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二年級語(yǔ)文狐假虎威評課稿（通用15篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的二年級語(yǔ)文狐假虎威評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
二年級語(yǔ)文狐假虎威評課稿 1
《狐假虎威》是一篇家喻戶(hù)曉的成語(yǔ)故事。課堂上王老師很善于激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，及時(shí)鼓勵他們的勇敢表現，讓他們投入課堂，進(jìn)入文本，從小小的故事中明白所蘊含的道理，初步感知寓言故事的魅力。
整節課的教學(xué)層次分明，由讀詞語(yǔ)——讀句子——初步感知課文——書(shū)寫(xiě)指導。王老師注重詞語(yǔ)讀音的教學(xué)，如有些詞語(yǔ)的輕聲，有些字是三拼音節，老師很強調，學(xué)生讀得也很準。老師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文的生字新詞，落實(shí)了字詞教學(xué)目標，學(xué)生反映敏捷，課堂上能通過(guò)多種方法識字生字，反映出平時(shí)老師扎實(shí)的訓練。她在課堂上還非常重視學(xué)生的朗讀，讀的形式多樣，對于一些長(cháng)句子的朗讀也比較重視。如：帶著(zhù)問(wèn)題讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀，感悟人物的語(yǔ)氣讀等，每次讀的要求不同，指導出來(lái)的效果比較到位。她還引導學(xué)生用書(shū)中的話(huà)來(lái)解釋“狐假虎威”的意思，并特別強調了“假”的含義。這樣，學(xué)生在整體上對成語(yǔ)有了大概的理解，為進(jìn)一步學(xué)習課文打下了基礎。生字教學(xué)也是二年級語(yǔ)文學(xué)習的'一個(gè)重點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生雖然已經(jīng)掌握大部分的識字方法，她在課上花了較多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行“狐”、“假”、“虎”、“威”四個(gè)生字的教學(xué)。特別是強調了每個(gè)字的字形及記憶的方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，充分地讓他們說(shuō)，教師稍加引導，讓學(xué)生記住每個(gè)字的讀音、字形、意思，還讓學(xué)生練習描紅，體現了生態(tài)課堂的特點(diǎn)。王老師還在課堂上既根據生字的結構作整體分析，又有所側重，細致指點(diǎn)重要筆畫(huà)，并及時(shí)范寫(xiě)，及時(shí)反饋，進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫(xiě)字能力。
二年級語(yǔ)文狐假虎威評課稿 2
12月12日，我聆聽(tīng)了仇老師執教的部編本二年級上冊《狐假虎威》一課。仇老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據課程標準，圍繞教學(xué)目標，抓住關(guān)鍵詞突破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習活動(dòng)中，體現了學(xué)生的主體性。下面就來(lái)談?wù)勎业穆?tīng)課體會(huì )。
一、抓住關(guān)鍵詞，感受人物形象。
在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，仇老師抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)幫助學(xué)生感受兩個(gè)主要人物的形象。抓住“竄”感受狐貍看見(jiàn)老虎的害怕，抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌一轉、扯著(zhù)嗓子、搖”，理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì )它的狡猾；又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開(kāi)”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據學(xué)生的理解，教師順勢指導，學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，讀出了狐貍的步步為營(yíng)，老虎的信以為真。
二、創(chuàng )設情景，角色表演。
表演——在低年級的語(yǔ)文課堂教學(xué)中是經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。課文的7、8段是重點(diǎn)段，其中四字詞語(yǔ)較多，仇老師引導學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！睕](méi)有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的.意思，而是通過(guò)師生合作表演展現出來(lái)。讓學(xué)生在表演中，自然地深刻地理解了詞語(yǔ)的意思，然后通過(guò)朗讀理解人物內心活動(dòng)。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。
三、巧設問(wèn)題，理解寓意。
作為小學(xué)二年級的學(xué)生，對《狐假虎威》的寓意，理解時(shí)有一定難度的。仇老師圍繞第8自然段進(jìn)行提問(wèn)：“怎樣叫跟著(zhù)？”“百獸為什么納悶呢？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰(shuí)？”“老虎上當了嗎？”這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。通過(guò)一問(wèn)一答的形式，逐步揭示了“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思。為了理解寓意，仇老師通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)片，讓孩子們通過(guò)動(dòng)畫(huà)片里的故事，明白了我們生活中有些人借著(zhù)別人的力量嚇唬人，其實(shí)自己并沒(méi)有那么大的本事，從而揭示了“仗勢欺人”這個(gè)成語(yǔ)。
仇老師是我們青年教師學(xué)習的楷模，他執教的每一堂課都值得我們細細品味。以上有說(shuō)的不當之處，請仇老師批評指正。
二年級語(yǔ)文狐假虎威評課稿 3
今天，馬老師執教《狐假虎威》，學(xué)習詞串、圖文互讀、朗讀對話(huà)、理解寓意，四個(gè)板塊活動(dòng)，結構清晰，張弛有度，聽(tīng)來(lái)清爽！
有一個(gè)細節，或許不為人注意。在朗讀詞串“竄過(guò)、眼珠子骨碌一轉、扯著(zhù)嗓子、神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺”之后，馬老師問(wèn)：“這是一只怎樣的狐貍？”一個(gè)學(xué)生弱弱地說(shuō)：“這是一只聰明的狐貍�！瘪R老師用“這是一只狡猾的狐貍”一帶而過(guò)。課至尾聲，教完“狐假虎威“的意思之后，馬老師又問(wèn)學(xué)生：“這樣的人（狐貍）你喜歡嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“不喜歡！”有7個(gè)孩子說(shuō)出各自的理由：欺騙別人；說(shuō)謊話(huà)；騙人；不誠實(shí)；很壞的；捉弄別人；騙子。
從結果來(lái)看，孩子們對狐貍“騙人”這一狡猾的伎倆形成了共識，對狐假虎威的寓意也基本理解。但留下的思考是：狐貍可不可以是聰明的？就文本敘述的故事情節來(lái)看，狐貍假借老天爺的命令蒙住要吃掉它的老虎，也是一種“狐假虎威”，為的是救自己的命，不可謂不聰明；狐貍為了印證自己的話(huà)，讓老虎確信無(wú)疑，從而放了自己，又借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，地地道道的“狐假虎威”，為的還是救自己的命，說(shuō)它聰明，未嘗不可。以此看來(lái)，狐貍為虎口逃生而兩次“狐假虎威”，可以看成是聰明之舉；然在百獸看來(lái)，狐貍的聰明是用來(lái)嚇唬它們的，是不道德的，自然是狡猾之舉，可惡之人！說(shuō)到底，狐貍借老虎威風(fēng)的.行為，如果利己不損人（不驚嚇百獸），則是聰明之舉；如若利己而損人（驚嚇百獸），甚至以損人達到利己的目的，則是不道德的惡行，應該受到譴責和鞭撻。同一個(gè)“借別人威風(fēng)”的行為，利己不損人，是“善”的；損人利己，則是“惡”的。聰明與狡猾，全然在于是否合乎道德律令。那個(gè)孩子弱弱的聲音，是看到了前者，意味著(zhù)“急中生智”；而“狐假虎威”約定俗成的寓意取其后者，意味著(zhù)“仗勢欺人”。
我們對事情的判斷常常采取對立思維：非此即彼，非對即錯�？此屏�(chǎng)鮮明，實(shí)則簡(jiǎn)單化了。因為大千世界的很多事情，往往不是非此即彼、非對即錯的，從不同的角度看，會(huì )有不同的結論。更為復雜的是，對中有錯，錯中有對。把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化是愚蠢的，把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化也是不聰明的。教會(huì )學(xué)生具體事情具體分析，學(xué)會(huì )辯證地思考問(wèn)題，則可使學(xué)生越學(xué)越聰明。文本中的狐貍一出場(chǎng)，還未有任何惡行，便定性為“狡猾”，源于我們對狐貍的常識和成見(jiàn)，戴著(zhù)這樣的成見(jiàn)去閱讀故事，自然只能讀出一個(gè)結果。而拋開(kāi)這個(gè)成見(jiàn)，或許可以讓學(xué)生發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，教學(xué)便可以引向深入，教會(huì )學(xué)生辯證地、實(shí)事求是地思考事件。中國的傳統文本中，成語(yǔ)故事也好，寓言故事也罷，總是板著(zhù)一張教訓人的臉，讓讀者與文本中的角色一樣的羞恥。這樣的羞恥文學(xué)、道德說(shuō)教，如同斧鑿錘打，讓人不知不覺(jué)中陷入一元定論的陷阱中，喪失獨立思考的勇氣和能力。
正因如此，我們更應珍視孩子那些微弱的聲音，從中發(fā)現彌足珍貴的思考萌芽，鼓勵孩子用自己的頭腦去獨立思考，教會(huì )孩子辯證地思考問(wèn)題。如此，閱讀教學(xué)才能讓孩子站立起來(lái)閱讀！狐貍可以是聰明的嗎？或許這樣的問(wèn)題探討，有些超出了二年級孩子的生活閱歷，有生拉硬扯、揠苗助長(cháng)之嫌。但要記住的是：教學(xué)是讓孩子學(xué)會(huì )思考，而不是學(xué)會(huì )相信！
淺陋之見(jiàn)，失誤之處，敬請大家批評！
二年級語(yǔ)文狐假虎威評課稿 4
上午聽(tīng)了唐莉老師執教的《狐假虎威》一課，以下我從幾個(gè)訓練點(diǎn)粗略地就唐老師在課堂教學(xué)中呈現的成功與不足，談一些自己的想法，和大家一起探討學(xué)習。
唐老師以她那執著(zhù)地干勁，清新大方的教態(tài)，豐富的知識，耐心的引導，引領(lǐng)孩子們與文本對話(huà)，進(jìn)行了朗讀、說(shuō)話(huà)、字詞句段品析和寫(xiě)字等方面的有效訓練，讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固。課堂上唐老師很善于激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，及時(shí)鼓勵他們的勇敢表現，讓他們投入課堂，進(jìn)入文本，從小小的故事中明白所蘊含的道理，初步感知寓言故事的魅力。
一、能注重讀的訓練
讓學(xué)生用自己的情感體驗領(lǐng)悟作品的內涵，總是語(yǔ)文學(xué)習的一條主線(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的主環(huán)節。唐老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。如：帶著(zhù)問(wèn)題讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀，感悟人物品質(zhì)讀，分角色讀等，每次讀的要求不同，指導出來(lái)的效果比較到位。
二、能注重字詞句的訓練
整堂課中老師很重視字詞句的訓練，以逐步培養學(xué)生的感悟、概括能力。如抓住“撲、逮”體會(huì )老虎的厲害，抓住“骨碌一轉、神氣活現、搖頭擺尾”等詞感悟狐貍是在蒙老虎，體會(huì )其狡猾，抓住“一愣、半信半疑、東張西望”等體會(huì )老虎的愚鈍，讓學(xué)生讀了感悟，在此基礎上再投入去讀，融教學(xué)于語(yǔ)文能力的培養之中，是值得借鑒的。
三、教學(xué)主線(xiàn)的滲透清晰，閱讀訓練凸顯整體性
本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解這個(gè)故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著(zhù)老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，在此基礎上體會(huì )狐貍的狡猾。二年級的學(xué)生容易受知識和年齡特點(diǎn)的.影響，對聰明和狡猾不能做出完全正確的判斷，因此這也成為教學(xué)的難點(diǎn)。唐老師為處理好這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以抓住一個(gè)“蒙”字逐漸展開(kāi)，而且展開(kāi)這一閱讀教學(xué)一定要凸顯整體性�？圩 懊伞弊趾笞プ『偤屠匣⒌膶υ�(huà)及神態(tài)，讓學(xué)生知道狐貍怎樣一步步使饑餓的老虎松開(kāi)爪子，體會(huì )其狡猾。這一過(guò)程中又引導學(xué)生找到老虎的反應“一愣、蒙住、松開(kāi)、半信半疑、東張西望”這些詞語(yǔ)，引導學(xué)生理解老虎由不信到相信的心理變化，體會(huì )其愚鈍，從側面又感受狐貍的狡猾，對“蒙”這個(gè)字也有了更深的理解，相信這樣訓練學(xué)生在表述時(shí)也會(huì )有內容講，表達會(huì )更加完整、連貫、規范。
不足之處：
我感覺(jué)學(xué)生的讀書(shū)和感受比教師分析更重要。
一些老師總是認為，要讓學(xué)生理解和掌握語(yǔ)文內容非得經(jīng)過(guò)自己的分析不可，以為學(xué)生的語(yǔ)言能力是靠教師分析獲得的，實(shí)際上，要讀懂讀懂課文內容，掌握基礎知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，難的總要讓學(xué)生弄明白課文是怎樣表達的，這就需要有一個(gè)語(yǔ)言?xún)然倪^(guò)程。
讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習真正有所得，就要注重學(xué)生自己的感受。而這種感受主要是通過(guò)交談，通過(guò)他自己的閱讀所獲得的，只有讓學(xué)生自己讀，在讀中感受課文的意境，感受語(yǔ)言，感受人文精神才能真正完成學(xué)習任務(wù)，當然，也不能完全排斥教師的分析講解，只是要少說(shuō)一些，讓學(xué)生多些讀書(shū)的時(shí)間，多些自己的感悟。以上僅是我的一些膚淺的看法，不足之處敬請各位同仁批評指正。
二年級語(yǔ)文狐假虎威評課稿 5
我�！盎貧w學(xué)習本真，走向深度學(xué)習”為主題的“同課續構”校本教研活動(dòng)已經(jīng)結束，上周聽(tīng)了張靜老師執教的《狐假虎威》一課感觸頗深，以下我就張老師在課堂教學(xué)中呈現的成功與不足，談一些自己的想法，和大家一起探討學(xué)習。
張老師雖然剛代語(yǔ)文，但她以清新大方的教態(tài)，耐心的引導，引領(lǐng)孩子們與文本對話(huà)，進(jìn)行了朗讀、說(shuō)話(huà)、字詞句段品析和寫(xiě)字等方面的有效訓練，讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固。課堂上張老師很善于激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，及時(shí)鼓勵他們的勇敢表現，讓他們投入課堂，進(jìn)入文本，從小小的故事中明白所蘊含的道理，初步感知寓言故事的魅力。
一、層次分明，朗讀指導到位。
讓學(xué)生用自己的情感體驗領(lǐng)悟作品的內涵，是語(yǔ)文學(xué)習的一條主線(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的主環(huán)節。張老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。如：帶著(zhù)問(wèn)題讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀，感悟人物品質(zhì)讀，分角色讀等，每次讀的要求不同，指導效果層層深入。用“狐貍是怎樣借著(zhù)老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的？”作為主問(wèn)題，從而引導學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍與老虎的三次對話(huà)進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌一轉、扯著(zhù)嗓子、搖”，讓學(xué)生想一想每個(gè)動(dòng)作所表示的含義，進(jìn)而來(lái)理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì )它的狡猾；又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開(kāi)”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據學(xué)生的理解，教師順勢指導，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學(xué)生讀出了狐貍的步步為營(yíng)，老虎的信以為真。
二、角色體驗，挖掘人物內心。
在教學(xué)中，張老師重在對學(xué)生兩個(gè)主角的內心進(jìn)行探索，挖掘文字以下的內容。需要學(xué)生不僅會(huì )讀課文中的對話(huà)，而且要學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內容。如：“狐貍的眼珠子在骨碌一轉，它在想什么啊?”“老虎怎么愣住了，它心里在想什么？”還有采訪(fǎng)的形式：“老虎，你的表情怎么半信半疑，你在想什么？”等問(wèn)題，讓孩子體會(huì )當時(shí)狐貍和老虎的內心活動(dòng)。讓孩子進(jìn)行有效地思維。也同時(shí)避免了老師簡(jiǎn)單的`說(shuō)教。
三、創(chuàng )設情景，進(jìn)行表演。
在教學(xué)7、8兩小節的時(shí)候，引導學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！睕](méi)有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。而是讓學(xué)生通過(guò)表演展現出來(lái)。再讓學(xué)生自己自由讀詞，再放入句子中，指導讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實(shí)的基礎。接下來(lái)就是利用精心設計的表演，由小組長(cháng)帶領(lǐng)，依靠大家的力量，來(lái)參與演出。演出對文本的理解，既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培養了學(xué)生的自學(xué)能力，協(xié)調能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
四、教學(xué)主線(xiàn)的滲透清晰，閱讀訓練凸顯整體性
本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解這個(gè)故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著(zhù)老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，在此基礎上體會(huì )狐貍的狡猾。二年級的學(xué)生容易受知識和年齡特點(diǎn)的影響，對聰明和狡猾不能做出完全正確的判斷，因此這也成為教學(xué)的難點(diǎn)。張老師為處理好這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以抓住一個(gè)“騙”字逐漸展開(kāi)，而且展開(kāi)這一閱讀教學(xué)一定要凸顯整體性�？圩 膀_”字后抓住狐貍和老虎的對話(huà)及神態(tài)，讓學(xué)生知道狐貍怎樣一步步使饑餓的老虎松開(kāi)爪子，體會(huì )其狡猾。這一過(guò)程中又引導學(xué)生找到老虎的反應“一愣、蒙住、松開(kāi)、半信半疑、東張西望”這些詞語(yǔ)，引導學(xué)生理解老虎由不信到相信的心理變化，體會(huì )其愚鈍，從側面又感受狐貍的狡猾，對“蒙”這個(gè)字也有了更深的理解。
建議：
任務(wù)設計的策略可以改為：朗讀課文2至6自然段，找到狐貍和老虎的三次對話(huà)，想想怎樣讀好它�？偨Y課文是應讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中像狐貍一樣的人；在教學(xué)兩個(gè)生字“假”和“借”時(shí)，教師很自然巧妙的引了出來(lái)，如果讓學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)（都是單人旁）和不同點(diǎn)（雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同）就更好了。
二年級語(yǔ)文狐假虎威評課稿 6
《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現象蒙住了自己的視線(xiàn)。課文對于狐貍和老虎的.情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，十分逼真。
在教學(xué)當中主要把握以下幾點(diǎn)：
一、注重朗讀訓練
要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強讀書(shū)訓練。我在初讀時(shí)，就提出讀書(shū)要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語(yǔ)形式多樣
語(yǔ)言是反映客觀(guān)事物的，讓學(xué)生真正理解語(yǔ)言，除了讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想，還應動(dòng)一動(dòng)。我在教學(xué)第八段時(shí)，我安排學(xué)生帶頭飾演一演，找了五位“小演員”，其余學(xué)生當“導演”，在較有興趣的導演中，學(xué)生理解了詞語(yǔ)意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書(shū)興趣。
雖然這節課我能緊緊抓住學(xué)生的注意力，循循善誘、步步引導，以問(wèn)題促思考，以思考促想象，讓學(xué)生的頭腦、嘴巴和耳朵都動(dòng)了起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的思維和語(yǔ)言感悟能力。但這節課我還是有一些遺憾的：1、對課堂的事件把控不足，沒(méi)有充分的讓學(xué)生演一演；2、教師講的有點(diǎn)多，占用了課堂大部分時(shí)間；3、平時(shí)對學(xué)生展示匯報能力訓練不夠，導致學(xué)生匯報時(shí)聲音不夠洪亮，對問(wèn)題的理解不夠深入。
其實(shí)，這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳，對故事的情節我大可不必再花太多的時(shí)間去理解分析，而應該把教學(xué)目標落實(shí)到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導學(xué)生來(lái)演好，同時(shí)又通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)和加深學(xué)生對課文語(yǔ)言的品味和感悟。
在今后的教學(xué)中，我要繼續訓練學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和口頭表達能力，加強對學(xué)生合作學(xué)習、展示匯報能力的訓練，做到精神飽滿(mǎn)、自信大方、聲音洪亮、節奏緊湊、不拖拉。培養學(xué)生的閱讀和寫(xiě)話(huà)能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
二年級語(yǔ)文狐假虎威評課稿 7
《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威武嚇跑了森林中的百獸。故事告知我們生活中有些人借著(zhù)別人的力氣恐嚇人，其實(shí)自己并沒(méi)有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。為了讓同學(xué)更好地理解文中所含的意義，以及狐貍的狡猾，我在授課中運用了以下兩點(diǎn)：
一、緊扣“假”字，把握課文。
我們在語(yǔ)文教學(xué)中應重視培育同學(xué)的語(yǔ)感和整體把握的力氣。所以，我在教學(xué)中緊緊扣住“假”字，先讓同學(xué)自由朗讀課文，邊讀邊想想狐貍怎樣“假”老虎的威武？用了哪些手段？有什么結果？然后再一起溝通、感悟文中形象。同學(xué)通過(guò)讀讀想想，抓住了“扯著(zhù)嗓子、骨碌一轉、神氣活現”等體會(huì )到了狐貍狡詐、做作的神態(tài)。
二、指導朗讀，以讀促悟。
在講讀課文的時(shí)候，我充分利用朗讀，使同學(xué)加深對課文的理解。并在讀熟和理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎上指導同學(xué)分角色朗讀。我先讓同學(xué)以小導演的身份默讀課文，找一找課文中哪些內容可以表演，老師在溝通的基礎上加以提示，讓同學(xué)進(jìn)一步走進(jìn)人物，然后選擇自己寵愛(ài)的'角色進(jìn)行表演。在表演中加深了對人物形象的理解。
三、《狐假虎威》教后反思。
《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借助老虎的威武嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明白實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現象蒙住了自己的視線(xiàn)。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，特別逼真。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，立即想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著(zhù)嗓子”發(fā)出反問(wèn)，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。
教學(xué)中，我著(zhù)力發(fā)揮同學(xué)的主體作用。留意體現以“趣”引路的語(yǔ)文課堂，首先，我預備了精致的課件，先讓同學(xué)看一看狐假虎威的動(dòng)畫(huà)片，讓他們對人物形象有個(gè)大體的了解，再開(kāi)放教學(xué)。課文的內容較為淺顯，很簡(jiǎn)潔理解，所以我把時(shí)間大多放在朗讀上，以讀促理解。我接受了分角色朗讀，協(xié)作動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)同學(xué)參與學(xué)習的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿(mǎn)活力。孩子們的確特殊感愛(ài)好，學(xué)著(zhù)狐貍的樣子來(lái)說(shuō)話(huà)，通過(guò)朗讀表現出狐貍那種狡猾的樣子。
通過(guò)表演來(lái)體會(huì )搖頭擺尾，神氣活現，半信半疑，東張西望，大搖大擺這些成語(yǔ)的意思，孩子們在表演的過(guò)程中自然走進(jìn)了故事，讀好了課文，理解了課文所揭示的道理。
二年級語(yǔ)文狐假虎威評課稿 8
要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強讀書(shū)訓練。雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)的多樣化的形式，不培養良好的讀書(shū)習慣，也是不夠的。
《狐假虎威》一文是一則寓言故事，內容淺顯易懂，能吸引學(xué)生的興趣，比較適合訓練學(xué)生的自主閱讀。
為了保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在本堂課的教學(xué)過(guò)程中我努力做到以“讀”來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的提高。
1、邊讀邊思考。有的孩子讀書(shū)不加思考,就有如小和尚念經(jīng)――有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書(shū)與思考緊密結合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習慣。示范讀時(shí)我有意在應該加重語(yǔ)氣的地方拉長(cháng)了聲音，然后通過(guò)各種形式的朗讀訓練，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。要求學(xué)生讀狐貍的話(huà)時(shí)，要讀出狐貍惟我獨尊，不可一世的神情。最后讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)狡猾的狐貍是如何借著(zhù)老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書(shū)中感悟，學(xué)生的思維異�；钴S。
2、讀一讀、演一演。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內容化抽象為形象，化難為易。這篇文章更是如此。在教學(xué)中，我設計了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節，先通過(guò)小組演練，再請小組推薦上臺表演，通過(guò)一組同學(xué)的`努力，把演得最精彩的展現了出來(lái)，課文讀熟讀懂了，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作精神。最后經(jīng)老師的指導，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現，惟妙惟肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內容讀懂了。
3、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)�！白x”是對信息的輸入，而“說(shuō)”應該是對信息的輸出了，培養學(xué)生口頭表達能力，是一個(gè)長(cháng)期訓練的過(guò)程。在語(yǔ)文課堂中，“說(shuō)”是一項重要的教學(xué)目標。教學(xué)過(guò)程中，我始終把讀與說(shuō)結合起來(lái)并加強訓練。我讓學(xué)生談?wù)剬偟倪@種做法的評價(jià)和對老虎的看法，結果有的學(xué)生認為狐貍非常聰明，有人說(shuō)老虎愚蠢，這引起了學(xué)生激烈的討論。這樣既成功地培養了學(xué)生的求異思維，加深了學(xué)生對課文的理解，又培養了學(xué)生的觀(guān)察思維能力和語(yǔ)言表達能力。
4、讀與語(yǔ)言積累運用結合。語(yǔ)言是反映客觀(guān)事物的，讓學(xué)生真正理解語(yǔ)言，除了讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想，還要動(dòng)一動(dòng)。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際找類(lèi)似事例，通過(guò)正反事例使用“狐假虎威”，學(xué)生明白了學(xué)習并正確運用成語(yǔ)。
這節課，我采用多種形式訓練了學(xué)生的讀，教給學(xué)生讀的方法，真正做到了眼到、心到、口到。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力，真正實(shí)現教師與全體學(xué)生間的互動(dòng)。
但最后我要求圍繞題意拓展，讓學(xué)生找找生活中有關(guān)“狐假虎威”的現象，學(xué)生找這樣的例子不多，最后我啟發(fā)他們，舉了一個(gè)例子，聽(tīng)完大部分學(xué)生若有所悟。雖然學(xué)生明白了，但我覺(jué)得孩子對于一些生活方面的知識，面不夠寬，這也提醒我今后的教學(xué)中，語(yǔ)文的教學(xué)還要多結合生活方面的知識教學(xué)，便于拓展孩子們的知識面，做到學(xué)以致用。
二年級語(yǔ)文狐假虎威評課稿 9
《狐假虎威》講的是一只狐貍借助老虎的威武嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明白實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現象蒙住了自己的視線(xiàn)。由于課文的語(yǔ)言特殊生動(dòng)形象，適合同學(xué)朗讀和表演，所以在教學(xué)時(shí)力求做到幾點(diǎn)：
一、巧設問(wèn)題，理解成語(yǔ)的含義
在教學(xué)第8段時(shí)，我圍繞：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們畢竟怕的是誰(shuí)？”這些問(wèn)題。通過(guò)“采訪(fǎng)”的.方式，關(guān)懷同學(xué)理解“狐假虎威”的意思。讓同學(xué)一步一步，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答和輕松的“采訪(fǎng)”形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又培育了同學(xué)的自學(xué)力氣，運用學(xué)習工具力氣，質(zhì)疑和解疑的力氣，以及表達力氣和理解力氣，體現同學(xué)學(xué)習的自主性。
二、分角色表演，加強課文內容理解
在教學(xué)中著(zhù)力發(fā)揮同學(xué)的主體作用，以分角色朗讀、協(xié)作動(dòng)作讀、開(kāi)火車(chē)讀等手段來(lái)激發(fā)同學(xué)參與學(xué)習的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿(mǎn)活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，特別逼真。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，立即想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著(zhù)嗓子”發(fā)出反問(wèn)，顯示了狐貍的狡猾。引導同學(xué)讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸屚瑢W(xué)理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。讓同學(xué)自己把句子演出來(lái)。通過(guò)創(chuàng )設情景、多種形式的朗讀，讓同學(xué)讀懂句子，提高同學(xué)的朗讀水平。
三、抓住課堂生成
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰慧”？引導同學(xué)爭辯。在教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)結合實(shí)際生活談看法，教育同學(xué)看問(wèn)題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒(méi)有什么真本事，就是利用別人的威武來(lái)恐嚇人的，但另一面也要學(xué)習狐貍這種遇到緊急狀況，不慌張，靈敏應變的力氣。在本課的教學(xué)中，對狐貍的正確看法和熟識，正是充分體現了這一點(diǎn)，我想，只有這樣，才能有利于同學(xué)形成良好的共性和健全的人格，才能培育同學(xué)樂(lè )觀(guān)向上的情感。
不足之處：
1、同學(xué)表演時(shí)，表演不到位，通過(guò)引導，表演就比較到位。
2、對于狐貍的做法，同學(xué)的看法也不盡相同，引導同學(xué)正確熟識，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
二年級語(yǔ)文狐假虎威評課稿 10
這篇課文有很強的故事性，我在課堂上沒(méi)有對課文內容進(jìn)行過(guò)多的分析和講解，以看圖、朗讀、表演等方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并重點(diǎn)抓住幾個(gè)詞語(yǔ)，作為課文的主線(xiàn)。
1.看圖抓課文的主要內容。
兩幅圖生動(dòng)有趣，學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，再看圖，完全能把握課文的主要內容。
2.抓住詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀感悟。
針對“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉”、“扯著(zhù)嗓子”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”這些詞語(yǔ)，訓練學(xué)生朗讀的語(yǔ)感，并進(jìn)行前后對比，突顯狐貍的狡猾本性；針對“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個(gè)字，表現出它勇猛有余而智慧不足的本質(zhì)。學(xué)生通過(guò)對詞語(yǔ)的.理解，展開(kāi)朗讀和想象，感悟課文內容。
3.意外的課堂生成
在學(xué)生朗讀和表演的過(guò)程中，為了讓學(xué)生減少拘束，我退出講臺，指導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，收到了事半功倍的效果。學(xué)生的評價(jià)中肯，朗讀和表演也輕松隨意，放得很開(kāi)。
我在設計教案時(shí)，為了避免學(xué)生因為回答不上問(wèn)題而設計了很多的“臺階”，如：引出“竄”字時(shí)我問(wèn)：狐貍是怎樣經(jīng)過(guò)老虎身邊的？這類(lèi)問(wèn)題似乎過(guò)于簡(jiǎn)單，而這樣的問(wèn)題一多，步步將學(xué)生引入教師的預設，縮小了學(xué)生思考想象的空間，也使得我的課有點(diǎn)流于表面的熱鬧，缺少對學(xué)生語(yǔ)文能力的訓練，此為我課后深感遺憾之處。
二年級語(yǔ)文狐假虎威評課稿 11
近日，我在幼兒園的大班進(jìn)行了一次名為“語(yǔ)言狐假虎威”的活動(dòng)教案。這個(gè)活動(dòng)的目的是通過(guò)角色扮演的方式，幫助幼兒掌握一些基本的語(yǔ)言表達能力。經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)的實(shí)施，我深感教案設計的巧妙之處，同時(shí)也意識到一些需要改進(jìn)的地方。
首先，活動(dòng)教案的設計立意巧妙。通過(guò)擬人化的方式，將故事中的動(dòng)物扮演成不同角色，這不僅培養了幼兒的創(chuàng )造力和想象力，還能讓他們更加深入地理解故事中的道理。在我們的教案中，我們選擇了狐貍作為主角，他假扮成了虎的形象，借此實(shí)施了一系列的游戲和活動(dòng)，例如角色扮演、探索游戲和創(chuàng )作活動(dòng)等等。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒能夠體驗到用不同的語(yǔ)言表達自己的想法和感受的樂(lè )趣，進(jìn)一步提高了他們的語(yǔ)言表達能力。
其次，教案設計注重活動(dòng)的興趣性和參與度。在活動(dòng)中，我們?yōu)槊總�(gè)角色設計了特定的任務(wù)和活動(dòng)，讓幼兒們充分參與其中。例如，我們讓一部分幼兒扮演動(dòng)物角色，另一部分幼兒扮演游客角色，在游戲過(guò)程中交流溝通，以此促進(jìn)幼兒們的語(yǔ)言交流能力。通過(guò)這種分工協(xié)作的'方式，幼兒們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，并且保持了良好的學(xué)習興趣。
然而，在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，也暴露出一些需要改進(jìn)的地方。首先，我們在教案編寫(xiě)時(shí)考慮到了幼兒的年齡特點(diǎn)，但在實(shí)施中發(fā)現幼兒們對一些角色的理解還不夠深入。他們往往只關(guān)注各自角色的任務(wù)，而忽略了整個(gè)故事的情節和主旨。這使得我們重新反思了教案的設計，認識到在培養幼兒語(yǔ)言能力的同時(shí)，也要加強對他們整體思維能力的培養。
其次，在活動(dòng)執行過(guò)程中，我們發(fā)現有些幼兒對于角色扮演感到害羞和不愿參與。這一問(wèn)題可能與幼兒個(gè)體差異有關(guān)，但我們認為也存在一些教學(xué)方法和環(huán)境因素的影響。因此，我們需要在今后的教學(xué)中更加關(guān)注個(gè)別幼兒的情感需求，創(chuàng )造更加安全和舒適的環(huán)境，引導他們主動(dòng)參與活動(dòng)。
綜上所述，通過(guò)本次“語(yǔ)言狐假虎威”活動(dòng)教案的實(shí)施，我們看到了教案設計的巧妙之處，也發(fā)現了一些需要改進(jìn)的地方。在今后的教學(xué)中，我們將更加重視幼兒整體思維能力的培養，并關(guān)注個(gè)別幼兒的情感需求，創(chuàng )造更加積極、安全和舒適的環(huán)境，努力提高幼兒的語(yǔ)言表達能力和綜合素質(zhì)。
二年級語(yǔ)文狐假虎威評課稿 12
今天上午我講的是《狐假虎威》第一課時(shí)。
本課時(shí)主要是以生字教學(xué)為主，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握本課的一二類(lèi)生字的讀音，會(huì )寫(xiě)二類(lèi)生字。了解文章大意，知道《狐假虎威》講的是一件什么事情，了解文章大意。
在實(shí)際的教學(xué)工作中，我把生字教學(xué)與課文教學(xué)融入到一起來(lái)講。首先講狐假虎威四個(gè)生字。在教學(xué)這四個(gè)生字時(shí)，我從分析字音、字形、偏旁、結構、組詞、和字義這幾個(gè)方面來(lái)講。
從學(xué)生學(xué)的方面來(lái)講，學(xué)生能夠自己分析字音，分清前后鼻音、平翹舌音和整體認讀音節。分清字形找出部首，但不明白字意。這本來(lái)也是難點(diǎn)，設計這個(gè)環(huán)節主要是讓學(xué)生明白《狐假虎威》中“假”的意思。為學(xué)生明白狐假虎威的意思是狐貍借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑。學(xué)生不能準確明白。
這就要求我在講第二課時(shí)是重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生再次了解文章大意。
今天下午在設計第二課時(shí)的課件時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分別指代的是什么，接著(zhù)讓學(xué)生逐段讀課文，引導學(xué)生讀中感悟文意。
首先，要讓學(xué)生明白故事的起音是在森林里一直老虎捉到了一只狡猾的狐貍，狐貍為了自保，編造了謊言欺騙老虎。
接著(zhù)引導學(xué)生明白什么是“咕嚕一轉”、“扯著(zhù)嗓子”讓學(xué)生在讀中感悟狐貍的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引導學(xué)生明白老虎慢慢上當。指導學(xué)生讀好狐貍的'“搖頭擺尾”“神氣活現”“半信半疑”“東張西望”。讓學(xué)生明白狐貍和老虎的前后位置，和動(dòng)作表情。
最后，通過(guò)百獸的表現證明狐貍成功的上當。進(jìn)而讓學(xué)生明白《狐假虎威》寓意。
二年級語(yǔ)文狐假虎威評課稿 13
《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。寓言故事的一個(gè)典型特征是借助一個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理，但是這個(gè)故事所要告訴我們的道理就蘊含在故事之中，不是本課的難點(diǎn)，我覺(jué)得本課的難點(diǎn)在于理解故事中的人物形象。
在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，我設計了一個(gè)首尾呼應的環(huán)節：在揭示課題時(shí)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“假”的意思，在教學(xué)完整堂課時(shí)我再讓學(xué)生講講這個(gè)詞的意思，本來(lái)我想讓學(xué)生說(shuō)出“仗著(zhù)、依仗”的意思的，可是學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，當時(shí)我覺(jué)得很失望，認為不是學(xué)生沒(méi)有學(xué)好就是他們不夠聰明，可是回到辦公室想想這跟學(xué)生的知識水平有關(guān)系。
這堂課我讓學(xué)生表演，在表演之前我強調了讓學(xué)生抓住課文中表示動(dòng)作的'詞和老師、狐貍說(shuō)話(huà)時(shí)的表情，通過(guò)這方面的強調和訓練，學(xué)生的表演水平進(jìn)步了很多。還一位學(xué)生特地做了一條狐貍的尾巴，為了就是做好“搖搖尾巴”這個(gè)動(dòng)作，通過(guò)學(xué)生的表演，我知道學(xué)生對課文的理解是很細膩的。他們會(huì )在表演的過(guò)程中會(huì )去發(fā)現課文中的細節，如抓住一些動(dòng)作、表情的詞和說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，這些學(xué)生們都會(huì )注意，都會(huì )做得很好，從學(xué)生的表演中可以看出，他們對狐貍和老虎這兩個(gè)故事中的典型形象認識的還是很到位的。所以不要在課堂上因為怕浪費時(shí)間而把表演部分給省略了，它會(huì )給你意想不到的效果。
二年級語(yǔ)文狐假虎威評課稿 14
近日，我在中班的語(yǔ)言活動(dòng)中使用了一種古老的教育方法——狐假虎威，以期對兒童們進(jìn)行正確的社交教育和品德教育。
活動(dòng)前，我先進(jìn)行了相關(guān)的準備。首先，我準備好了小道具——1只毛茸茸的狐貍假面和1只可愛(ài)的老虎玩具，并展示給孩子們觀(guān)摩。接著(zhù)，我在孩子們的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行培養。在視覺(jué)上，我用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了狐貍和老虎的外在特征，讓孩子們形象地認知它們；而在聽(tīng)覺(jué)上，我準備了富有節奏的諺語(yǔ)，如“人不可出其不意”，“騙人偷天”，讓孩子們在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的基礎上運用到現實(shí)生活中。
當引入活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現孩子們對這個(gè)活動(dòng)非常感興趣。我扮演了虎，用兇惡的姿態(tài)向孩子們走來(lái)。瞬間，孩子們嚇得急癥不已，躲進(jìn)了自己的被窩里。再次出現時(shí)，我不再是虎，而是和藹可親的'狐貍，向孩子們解釋我的行為，并告訴他們虎只是扮演的角色，目的是為了講述狐假虎威的教育方法，教育孩子們如何學(xué)會(huì )對他人實(shí)事求是、說(shuō)話(huà)有分寸。
接下來(lái)，我給孩子們提出了幾個(gè)不能觸犯的規則，比如，不能隨處丟垃圾、不能無(wú)故攻擊他人、不能一味地搶奪他人的玩具等。然后，我又舉了幾個(gè)成功的案例，解釋了實(shí)事求是的重要性，以及如何通過(guò)溝通交流，達成人與人之間的和諧相處。
隨著(zhù)活動(dòng)的逐漸深入，孩子們也慢慢理解了其中的道理。他們學(xué)會(huì )了用客觀(guān)的態(tài)度看待問(wèn)題，并樂(lè )于與別人溝通交流，更加熱愛(ài)和享受社交生活。
總而言之，這次中班語(yǔ)言活動(dòng)“狐假虎威”是一次寓教于樂(lè )的經(jīng)歷，它不僅培養了孩子們的口語(yǔ)表達能力，而且鍛煉了他們適應社交生活的能力。希望我能夠在今后的教育實(shí)踐中，通過(guò)更多的生動(dòng)教學(xué)方式，讓孩子們感受到學(xué)習的快樂(lè )與幸福。
二年級語(yǔ)文狐假虎威評課稿 15
一、留意朗讀訓練
要提高閱讀教學(xué)的效果，就必需加強讀書(shū)訓練。我在初讀時(shí)，就提出讀書(shū)要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必需把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語(yǔ)形式多樣
語(yǔ)言是反映客觀(guān)事物的，讓同學(xué)真正理解語(yǔ)言，除了讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想，還應動(dòng)一動(dòng)。
語(yǔ)言是反映客觀(guān)事物的，讓同學(xué)真正理解語(yǔ)言，除了讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想，還應動(dòng)一動(dòng)。我在教學(xué)第一段時(shí)，我支配同學(xué)演一演，師當“旁白”，找了兩個(gè)同學(xué)當“演員”，其余同學(xué)當“導演”，在較有愛(ài)好的導與演中，同學(xué)理解了詞語(yǔ)意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書(shū)愛(ài)好。
三、重視語(yǔ)言積累運用
通過(guò)熟讀，復述課文儲備語(yǔ)言材料，培育語(yǔ)感，留意進(jìn)行轉換遷移的練習，使消極詞匯不斷地轉換為樂(lè )觀(guān)詞匯。同學(xué)通過(guò)理解課文，狐假虎威意為狐貍借著(zhù)老虎的威武把百獸嚇跑。再深化分析狐貍的'心理行為，發(fā)覺(jué)狐貍其實(shí)聰慧又機智。在遇到危險時(shí)，為了愛(ài)惜自己，不妨也做一回聰慧的狐貍。
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