(guò)劉老師的`講解孩子們會(huì )徹底明白什么是“余數”了。并且會(huì )一生不忘。

　　新穎還體現在習題的內容設計的藝術(shù)性上。劉老師這節復習課的習題都是經(jīng)過(guò)精心設計的，題目難易呈遞增性。并且到開(kāi)放性。不僅如此，在解題的過(guò)程中，除時(shí)時(shí)滲透算理外，還教給學(xué)生多角度看問(wèn)題，做題什么數逆向思維等。例如：41÷（）=（）…6學(xué)生給出了兩個(gè)答案，7和5，5和7.劉老師徐徐善誘地引導學(xué)生不僅充分明白了余數和除數的關(guān)系，并且讓學(xué)生明白應該學(xué)會(huì )多角度看問(wèn)題。還有小猴子挑桃子一組題，各個(gè)都有深意。有廣度，有開(kāi)放性，而且題題目標明確�！�4÷2□3÷5□6÷6填幾有余數，填幾沒(méi)余數。教師把學(xué)生的思維充分激活了。題目新穎，形式靈活，趣味性強。

　　還有，我想說(shuō)，劉老師真會(huì )“玩”。

　　你瞧，不管是找不同，或是搶答題，還是一個(gè)個(gè)小游戲，亦或是在習題中給孩子講解算理，細細想來(lái)，都是劉老師帶著(zhù)學(xué)生在“玩”中進(jìn)行的，你看一“老”帶著(zhù)一幫“少”玩得多開(kāi)心：小青蛙會(huì )跳；小猴子被命名為“有余猴”“沒(méi)余猴”。就連“余數”這個(gè)名詞，還被放在那么多詞語(yǔ)“親戚”中叫學(xué)生分辨，多好玩，孩子多愛(ài)玩啊，真好！

　　可見(jiàn)，復習課并不單單做幾道習題這么簡(jiǎn)單，習題背后你要給孩子歸納哪些算理，必須教師自己有明確的認知，而且習題是為讓學(xué)生明白算理服務(wù)的。再者把課上得生動(dòng)有趣，也是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。除此，從劉老師的課中我還深切的體會(huì )到了教師一定要多花心思去分析教材，鉆研教法。把題設計的新穎，趣味性強，時(shí)效性強。什么樣的課是好課？我認為學(xué)生喜歡上的，能牢牢的吸引住學(xué)生，讓學(xué)生在趣味的環(huán)境中輕松地學(xué)到知識的課就是好課。一節好課不一定上得花里胡哨，熱熱鬧鬧，各種信息化手段非得都用上，它需要的是教師沉下心來(lái)，好好的鉆研教材，研究教法，精心設計題型，多一些預設才會(huì )有新的生成，這也是我所欠缺的，以后我會(huì )朝這方面多努力，力爭使自己做到發(fā)現了問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。

　　劉老師這樣的課，我喜歡。我想，學(xué)生更喜歡。向劉德武老師學(xué)習。

二年級數學(xué)評課稿11

　　這是李xx老師第二次上《認識多邊形》，教師在原教案上進(jìn)行了修改。本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形、正方形、三角形等圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課李xx老師由現代窗戶(hù)和古時(shí)窗戶(hù)進(jìn)行對比，發(fā)現古時(shí)這種窗戶(hù)由若干個(gè)多邊形組成。教師首先讓學(xué)生找出熟悉的三角形，知道三角形有3條邊，為后面認識多邊形做好鋪墊。教師利用學(xué)生好奇心，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去找一找、描一描、數一數，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。通過(guò)觀(guān)察、比較、分類(lèi)，認識四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形。在一系列的活動(dòng)中讓學(xué)生在體會(huì )圖形的變化，充分感知圖形之間的聯(lián)系和變換，讓學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)中，感受數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，體驗問(wèn)題解決的樂(lè )趣。

　　本節課的教學(xué)，李xx老師精心設計了每個(gè)活動(dòng)環(huán)節，環(huán)節的銜接比較自然，并能根據學(xué)生年齡特征將呆板無(wú)趣的練習變得更加生動(dòng)、有趣。如，在找四邊形的練習時(shí)，教師用拍手的形式肯定四邊形，用跺腳的方式否定四邊形，學(xué)生興趣濃厚，都能積極主動(dòng)參與到學(xué)習中，與新課標中要求能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中的思想相一致。

　　這節課和第一節課比較，教學(xué)思路更加清晰，活動(dòng)過(guò)程更加流暢，教師語(yǔ)言更加準確、精煉。我覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習。

　　一．由淺入深，銜接自然。

　　李xx老師由窗戶(hù)形狀的引入過(guò)渡到由多種多邊形組成的.古代窗戶(hù)，然后由熟悉的三角形到不熟悉的多邊形的畫(huà)一畫(huà)，描一描，新舊知識過(guò)度自然；在學(xué)生找出不同邊數的圖形后，自然引入課題；在認識了四邊形后，隨即就讓學(xué)生找出一組圖形的四邊形，這種隨即鞏固練習的方式強化了四邊形的特點(diǎn)，加深學(xué)生對四邊形認識的印象，新授、練習之間的轉換毫無(wú)破綻，非常自然；在老師的引導下，學(xué)生依次認識四邊形、五邊形、六邊形等，看似順其自然，其實(shí)都是老師的精心設計。練習的形式多種多樣，由淺入深。如，先是數生活中的多邊形有幾條邊，然后讓學(xué)生自己數作業(yè)紙上的多邊形，接著(zhù)讓學(xué)生動(dòng)手操作，以及最后的“你能找出幾個(gè)四邊形”，內容層層深入，越來(lái)越有思考性。

　　二、動(dòng)手操作，體驗感悟。

　　皮亞杰指出：“傳統教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數學(xué)教學(xué)�！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗數學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。對于動(dòng)作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)過(guò)了，就忘記了；看過(guò)了，就明白了；做過(guò)了，就理解了�！边@就要求我們善于用實(shí)踐的眼光處理教材內容，力求把教材內容設計成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”中體驗數學(xué)。李xx老師在教學(xué)過(guò)程中，不是僅憑一張紙、一支筆去學(xué)習新知識。她讓學(xué)生不僅僅在感官上去感受這些圖形的特征，而且讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手實(shí)踐操作，對于低年級學(xué)生來(lái)講，動(dòng)手操作的活動(dòng)教師比較難操作，稍不到位就容易產(chǎn)生課堂小混亂的現象，但李老師在課前做了充分的準備，課堂的動(dòng)手操作環(huán)節井然有序。

　　活動(dòng)一：擺一擺。學(xué)習了多邊形，學(xué)生能夠根據邊數的多少判斷是什么多邊形，而讓學(xué)生自己用小棒擺一個(gè)多邊形，首先要考慮自己擺哪種多邊形，需要幾根小棒，怎樣擺。李xx老師充分信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，放手讓學(xué)生去創(chuàng )造多邊形，給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng )造空間。在反饋學(xué)生操作時(shí)發(fā)現大多數學(xué)生能根據自己選定的多邊形去選擇選用幾根小棒，即幾邊形就用幾根小棒，但也發(fā)現個(gè)別學(xué)生能用2根甚至三根作為多邊形的一條邊，教師順勢引出問(wèn)題：擺這個(gè)多邊形至少需要幾根小棒？教師這個(gè)環(huán)節的設計得非常巧妙，讓學(xué)生在操作中明白幾邊形至少需要幾根小棒。

　　活動(dòng)二：折一折，剪一剪，認一認。教師先讓學(xué)生折一個(gè)三角形，然后根據折痕剪下三角形，最后認一認剩下的是什么圖形，這個(gè)環(huán)節的設計讓學(xué)生知道根據同樣的要求，由于操作方式不一樣，所得到的結果可能具有多樣性。這讓學(xué)生在做中感受圖形的變換和聯(lián)系，提高實(shí)際操作能力和觀(guān)察能力。從而讓學(xué)生在充分而多樣的數學(xué)體驗中學(xué)會(huì )思維，形成觀(guān)念。

　　三．自主探索，交流感悟 。

　　眾所周知，能否調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學(xué)習過(guò)程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來(lái)。教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是知識的“傳授”，而是讓學(xué)生在教學(xué)的情境中去體驗、探索、思考。在教學(xué)中，李xx老師只是以一個(gè)組織者、合作者的身份出現，完全放手讓學(xué)生自己去獨立探索，再組織引導學(xué)生合作交流。充分尊重學(xué)生，在課堂中盡量給學(xué)生創(chuàng )造較多的討論、分析的機會(huì )，讓學(xué)生根據自身的特點(diǎn)，自己選擇解決問(wèn)題的策略，使學(xué)生在知識方面互相補充，在學(xué)習方法上互相借鑒，充分發(fā)揮集體智慧，在愉快地氣氛中培養學(xué)生良好地合作交流能力。讓他們享受自主的快樂(lè )。

　　下面提出我的一些看法和大家共同商討。

　　1．教師的課堂語(yǔ)言還可以再進(jìn)行推敲，能再簡(jiǎn)練些就更好。

　　2．在處理學(xué)生作業(yè)上，教師還需動(dòng)些腦筋。如，最后數有幾個(gè)四邊形時(shí)，在統計有哪些小朋友數出有9個(gè)圖形時(shí)，有的同學(xué)不是9個(gè)也舉手，可以在出線(xiàn)正確答案時(shí)就統計，這樣就避免魚(yú)目混珠的現象。

二年級數學(xué)評課稿12

　　《簡(jiǎn)單推理》是二年級下冊“數學(xué)廣角”中的內容，通過(guò)這一內容的學(xué)習來(lái)培養學(xué)生的邏輯推理能力，培養學(xué)生有順序地、全面思考問(wèn)題的意識。程老師把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)日常生活中最簡(jiǎn)單最貼近學(xué)生生活的事例呈現出來(lái)，并組織學(xué)生展開(kāi)小組合作的學(xué)習方式來(lái)解決這些問(wèn)題。整節課主要以學(xué)生為主，小組活動(dòng)內容多樣，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受推理的過(guò)程，從初步感知到自主設計操作，層層深入，學(xué)生和教師較好的融為一體，收到了較好的教學(xué)效果。下面我就本節課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、活用素材，激發(fā)推理興趣

　　程老師在這節課中根據學(xué)生的實(shí)際情況設計了有層次形式多樣的活動(dòng)，通過(guò)這些具體的生活情境，讓學(xué)生在一定的情境中，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在玩中學(xué)，在玩中思。根據二年級的孩子的年齡特征，在教學(xué)中程老師活用素材，創(chuàng )造性的使用素材，設計猜老師的年齡、猜智慧星、猜水果、猜帽子的顏色等有趣貼進(jìn)學(xué)生生活的學(xué)習情境，充分激發(fā)了學(xué)生的推理興趣。使學(xué)生在具體的情境中感受簡(jiǎn)單推理的'過(guò)程，初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗。整堂課學(xué)生參與積極性高，參與廣度，學(xué)生學(xué)得有味又有效，無(wú)論是在知識、能力還是情感上都得到了不同程度地發(fā)展。

　　二、層層遞進(jìn)，滲透數學(xué)思想

　　程老師的這節把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現出來(lái)，并運用操作猜測等直觀(guān)的手段解決這些問(wèn)題。這節課引入環(huán)節。就設計了讓學(xué)生猜想，共分三個(gè)層次，首先課一開(kāi)始讓學(xué)生猜老師的年齡，“瞎”猜（即隨便猜），學(xué)生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然后在老師的提示下“猶豫”猜，結果有兩種答案，還不能確定，學(xué)生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了；最后在老師的再次提示下，學(xué)生很快猜出了正確的答案，學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個(gè)猜想環(huán)節與本課時(shí)內容相關(guān)密切，對后面的順利的學(xué)習做了很好的鋪墊，讓學(xué)生能初步領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理其中條件與結果的密切聯(lián)系，同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習欲望。

　　接下來(lái)，通過(guò)猜水果的游戲讓學(xué)生明確有序的推理方法：能確定的先確定的推理思想。最后再從猜紅紅、蘭蘭和亮亮三位小朋友年齡。從中明白優(yōu)化的推理思想：明確先確定好確定的推理方法。通過(guò)引導讓學(xué)生從亂猜，到有條件地猜想，再到推理，經(jīng)歷推理的過(guò)程。讓學(xué)生經(jīng)歷從無(wú)序到有序最后到優(yōu)化的數學(xué)思想過(guò)程，層層遞進(jìn)，層層深入注重對數學(xué)思想方法的滲透。由此可以看出這節課的思路清晰，重點(diǎn)突出。

　　三、方法引導，注重習慣培養

　　從兩個(gè)事物“非此即彼”的判斷到“三個(gè)事物的判斷”，“三個(gè)事物的判斷”中也是由“其中一個(gè)條件是肯定的”到“三個(gè)條件都是否定的判斷”，一步一步深入，引導學(xué)生合作交流、自主探究，層層深入，幫助學(xué)生掌握了推理的一般方法，程老師突破“培養學(xué)生初步的有序的思考、合理的推理的意識”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在教師引導下，在數學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，體驗簡(jiǎn)單推理的過(guò)程，獲得了對簡(jiǎn)單推理初步的理性認識和情感體驗。

　　在學(xué)習的過(guò)程中老師特別注重細節。所有的解決問(wèn)題，程老師特別注重學(xué)生學(xué)習方法的引導，學(xué)生在尋找信息時(shí)指導學(xué)生用手指，手口并用。并向學(xué)生示范，把有用的信息在題目上做上標注，讓學(xué)生在以后的學(xué)習中，也能像老師這樣搜集信息，并把信息作有效處理。這里老師不僅僅是引導學(xué)生的方法，更主要的是向學(xué)生滲透怎么搜集信息，注重了對學(xué)生長(cháng)久學(xué)習習慣的培養，這一點(diǎn)特別值得我們學(xué)習。

　　四、收放自如，靈活動(dòng)用推理

　　整節課程老師做到了收放自如，教學(xué)過(guò)程中老師先引導，讓學(xué)生經(jīng)歷了初步的推理過(guò)程，教師由扶到放、由淺入深，在用推理知識解決了生活中的幾個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的推理能力并能總結出簡(jiǎn)單推理的方法。在此基礎上教師又設計了讓學(xué)生自主設計推理環(huán)節，讓學(xué)生在創(chuàng )設推理游戲和自主表演當中，對推理知識進(jìn)一步深化，深化加強了對學(xué)生邏輯思維能力的培養，使思維訓練層次提高。而通過(guò)有條理的說(shuō)一說(shuō)演一演，既讓學(xué)生體驗了推理的過(guò)程，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生在傾聽(tīng)與表述的過(guò)程中加深對推理過(guò)程的理解。

二年級數學(xué)評課稿13

　　總覺(jué)得復習課難上，要上出彩就更難了。今天聽(tīng)了朱老師的課，頓時(shí)覺(jué)得原來(lái)復習課也可以上得如此“如魚(yú)得水”。

　　“圖形與變換”是六年級下冊總復習的內容，包括了小學(xué)數學(xué)中所牽涉到的所有平面圖形的變換。其變換方式有平移、旋轉、軸對稱(chēng)、放縮這四種。面對內容綜合、大班教學(xué)、學(xué)生基礎參差不齊的情況，朱老師設計了三大板塊“回憶再現——合作梳理——運用創(chuàng )新”，朱老師抓住復習課的特殊性，課堂一開(kāi)始通過(guò)觀(guān)賞美麗的圖案讓孩子用數學(xué)的眼光去回憶整理，這樣就保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間整理，只有整理到位，學(xué)生才能系統地掌握知識結構。于是就形成了本堂課的幾大亮點(diǎn)：

　　（1）重視合作梳理

　　傳統復習課中總是由老師梳理知識，學(xué)生則為了應付考試，為了知識點(diǎn)應用達到所謂的“熟能生巧”，用題海戰術(shù)來(lái)進(jìn)行強化練習。到頭來(lái)把學(xué)生強化成只會(huì )套用公式的解題工具。本節復習課則讓學(xué)生親自經(jīng)歷梳理、自主建構知識網(wǎng)絡(luò )，給予他們充分展示自己個(gè)性、獨立思考的空間，使他們人人參與學(xué)習過(guò)程，情感、態(tài)度、學(xué)習能力才能得到培養和發(fā)展。

　　（2）自主建構知識結構網(wǎng)絡(luò )

　　讓學(xué)生自己合作梳理體會(huì )平移、旋轉、放大、縮小與軸對稱(chēng)圖形之間的關(guān)系，從而建構知識結構網(wǎng)絡(luò )。充分利用課件的載體，根據圖形變換的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，變換的圖形展示后，讓學(xué)生分別歸納出其變換的特征。軸對稱(chēng)、平移、旋轉有共同的特點(diǎn)：大小、形狀不變；放大與縮�。喊幢壤�放大與縮小，大小變換，形狀不變。學(xué)生通過(guò)幾種變換方式組建的交流，更深層次地掌握各知識點(diǎn)之間的.內在聯(lián)系，理清知識結構，形成整體的認識，并能綜合運用。

　　（3）重視有趣、注重創(chuàng )新

　　朱老師在練習部分設計了有趣的闖關(guān)游戲，游戲題目很具有層次性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在課堂上的主體地位得到充分發(fā)揮，游戲極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也提高了他們解決問(wèn)題的能力，最后一關(guān)小小設計師培養了他們的創(chuàng )新能力，這正是新課程倡導的教學(xué)理念。在玩中學(xué)習，滲透審美教育，讓學(xué)生很好地把美運用到自己的生活中去。

　　（4）以錯誤為著(zhù)力點(diǎn)，加深孩子對知識點(diǎn)的掌握

　　朱老師讓孩子們不回避錯誤，并且讓錯誤成為課堂教學(xué)資源，課堂上出現錯誤才更真實(shí)，如果我們能正確對待，恰當地運用，就能成為我們教學(xué)時(shí)的重要資源。課堂上通過(guò)對錯誤的展示和分析，使其他學(xué)生也能參與到問(wèn)題的探索之中，也為其他學(xué)生提供了借鑒。

　　總之，朱老師很完美的演繹了一堂數學(xué)復習課，讓我聽(tīng)后受益匪淺、感受頗深。

二年級數學(xué)評課稿14

　　《簡(jiǎn)單的組合》是在學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列與組合的知識，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測以及實(shí)驗的方法可以找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數與組合數的知識和經(jīng)驗的基礎上，繼續讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗等活動(dòng)找出事物的排列數與組合數。排列與組合是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。聽(tīng)完周老師教學(xué)的《簡(jiǎn)單的組合》后，我認為她在課堂上能讓學(xué)生充分動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，試圖培養一批獨立思考、敢于表達的自主性領(lǐng)袖兒童。具體體現在以下教學(xué)環(huán)節中：

　　一是在“創(chuàng )境引入”中，周老師問(wèn)學(xué)生馬上要迎來(lái)什么節日，在這節日老師準備去旅游，不知道怎么搭配衣服讓學(xué)生幫忙，緊接著(zhù)利用課件展示主題圖——自己的幾套衣服，吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng )境有效，引入自然。通過(guò)搭配衣服的活動(dòng)，使學(xué)生對組合的認識由模糊到清晰，由抽象到具體，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

　　二是在“先學(xué)”這一環(huán)節，教師能靜心設計導學(xué)案，學(xué)生能結合導學(xué)案先獨立思考，再動(dòng)手擺一擺，最后在小組內交流自己的意見(jiàn)想法；在“后教”這一環(huán)節，教師組織學(xué)生開(kāi)展了擺一擺、貼一貼、連一連、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)。先讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示，如：用圖片擺、連線(xiàn)、畫(huà)圖等。在擺圖片連線(xiàn)的過(guò)程中，初步體驗到組合這一數學(xué)知識就在我們身邊，培養學(xué)生從數學(xué)的角度去觀(guān)察和解決生活中的問(wèn)題。再引導學(xué)生用貼圖片的方法表示，這一環(huán)節比較能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。最后教師引導學(xué)生總結出組合時(shí)不重復不漏掉的方法：排頭法，學(xué)生總結排頭法的特點(diǎn)是有序，依次組合，為學(xué)生在做組合時(shí)找到了最有效的方法。在整個(gè)過(guò)程中，教師引導學(xué)生充分動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，邊學(xué)邊動(dòng)手操作，符合兒童的學(xué)習特點(diǎn)，真正體現了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程”新課程的基本理念。

　　三是在“展示反饋”教師設計了配早餐、從學(xué)校到家走路線(xiàn)、拍照留念、“拉一拉”游戲，訓練題目形式多樣，貼近生活，敢于放手讓學(xué)生動(dòng)手操作并走上講臺當小老師講解。對于“拉一拉”這個(gè)較有難度的題目，教師讓兩名學(xué)生以上臺演示其他同學(xué)觀(guān)察研究。

　　總的來(lái)說(shuō)，周老師的'這節課最值得我學(xué)習的就是教師教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，富有童趣，如在引入課題時(shí)，教師說(shuō)：“十一長(cháng)假周老師準備去旅游，可是我不知道怎么搭配衣服，你能幫幫我嗎？”等等，教師語(yǔ)言符合學(xué)生的特點(diǎn)。其次，教學(xué)各環(huán)節過(guò)度自然，教學(xué)環(huán)節完整緊湊，尤其是從引入課題到最后題目訓練都是一件事情的完整過(guò)程，符合邏輯，教學(xué)設計合理，符合課堂教學(xué)規律，有利于學(xué)生迅速掌握知識。再次，教師能讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，使抽象的數學(xué)變得形象直觀(guān)。還有就是學(xué)生的小組合作學(xué)習能力較強，在展示時(shí)各小組能用不同的方法去組合搭配衣服，如：貼圖片、連線(xiàn)、畫(huà)圖等等。

　　當然，周老師的這節課也還有值得商榷的地方，主要有：

　　周老師在展示反饋的訓練時(shí)，假如能讓幾個(gè)小老師上臺講解，再利用電腦演示走路線(xiàn)的過(guò)程來(lái)使學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)的理解，這樣可能效果會(huì )更好一些。

　　總之，我覺(jué)得這節課教學(xué)很成功，學(xué)生參與面很廣，也很有學(xué)習熱情與興趣，每一個(gè)題目的設置都很新穎，尤其是課前學(xué)生準備的衣服圖片和拍照留念的題目及“拉一拉”游戲，都很特別，對于我們這樣新上崗老師無(wú)疑是一次有意義有價(jià)值的學(xué)習。

二年級數學(xué)評課稿15

　　經(jīng)過(guò)李老師對《角的認識》這節課的精心設計，整節課的教學(xué)體現了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，合作交流，給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達、動(dòng)腦思考的機會(huì )，使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫(huà)角這一環(huán)節，尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫(huà)角，再讓電腦演示畫(huà)角的步驟，然后又學(xué)生模仿著(zhù)老師畫(huà)角，最后再讓學(xué)生獨立畫(huà)角。

　　可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮，但我覺(jué)得李老師的教學(xué)方式可能能更好地落實(shí)這一知識，并能有效合理利用課堂時(shí)間。個(gè)人覺(jué)得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節時(shí)可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角，體驗角的特征。角是比較抽象的幾何知識，只有摸過(guò)，感受過(guò)學(xué)生才能對角的特征留下深刻的印象�？傊�，整節課無(wú)論是基礎知識的落實(shí)還是重難點(diǎn)的突破，都是相當到位的'。

　　本節課分為三塊內容，角的認識及判斷，畫(huà)角和角的大小。李老師在這三塊內容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細致，如在判斷中，除了說(shuō)說(shuō)是角還是不是角的原因，還通過(guò)變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉一轉還是角。在角的大小教學(xué)中，我覺(jué)得是不是可以出示兩個(gè)角，一個(gè)開(kāi)口大但邊短，另一個(gè)開(kāi)口小但邊長(cháng)讓學(xué)生判斷哪個(gè)角大？學(xué)生可能會(huì )判斷開(kāi)口大的角大，以此來(lái)得出角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。

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