二年級數學(xué)《乘法初步認識》評課稿（通用15篇）
作為一名老師，就難以避免地要準備評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家收集的二年級數學(xué)《乘法初步認識》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
二年級數學(xué)《乘法初步認識》評課稿 1
聽(tīng)了《乘法的初步認識》一課，結合本次教研活動(dòng)的主題“如何訓練學(xué)生的復述、分析、評價(jià)等口頭表述能力”，談幾點(diǎn)收獲
1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意義
課堂創(chuàng )設了學(xué)生喜歡的情境游樂(lè )園入手，直接把學(xué)生松散的心緊緊抓牢。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察游樂(lè )園中活動(dòng)項目，發(fā)掘數學(xué)信息，初步感知相同加數這個(gè)概念。
2、師生互動(dòng)交流，共同體驗乘法意義
整節課學(xué)生學(xué)習熱情高漲，思維打開(kāi)了，爭著(zhù)回答黑板上幾個(gè)加法算式的相同與不同之處，展示著(zhù)自己的想法，教師及時(shí)的利用學(xué)生的發(fā)言小結出求幾個(gè)相同加數的.和可以用乘法。對乘法的讀寫(xiě)法作了明確的點(diǎn)撥示范，給了學(xué)生很好的榜樣作用。
3、練習形式豐富多彩，及時(shí)鞏固了乘法的意義
練習的形式有看圖填空、判斷（我來(lái)當小老師），方式有動(dòng)手擺學(xué)具、搶答、小組比賽等，通過(guò)多種練習手段，既調動(dòng)了學(xué)習積極性，又全方位的鞏固了乘法的意義。
4、課堂中對學(xué)生的復述、分析能力方面訓練到位
建議：
1、在得出乘法意義的時(shí)候，可以讓學(xué)生體會(huì )一下乘法是加法的簡(jiǎn)便計算。如4+4+….+4隨著(zhù)加數的越來(lái)越多，解決這樣的問(wèn)題用加法來(lái)計算太麻煩了，親身體會(huì )到加法解決這類(lèi)問(wèn)題的局限性，從而使乘法的出現水到渠成。
2、練習題中可以適當的進(jìn)行拓展，比如利用5+5+5+6可以寫(xiě)成什么樣的乘法算式
3、針對本次教研活動(dòng)的主題，學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的互評，教師的評價(jià)比較欠缺。
二年級數學(xué)《乘法初步認識》評課稿 2
俞老師的這節課，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，切身感受相同加數這種特殊的加法算式來(lái)引出乘法，既符合學(xué)生學(xué)習的一般規律也加深了學(xué)生對乘法的理解。將這個(gè)新出現的計算形式合理的融入到了學(xué)生的知識體系中。在具體操作上，讓學(xué)生從不同的加法算式中挑出那些加數相同的加法算式（分類(lèi)環(huán)節）作到了讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，感受形象的數學(xué)，也增加了學(xué)生的興趣。然后利用算全班小朋友的手指數目，將加數相同的加法算式改寫(xiě)成新的算式——乘法算式。由一般的加法算式中提煉特殊的加法算式，既加數相同的加法算式，再把這樣的加法算式到乘法算式，步驟清晰，層次分明，已為這節課打下了良好的基礎。
其實(shí)接下去的核心內容基本都是為這個(gè)“改寫(xiě)”服務(wù)的。包括認識乘法的基本讀寫(xiě)方法，鞏固“改寫(xiě)”的`過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習剛剛認識的這個(gè)乘法的時(shí)候，一般很容易將其意義與加法混淆，比如課堂上就出現了4×4=8的回答。這是對乘法意義的不理解。鞏固和練習是可以熟練“改寫(xiě)”，但是對于一些對意義還有存疑惑的學(xué)生，可以采用各種方法在加強和鞏固。俞老師在課堂上的運用了各種方法，讓學(xué)生從不同方面感受了乘法的意義以及與加法的區別，只是在具體練習上有所欠缺。
數學(xué)的計算方法是一個(gè)很一般化的，能夠普及的方法。既然是方法，就能夠通用。乘法的出現就直接囊括了所有加數相同的加法，將這個(gè)思想貫徹到學(xué)生知識體系中就是所有加數相同的加法都可以用乘法表示。俞老師盡量多的用到了各種各樣的形式的加法算式改寫(xiě)到乘法算式，其實(shí)可以用更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去發(fā)掘。最后一個(gè)學(xué)生自己發(fā)掘并改寫(xiě)的環(huán)節由于時(shí)間問(wèn)題草草收場(chǎng)實(shí)在可惜。
二年級數學(xué)《乘法初步認識》評課稿 3
劉老師設計的這節課教學(xué)思路是很清晰的，通過(guò)學(xué)生特感興趣的游樂(lè )園情景讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)信息，提出問(wèn)題，列出加數相同的算式，比較、發(fā)現算式共同特點(diǎn)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)的過(guò)程中體會(huì )有若干個(gè)相同加數相加時(shí)還用加法算式特別麻煩，從而引出乘法算式及意義，最后鞏固練習。
就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得零碎，每個(gè)大環(huán)節設計意圖都很好，如果能把每個(gè)大環(huán)節整合一下，把問(wèn)題集中在一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能自己完成的就讓學(xué)生自己完成，就不要老師領(lǐng)著(zhù)一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的解決了，比如情境圖可以綜合成一個(gè)情境圖，提出問(wèn)題：請同學(xué)們仔細觀(guān)察你能發(fā)現哪些數學(xué)信息？學(xué)生肯定會(huì )說(shuō)出其中一種游樂(lè )活動(dòng)，“每架小飛機上有3人”“有5架小飛機”這時(shí)老師引導學(xué)生根據這些數學(xué)信息你能提出什么問(wèn)題呢？學(xué)生提出問(wèn)題：小飛機上共做了幾個(gè)人？引導學(xué)生列出算式，其他的問(wèn)題就可以直接放給學(xué)生，“你還能發(fā)現其他的數學(xué)信息提出不同的數學(xué)問(wèn)題嗎？這時(shí)可以讓學(xué)生獨立思考在小組內互相說(shuō)一說(shuō)或者直接回答（放給學(xué)生并不一定是小組合作），學(xué)生應該能模仿剛才的例子提出其他的問(wèn)題并列出算式。
這節課的'重點(diǎn)難點(diǎn)應該就是乘法的意義，而不僅僅是有加法算式簡(jiǎn)單的變成了乘法算式，要提升到----表示幾個(gè)幾相加的和就可以用乘法算式，在這個(gè)環(huán)節要通過(guò)不同的方式，讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)，加深印象，比如，7×4表示什么，為什么用5×4？提出類(lèi)似的問(wèn)題引起學(xué)生的注意及思考，加深學(xué)生的理解。所以說(shuō)，在引導學(xué)生列出連加算式時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現這些加法算式的特點(diǎn)，總結歸納出這些都是幾個(gè)幾相加的和，然后分別說(shuō)一說(shuō)其他算式都是幾個(gè)幾相加的和。如果學(xué)生直接列出乘法算式，老師應該緊接著(zhù)問(wèn)：你是怎樣想的？通過(guò)學(xué)生的解釋也可以引出乘法算式及意義，然后緊接著(zhù)讓其他學(xué)生也來(lái)說(shuō)一說(shuō)，最后再比較乘法算式和這些加法算式，有什么發(fā)現，意圖是通過(guò)比較觀(guān)察體會(huì )乘法算式表示幾個(gè)幾相加的和要比用加法簡(jiǎn)便，在學(xué)生能想到乘法算式的前提下沒(méi)有必要再回到100節小火車(chē)能乘多少人，什么懸念。
劉老師一直在強調“幾個(gè)幾相加的和，幾是這個(gè)相同加數，有幾個(gè)就乘幾�！蔽艺J為不需要，因為新課標要求不再區分乘法算式中兩個(gè)因數的前后位置。只要學(xué)生會(huì )分析是幾個(gè)幾相加了，那么沒(méi)必要非得強調是“5×3”中5表示什么，3表示什么。最后應該提升到，有幾個(gè)幾就用乘法，不需要再結合加法算式，在具體情境中就能體現，比如，有三架小飛機，每架小飛機能做6人，一共能做幾人？就可以直接列式：3×6=18（架）。劉老師的板書(shū)設計特別好，字寫(xiě)得好，而且清晰能夠很明確的表示出這節課的重難點(diǎn)。
劉老師的語(yǔ)言特別豐富，教態(tài)自然大方，值得學(xué)習，如果講課時(shí)能走到學(xué)生中間那就更有親和力了，課堂氣氛會(huì )更加活躍。
二年級數學(xué)《乘法初步認識》評課稿 4
王老師的課帶給我最大的體會(huì )是那兒童般的語(yǔ)言和適合學(xué)生年齡特征的環(huán)節設計。本節課的亮點(diǎn)有：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的熱情，有利于學(xué)生學(xué)習。
在導入階段，教師出示游樂(lè )場(chǎng)情景圖來(lái)創(chuàng )設情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，同時(shí)讓學(xué)生感到加數相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學(xué)提供一個(gè)平臺。
2、在新知的教學(xué)中能突出重點(diǎn)。
本課的重點(diǎn)是認識乘法的來(lái)歷，在教學(xué)時(shí)，劉老師主要是引導學(xué)生在具體的.教學(xué)情境中，通過(guò)列連加算式，從直觀(guān)到抽象的過(guò)程中，引導學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程。當學(xué)生列出了幾個(gè)加法算式后，教師出示了2+2+2+2…+2=？這么多數加在一起，你覺(jué)得怎樣？有沒(méi)有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然后引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來(lái)歷就很明了了。
3、在練習中突破難點(diǎn)。
劉老師設計的練習都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫(xiě)算式時(shí)，學(xué)生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學(xué)生的反饋中也引導學(xué)生注意先想想是幾個(gè)幾，然后再列式，第六小題，涉及到了有加數不同的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，認識到了不同的加數是不能用乘法計算的，只是時(shí)間關(guān)系，要是再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)就更好了。
建議：
1、在乘法的引入環(huán)節上。劉老師引導大家列出了很多幾個(gè)相同數相加的算式，然后又出示了幾個(gè)算式去觀(guān)察是幾個(gè)幾，最后由2+2+2+…+2=？引出了可以寫(xiě)成一個(gè)比較短的算式，從而介紹乘法。我覺(jué)得可以列出幾個(gè)相同加數相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來(lái)計算，再說(shuō)說(shuō)這是幾個(gè)幾，可以寫(xiě)成幾乘幾，這樣會(huì )節省出后面練習的時(shí)間。
2、對本次教研活動(dòng)的主題體現的不太明顯。學(xué)生的表達能力并沒(méi)有太多的體現。
3、在語(yǔ)言上要多強調是幾個(gè)幾相加，不要光說(shuō)是幾個(gè)幾。
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《乘法的初步認識》是學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葦档募訙p法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習乘法的初始課，因此這節課顯得尤為重要。本節課結合學(xué)生的實(shí)際生活和知識水平，以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習為基本活動(dòng)的形式展開(kāi)教學(xué)。劉爽老師的課堂清新自然，在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。
1、創(chuàng )設生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣
本節課，周老師安排了簡(jiǎn)單活躍的拍手活動(dòng)作為課前游戲，又出示了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的“游樂(lè )園”情境進(jìn)行導入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。為學(xué)生創(chuàng )設一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在玩中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愿意表達自己的想法，積極主動(dòng)地去探索。
2、在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生的認知沖突，以此為切入口進(jìn)行有效的教學(xué)
在課堂中周老師讓學(xué)生經(jīng)歷了連加計算的繁瑣，在理解完過(guò)山車(chē)中2+2+2+2+2表示5個(gè)2相加，周老師提問(wèn)，如果20個(gè)2相加，你能列出算式嗎？學(xué)生根據老師的問(wèn)題，標準地列出了，2+2+2+2+……這時(shí)周老師適時(shí)地引入乘法計算。學(xué)生進(jìn)行對比后，自然就體會(huì )到了乘法簡(jiǎn)便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參與經(jīng)歷數學(xué)知識的呈現過(guò)程，了解新知產(chǎn)生的由來(lái)，既有利于學(xué)生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
3、合理設計練習導練，強化新知
要達到學(xué)生掌握知識，最終發(fā)展能力的目的，學(xué)生的思維就必須經(jīng)過(guò)反復多次，循序漸進(jìn)的實(shí)際應用。在練習上，周老師也頗費苦心，通過(guò)我會(huì )連、我會(huì )選等一系列的活動(dòng)，使學(xué)生初步掌握求幾個(gè)相同加數的和，還可以用乘法算，并能正確寫(xiě)出乘法算式。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對新知的認識升華一步，進(jìn)而形成技能。
整節課下來(lái)，我覺(jué)得有以下兩點(diǎn)值得商榷：
1、從圖中來(lái)，沒(méi)有回圖中去。課的伊始，劉爽老師很好的利用主題圖，讓學(xué)生發(fā)現了其中的數學(xué)信息，并提出了數學(xué)問(wèn)題。從而提煉出了3道題目的解決方式。但剩下的.大多數時(shí)間，周老師都是根據算式理解含義，基本上沒(méi)有再回到圖中去。其實(shí)就2年級的小朋友而言，對抽象的算式的理解遠難于對形象的圖意的理解。
2、3×4與4×3的板書(shū)，混淆視線(xiàn)。這節是表內乘法的起始課，雖然很多小朋友已經(jīng)知道有乘法這種計算，個(gè)別小朋友還會(huì )背乘法口訣。但是在意義的理解上還一知半解。課上，劉老師有意圖的把3×4，4×3這兩個(gè)算式寫(xiě)在上和下，然而在講解這兩個(gè)算式的意義時(shí)問(wèn)題出現了，學(xué)生不知道哪個(gè)算式表示4個(gè)3，哪個(gè)表示3個(gè)4。我覺(jué)得在板書(shū)的書(shū)寫(xiě)上可以避免這種算式寫(xiě)在上下位置，或者提煉其他的數據作為素材。
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這節課《乘法的初步認識》要讓學(xué)生理解乘法的含義，必須先突破“幾個(gè)幾”，因此我們備課組探討出這樣的探秘單：用畫(huà)圖方法表示4個(gè)3，再列式表示，還能怎樣列式表示？學(xué)生在填寫(xiě)探秘單時(shí)經(jīng)歷了一個(gè)建構乘法模型的過(guò)程：先通過(guò)畫(huà)圖形成圖形表征——列算式同數連加算式表征——乘法含義的表述。課堂當中謝老師利用探秘單精心設計以下幾個(gè)環(huán)節達到課堂的有效性：
1、這幅圖能表示
4個(gè)3嗎？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地一個(gè)問(wèn)題引出一組3個(gè)，有4組，也就是有4個(gè)3，讓優(yōu)等生帶動(dòng)中下學(xué)生獲取4個(gè)3。
2、兩次對比加法算式和乘法算式更深刻地理解乘法的含義。第一次對比
4個(gè)3，3+3+3+3=12，4×3=12，問(wèn)：乘法算式中的4和3表示什么意思？理解3是相同加數，4是相同加數的`個(gè)數。
第二次對比3個(gè)4，4+4+4=12，3×4=12，問(wèn)：為什么乘法算式中只有一個(gè)4，而加法中有這么多4，理解3就是相同加數的個(gè)數。
通過(guò)這兩次對比提煉出乘法含義的本質(zhì)。
3、安排了形式多樣的練習，從具體到抽象，通過(guò)多種表征方式之間的相互轉化，幫助學(xué)生理解乘法的意義。
我有兩個(gè)困惑：
1、豎著(zhù)看表示
3個(gè)4，橫著(zhù)看表示4個(gè)3，而他們都可以用列算式4×3=12，這兩個(gè)算式中4和3一樣嗎？有必要對比嗎？度把握到哪里？
2、這節是乘法的第一節課，是否還要增加一些基礎題，如看圖列出相同加數的加法算式以及乘法算式……
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本學(xué)期第七周，我們學(xué)校安排了數學(xué)組二年級同課異構活動(dòng)。作為聽(tīng)課者，我認為這五位老師講的各有特色，也給我留下了很多值得學(xué)習和反思的地方。
首先，我說(shuō)一下xx老師的課，他從實(shí)際生活出發(fā)，提問(wèn)同學(xué)們都到那些地方去玩過(guò)？用最簡(jiǎn)單，最貼近生活的問(wèn)題引出本節課的學(xué)習內容《乘法的'初步認識》，并借助多媒體呈現的情景，讓孩子們置身于熟悉的“游樂(lè )園”情景中，把數學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的生活密切的聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生理解數學(xué)，學(xué)習知識搭建一個(gè)有力的“支架”。
xx老師采用“抱團游戲”導入新課，讓孩子們充分的動(dòng)起來(lái)，整堂課課堂氣氛很活躍。金芳妮老師采用復習舊知的形式導入新課。xxx老師從生活場(chǎng)景出發(fā)，讓同學(xué)們觀(guān)察教室里面的窗戶(hù)，并指出教室的后墻上有三個(gè)窗戶(hù)，每個(gè)窗戶(hù)上安裝了6片玻璃，問(wèn)一共有多少片玻璃？既鍛煉了孩子們的觀(guān)察能力，也鍛煉了孩子們發(fā)現問(wèn)題的能力，讓孩子們感受到生活中也存在很多數學(xué)問(wèn)題。
總之，我認為每位老師講的都有特色，很成功。因為每位老師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，都落實(shí)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
第一、加法可以用乘法表示以及為什么要用乘法；
第二、什么樣的加法算式才可以用乘法表示？
第三、怎樣用乘法表示以及乘法算式的寫(xiě)法和讀法。
第四、個(gè)別老師還對乘號的來(lái)歷做了簡(jiǎn)單的介紹。
以上是我的一些不成熟的想法，請大家多指正！
二年級數學(xué)《乘法初步認識》評課稿 8
今天賞析了戍老師執教的二年級數學(xué)第四單元“乘法的初步認識”一課，不論是課的設計，還是教師引導參與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程，還練習的方式，都給我了較好的啟示。用一句話(huà)概括，那就是用心引導，促進(jìn)學(xué)生參與求知的有效性。
一、以我的認識水平審視一下教材。
本節教材主要是讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )乘法運算的意義，使學(xué)生認識相同數相加可以用乘法計算和乘法是相同數相加的簡(jiǎn)便方法。讓學(xué)生掌握乘法算式的寫(xiě)法和讀法。此節課的教學(xué)是搭建同數連加與乘法之間橋梁的一節重要概念理解課，是建立在加法基礎之上進(jìn)行教學(xué)的，它與加法之間有這樣的關(guān)系：同數相加可以寫(xiě)成乘法算式來(lái)簡(jiǎn)便計算，由此可知乘法是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算。它要求學(xué)生知道什么樣的加法算式才能寫(xiě)成乘法算式，這就是對乘法意義的理解。當然，反過(guò)來(lái)，假若知道一個(gè)乘法算式，它表示的意義應該如何去理解呢？我認為，兩種說(shuō)法都可以，如6x3，可以說(shuō)6個(gè)3相加，也可以說(shuō)3個(gè)6相加，因為6x3也可以寫(xiě)成3x6，早已不再講究乘和乘以的區別了。那就是說(shuō)本節課重要的是讓學(xué)生建立幾個(gè)幾相加，可以寫(xiě)成乘法算式的乘法初步認識，而不是讓學(xué)生說(shuō)已知乘法算式讓學(xué)生去糾纏幾個(gè)幾相加的意義。本節課的重點(diǎn)是理解乘法的意義，并會(huì )根據加法算式寫(xiě)乘法算式和讀乘法算式。難點(diǎn)是由加法算式寫(xiě)乘法算式的方法。目標至少有這三條比較重要：一是什么樣的計算才能寫(xiě)成乘法的簡(jiǎn)便計算形式（大概知道乘法是對加法的一種簡(jiǎn)便計算形式）。二是加法算式與乘法算式到底有什么聯(lián)系？即如何去確定乘法算式中的兩個(gè)因數（初步領(lǐng)會(huì )乘法的意義——A個(gè)B相加可寫(xiě)成AxB或BxA）；三是什么樣的加法算式才能寫(xiě)成乘法算式（深入領(lǐng)會(huì )乘法的意義——只有相同的數連加才能寫(xiě)成加法的簡(jiǎn)便計算形式，即乘法算式）。
二、整節課中有效教學(xué)的做法。
1、引導學(xué)生經(jīng)歷了乘法認識的構建過(guò)程。從開(kāi)課到結尾，老師努力提供了學(xué)生參與知識形成過(guò)程的機會(huì )，增強了參與的體驗性。整節課設計了操作引發(fā)－觀(guān)察思考－講授新知－自主嘗試－鞏固拓展等幾個(gè)環(huán)節，這些環(huán)節的設計體現學(xué)生逐層深入的認知規律和知識發(fā)展的規律。號召全體學(xué)生參與各環(huán)節開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，暫不談獲得體驗的多與少，但畢竟不同的人還是獲得了不同的活動(dòng)體驗，而且這些體驗也體現了螺旋上升，由此及彼，不斷排除不清楚的認識，逐步形成正確的認識的特點(diǎn)。這樣做遠遠比老師講學(xué)生聽(tīng)的效果要好得多。這是新課程倡導的重要理念之一，這也是提高數學(xué)學(xué)習有效性的.重要舉措。
2、注重了思維過(guò)程的展示。數學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的思維。怎樣發(fā)展其思維？在哪里發(fā)展思維？在哪里培養思維能力？課中給了我們很多答案。老師在提問(wèn)后，比較關(guān)注學(xué)生的答問(wèn)，如一個(gè)學(xué)生答到了3+3還可以寫(xiě)成2x3，老師趕緊追問(wèn)：“你是怎么知道的？”6個(gè)3相加學(xué)生說(shuō)可以寫(xiě)成6x3，老師認真問(wèn)到了：“你是怎么想的？為什么可以寫(xiě)成這個(gè)樣子？”等等。我認為，只有學(xué)生將自己對新知的理解用自己的話(huà)表達出來(lái)了，才說(shuō)明他是真正的對所不知識理解透了，否則就是一知半解，久而久之，就是不知不解。老師對這個(gè)細節的重視，也是關(guān)注數學(xué)學(xué)習有效性的愿望之一。
3、想到了以訓練為主線(xiàn)。數學(xué)知識的構建就是在由淺入深、由易到難、由片面到全面、由單一到綜合、由基礎知識到基本技能的層次性練習中形成的。老師在整節課中設計了這樣的一些練習：開(kāi)課時(shí)的動(dòng)手練習，動(dòng)手后的計算練習，計算后的思維練習，獲得乘法初步認識后的嘗試練習，形成系統認識后的拓展練習等，均對學(xué)生構建乘法的認識提供了很好的實(shí)驗基地，實(shí)踐出真知，真知顯實(shí)效。老師以訓練為主線(xiàn)的教學(xué)思想，充分體現了實(shí)踐數學(xué)學(xué)習有效性的基本意識。
三、使本節課更有效的思考。
1、動(dòng)手操作更應重視對數學(xué)問(wèn)題的思考。課中教師雖講明了要求后再做，這是對動(dòng)手有效性的關(guān)注，值得我們去借鑒。但你的要求中唯一缺少就是“擺后想一想怎樣求一共用了多少根小棒？”這一數學(xué)問(wèn)題。好像使操作活動(dòng)顯得有些多余，價(jià)值有些欠佳。
2、“相同數連加”這一重要條件在改寫(xiě)成乘法算式中的重要作用突顯得不夠，也就是加法算式到底與乘法算式之間有什么樣千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)生尚不明確。教師剛好做了一件本末倒置的事情，你不是引導學(xué)生重點(diǎn)分析怎樣由這個(gè)加法算式中的加數、相同加數的個(gè)數再加上乘號來(lái)寫(xiě)成一個(gè)乘法算式，而由一個(gè)乘法算式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它表示的意義，一下子將課的進(jìn)程卡殼，雖然此時(shí)你在關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，將自己絞進(jìn)了一個(gè)乘和乘以意義區別的選旋渦里，甚至連自己也說(shuō)不清楚上一組算式與下一組算式的不同之處了，其實(shí)是一樣的。由于此時(shí)的失誤，導致后面練習中學(xué)生不能準確地列出乘法算式。使學(xué)生對乘法認識的實(shí)效性略顯遜色。
3、訓練學(xué)生思維的發(fā)展要做到一步一個(gè)腳印。當學(xué)生說(shuō)到了2x3的來(lái)歷后，老師沒(méi)有允許，沒(méi)有引導學(xué)生自己親自爬過(guò)3x3，3x4，3x5等思維的樓梯，一下子就來(lái)到了3x6算式的理解，由于沒(méi)有前面的鋪墊，學(xué)生毫無(wú)準備，做起來(lái)肯定是有一定難度的。對于二年級學(xué)生思維水平來(lái)講，老師的這種做法乃一種“信天游”行為。使思維的訓練失去了實(shí)效性。
4、讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)獲得真正的體驗也是提高教學(xué)有效性的措施之一。此節課中有一個(gè)重點(diǎn)就是讓學(xué)生明確什么樣的算式才能列成乘法算式，教學(xué)中教師是用設問(wèn)的方式來(lái)處理的。我認為，讓學(xué)生經(jīng)歷了不同的算式如2+3+4，4+4+3+2，2x2x2x2等能否改寫(xiě)成乘法算式的體驗后，再去問(wèn)什么樣的算式才能列成乘法算式，可能實(shí)效性要強得多。
5、判斷題的廣泛應用也中提升數學(xué)學(xué)習有效性的好辦法之一。這節課中，老師雖設計了根據加法算式改寫(xiě)成乘法算式、看圖列乘法算式、根據敘述寫(xiě)出乘法算式、用加算式表示乘法算式等題型的訓練，可謂形式豐富，內容全面，針對性較強。是不是再加上寫(xiě)出幾道由加法算式改寫(xiě)成乘法算式或由乘法算式改寫(xiě)成加法算式的題目讓學(xué)生去判斷，可能會(huì )增強學(xué)生辨析正誤的能力，也是澄清乘法初步認識的一種方法。所以，我認為，雖然判斷題是練習的最淺層次，但對思維的訓練確實(shí)有不可估量的作用。
二年級數學(xué)《乘法初步認識》評課稿 9
《乘法的初步認識》是人教版二年級上冊的內容，是學(xué)生學(xué)習了百以?xún)葦档募訙p法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習乘法的初始課，因此這節課就顯得尤為重要。我認為這節課的重點(diǎn)要落實(shí)到讓學(xué)生理解這樣幾個(gè)問(wèn)題上：
1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。
2、什么樣的加法才可以用乘法表示。
3、怎樣用乘法表示�？v觀(guān)這節課，我認為李老師在課堂上有以下三個(gè)方面給我的印象特別深刻。
一、 在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生的認知沖突，以此為切入口進(jìn)行有效的教學(xué)
在課堂中讓學(xué)生經(jīng)歷了連加計算的繁瑣，老師在出示了5個(gè)3用加法計算后，怎么辦?然后教師適時(shí)介入乘法計算。學(xué)生進(jìn)行對比后，自然就體會(huì )到了乘法簡(jiǎn)便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參與經(jīng)歷數學(xué)知識的呈現過(guò)程，了解新知產(chǎn)生的由來(lái)，既有利于學(xué)生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
二、 教師在課堂上注重讓學(xué)生在實(shí)踐中提煉數學(xué)模型，并能運用這個(gè)數學(xué)模型去解決問(wèn)題。
在課堂上，教師運用直觀(guān)的教學(xué)手段，在師生互動(dòng)中提煉出“幾個(gè)相同加數相加的運算可以用乘法表示”。在課的最后教師讓學(xué)生看圖，列乘法算式，然后出示乘法算式5×3。平時(shí)在課堂上教師進(jìn)行的練習，往往比較關(guān)注學(xué)生會(huì )不會(huì )列乘法算式，而李老師把練習反過(guò)來(lái)，讓學(xué)生逆向思考，這樣的練習比重復機械地列乘法算式更能加深學(xué)生對乘法意義的理解。
三、 教師在教學(xué)中也很注重自己的評價(jià)語(yǔ)言
課堂中的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生的回答，教師的評價(jià)往往都是一閃而過(guò)，但李老師很注重自己的評價(jià)語(yǔ)言。李老師在課堂教學(xué)中及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)，進(jìn)行提升，達到了很好的效果。如：在學(xué)習了7個(gè)2的'乘法算式后，教師提出：黑板上哪些算式和它很像。學(xué)生回答：3+3+3+3+3。教師追問(wèn)：為什么?學(xué)生的回答是直白樸實(shí)的：因為都有許多一樣的數字。這時(shí)李老師及時(shí)用數學(xué)語(yǔ)言加以提煉：是啊!它們的共同點(diǎn)就是加數相同�！凹訑迪嗤边@幾個(gè)字并不一定非要從學(xué)生嘴里說(shuō)出來(lái)，學(xué)生只要理解就可以了。教師這句簡(jiǎn)單的評價(jià)，既對學(xué)生的回答進(jìn)行了肯定，又提升了學(xué)生的回答，恰到好處。
教學(xué)是一門(mén)復雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步精彩起來(lái)。
二年級數學(xué)《乘法初步認識》評課稿 10
各位老師，同行們：
首先要謝謝鐘老師和楊老師。這次我第三次聽(tīng)陳老師《乘法的初步認識》，每次都有不同的感受與收獲。這節課是學(xué)生學(xué)習乘法的初始課，也是一節概念課。乘法的意義是小學(xué)數學(xué)中的重要知識，在整個(gè)數學(xué)知識體系中也占有十分重要的地位，它既是本冊教材的重點(diǎn)內容，也是后續學(xué)習的知識基礎，甚至在初中、高中要學(xué)的很多知識都與乘法知識有著(zhù)密切的關(guān)系。
本節課陳老師能結合學(xué)生的實(shí)際生活和知識水平，以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習為基本活動(dòng)形式展開(kāi)教學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中感受乘法算式的簡(jiǎn)便，在認知過(guò)程中建構知識間的聯(lián)系，收到很好的教學(xué)效果。陳老師的課堂清新自然，給我們呈現了一節“簡(jiǎn)潔但不簡(jiǎn)單，親和而富有情意”的課堂，充分突顯了數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象：
一、創(chuàng )設生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣
本節課，陳老師安排了“抱團打天下”作為課前游戲，又出示了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境，如“幫喜羊羊們算錢(qián)”“游樂(lè )場(chǎng)解決問(wèn)題”“擺小棒”等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。為學(xué)生創(chuàng )設一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在玩中發(fā)現數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并學(xué)會(huì )了運用“觀(guān)察→問(wèn)題→列式”的方法進(jìn)行研究學(xué)習。同時(shí)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愿意表達自己的想法，積極主動(dòng)地去探索。
二、引發(fā)認知沖突，讓學(xué)生體驗學(xué)習乘法的必要性
在課堂中陳老師讓學(xué)生經(jīng)歷了連加計算的繁瑣，分三次體驗學(xué)習乘法的必要性和優(yōu)越性。第一次在“暖羊羊一共有多少錢(qián)”中學(xué)生算出4個(gè)10相加后，老師提問(wèn)：如果再增加一張10元，是幾個(gè)10相加呢？第二次在計算“村長(cháng)一共有多少錢(qián)？”時(shí)，陳老師通過(guò)“我都聽(tīng)不清了，慢一點(diǎn)兒，我都不知道我該寫(xiě)多少個(gè)5了？”“這到底要加多少5��？”“我現在寫(xiě)得夠嗎？”“還差幾個(gè)5？”等語(yǔ)言來(lái)引導，這兩個(gè)環(huán)節的明線(xiàn)是讓學(xué)生更深刻地理解了“幾個(gè)幾”，暗線(xiàn)就是讓學(xué)生感知了連加計算的麻煩。這時(shí)少數學(xué)生想到了用乘法表示，然后引導學(xué)生進(jìn)行對比后，全體學(xué)生自然就體會(huì )到了乘法簡(jiǎn)便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參與經(jīng)歷數學(xué)知識的呈現過(guò)程，了解新知產(chǎn)生的由來(lái)，既有利于學(xué)生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性。所以在練習環(huán)節“擺一擺”中，問(wèn)學(xué)生“擺10個(gè)3”一共用多少根小棒？請用算式表示的時(shí)候，學(xué)生都選擇乘法算式，當老師展示“10個(gè)3連加”的時(shí)候，發(fā)出了“實(shí)在太麻煩了”的感嘆。從這里也可以看出這節課“乘法產(chǎn)生的必要性”藏在暗線(xiàn)里完成也是相當成功的。
三、凸顯乘法意義的教學(xué)，為后續學(xué)習打好基礎
乘法的意義是學(xué)習乘法計算和用乘法解決問(wèn)題的基礎。本節課陳老師讓學(xué)生理解乘法的意義做得很透徹，主要從以下幾方面體現：
一是給學(xué)生提供了豐富的同數連加的情境。本節課陳老師從學(xué)生非常喜歡的“美羊羊、暖羊羊、喜羊羊”圖片導入，讓學(xué)生幫忙算錢(qián)，讓學(xué)生數一數、圈一圈，體會(huì )每張人民幣相同，再讓學(xué)生想一想怎樣用加法算式表示一共有多少元？并通過(guò)“說(shuō)、寫(xiě)”等形式列出加法算式，促使學(xué)生概括這種加法算式的特征是幾個(gè)幾相加，以此了解乘法產(chǎn)生的背景，為理解乘法意義打下基礎
二是突出強調了乘法意義的本質(zhì)。（個(gè)人覺(jué)得這是陳老師這節課最大的亮點(diǎn)所在，我們一起來(lái)詳細回顧一下）
首先，在算“美羊羊3張5元一共有多少錢(qián)？”學(xué)生說(shuō)出算式，教師先板書(shū)5+5，陳老師追問(wèn)：我寫(xiě)得對嗎？那要寫(xiě)幾個(gè)5？然后在板書(shū)上再+5。又追問(wèn)：為什么要寫(xiě)3個(gè)5？
其次，在解決暖羊羊的問(wèn)題時(shí)，在學(xué)生練習紙上完成，集體交流時(shí)，陳老師板書(shū)10+10+10+10=40后，陳老師問(wèn)學(xué)生“加數都是幾？為什么都是加10？那是幾個(gè)10相加��？”算出4個(gè)10相加后，老師接著(zhù)又提問(wèn)：如果再增加一張10元，是幾個(gè)10相加呢？接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)出5個(gè)10、6個(gè)10、7個(gè)10等。
然后，在計算“村長(cháng)一共有多少錢(qián)”學(xué)生匯報時(shí)，陳老師通過(guò)“你們說(shuō)5+5+5，我都聽(tīng)不清楚到底該加幾個(gè)5了�！睂W(xué)生自然會(huì )選擇用11個(gè)5來(lái)表述，我們前面已經(jīng)提到了，總之也是做得很出彩的。
陳老師通過(guò)反復追問(wèn)，引導學(xué)生將求幾個(gè)相同加數的和與算式用“幾個(gè)幾”的形式表達出來(lái)，使學(xué)生能概括地認識同數連加問(wèn)題的特征，以此了解乘法產(chǎn)生的背景，為乘法算式改寫(xiě)做好準備，同時(shí)突出了乘法意義的本質(zhì)。此外，還通過(guò)喜羊羊“5元、5元、5元、2元”非同數相加情況的對照，使學(xué)生形成對乘法現實(shí)模型的認識。
三是通過(guò)多次對照、轉換，明確乘法的意義。教學(xué)中，陳老師多次將同數連加的.算式、實(shí)物圖與“幾個(gè)幾”進(jìn)行對照、轉換，讓學(xué)生能將同數連加的算式或情境，用更抽象、更概括地“幾個(gè)幾”的方式進(jìn)行表達。在認識了乘法之后，陳老師指著(zhù)11×5=55，問(wèn)：這里的5表示什么？11表示什么？11是從哪里找到的？在圖中可以找到11嗎？在加法算式能找到11嗎？請學(xué)生上臺指一指11在哪里？……這樣一方面架構起加法算式與乘法算式之間的橋梁，便于學(xué)生將同數連加的算式改寫(xiě)成乘法算式，另一方面使學(xué)生更為明確乘法的意義。
四、注重自己的評價(jià)語(yǔ)言，注意對問(wèn)題的提升
課堂中的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生的回答，但陳老師注重自己的評價(jià)語(yǔ)言。陳老師在課堂教學(xué)中及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)，進(jìn)行提升，達到了很好的效果。
各位老師，同行們：教學(xué)是一門(mén)復雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步豐滿(mǎn)起來(lái)，由于本人水平有限，以上是我一些不成熟的想法，請大家多指正。
今天的兩節課都給我們留下了很多值得學(xué)習、反思的地方。以下我就陳xx老師執教的《乘法的初步認識》一課發(fā)表自己幾點(diǎn)淺薄的看法。如果有不當之處敬請各位批評指正。
首先我認為這節課陳老師很成功的落實(shí)了這樣幾個(gè)問(wèn)題上：
1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。
2、什么樣的加法才可以用乘法表示。
3、怎樣用乘法表示以及乘法的寫(xiě)法和讀法。其次，陳老師在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。
一、讓學(xué)生在童趣中學(xué)數學(xué)
“興趣是最好的老師�！标惱蠋煾鶕湍甓螌W(xué)生的思維特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，利用數學(xué)小精靈并借助多媒體呈現的情景，讓學(xué)生置身于熟悉的“游樂(lè )園”情景中。同時(shí)挖掘教材的智力因素，把數學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)。創(chuàng )設有價(jià)值、有意義的數學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與動(dòng)機，為學(xué)生理解數學(xué)，學(xué)習知識搭建一個(gè)有力的“支架”。
二、讓學(xué)生在各種學(xué)習活動(dòng)中學(xué)數學(xué)
學(xué)習是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程，為了讓學(xué)生主動(dòng)建構，理解乘法的意義，陳老師設計了多種多樣的活動(dòng)：
如在課的伊始，教師創(chuàng )設游樂(lè )園里“飛機圖”的情境，利用生動(dòng)的生活情境和數一數、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)等數學(xué)活動(dòng)，從生活情境和加法算式兩方面，讓學(xué)生感受生活中的每份數量相同于加法算式中加數相同的特點(diǎn)，通過(guò)對具體問(wèn)題的解決、加法算式的書(shū)寫(xiě)，為理解乘法的意義積累感性經(jīng)驗。教師提出“觀(guān)察這個(gè)加法算式你們發(fā)現了什么？”又一次針對本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，充分釋放了每一位學(xué)生的潛能和才華，通過(guò)概括表述相同數連加算式的特征，滲透乘法的意義。
三、讓學(xué)生在需要中學(xué)數學(xué)
從過(guò)山車(chē)的7個(gè)2相加，到8個(gè)2，9個(gè)2，10個(gè)2，再到，如果我們全班都去坐過(guò)山車(chē)，就有20個(gè)2相加，你能列出算式嗎？學(xué)生根據老師的問(wèn)題，標準地列出了，2+2+2+2+……通過(guò)寫(xiě)連加算式讓學(xué)生體驗到用加法表示多個(gè)數相加的繁瑣，促使學(xué)生不滿(mǎn)足于現狀，對相同加數的連加產(chǎn)生強烈的改革需要，有一種想創(chuàng )造簡(jiǎn)便寫(xiě)法的欲望，再一次激發(fā)了他們的求知欲，使學(xué)生經(jīng)歷了知識發(fā)展的過(guò)程。這時(shí)陳老師適時(shí)地引入乘法計算。學(xué)生進(jìn)行對比后，自然就體會(huì )到了乘法簡(jiǎn)便和快捷的優(yōu)越性，同時(shí)也充分感知乘法是加法的簡(jiǎn)便運算。
四、讓學(xué)生在形式多樣的練習中鞏固所學(xué)知識
在練習環(huán)節，陳老師也頗費苦心，她以挑戰的形式設計了形式多樣的分層練習，通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)、分一分、改一改的練習，既重視了基礎訓練，同時(shí)又將所學(xué)知識運用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。這樣既可以鞏固所學(xué)知識，又能拓展學(xué)生的思維，提高解決問(wèn)題的能力。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對新知的認識升華一步，進(jìn)而形成技能。
總之，這節課充分體現了陳老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程。
當然，課堂永遠是遺憾的藝術(shù)，在此我也想提幾點(diǎn)自己覺(jué)得疑惑的地方：
1、如何能更好體現乘法的簡(jiǎn)便
乘法是加法的簡(jiǎn)便運算，是在列加法算式（加數相同）太繁瑣時(shí)產(chǎn)生的一種簡(jiǎn)便運算，因此這節課應該讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)。陳老師在這節課雖然有所體現，但是學(xué)生卻感受不夠深刻，如何設計才能讓學(xué)生的感受更深刻些呢？如果能夠在這里設置情景，引起學(xué)生的認知沖突，然后再引出乘法算式，學(xué)生或許能夠對乘法的意義理解更加透徹。
2、在3+3+3+2=11與前面算式的比較環(huán)節，學(xué)生感受還不是很強烈。
3、關(guān)注學(xué)生還不是很到位。
教學(xué)是一門(mén)復雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步豐滿(mǎn)起來(lái)，以上都是我一些不成熟的想法，請大家多指正。
二年級數學(xué)《乘法初步認識》評課稿 11
今日，教學(xué)完《乘法的初步認識》后，有這樣一道練習題，將6+6+6+6+4改寫(xiě)成乘法算式，大部分學(xué)生作出：（1）6╳4+4；（2）6╳5-2；出乎我意料的是有一個(gè)同學(xué)是7╳4；我立即表?yè)P了他，并且驚嘆于他的聰明，從這件事中，我們教育工作者難道就得不到一些啟示嗎？新的《數學(xué)課程標準》中指出：要改變學(xué)生的學(xué)習方式，從根本上說(shuō)就是要從傳統單一的，依靠性的'學(xué)習方式，轉向現代的學(xué)習方式，即要提倡學(xué)生進(jìn)行發(fā)現學(xué)習、探究學(xué)習、研究性學(xué)習。
今后的社會(huì )，學(xué)生掌握知識的多少已經(jīng)不在重要，重要的是學(xué)生如何去掌握知識，就是學(xué)習知識的本事，作為我們教師，在教學(xué)中更重要的是培養學(xué)生學(xué)習的本事，而不是一味的研究如何把自我的或書(shū)本上的知識經(jīng)驗傳授給學(xué)生，當一個(gè)新知識，新問(wèn)題出現時(shí)，他們就會(huì )用自我已有的知識和生活經(jīng)驗去分析、解決，并不是簡(jiǎn)單地被動(dòng)理解。就如剛才那位學(xué)生，他根據今日所學(xué)將6+6+6+6+4直接改寫(xiě)成7╳4。所以，我作為教師要給學(xué)生以充分的時(shí)間和機會(huì )，讓他們用自我的學(xué)習方法和方式來(lái)學(xué)習新知，把新出現的知識或問(wèn)題和已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行整合，從而拿出解決新問(wèn)題的方法，教師在此過(guò)程中起到的只是一個(gè)促進(jìn)者、組織者的作用，我們學(xué)生的潛力的巨大的
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十月一來(lái)的第一周也是我們青年教師展示課開(kāi)始的第一周，假期在家我便思考這節課上什么、怎么上，于是我認真研讀教師用書(shū)以及課本，意在掌握重難點(diǎn)，于是我便選擇了在二年級上冊占據非常重要地位的——乘法的初步認識。本節課是乘法部分的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習乘法口訣的基礎。本節課的教學(xué)目標是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，初步感知乘法的含義；培養團結合作精神，并在合作探索乘法算式的過(guò)程中，能夠進(jìn)行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的.讀法；最后讓學(xué)生在自主學(xué)習、合作交流、解決問(wèn)題的過(guò)程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。
為達到以上的教學(xué)目標，我在教學(xué)設計時(shí)，從創(chuàng )設學(xué)生喜歡的情境入手，通過(guò)游覽兒童公園，吸引同學(xué)們的興趣，說(shuō)一說(shuō)游樂(lè )園里有什么項目，然后我先做示范，從小飛機入手，讓學(xué)生觀(guān)察活動(dòng)項目中的每架小飛機的人數都是相同，共有幾架飛機，讓學(xué)生提出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題：一共有多少人，通過(guò)列算式讓同學(xué)們知道幾個(gè)加數相加，初步感知相同加數這個(gè)概念。接著(zhù)讓學(xué)生分小組合作，自己動(dòng)手研究其余的三個(gè)項目，讓小組成員運用老師的方法來(lái)說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)四個(gè)算式的對比，讓學(xué)生觀(guān)察、探究，得出相同加數，連加算式可以說(shuō)成幾個(gè)幾，從而為乘法的引入墊定基礎；設疑問(wèn)同學(xué)們如果有20個(gè)2相加，30個(gè)3相加還能用加法算式嗎？引出今天的新知識——乘法。并讓同學(xué)們熟悉乘法算式中各部分的名稱(chēng)，學(xué)會(huì )改寫(xiě)乘法算式，總結得出求幾個(gè)相同加數的和可以用乘法來(lái)表示。接下來(lái)便是帶同學(xué)們進(jìn)行闖關(guān)，讀一讀乘法算式，糾正同學(xué)們在讀作時(shí)容易出現的錯誤，比如把“乘”，讀成“乘以”，以及對于幾個(gè)幾表述不清。最后一關(guān)便是動(dòng)手操作題，讓同學(xué)們通過(guò)擺小棒來(lái)表示幾個(gè)幾，并寫(xiě)出加法算式及乘法算式，在動(dòng)手中讓學(xué)生知道幾個(gè)幾表達的是什么意思。
這節課采用了小組合作的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習積極性得到了充分的調動(dòng)，學(xué)習熱情高漲。但是由于本節課內容過(guò)多學(xué)生掌握的不夠好，本應該由同學(xué)們說(shuō)的話(huà)被我給總結了出來(lái)，我應該在以后的教學(xué)中學(xué)會(huì )引導學(xué)生自己總結，這樣他們能夠記得更牢固，在接下來(lái)的教學(xué)中我更應該注意這一點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主人，放手讓學(xué)生做。
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《乘法的初步認識》一課是二年級數學(xué)上冊?xún)热�。本節課是乘法部分的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習乘法口訣的基礎。本節課的教學(xué)目標是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，初步感知乘法的含義。整節課努力突出以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)探索動(dòng)機
二年級的孩子形象思維能力較強，如果把枯燥的、抽象的數學(xué)知識溶入生動(dòng)形象的情景中，必將激發(fā)他們的學(xué)習欲望，所以這節課中我安排游樂(lè )園導入，使他們覺(jué)得貼近生活，生動(dòng)有趣，再從圖片中入手提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)了他們強烈的問(wèn)題意識和探究動(dòng)機，自然而然的驅使孩子們更加積極主動(dòng)的探求知識。同時(shí)也培養和提高了他們的自主探索能力。
二、重視反饋，鼓勵學(xué)生積極思維
反饋教學(xué)的過(guò)程是對信息反饋的及時(shí)調控，有利于提高課堂質(zhì)量的途徑之一。因為孩子們在自主探索的過(guò)程中有成功的機會(huì )，也存在著(zhù)失敗的可能性，由于他們能力的差異，有的孩子往往達不到預期的目標，所以在教學(xué)中我也總是在課堂中及時(shí)的反饋。及時(shí)的發(fā)現每一個(gè)孩子的思維閃光點(diǎn)，同時(shí)也可以及時(shí)準確的知道他們的不足之處。在這節課中，重難點(diǎn)定位就是讓孩子們了解并掌握乘法的意義，即幾個(gè)幾相加可以更簡(jiǎn)便的用乘法來(lái)計算。所以在上課的時(shí)候，盡量的讓更多的孩子參與到學(xué)習中來(lái)，讓他們有更多的機會(huì )來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，加深對乘法意義的印象。
三、創(chuàng )設認知沖突，理解知識含義
讓孩子們面對一個(gè)要求認知復雜性的情境，使之與他們的能力形成一種積極的不相匹配的狀態(tài)，即認知沖突。在他們初步理解了乘法的意義之后，我讓他們把加法算式改寫(xiě)成乘法算式，其中有一題是2+3+1，我故意不點(diǎn)破讓他們自己去發(fā)現，他們也馬上意識到，這道算式是不能直接改寫(xiě)的。通過(guò)幾個(gè)孩子的分析，加深了對能直接改寫(xiě)成乘法算式的加法算式的認知，也是對乘法的意義有了更深的理解。所以在教學(xué)中，我們要善于創(chuàng )設具有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題情境，使孩子產(chǎn)生認知沖突，把孩子們引入自主的探究體驗的氛圍中，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機，主動(dòng)的進(jìn)行知識意義的獲得，并且在解決問(wèn)題的探索過(guò)程中，逐步提升他們的認知水平。
課后，通過(guò)與各位領(lǐng)導老師們探討交流，我非常清楚地認識到自己的教學(xué)還存在諸多不足，現反思如下：
1本堂課的設計雖比較順暢，但缺乏高潮，沒(méi)能對本課的教學(xué)重點(diǎn)予以強調，如“求幾個(gè)加同加數的.和，用乘法比較簡(jiǎn)便”，沒(méi)有形成明確的結論告知學(xué)生。整堂課的進(jìn)程比較平淡，應該隨著(zhù)課的發(fā)展進(jìn)一步設疑設阻，形成更尖銳的認知沖突，激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。
2在組織學(xué)生自主探究的時(shí)候，放得不夠。如強調乘法算式中兩個(gè)因數的不同意義時(shí)，雖然應該多讓學(xué)生自己體會(huì )和表述兩個(gè)數表達的意義，而不是教師自始至終引領(lǐng)學(xué)生接話(huà)，使這兩個(gè)關(guān)鍵詞內化為學(xué)生的深刻理解。這樣，無(wú)論是從加法算式改寫(xiě)成乘法算式還是直接列出乘法算式，都能真正明白乘法的意義。
3細節處理不夠細膩。比如乘法算式中前后兩個(gè)數相同時(shí)其意義的區分沒(méi)有作重點(diǎn)強調；解決主題圖中的問(wèn)題，對大多數學(xué)生列式情況的關(guān)注度不夠。
4學(xué)生參與的范圍不夠廣，個(gè)別學(xué)生游離于教學(xué)活動(dòng)之外，組織教學(xué)時(shí)應對全體學(xué)生進(jìn)行廣泛關(guān)注。
總之，本堂課的教學(xué)在自身實(shí)踐和領(lǐng)導與同事們的共同探討中，發(fā)現了一些不足，值得在今后的教學(xué)中深思和改進(jìn)，我也會(huì )繼續努力提高授課水平，取人之長(cháng)補己之短，爭取在數學(xué)教學(xué)上取得更有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。
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“乘法的初步認識”是學(xué)習乘法的第一課，也是一節概念課，怎樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，理解和掌握乘法的意義則是本課的重點(diǎn)又是本課的難點(diǎn)。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
我創(chuàng )設了孩子們比較熟悉的而又特別喜歡的游樂(lè )園情境，來(lái)引導孩子們用數學(xué)的眼光來(lái)觀(guān)察生活，走進(jìn)生活，這樣一下子就拉近了生活與數學(xué)的密切聯(lián)系。
二、提出問(wèn)題，探索新知
俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！弊尯⒆觽儗W(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )應用，讓孩子們獲得解決問(wèn)題的方法和技巧，要比傳授知識更為重要。我從孩子們比較熟悉的坐纜車(chē)項目中，讓孩子們經(jīng)歷了從“觀(guān)察發(fā)現信息——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的過(guò)程，并在用加法算式解決問(wèn)題游樂(lè )項目中的問(wèn)題時(shí)，逐步感受到，像這樣加數相同的連加算式，還可以用乘法計算，接著(zhù)，又通過(guò)“x”的'自我介紹，讓孩子們感受到了乘號的神奇本領(lǐng)——只要遇到相同加數相加的算式，不管它有多長(cháng)，都能瞬間都能變短，如：加法算式：5+5+5+5+5+5+5和乘法算式：5x7進(jìn)行對比，“乘號前面的5，在加法中是什么數？在加法中沒(méi)有7，為什么乘法算式中會(huì )有一個(gè)7呢？7是從哪里來(lái)的？又表示什么意思呢？”“7x5或5x7的結果應該是多少？等等，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出和安排，使孩子們真正理解了乘法的意義，也明白了其中的道理。孩子們在經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程中收獲的不僅僅是知識，更多的是思維能力的提升。
三、活動(dòng)體驗，鞏固新知
“數學(xué)真好玩，”是數學(xué)家陳省身先生對數學(xué)的贊美。怎樣讓孩子們在本課中有著(zhù)這樣的感受呢？我認真研究教材，了解教材里每一道例題和練習題的編寫(xiě)意圖的基礎上，創(chuàng )新習題形式，用“變魔術(shù)”和“轉動(dòng)幸運大轉盤(pán)，”等好玩的游戲來(lái)調動(dòng)孩子們的好奇心，激發(fā)孩子們學(xué)習數學(xué)的興趣，讓孩子們在形式多樣，有層次的練習中進(jìn)一步感知“幾個(gè)幾相加”可以用乘法表示，進(jìn)一步溝通相同數連加與乘法之間的內在聯(lián)系。采用孩子們喜歡的，感興趣的游戲方式來(lái)組織數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，讓孩子們在參與活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)知識，來(lái)體驗知識的獲得過(guò)程，數學(xué)課堂成了孩子們愉快思考場(chǎng)所，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，真正感受到了“數學(xué)真好玩”！學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)不再是一種負擔，而是一種快樂(lè )！
但是課無(wú)完課，在教學(xué)中，有的環(huán)節點(diǎn)的還不夠透，不夠明，特別是在說(shuō)乘法意義的環(huán)節中，孩子們可能對“幾個(gè)幾”的理解還不是很透徹，在練習這一環(huán)節上，練習的還少，練習的還不夠全面，在課下還要加強練習，在時(shí)間的調控上還不夠合理。在今后的教學(xué)中，我要合理調控時(shí)間，給孩子們充足的時(shí)間和空間去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分發(fā)揮孩子們學(xué)習的主體作用。在課下，我還要認真研究教材，研究教法。轉變教育思想，改變教學(xué)模式，爭取成為一名合格的人民教師。
二年級數學(xué)《乘法初步認識》評課稿 15
本節課是學(xué)生在掌握了加減法的基礎上安排的，是乘法學(xué)習的起始部分，也是后續學(xué)習乘法口訣的直接基礎。因此，本節課在整個(gè)小學(xué)階段數與代數的學(xué)習中具有重要的意義。本節教材主要是讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )乘法運算的意義，認識到相同加數相加可以用乘法計算和乘法計算是相同數相加計算的簡(jiǎn)便方法，讓學(xué)生掌握乘法算式的讀法和寫(xiě)法，知道乘法算式中各部分的名稱(chēng)。因為學(xué)生之前在暑假大都背過(guò)乘法口訣，但這是是學(xué)習乘法的開(kāi)始，學(xué)生沒(méi)有乘法的具體概念，加之這個(gè)概念又難以建立，所以這節課的教學(xué)重難點(diǎn)都是讓他們理解乘法的含義，體會(huì )乘法與加法相互轉化的關(guān)系，知道乘法算式的正確書(shū)寫(xiě)和讀法。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先利用游樂(lè )場(chǎng)的具體情境，引導學(xué)生發(fā)現數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題并解答，分別提出小飛機，小火車(chē)，過(guò)山車(chē)上總共有多少人。我有選擇地板書(shū)他們回答的三個(gè)加法算式3+3+3+3+3=15，6+6+6+6=24，2+2+2+2+2+2+2=14，讓學(xué)生觀(guān)察，引導學(xué)生發(fā)現加法中的一類(lèi)特殊加法(即加數都相同的加法)，為理解乘法的`意義做了很好的鋪墊，同時(shí)這一環(huán)節又讓學(xué)生體驗了知識形成的全過(guò)程，經(jīng)過(guò)提問(wèn)，學(xué)生很容易就能發(fā)現每一個(gè)加法算式中的加數都是相同的， 從而我得出乘法的概念:求幾個(gè)相同加數和的簡(jiǎn)便運算。接下來(lái)我改寫(xiě)出第三個(gè)加法算式的乘法算式,2×7=14，7×2=14，并寫(xiě)出它們的讀法，指出加法算式變成乘法算式里又多了一個(gè)7，這個(gè)7到底是什么意思，班上的學(xué)生反應也很快說(shuō)出有7個(gè)2相加，不需要我作過(guò)多的說(shuō)明，教學(xué)到這里，最后安排了學(xué)生讀之前寫(xiě)的幾個(gè)加法算式，直接感受乘法的簡(jiǎn)潔性。隨后，我安排了幾道習題鞏固練習，深化學(xué)生對乘法意義的理解，課堂的最后，我和學(xué)生一起對本節課作了總結。
這節課準備時(shí)間不夠充分，在教材的理解上也不夠透徹，以下是我在課堂上出現的幾個(gè)問(wèn)題：首先，在導入環(huán)節，雖然我已經(jīng)列舉出幾個(gè)加數相同的加法算式，但是如果這里再安排一兩個(gè)加數不相同的加法算式，學(xué)生對由加法到乘法的過(guò)程會(huì )理解得更透徹些，這樣學(xué)生其實(shí)能更快的說(shuō)出老師想要的結果，加快教學(xué)的進(jìn)程；其次在教學(xué)乘法算式的讀法過(guò)程中我把2乘7口誤說(shuō)成了2乘以7，這是事后我才知道的，數學(xué)教學(xué)講求準確，像這樣的失誤不該再犯；最后，也是一個(gè)最嚴重的問(wèn)題，我上課的標題沒(méi)有寫(xiě)，這也跟我平時(shí)不好的板書(shū)習慣有關(guān)，結果一到上公開(kāi)課全都顯現出來(lái)了。另外，這節課的課堂氣氛也不夠生動(dòng)活潑，學(xué)生的發(fā)言也“中規中矩”，不夠出彩，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整節課上我的語(yǔ)言其實(shí)可以更生動(dòng)些，這樣才能吸引孩子們，導入環(huán)節的情境也可以設計得更符合孩子的天性，上課更多的是讓他們自己體會(huì )知識的形成過(guò)程，課堂上的教師應該是一位引導者、組織者，更多的是學(xué)生的參與，這也跟我在課堂上還不夠“放得開(kāi)”有關(guān)。這節課在整個(gè)流程上沒(méi)有太大問(wèn)題，導入、新授、練習、總結各個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配以及教師的教態(tài)方面都還做的不錯；在提問(wèn)環(huán)節，我提出的問(wèn)題也能很好的讓學(xué)生回答到點(diǎn)子上�？傊@節課我比較順利的完成了教學(xué)任務(wù)，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生練習，我也了解到他們對乘法的理解已經(jīng)達到了這節課的教學(xué)目標。
作為一名年輕教師，資歷尚淺，上課難免會(huì )出現這樣或那樣的問(wèn)題，這都不重要，重要的是要不斷的學(xué)習不斷反思，才能取得更長(cháng)遠的進(jìn)步。美國心理學(xué)家波斯納提出過(guò)教師成長(cháng)公式：教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思，葉瀾教授也指出：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。只有經(jīng)過(guò)反思，我們獲得的原始經(jīng)驗不斷的加工提煉，得到升華，為我們自己所用，這樣才能使我們教師的專(zhuān)業(yè)技能不斷提高，成為一名好的教師。
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