六年級數學(xué)評課稿
六年級數學(xué)評課稿1
張老師執教的《組合圖形面積》一課，能大膽地整合教材，整個(gè)教學(xué)流程設計合理、流暢，整節課以三步導學(xué)為線(xiàn)，把教師的主導作用和學(xué)生的主體作用緊密結合起來(lái)。讓學(xué)生在觀(guān)察操作中形成表象，動(dòng)手實(shí)踐割補中悟出方法，在討論辨析中進(jìn)行方法優(yōu)化，使學(xué)生親身經(jīng)歷了知識形成的全過(guò)程。小組合作扎實(shí)有，生本課堂初見(jiàn)成效，我個(gè)人認為本節課有以下四個(gè)亮點(diǎn)：
一.整合教材，任務(wù)明。
組合圖形面積的計算，有利于綜合應用平面圖形面積計算的知識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，基于這一理念，圍繞本節課的教學(xué)目標，教師設計了兩個(gè)教學(xué)任務(wù)：（1）認識組合圖形。（2）會(huì )計算組合圖形的面積。根據教學(xué)重點(diǎn)（求組合圖形的面積）張老師大膽將教材進(jìn)行了整合。將例題求側面墻的面積換成了求客廳面積的計算，增加了難度，提升了思維，充實(shí)了課堂。這樣使教材內容變動(dòng)為靜，變單一為多項，變封閉為開(kāi)放，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究的熱情。
二．小組合作，收效大。
對第一次接觸組合圖形的孩子來(lái)說(shuō)，如何把一個(gè)組合圖形通過(guò)分割或添補的方法轉化為基本圖形，既是教學(xué)的重點(diǎn)又是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，張老師從生活出發(fā)，先讓孩子們初步感知組合圖形，接著(zhù)再計算組合圖形的面積。在完成第二個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)，張老師分三個(gè)層次進(jìn)行，由自主學(xué)習到小組合作再到全班交流，整節課以學(xué)生為主體，大膽嘗試放手，相信學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生自主探究，合作交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。在小組合作交流的過(guò)程中，生生互動(dòng)，“動(dòng)”出思維，“動(dòng)”出激情，“動(dòng)”出創(chuàng )造，不僅培養了學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時(shí)也形成了群體學(xué)習的優(yōu)勢，真正發(fā)揮了小組合作的作用。
三.解決問(wèn)題，策略多。
本節課無(wú)不滲透著(zhù)用多種方法解決問(wèn)題的策略。在教學(xué)例題時(shí)，在鞏固練習時(shí)，在檢測導結時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生自主動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，想辦法把它轉化成幾個(gè)基本圖形時(shí)，讓學(xué)生用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題，然后通過(guò)小組匯總到全班交流，展示自己的算法，學(xué)習他人的解題策略。在比較.鑒別.學(xué)習中提升自我，體現了新課標讓不同的人在數學(xué)課上得到不同的發(fā)展。
四.分層訓練，人人清。
練習是數學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，也是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習的一個(gè)重要環(huán)節。為此，張老師在設計課堂練習時(shí)“提升思維，上不分頂”，檢測練習時(shí)“基于基礎，下要保底”，這樣既使優(yōu)生吃得飽，又使差生吃得了，人人都有不同程度的提高，節節課都能基本達到教學(xué)要求。
總之，本節課的教學(xué)說(shuō)明了小組合作在課堂教學(xué)中已生根發(fā)芽，還有不足，還需大家勤澆水，多施肥。相信，在不遠的將來(lái)，通過(guò)我們各位老師的努力，一定會(huì )使生本課堂在教學(xué)這塊試驗田里開(kāi)花結果的。謝謝大家，不足之處，懇請指正。
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復習課它既沒(méi)有新授課的“新鮮感”，也沒(méi)有練習課的“成就感”。但是聽(tīng)了陸老師執教的《平面圖形的復習課》一節課，讓我們受益匪淺。
這節課陸老師以一句“生活中的圖形無(wú)處不在，那么其中哪些是我們學(xué)習過(guò)的平面圖形呢？”引入，使學(xué)生充分體會(huì )到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。讓學(xué)生說(shuō)出學(xué)過(guò)的平面圖形（長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓），以及各圖形面積的推到過(guò)程，老師只是在學(xué)生講解時(shí)出示相應的圖形面積推導的多媒體動(dòng)畫(huà)，讓其他學(xué)生更好的回顧。體現了課堂是以學(xué)生為主體的。
小組活動(dòng)要求以小組為單位，將課前剪好的長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓，貼在大紙板上，形成知識網(wǎng)絡(luò )，既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣讓乏味的復習課充滿(mǎn)活力，又加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。
在練習設計上形式多樣，既有基礎練習，又有拓展練習，既重視數學(xué)知識的練習，更重視數學(xué)知識在實(shí)際生活中的應用。特別是最后一道題：這是學(xué)校校園平面圖！
在這道題講解中陸老師巧用電腦，讓學(xué)生在畫(huà)圖板上通過(guò)對圖形的切割重組，更好的理解，讓數學(xué)知識與實(shí)際應用互相結合，這既有利于知識的鞏固和內化，也有利于學(xué)生發(fā)展思維，提升應用能力，同時(shí)還能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，從中體驗、感悟數學(xué)知識的價(jià)值。
總之，陸老師的課前準備充分，課上合理分配時(shí)間，把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生不僅參與到學(xué)習活動(dòng)中，更是以學(xué)生為之主體。是一節很成功的示范課。
當然，我們的老師的課都不可能達到100%的完美，所以就這節課個(gè)人有以下幾方面意見(jiàn)：
周長(cháng)和面積公式的推導是平面圖形的一個(gè)重點(diǎn)，本節課卻沒(méi)有提及周長(cháng)，應該讓學(xué)生明確知識的形成，以便更好的掌握與運用知識。
課堂中運用幾何畫(huà)板過(guò)程中環(huán)節過(guò)渡不夠自然，以后有機會(huì )老師和學(xué)生應多運用。
六年級數學(xué)評課稿3
本堂課的教學(xué)給人印象頗深，老師能使用普通話(huà)授課，并熟練操作運用多媒體課件輔助教學(xué)可見(jiàn)其對工作認真負責的態(tài)度，尤其是教者始終以親和自然的教態(tài)，不疾不徐的語(yǔ)速給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)輕松的學(xué)習環(huán)境。這種放下師道尊嚴的架子與學(xué)生平等交流，學(xué)習探究的作法的確值得我們學(xué)習。
本節課有幾大亮點(diǎn)：
一、貼近生活，強化應用。
數學(xué)來(lái)源于生活并應用于生活，教者圍繞這一理念在教學(xué)過(guò)程中提出了系列貼近生活的實(shí)例，如：我班男生22人，女生16人，男生與女生比是多少？女生與男生比是多少？同學(xué)們使用的桌子與凳子張數的比等，這有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)了學(xué)生參與意識。另外課本的總價(jià)、單價(jià)、數量之間比的關(guān)系的分析及“試一試中”幾個(gè)數量關(guān)系式的理解用比的意義來(lái)表達，對學(xué)生加深應用題數量關(guān)系的理解起到了強化鞏固的作用。
二、結構安排，巧妙合理。
本節課教者采取了老師講授與學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的方式開(kāi)展了積極有效的師生互動(dòng)，充分體現了教師的主導作用與學(xué)生主體性，使得整堂課學(xué)生學(xué)習興趣比較濃，對知識點(diǎn)的理解與掌握效果較好。
三、練習設計，層次分明。
針對本節課的知識點(diǎn)(三大版塊：比的意義，求比值，比與分數、除法的關(guān)系)老師都進(jìn)行了及時(shí)的練習鞏固，反饋交流，在練習設計上頗費心思，注意了練習設計的層次性與征對性，既有基本練習，又有開(kāi)放性訓練，如錯例分析，它對于鞏固加深對比的意義理解無(wú)疑具有較強的征對性。在練習形式上有口答、有筆試，有板演后集中評議，在練習過(guò)程中老師強調比號書(shū)這一點(diǎn)，實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生關(guān)注細節，培養良好的書(shū)寫(xiě)、學(xué)習習慣，這一點(diǎn)也是本節課成功之處。
四、細節把握，準確到位。
俗話(huà)說(shuō)：“細節決定成敗”周老師在本節課中很多教學(xué)細節上把握較到位，這也源于老師對教材準確把握，對教學(xué)的深入研究。如研討比與分數、除法關(guān)系時(shí)，強調相當于而不用等于，進(jìn)而認識三者有本質(zhì)的區別。再者，比的后項不為0的原因分析；又如生活中的比，如賽場(chǎng)上2：0是什么，讓學(xué)生明確這種表現形式與今天所學(xué)比的本質(zhì)不同。另外求比值不帶單位，比值一般用整數、分數表示，老師進(jìn)行了重點(diǎn)強調，這些均有助于學(xué)生對概念的鞏固，強化和認知。當然這樣的細節還有許些，它無(wú)疑是老師扎實(shí)教學(xué)基本功的體現。
不過(guò)既然是教研課，目的是相互學(xué)習，共同探討提高，所以借此機會(huì )也談?wù)剛�(gè)人不成熟的見(jiàn)解僅供參考：(1)導入新課這一環(huán)節的處理老師放手讓學(xué)生提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，這無(wú)疑是成功之處，但教者應做到既能撒開(kāi)又能收攏，也就是老師的總結導入非常關(guān)鍵，兩個(gè)量相比較有兩種表現形式：相減與相除，然后強調相除這種比較形式即是我們今天應學(xué)習的內容，這樣的過(guò)渡導入，既有比較與強化又顯平穩自然，為下面教學(xué)可起鋪墊作用。如討論五年級比四年級多、四年級比五年級少實(shí)質(zhì)是比較中相減的表現形式；(2)在有效開(kāi)展生生互動(dòng)方面做得不夠，新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習與合作探究，在課堂組織上老師有意識地安排了學(xué)生自學(xué)，分組討論，有那么點(diǎn)意思，但給予學(xué)生的時(shí)間不多(1—2分鐘)給人感覺(jué)是注重了形式，忽視了結果；(3)生活中以比的形式顯示的例子與數學(xué)意義上的比的認識與區分可以延伸和拓展，除了賽場(chǎng)成績(jì)2：0外，還可舉出時(shí)刻顯示情況，如：3：15它也是用比的形式來(lái)表現出來(lái)的，但其意義與今天所認識的比表示兩量相除截然不同；(4)忽視了對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價(jià)，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)可以更大限度調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，如：課堂上趙汝陽(yáng)同學(xué)答出賽場(chǎng)成績(jì)這個(gè)例子時(shí)，老師應給予激勵表楊，如：你真聰明或了不起等；(5)求比值是本節課重點(diǎn)內容之一，特別是前、后項單位不統一情況下，求比值對學(xué)生而言應是一個(gè)難點(diǎn)，課堂上應進(jìn)行強化訓練，(6)作為數學(xué)語(yǔ)言應是精練、準確，課堂上引導學(xué)生討論“五年級比四年級多”這一環(huán)節時(shí)，教師的結論語(yǔ)是：“這種比是相減關(guān)系”，這句話(huà)不夠準確，應該是“這種比較”。再者，老師問(wèn)學(xué)生：“看得清視頻嗎”？體現對學(xué)生的關(guān)注，但問(wèn)的次數過(guò)于平凡。
這是本人不成熟的看法，不當之處敬請諒解。
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一、同課
本課的教學(xué)內容相同，《倒數的認識》是對前面所學(xué)的《分數乘法》的回顧，也是后面學(xué)習《分數除法》的基礎，起承上啟下的作用。本課中，兩位老師都從分數乘法切入，引導出倒數的意義，再根據分數的意義引導出求倒數的方法和相應的一些練習，從本質(zhì)上來(lái)講，都體現了《倒數的認識》一課的學(xué)習目標，達到了一定的教學(xué)目的。
二、異構
異構是“同課異構”活動(dòng)的關(guān)鍵所在。本課中，兩位老師在對教學(xué)內容和教學(xué)方法的處理上略有不同。
張煒?lè )祭蠋煆恼勗?huà)“互為朋友”出發(fā)，解釋了“互為”這一關(guān)鍵詞的意思，再從哪兩個(gè)數的.乘積是“1”的練習出發(fā)，相引得出倒數的意義，然后深入理解定義中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解定義，接著(zhù)根據“倒”字，讓學(xué)生觀(guān)察組成倒數的兩個(gè)數的形式上的關(guān)系，引導出求倒數的方法，最后根據倒數的意義作一些鞏固練習，并拓展到分數除法，為接下來(lái)學(xué)習分數除法作鋪墊。上課環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，新知的形成順理成章，沒(méi)有人為雕飾的感覺(jué)。
張天一老師從兒歌《找朋友》出發(fā)，解釋“互為”的意思，并從漢字游戲中讓學(xué)生觀(guān)察出“倒”的現象，并把它延伸到數學(xué)中，引出今天研究的話(huà)題，接著(zhù)用比賽的形式讓學(xué)生注意到乘積是“1”的兩個(gè)數，然后揭示課題，根據在比賽中看出的計算簡(jiǎn)單的原因，得出求分數的倒數的方法，最后在倒數的認識的基礎上，作一些相應的練習鞏固新知。從整個(gè)流程來(lái)看，比張煒?lè )祭蠋熆绲牟阶右笠恍�，更放得開(kāi)一些。最后馬小虎的日記改錯是本課的一大亮點(diǎn)。
三、一些值得商榷的地方
兩堂課，兩位老師給出了不同的教學(xué)過(guò)程，在組織形式上，也略有不同。這里指出一些我認為值得商榷的地方，請各位同仁指正。
1、張煒?lè )祭蠋熒险n時(shí)給出了分數、小數、整數、帶分數等各種數，而張天一老師只給出分數和整數，在本課中，需不需要把各種數都羅列其中？
2、比賽的形式是否合適？我認為，比賽一般都是比速度，體現算法的簡(jiǎn)便用。本課中只需要體現乘積是“1”就行，比賽形式起不了作用，當然這只是個(gè)人意見(jiàn)。
3、最后拓展到分數除法是否需要？如果需要，達到什么度合適？
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徐xx老師執教的這節課，教學(xué)難點(diǎn)比較多，具有一定的挑戰性。但徐老師的整堂課教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也得到了有效的突破，課堂教學(xué)效果好。具體表現在以下幾個(gè)方面：
一、教師能夠注重數學(xué)與生活的聯(lián)系。從學(xué)生所熟悉的教師生活照片形象引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)師生的對話(huà)活動(dòng)創(chuàng )設引人入勝的問(wèn)題情境，自然過(guò)渡到了本課的學(xué)習。進(jìn)而探索本節課圖形的放大與縮小的規律。最后，生活中圖形的放大與縮小實(shí)例的展示，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。
二、教師緊扣教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)流程清晰。探究“圖形的放大與縮小”的知識時(shí)，教師注意強調了放大后與放大前的比，縮小后與縮小前的比，并特別強調了對應邊長(cháng)的比，有助于學(xué)生理解重點(diǎn)。本節課難點(diǎn)之一是僅看一個(gè)比，學(xué)生較難區分是要求將圖形放大還是縮小，為此在學(xué)習圖形的縮小后，結合判斷題：“按下面的比畫(huà)出新圖形后，各是把原圖形放大了還是縮小了”的練習，使學(xué)生進(jìn)一步明確了比的前項大于后項表示圖形的放大，比的前項小于后項表示圖形的縮小。在練習中加強對比。練習九第一題，讓學(xué)生在觀(guān)察中比較，得出2號和3號肯定不是1號長(cháng)方形放大后的圖形，從而要在4號和5號圖形中去找；同理，4號和5號不是1號縮小后的圖形，必須從4號和5號圖形中去找。大量的練習有效地鞏固了新知，教學(xué)效果顯著(zhù)。
三、在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，充分體現了“以生為本”的思想，徐老師能夠關(guān)注學(xué)生的回答，重視教學(xué)效果的反饋。學(xué)生學(xué)習積極性高，課堂氣氛活躍。
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《解比例》本課教學(xué)設計緊緊抓住“比例的基本性質(zhì)”在比例與簡(jiǎn)易方程之間起到橋梁作用這一點(diǎn)展開(kāi)，較好的體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。同時(shí)為學(xué)生提供了很多參與教學(xué)過(guò)程、展示才華的機會(huì )，從而受到了良好的教學(xué)效果。
1、課前準備充分，看得出老師平時(shí)上課就很重視學(xué)生的聽(tīng)課效果，學(xué)生上課聽(tīng)課的積極性高，配合的較好，掃除了所授新課中的障礙。如：根據比例的基本性質(zhì)寫(xiě)等積式。在設計各個(gè)環(huán)節時(shí)，注重了知識的層層遞進(jìn)，各個(gè)環(huán)節銜接自然流暢，從學(xué)習前的溫故知新，到引入新課解比例，再到最后的練習環(huán)節，無(wú)不體現了教師的備課功底。
2、本節課內容較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)掌握解方程的方法，從學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)看教師起到了引領(lǐng)示范作用，方法是掌握了，老師本節課的教學(xué)任務(wù)完成了。在重難點(diǎn)的處理上，教師也是費了一番功夫：從環(huán)節的命名上來(lái)看，新穎的名稱(chēng)給學(xué)生帶來(lái)全新的感受，讓他們能在學(xué)習的同時(shí)感受到數學(xué)的樂(lè )趣；從練習設計來(lái)看，所出示的題都具有一定的代表性，真正考驗了學(xué)生的學(xué)習效果。
3、老師非常強調在學(xué)習過(guò)程中每一步的算理的理解，這對學(xué)生理解數學(xué)問(wèn)題非常有幫助。
4、培養了學(xué)生自主探究的能力。在學(xué)習過(guò)程中，老師只是引領(lǐng)，問(wèn)題由學(xué)生自己解決。
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早上，觀(guān)摩了張老師的課，有三點(diǎn)體會(huì )和感受。
一、精彩的預約
張老師設置了符合學(xué)生實(shí)際和數學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)的教學(xué)案例，教學(xué)設計從七個(gè)方面對對“圓的認識”這一內容進(jìn)行了深入的探討和分析，從中體現了注重生生之間，師生之間的交流與質(zhì)疑，注重創(chuàng )造性的使用教材，做到以學(xué)定教、順學(xué)而導。
制作了精美的課件（包括學(xué)具的準備）化抽象為具體，激發(fā)了興趣。
二、和諧的實(shí)施
從教學(xué)方式來(lái)看，張老師的課體現了新課程理念——讓學(xué)生學(xué)有用的數學(xué)、讓學(xué)生學(xué)生活中的數學(xué)，構建了從“問(wèn)題情境——數學(xué)模型——解釋與應用”的新型教學(xué)方式，使枯燥的數學(xué)變得有趣又有用。
從學(xué)習方式來(lái)看，教師為學(xué)生提供了操作和探究的機會(huì )，變“單純從書(shū)本中學(xué)數學(xué)”為“密切聯(lián)系生活做數學(xué)”。動(dòng)手操作和合作交流是新課程提倡的學(xué)習方式，教師能引領(lǐng)孩子走進(jìn)數學(xué)的天地，使學(xué)數學(xué)成為一件十分有趣的事情。通過(guò)借助剪刀、圓規、實(shí)物拷貝、繩子或木棒來(lái)畫(huà)圓；通過(guò)折的方法和畫(huà)的方法來(lái)尋找圓中的半徑，直徑的條數、長(cháng)度及其二者之間的關(guān)系。
從激發(fā)學(xué)生思考來(lái)考慮，圓是平面圖形，與以前學(xué)過(guò)的平面圖形（長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形）大不相同，區別較大，教師能引導學(xué)生找出它們之間的不同點(diǎn)，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。數學(xué)思考即數學(xué)思維，在三維目標中具有突出的地位，能思考就能學(xué)好數學(xué)�，F代教育的首要目標的教導學(xué)生“如何學(xué)習”和“如何思考”。張老師的課，在發(fā)展學(xué)生數學(xué)思考這方面做到了發(fā)展學(xué)生的抽象思維、形象思維和應用意識及推理能力。
三、成長(cháng)的質(zhì)疑
動(dòng)手就體驗了嗎？數學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，強調體驗過(guò)程，歷經(jīng)過(guò)程才能更深刻的領(lǐng)會(huì )。動(dòng)手操作是體驗的手段，但不是所有的動(dòng)手都能得到體驗。怎樣的動(dòng)手才能有所體驗，需要我們去努力，去探索。
數學(xué)知識背景的了解度有多深？用不同的方法畫(huà)圓這一環(huán)節，課堂上老師說(shuō)有四種方法來(lái)畫(huà)圓，其實(shí)剪刀和圓規來(lái)畫(huà)圓是同出一轍，原理一樣。畫(huà)圓經(jīng)歷了借助實(shí)物磨印，到借助繩子或木棒來(lái)畫(huà)圓，最后才到圓規，這些只是工具的演變過(guò)程，并不能說(shuō)用什么工具來(lái)圓，就有幾種方法。圓的大小由什么決定的？除了半徑，還應有直徑和周長(cháng)，這三者都是決定圓的大小的因素，說(shuō)法不同，性質(zhì)相同。
總之，課堂上所有活動(dòng)都是為“有效性”而展開(kāi)，“是否有效”應作為每一節課前和課后詢(xún)問(wèn)自己的一個(gè)問(wèn)題。
特級教師劉可欽提出課堂教學(xué)三境界：一是傳授知識，二是啟迪智慧，三是點(diǎn)化生命，愿老師們?yōu)榈谌N境界而努力！
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本節課的教學(xué)內容是一節概念課，老師本著(zhù)“扎實(shí)、有效”的原則，整節課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動(dòng)性良好，突出數學(xué)概念的形成過(guò)程，重視學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程。她關(guān)注數學(xué)的本質(zhì)，凸顯“數學(xué)味”，較好的體現了自主體驗教學(xué)新理念。通過(guò)聽(tīng)武老師的課使我學(xué)到了很多知識：
值得我學(xué)習的第一個(gè)地方，就是武老師的微笑。在這節課中，武老師給我印象最深的地方就屬她迷人的微笑了。我想這也是這節課成功的原因之一吧。因為老師的微笑對學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，它可以給學(xué)生以自信，使課堂自始至終都處于和諧的氣氛當中，使學(xué)生的思維一直處于積極的狀態(tài)，我覺(jué)得這樣的課堂才能培養出多方面的人才。從今往后，我一定要向武老師學(xué)習，面帶微笑的走進(jìn)課堂，面帶微笑的幫孩子們解決難題，爭取與微笑做朋友形影不離。
值得我學(xué)習的第二個(gè)地方，就是武老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言。武老師的課堂用語(yǔ)簡(jiǎn)潔有力，不羅嗦，該強調的強調，重點(diǎn)突出，一語(yǔ)中的。一比較我的課堂語(yǔ)言，顯得隨意、不規范，蒼白無(wú)力。在課堂上，我總是怕學(xué)生不會(huì )講得很多，但是學(xué)生根本就抓不到重點(diǎn)，對知識的記憶很模糊。所以，在語(yǔ)言的表達上，我還要多多的下功夫。比如，在提問(wèn)的時(shí)候該怎樣正確引導？在對學(xué)生的回答，怎樣去做評價(jià)？……
值得我學(xué)習的第三個(gè)地方是透徹分析，層層深入。在解讀教材上，武老師分析得很透徹，她不僅對例題做分析，還把課后的練習都解讀了。對于一些學(xué)生比較難懂的題型，在課前老師做了處理。所以這節課武老師上得很是精彩。每次的備課，雖然我也有備例題，備練習題，但是都沒(méi)有這樣來(lái)分析，學(xué)生學(xué)習時(shí)候有沒(méi)有吃力的地方，需不需要進(jìn)行調整或者處理。所以，在學(xué)生做練習的時(shí)候，就出現很多問(wèn)題，學(xué)生不會(huì )把知識拿來(lái)運用，也是因為他們不知道該怎么去運用。因此，在解讀教材上，還要下一點(diǎn)功夫，反復的斟酌，處理好知識間的銜接。
除了上面提到的，武老師還有很多值得我學(xué)習的地方。武老師的扎實(shí)的基本功都不是一朝一夕就可以完成的，需要長(cháng)期的培養。同時(shí)從低段開(kāi)始就應該培養學(xué)生的數學(xué)思維，嚴謹的數學(xué)語(yǔ)言表達。同時(shí)也是要求我們老師的語(yǔ)言要更加的斟酌。結合新的教學(xué)要求來(lái)設計自己的課堂，讓每一個(gè)孩子都是在快樂(lè )中接受知識，運用知識。
六年級數學(xué)評課稿9
六年級下學(xué)期數學(xué)《解比例》評課稿解比例一課是在學(xué)習比例的基本性質(zhì)后學(xué)習的，教學(xué)解比例之前，教師先復習關(guān)于比例，你已經(jīng)知道什么展開(kāi)教學(xué)，由此引入今天的學(xué)習，突出了這次的教研主題---如何認真設計好教學(xué)各環(huán)節之間的銜接與鋪墊，通過(guò)這節課，讓我感受到了李老師的另一番風(fēng)采！本課開(kāi)始李老師先用溫故而知新比例的基本性質(zhì)開(kāi)課，當學(xué)生寫(xiě)出8x=25×40時(shí)，教師讓學(xué)生觀(guān)察與以前學(xué)的比例有什么區別，學(xué)生很清楚的看到比例中含有了未知項，由此引出學(xué)習內容；在此基礎上讓學(xué)生自己動(dòng)手算一算，通過(guò)此活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步了解比例和解方程的聯(lián)系與區別，學(xué)生的認知能力，在李老師的一步一步引導下得到了提高.
認知得到肯定后，緊接著(zhù)的心動(dòng)不如行動(dòng)，更讓學(xué)生的認知能力在此得到了小小的發(fā)揮；而后的眾人劃漿開(kāi)大船，小組之內互相合作、交流，使學(xué)生的學(xué)習熱情一下高漲了很多；在前面內容的基礎上帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)比例在實(shí)際生活中的應用....難度在加大，但李老師的環(huán)節設計如此巧妙，讓學(xué)生和聽(tīng)課的老師都感覺(jué)到本節課是如此的順暢，學(xué)起來(lái)、聽(tīng)起來(lái)都有一種樂(lè )在其中的感覺(jué)。
建議：是否可以滲透一下算法優(yōu)化的思想呢？
六年級數學(xué)評課稿10
縱觀(guān)全課，蔡老師能細研教材，結合實(shí)際，靈活組織教材，通過(guò)截取“乘法口訣”、“數的排列”與“圖形排列”三個(gè)知識環(huán)節，引導學(xué)生探求給定事物中隱含的規律及其變化趨勢，鼓勵學(xué)生探索數字之間、圖形之間以及現實(shí)生活中蘊涵的數學(xué)規律�，F主要從以下幾個(gè)方面來(lái)賞析及商榷，評得不到之處請見(jiàn)諒。
一巧妙創(chuàng )設情境，讓孩子在輕快、神秘的魔術(shù)色彩中進(jìn)入新課
興趣是孩子最好的老師，好的開(kāi)課能讓人耳目一新，通過(guò)“猜數魔術(shù)”開(kāi)課，能充分激發(fā)孩子的學(xué)習熱情，教師的語(yǔ)言及教態(tài)，此時(shí)都能散發(fā)出一種強大的氣場(chǎng)。稍為遺憾的是教師陳述結果時(shí)不夠干脆利落，還略有疑慮及出錯現象，這稍有降低“魔術(shù)”的神秘色彩及吸引力；另外，由于時(shí)間關(guān)系，在課尾沒(méi)有看到這個(gè)“魔術(shù)”的揭秘環(huán)節，略為遺憾。
二關(guān)注情感，讓學(xué)生在愉悅體驗中學(xué)習數學(xué)
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習不僅是認知的參與，更需要情感的投入。蔡老師在課堂教學(xué)中創(chuàng )設了人文和諧的師生對話(huà)情景，旨在為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、愉悅的氛圍，讓學(xué)生在自由、輕松的氣氛下，盡情地發(fā)揮聰明才智，進(jìn)行創(chuàng )造性地學(xué)習。
三關(guān)注過(guò)程，讓孩子在思維活動(dòng)中體悟成功的快樂(lè )
通過(guò)呈現“乘法表”讓學(xué)生觀(guān)察表格探索其中的規律，教師能啟發(fā)學(xué)生從不同的角度觀(guān)察及滲透思維的有序性，把以前分散學(xué)習的知識進(jìn)行系統整理，幫助學(xué)生溝通知識之間的聯(lián)系，此環(huán)節個(gè)人感覺(jué)還是挖掘得不夠，如：當學(xué)生的思維只停留在橫看豎觀(guān)的觀(guān)察層面時(shí)，教師還可以啟發(fā)或呈現斜看或其它更多的觀(guān)察層面所隱含的規律，如第一行“9的乘法口訣”中乘積的兩數之和都等于9這些規律，同時(shí)引伸拓展能被9整除的數的特征，以及如何判斷等，又如尋找乘積相同的兩個(gè)因數成反比例關(guān)系的規律，旨意在于拓寬孩子的思路，滲透多層面尋找事物之間所隱含的規律性。
通過(guò)呈現“數的排列”及“桌椅的擺放”知識，讓學(xué)生探索研究并填空這兩個(gè)環(huán)節，教師能啟發(fā)學(xué)生逐一進(jìn)行充分探究，抓住變與不變的規律去解決問(wèn)題，還從多角度地揭示規律并反饋交流，引領(lǐng)孩子在采擷豐盛的思維成果時(shí)體悟到了成功的喜悅。但感覺(jué)在時(shí)間的分配上有失偏頗，在挖掘規律的深度也有待商榷。比如“數的排列”環(huán)節，能否只選取其中三幾個(gè)題例進(jìn)行精講，其余略講，放手給學(xué)生嘗試練習，又比如有“桌椅的擺放”環(huán)節，能否將孩子找出來(lái)的各種字母表達式：6+4（n+1），6n—2×（n—1）……作一個(gè)合并同類(lèi)項的計算，揭示出最簡(jiǎn)字母表達式：4n+2。
總的來(lái)說(shuō)，教師都能根據本班實(shí)際情況對教材作一個(gè)重新調整，細致的分析，引領(lǐng)孩子充分地探究，只是在時(shí)間的安排上略為遺憾，沒(méi)能看到孩子當堂在練習中去檢測知識的鞏固運用。
六年級數學(xué)評課稿11
1.突出概念的本質(zhì)
“比” 與“除法”不是等價(jià)概念，顯然文本中描述的：兩個(gè)數的比表示兩個(gè)數相除，并不是“比”的本質(zhì)概念。于是，本節課將充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng )設配制糖水的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的原動(dòng)力和探究的樂(lè )趣。學(xué)生從三次配制糖水中理解了“比”是兩個(gè)量對等關(guān)系的記錄，“比”是一種對應。知道了，在比中相應數量的糖只有一個(gè)相應數量的水與之對應，破壞了這種對應關(guān)系，比值就變了，即糖水的甜蜜度（狀態(tài)）也隨之變化。糖水的甜蜜度（狀態(tài)）雖然是看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的，但可以通過(guò)可測量的糖和水來(lái)記錄的。原本這是一個(gè)理解的難點(diǎn)，但因為這是學(xué)生所熟悉的情境，他們具備這樣的生活經(jīng)驗，就能輕松地領(lǐng)悟了“比”的內涵 。
2.滲透函數的思想
現在學(xué)習的“比”是為后面比例的學(xué)習作鋪墊，其實(shí)更體現了一種函數思想的滲透。以照片引入情境，緊扣“像與不像與何有關(guān)”這一問(wèn)題，引導學(xué)生從數學(xué)的角度去自主探究發(fā)現“長(cháng)與寬的關(guān)系”，進(jìn)一步理解“比”的本質(zhì)概念。再通過(guò)多次在坐標中做照片、找照片的思考與想象，孩子們不僅理解了“比”是一種對應，一種狀態(tài)。在他們的頭腦中還能夠清晰地刻畫(huà)出兩個(gè)變量間的關(guān)系，這正是函數作為研究現實(shí)世界的一種重要模型。
3.溝通知識間的聯(lián)系
“比”雖然不等同于除法，但它與分數、除法有著(zhù)密切的聯(lián)系；“比”并非是比多比少，但比中也透露出兩個(gè)量相差份數的信息。溝通好知識之間的內在聯(lián)系，能為今后進(jìn)一步學(xué)習比的知識和靈活解決問(wèn)題打下堅實(shí)的基礎。
在探索研究中，通過(guò)按“前后項的相差數配制糖水”的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生并不是簡(jiǎn)單地理解“今日之比并非是之前的比多比少”了，他們更加清楚的是兩者之間的區別與關(guān)聯(lián)，順利地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
在練習中，充分發(fā)揮習題的功能，利用一題多變，激活了學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng )造性。（1）學(xué)生在“判一判”的練習中既鞏固了求比值的方法，也更進(jìn)一步理解了比的有序性以及比與分數、除法之間的內在聯(lián)系。尤其是通過(guò)第6小題的辨析，學(xué)生深入理解了比是兩個(gè)變量間的對應關(guān)系。只要其中一個(gè)量發(fā)生變化，另一個(gè)量也隨之變化，只有確定了其中一個(gè)量，另一個(gè)量才能被確定。（2）學(xué)生在“找一找”練習中不僅鞏固了本節課的知識重點(diǎn)，寫(xiě)出了部分與部分、部分與整體的比，還大膽創(chuàng )造出三個(gè)數的比。這樣，培養了學(xué)生類(lèi)推能力和創(chuàng )新意識的同時(shí)，也拓寬了比的視野。
六年級數學(xué)評課稿12
“ 節約用水，從我做起”是一節實(shí)踐活動(dòng)課，陶雪玲老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行節約用水的教育。反思這節課的教與學(xué)，我認為以下幾點(diǎn)是成功的。
一、設情景引入課題，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題解決的教學(xué)環(huán)境。
通過(guò)網(wǎng)上圖片和視頻的播放讓學(xué)生感受到在中國的土地上竟有這么缺水的地方，然后讓學(xué)生匯報網(wǎng)上查閱的資料，了解到不僅僅我們國家很多地方缺水，特別是今年云南遭受的旱災，而且世界許多地方也同樣缺水。從情景中，學(xué)生自己感受到了節約用水的重要性，自然引入課題。
二、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數學(xué)。
聯(lián)系生活學(xué)數學(xué)，把生活經(jīng)驗數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，學(xué)會(huì )用數學(xué)來(lái)解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神。新的《數學(xué)課程標準》明確指出：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。因此數學(xué)教學(xué)應該瞄準與學(xué)生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)系點(diǎn)，并架起橋梁，使數學(xué)知識因貼近生活而變得生動(dòng)有趣，從而增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的內驅力。為了讓學(xué)生充分意識到節約用水的必要性，課堂上，無(wú)論是本校用水情況，還是家庭用水情況，始終都是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，綜合利用所學(xué)的數學(xué)知識來(lái)解決和分析問(wèn)題，以此喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，使求知成為一種內動(dòng)力。
存在的不足：學(xué)生感悟太少。這節課重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)看（看圖片或視頻），說(shuō)（匯報資料），算（先算出每人浪費一小杯水，再算出全國的小朋友浪費水的一個(gè)天文數字），知（了解有關(guān)水的一些小知識），感悟水資源額的缺乏，發(fā)自?xún)刃牡男袆?dòng)起來(lái)節約用水。由于老師課前擔心時(shí)間不夠，四個(gè)環(huán)節匆匆而過(guò)，因此留給學(xué)生感悟的時(shí)間太少。
我的建議：把探究、感悟的時(shí)間留給學(xué)生，滲透“節約用水”的思想。
六年級數學(xué)評課稿13
在公開(kāi)課中上六年級課的不多，上六年級復習課的更是少見(jiàn)。在以往的畢業(yè)班數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我也深深地體會(huì )到六年級的教學(xué)任務(wù)重要性與困難性。在分數百分數應用題這一塊知識體系中，許多學(xué)生在理解上存在弱點(diǎn)，周老師運用他多年的教學(xué)經(jīng)驗，融入現代教育思想，把分數百分數應用題中的許多思考方法，像一條珍珠項鏈一樣連成了一個(gè)完整的體系。
周老師為學(xué)生安排了多個(gè)層次的練習，采用步步深入的方法，知識從易到難，學(xué)生得到了全面的訓練，更獲得了綜合能力的提高。
1、練習內容豐富，選材貼近學(xué)生，貼近生活，體現數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征。練習內容包括：求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾，求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾，知道單位“1”求對應量，以及求單位“1”的量等等。
2、以學(xué)生認知水平和已有知識經(jīng)驗為基礎進(jìn)行練習，體會(huì )數學(xué)知識的前后聯(lián)系。周老師設計的這些練習題都是按照先易后難，循序漸進(jìn)的規律出現，而且問(wèn)題都不是直接出示，而是讓學(xué)生自己發(fā)現，提出問(wèn)題，再自主解決問(wèn)題，把知識讓學(xué)生自己梳理，規律讓學(xué)生自己尋找，錯誤讓學(xué)生自己判斷，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
本節課給我印象尤其深刻的是，周老師不僅交給了學(xué)生靈活的解題技巧，而且交給了學(xué)生更加實(shí)用的數學(xué)思想�！稊祵W(xué)課程標準》中明確指出：“數學(xué)思想方法是對數學(xué)規律的理性認識。學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習，形成一定的數學(xué)思想方法是數學(xué)課程的一個(gè)重要目的，應在教學(xué)中加強滲透�！北菊n中周老師適時(shí)恰當地對數學(xué)方法給予提煉和概括，讓學(xué)生有明確的印象。
六年級數學(xué)評課稿14
今天，觀(guān)看了王老師執教的《自行車(chē)里的數學(xué)》一堂課，我感觸頗深�？偟恼f(shuō)來(lái)，王老師的這這一堂課遵循了《新課程標準》的要求：“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是引導者、引領(lǐng)人�！币还澱n下來(lái)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了新知識�，F就本節課談一點(diǎn)自己粗淺的看法。
今天，觀(guān)了老師執教的《自行車(chē)里的數學(xué)》一堂課，我感觸頗深�？偟恼f(shuō)來(lái)，王老師的這這一堂課遵循了《新課程標準》的要求：“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是引導者、引領(lǐng)人�！币还澱n下來(lái)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了新知識�，F就本節課談一點(diǎn)自己粗淺的看法。
首先，王老師把直觀(guān)的圖片以及實(shí)物自行車(chē)展示在學(xué)生面前，給學(xué)生以初步的印象，明白了本節課的學(xué)習內容一定與自行車(chē)有關(guān)。再聯(lián)系生活，問(wèn)及學(xué)生是否會(huì )騎自行車(chē)？這更激起了學(xué)生學(xué)習的興趣。最后，王老師拋出一個(gè)問(wèn)題：“自行車(chē)是怎樣向前運動(dòng)的？”設置懸念這一環(huán)節，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望，讓他們想更進(jìn)一步的了解新知識。
其次，在講授新知這一環(huán)節，王老師把握住了這一教學(xué)重點(diǎn)。她先引導學(xué)生說(shuō)出自行車(chē)是怎樣轉動(dòng)的，這就是按照《課標》的要求：“要把數學(xué)與生活有機的聯(lián)系起來(lái)�！睂W(xué)生通過(guò)已有的生活經(jīng)驗解決了老師提出的問(wèn)題。在逐步的引導中，老師總結出了一個(gè)計算公式。公式的推導會(huì )讓學(xué)生的學(xué)習更方便，這就為后面的練習奠定了基礎。
然后，通過(guò)新知識的講授后，王老師馬上讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習。練習這一環(huán)節，王老師照顧了全體學(xué)生，先進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習，再逐此文轉自步推進(jìn)，進(jìn)行稍微復雜一些的練習。練習時(shí)，王老師還是以學(xué)生為主，先讓學(xué)生自主練習，再匯報交流。在探究問(wèn)題時(shí)，她還適時(shí)讓學(xué)生采取小組討論交流的方式進(jìn)行。
王老師不僅是一個(gè)善于教學(xué)的人，還是一個(gè)善于傾聽(tīng)的人。在課堂上她能仔細傾聽(tīng)學(xué)生的回答，及時(shí)的采用不同的方式鼓勵學(xué)生，對學(xué)生有些不太準確的回答也能及時(shí)給予糾正。由于老師對學(xué)生的重視，使得整個(gè)課堂非常的活躍，老師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。
總的來(lái)說(shuō)，王老師的這一節課教學(xué)設計環(huán)環(huán)相扣、重點(diǎn)突出；把學(xué)生放在了學(xué)習的主體地位，讓學(xué)生在層層的練習中學(xué)到了新知識，并把它們與生活聯(lián)系了起來(lái)，這就印證《課標》中提出的：“生活中有數學(xué)，數學(xué)中也有生活”的原則。從王老師的這一堂課，我學(xué)到了很多，為我今后的教學(xué)獲取了不少寶貴的經(jīng)驗。
六年級數學(xué)評課稿15
聽(tīng)了鄭老師的教學(xué)片斷。我們能深刻地體會(huì )到數形結合是相互印證的。形的問(wèn)題中包含著(zhù)數的規律，數的問(wèn)題也可以用形來(lái)幫助解決，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題體會(huì )到數與形的完美結合，通過(guò)數與形的對應關(guān)系，相互印證結果，發(fā)現“和”都是“平方數”，再通過(guò)圖形的規律理解“平方數”（即正方形數）的含義，并讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己發(fā)現的其他規律。例如從第一個(gè)圖到第三個(gè)圖，怎樣列式，每次增加多少個(gè)小正方形，加數都是連續奇數，這些奇數是怎么排列的，從而對規律形式更直觀(guān)的認識。
前面我們試教了兩次加上今天，一共上了三次，下面我就對三次課堂上出現的問(wèn)題提出來(lái)和大家一起來(lái)討論一下。
在第一次試教中發(fā)現。鄭老師問(wèn)：“9的平方為什么要從1加到17？”學(xué)生心里有想法，但不會(huì )表達，也就是學(xué)生對規律中，“奇數的個(gè)數”理解不到位。我們組員認為：擺出來(lái)的圖形沒(méi)有層次感，所以對正方形的顏色做了調整，由原來(lái)的同桌各剪10個(gè)邊長(cháng)是4厘米的正方形改成了一生剪1個(gè)黃色和7個(gè)綠色，另一生剪3個(gè)紅色和5個(gè)藍色的正方形。
在第二次試教中發(fā)現。學(xué)生對數與形結合的思想體會(huì )不深刻。在計算1+3+5+7+5+3+1=時(shí)，學(xué)生不會(huì )說(shuō)算理。我們組員認為：在鄭老師教學(xué)“1+3+5+7=時(shí)，還沒(méi)有總結出完整的規律，受一學(xué)生得影響，過(guò)早的出現最外層的算法，過(guò)分的強調最外層的算法，而忽略了圖形的作用。所有對計算題做了調整刪去1+3+5+7+5+3+1=，只計算1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=？師：你有簡(jiǎn)便算法嗎？
經(jīng)過(guò)了前面兩節課的試教和調整，今天這節課上得和成功。學(xué)生不但能從不同的角度探索數與形的通用模式，而且還能歸納、總結出通用模式，并加以熟練地應用，從而體會(huì )和掌握歸納推理的思考和方法。
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