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軍神評課稿(精選9篇)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,通常需要準備好一份評課稿,認真擬定評課稿,評課稿要怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家收集的軍神評課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
軍神評課稿 篇1
上午在六(1)班聽(tīng)了杜老師講的《軍神》一課,總體感覺(jué)上的比較好,表現在以下幾點(diǎn):
第一,學(xué)生預習的比較充分,導學(xué)案能認真完成。
第二,課堂上學(xué)生互學(xué)中的小展示學(xué)的都很認真,學(xué)生大多數都參與進(jìn)來(lái)了,以小組為單位,相互提問(wèn)、展示,圍繞導學(xué)案,把導學(xué)案設計的問(wèn)題基本上都解決了。
第三,學(xué)生評學(xué)環(huán)節的展示非常精彩,結合設計的評學(xué)問(wèn)題,有的'同學(xué)編寫(xiě)了“三字經(jīng)”,有的同學(xué)自己寫(xiě)了小詩(shī)歌。在展示過(guò)程中,有質(zhì)疑,有補充,學(xué)生的精神狀態(tài)十分良好。
當然,這節課也有不足之處,比如六年級的學(xué)生課堂中生成的問(wèn)題很少,只有兩個(gè),學(xué)生還不能討論解決,都甩給了老師,結果老師也就毫不客氣地講了,講的還不是特別到位;大展示環(huán)節,學(xué)生都是以小組為單位來(lái)集體展示的,沒(méi)有個(gè)體展示,沒(méi)有質(zhì)疑爭辯,也就是念導學(xué)案的答案,該有的“狂歡”沒(méi)有呈現出來(lái);師生都有點(diǎn)緊張,沒(méi)有形成輕松、活躍的課堂氛圍,學(xué)生的思維得不到發(fā)展。
故在高效課堂前提下,老師要備的不是知識,老師完全可以對學(xué)生提出的知識問(wèn)題說(shuō)NO,讓學(xué)生課后自己去查資料解決問(wèn)題。老師必備的是怎樣制造寬松的課堂氣氛,怎樣鼓勵學(xué)生參與學(xué)習、展示,大膽表達自己的看法而忽視正確與否。最重要的是用掌聲或者其他方式表?yè)P學(xué)生、贊美學(xué)生,讓學(xué)生享受學(xué)習的快樂(lè )!
軍神評課稿 篇2
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作,贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實(shí)細膩感人至深。文章講述的是88年以前的事,離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠,而且又是讓三年級的孩子來(lái)學(xué),學(xué)生理解起來(lái)會(huì )有一定難度。盧老師也知道這一點(diǎn),所以以自己精心的設計,巧妙的構思,使文章與學(xué)生拉近了距離,讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。
盧老師在本節課的教學(xué)中非常注重情感和態(tài)度,處處遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律,使語(yǔ)文學(xué)習成為一種學(xué)生自主探究的事。從整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計到引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論交流等,都充分體現了以人為本以文為本的思想,老師尊重學(xué)生人格,尊重學(xué)生的獨創(chuàng )性,充分肯定學(xué)生的答案與做法,既尊重學(xué)生,又給學(xué)生發(fā)揮的空間,使得師生之間的`交流變得暢通、積極、有效。教學(xué)過(guò)程中,盧老師緊緊扣住“為什么稱(chēng)劉伯承將軍為軍神?”以及沃克醫生前后態(tài)度的變化這兩條主線(xiàn),允許學(xué)生自由地讀、問(wèn)、討論,既體現了民主,又很好地體現了“導”的作用。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題邊讀書(shū)邊思考,在教學(xué)中引導學(xué)生體會(huì )劉伯承將軍豪邁氣概與不屈的精神,雖然學(xué)生的思維是自由的,學(xué)習的內容是自主的,但由于緊扣主題,所以課堂教學(xué)活而不亂。
在整堂課的教學(xué)中,盧老師通過(guò)“以讀帶講,以對話(huà)代講”的方法,由疑導入,讀中有悟。讀,不是漫無(wú)目的,而是層層遞進(jìn),一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟,甚至細小到標點(diǎn),其中有一個(gè)讓我印象頗深:“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你是一位軍神!”在講解這句的時(shí)候,盧老師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生可以用什么感情朗讀,而是讓學(xué)生自己從三個(gè)感嘆號中體會(huì )朗讀的語(yǔ)氣,體會(huì )人物的堅韌不拔。整個(gè)過(guò)程非常注重學(xué)生自讀、自悟,讓學(xué)生在積極主動(dòng)思維和情感中加深體驗與理解,從而有所感悟,并且,在朗讀中體現這種感悟。這堂課還有一個(gè)閃光點(diǎn),在課堂上盧老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生,使學(xué)生即使遇到再難以回答的問(wèn)題時(shí)也能坦然面對,這不僅對培養學(xué)生的自信很有好處,還能建立良好的師生關(guān)系。
軍神評課稿 篇3
今天,我有幸聆聽(tīng)了由蔡老師執教的《軍神》,可謂收獲頗豐。她為我們成功提供了一節高質(zhì)量的常態(tài)課。
本課教學(xué)有如下亮點(diǎn):
一、教者注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養。
1、從字、詞上入手,詞語(yǔ)的設計由易到難,讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)字形,朗讀字詞,教給了學(xué)生理詞、讀閱的方法,真正訓練了他們的語(yǔ)文基本功;板書(shū)軍神,問(wèn)指誰(shuí),誰(shuí)如此稱(chēng)贊他,用軍神、劉伯承、沃克提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,輕松讓學(xué)生了解課文內容,無(wú)形中培養了學(xué)生的'概括能力。
2、培養學(xué)生的質(zhì)疑能力,并有針對性性的選擇有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生根據這三個(gè)詞學(xué)會(huì )提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題:一個(gè)學(xué)生說(shuō):“軍神是誰(shuí)?”王老師立刻把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生,問(wèn)題一下子就解決了。接著(zhù)另一個(gè)學(xué)生回答:“沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為軍神?”這個(gè)問(wèn)題一下子難住了大家。王老師緊接著(zhù)評價(jià):“這個(gè)問(wèn)題提得太有價(jià)值了!”我相信通過(guò)今天的學(xué)習,孩子們對提問(wèn)有了更深的認識。
二、指導學(xué)生朗讀有方,多角度,多層次的讓學(xué)生以讀促悟,以讀促情。
感情朗讀方式多樣,方法不一,但萬(wàn)變歸宗,讀,體,悟,說(shuō),不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本,而且訓練了學(xué)生的讀、說(shuō)能力;并多次強調學(xué)生說(shuō)出完整的話(huà),我非常贊同她這種做法,既提高了課堂效率,又減輕了復習時(shí)的負擔,一舉兩得!課文中出現的重點(diǎn)詞語(yǔ)要求孩子帶著(zhù)理解感受去讀。同時(shí)還不忘知識的拓展。
軍神評課稿 篇4
第一課時(shí)
王校長(cháng)本節課能真正的放低姿態(tài),讓學(xué)生自主地學(xué)習,適當的引導學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生。本課亮點(diǎn)有:
1、從字、詞上入手,詞語(yǔ)的設計由易到難,讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)字形,朗讀字詞,甚至速記字詞,教給了學(xué)生理詞、讀閱的方法,真正訓練了他們的語(yǔ)文基本功;
2、過(guò)渡語(yǔ)自然恰當,王校長(cháng)能不失時(shí)機的點(diǎn)評學(xué)生,激發(fā)學(xué)生,甚至風(fēng)趣、幽默的`語(yǔ)言感染學(xué)生;
3、指導學(xué)生朗讀有方,多角度,多層次的讓學(xué)生以讀促悟,以讀促情;
4、最值得我學(xué)習的便是王校長(cháng)對學(xué)生學(xué)習習慣的滲透,如:“用你的坐姿,告訴老師”,“讀流暢,讀通順”,“看清字形,讀準字音”“默讀有助于思考,有助于理解”。
第二課時(shí)
這是第二課的教學(xué),王校長(cháng)在上課的基礎上,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,本課在字詞的理解上,教學(xué)思路是抓關(guān)鍵詞句,以讀促悟,以讀促情,王校長(cháng)備課很充分,不僅走進(jìn)了文本,還恰當走出文本!值得我學(xué)習的有:
1、備課備關(guān)鍵語(yǔ)句,以一帶十,起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用;
2、感情朗讀方式多樣,方法不一,但萬(wàn)變歸宗,讀,體,悟,說(shuō),不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本,而且訓練了學(xué)生的讀、說(shuō)能力;并多次強調學(xué)生說(shuō)出完整的話(huà),很值得我學(xué)習!
3、文末小練筆及文之中反復朗讀的那個(gè)中心句,都是促進(jìn)了學(xué)生對本文的體會(huì ),令我為之心動(dòng),這也是本課的精彩高潮之處!這是兩節很值得我學(xué)習的扎實(shí)、創(chuàng )新的語(yǔ)文課!
我覺(jué)得如果在教學(xué)中適當引導學(xué)生進(jìn)行合理恰當的想象,帶領(lǐng)學(xué)生們去捕捉文本的空白(可以設計相應的習題),會(huì )更有助于促進(jìn)學(xué)生對文本內涵的領(lǐng)悟。
軍神評課稿 篇5
執教者:高靜
點(diǎn)評者:施海燕
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作,贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實(shí)細膩感人至深。文章講述的是88年前的事,離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠,學(xué)生理解起來(lái)會(huì )很難?墒,聽(tīng)了普陀區新武寧小學(xué)高靜卻讓我學(xué)到很多,高老師以自己精心的設計,巧妙的構思,使文本與學(xué)生拉近了距離,讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。
一,從"神"到"神",首尾呼應
引入:
釋題:"神"這個(gè)詞素在字典中有好幾個(gè)解釋條,比如有……(媒體出示)
神話(huà)傳說(shuō)中的人物,有超人的能力——如:用兵如神;
特別高超或出奇,令人驚異的——如:神奇,神效;
精神,精力——如:聚精會(huì )神;
這里的"軍神"有代表著(zhù)什么含義呢何況課題中還加了一個(gè)引號,(板書(shū)引號),它表示XX
結語(yǔ):
再回到課題中這個(gè)"神"字的理解,劉伯承雖然不是神話(huà)傳說(shuō)中的人物,但他身上凝聚著(zhù)超人的能力,他有著(zhù)出奇地,令人驚異的意志和品格,為國家不惜承受個(gè)人巨大痛苦的精神讓人敬佩,他當之無(wú)愧地是一個(gè)(回讀課題)。
點(diǎn)評:
導入時(shí)要求同學(xué)們以"神"字找到合適的解釋?zhuān)抡n前要求同學(xué)們再次回到課題中這個(gè)"神"字的理解,既是對整堂課教學(xué)的總結,使課堂具有完整性,流暢性的同時(shí)又達到了課堂首尾呼應的效果,讓學(xué)生進(jìn)一步了解課題"軍神"的豐富內涵,感受劉伯承鋼鐵般的意志,激發(fā)其敬佩之情。
二,媒體運用,恰到好處
運用一:
老師這兒有一句話(huà)就是劉伯承手術(shù)后告訴別人當時(shí)他決定不用麻醉劑的原因,聽(tīng):媒體錄音及文字:"孫臏失去了雙腿,依然可以指揮千軍萬(wàn)馬;我失去了一只眼睛,只要還有健全的大腦,也可以馳騁疆場(chǎng),為祖國效汗馬之勞……"
運用二:
就是這樣一個(gè)病人,竟然為了保持清醒的大腦而甘愿忍受常人無(wú)法忍受的劇痛,這是一幅怎樣的畫(huà)面。。ǹ磩⒉袆(dòng)手術(shù)時(shí)的錄像)
點(diǎn)評:
多媒體輔助教學(xué)交互性強,可以產(chǎn)生出一種圖文并茂,豐富多彩的人機交互方式,容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣,培養學(xué)習情感,形成學(xué)習動(dòng)機。
在《軍神》這一課中,老師多媒體的運用也恰到好處。一段手術(shù)前,拒用麻醉劑的真情告白,一段逼真的憾動(dòng)人心的電影片段,聲聲鏗鏘有力的話(huà)語(yǔ),扣人心弦的手術(shù)畫(huà)面,刺激著(zhù)學(xué)生各種感官的體驗,使他們的心靈受到了強烈的'震憾,再度喚醒對軍神劉伯承的敬佩之情。
三,反復研讀,升華情感
。ㄒ唬┳灾鏖喿x,整體感知。
整體讀文:是誰(shuí)稱(chēng)贊誰(shuí)是"軍神"呢輕聲讀讀課文,劃出相關(guān)的句子。
。ǘ杭氉x體驗,互動(dòng)交流
品讀賞析:手術(shù)前,沃克醫生聽(tīng)到一個(gè)出乎意料的要求是……,于是就有了兩人間的這番對話(huà),也就是課文2—5節,自己讀讀這段話(huà),體會(huì )這兩人的對話(huà)分別應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀
研讀重點(diǎn):用上板書(shū)上的內容,描述這驚心動(dòng)魄的一幕。
朗讀體驗:讓沃克醫生驚呆的原因是什么呢讓我們拿起書(shū),輕聲地讀讀上文,找找答案。
點(diǎn)評:
《新課標》指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。"從這段話(huà)中,我們知道讀是提高學(xué)生感悟,品評,積累語(yǔ)言的重要途徑。
縱觀(guān)整堂課學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,較好地體現了"以讀為本"的語(yǔ)文學(xué)習理念。朗讀指導層層遞進(jìn),一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟。讀書(shū)的方式多而有效,有自主練讀,有示范朗讀,有配樂(lè )朗讀,有入情入境地分角色讀,學(xué)生在一遍遍誦讀,一輪輪交流,一次次探究的過(guò)程中,情感得到了熏陶,在內心不斷掀起情感的波瀾,入情入境,達到"聲聲悟其神"的境界。
軍神評課稿 篇6
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作,贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實(shí)細膩感人至深。文章講述的是88年前的事,離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠,學(xué)生理解起來(lái)會(huì )很難?墒,謝老師卻以自己精心的設計,巧妙的構思,使文章與學(xué)生拉近了距離,讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展,F就謝老師的這節課,我粗淺地做以評價(jià)。
我認為謝老師的教學(xué)體現了語(yǔ)文新課程標準的`三維目標,重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向,遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律,選擇教學(xué)策略,使語(yǔ)文學(xué)習成為一種快樂(lè )的事。我想劉老師在設計這節課時(shí)一定是用心良苦,我從以下幾個(gè)方面來(lái)談:
一、教師的親和力使學(xué)生在輕松愉快中度過(guò)
在課堂上,我們看到謝老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生,使學(xué)生即使遇到難以回答的問(wèn)題時(shí)也能坦然對之,這對培養學(xué)生自信是很有好處的。這一點(diǎn)正符合了新課標中提到的注重培養學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。因此教師也力求在與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生在體驗快樂(lè )中掌握了知識。
二、教師的教學(xué)設計別出心裁讓學(xué)生愉快地思索
當學(xué)生回答問(wèn)題產(chǎn)生障礙的時(shí)候,老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生聯(lián)系上文仔細閱讀,認真思考,看看能否在在前文的敘述中找到解決問(wèn)題的答案,這就是授學(xué)生以漁,而且學(xué)生真的在反復的閱讀中找到了解決問(wèn)題的答案,盡管說(shuō)的不是很恰切,不是很完整,但是這并不是最重要的,重要的是思索的過(guò)程。這一點(diǎn),很值得我們借鑒。
三、注重培養學(xué)生語(yǔ)感,使學(xué)生的朗讀感悟能力有所提高
《軍神》這篇文章很感人,而且挺適合學(xué)生朗讀,劉老師能夠在這方面有意的加以訓練,使學(xué)生在反復的默讀、自由讀、大聲讀中漸漸地體會(huì )了軍神劉伯承頑強的意志品質(zhì),使學(xué)生受到了深刻的教育。
總之,這節課在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節中設計新穎,教學(xué)流程清楚直觀(guān),采用直入重點(diǎn)段的教學(xué)方式,教學(xué)重點(diǎn)突出,教學(xué)方法靈活,給人以耳目一新的感覺(jué)。
值得商榷的一點(diǎn)是,在讓學(xué)生初步談了對劉伯承的感受之后,可以直接設置“那么課文是以怎樣的順序寫(xiě)出人物特點(diǎn)的?”這樣一個(gè)問(wèn)題,等學(xué)生分好段后,再引導學(xué)生從“手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后”不同的階段凸現人物的品質(zhì)特點(diǎn),這樣會(huì )使思路更加清晰。
軍神評課稿 篇7
一、教學(xué)分析:
1、分析教材
《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事,表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰,生動(dòng)感人。按事情發(fā)展的順序,分為“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”幾個(gè)部分。抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物的內心世界,并運用正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的方法來(lái)展示人的精神面貌。
2、分析學(xué)生
。1)學(xué)生對革命人物的故事興趣濃厚,學(xué)習積極性較高,但故事離學(xué)生生活年代較遠,要真正走入文本與作者與文中人物產(chǎn)生共鳴還有一定的難度,對劉伯承同志的鋼鐵般的意志的真切體會(huì )有一定的障礙。
。2)小學(xué)生的智力特點(diǎn)是以直觀(guān)形象的思維為主,抽象邏輯思維為輔。所以,多媒體技術(shù)的使用有利于促進(jìn)學(xué)生對課程知識的理解。
二、教學(xué)目標
知識和能力:讀懂描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子,體會(huì )劉伯承的堅強意志,閱讀要有一定速度。并學(xué)習正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的方法。
過(guò)程與方法:以“自讀、質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習方式架設文本與學(xué)生間的交流平臺,使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程;
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān):在課程資源的熏陶下,讓學(xué)生體會(huì )劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志,要學(xué)習他做一個(gè)意志堅強的人。
三、教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):沃克醫生為什么稱(chēng)贊劉伯承為“軍神”?
難點(diǎn):通過(guò)理解描寫(xiě)人物的對話(huà)及神態(tài)、情緒變化的語(yǔ)句,體會(huì )劉伯承的堅強和偉大。
四、教學(xué)流程圖
創(chuàng )設情境,激發(fā)情趣→初讀課文,整體感知→深入文本,解讀軍神→升華情感,提煉主題
五、教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬、創(chuàng )設情境,激發(fā)情感
興趣是最好的老師,是學(xué)習的動(dòng)力。想一開(kāi)課就吸引學(xué)生注意力,激發(fā)探求文本的興趣,常規教學(xué)僅憑教師的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行有一定困難。教學(xué)中我充分運用多媒體課件,出示影像資料關(guān)云長(cháng)刮骨療傷,學(xué)生被故事中情景吸引,我隨即提出:今天我們要認識的主人公以當年關(guān)云長(cháng)刮骨療傷之氣概,忍受了72刀的刀割之痛,你們有興趣認識他嗎?學(xué)生學(xué)習熱情被激發(fā),迫不及待地進(jìn)入課文的學(xué)習。同時(shí)這個(gè)故事的引入,也為學(xué)生體會(huì )劉伯承堅強的毅力做了很好的鋪墊。接著(zhù)我提出文中的軍神是誰(shuí)?你對他了解多少的問(wèn)題。相機出示劉伯承生平簡(jiǎn)介達到師生資料互補和交流。
。ǘ、初讀課文,整體感知
介紹完劉伯承之后,我要求學(xué)生用精煉的語(yǔ)言概括出軍神講了一件什么事?意在整體感知文章內容,用整體感知的方式讓學(xué)生“得它滋味”,有效提高閱讀能力和培養全局性閱讀觀(guān)念。
。ㄈ、深入文本,解讀軍神
新課標指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,所以在這一環(huán)節我以質(zhì)疑,感悟,交流為主線(xiàn),指導學(xué)生感悟人物品質(zhì)。教學(xué)中我是這樣設計的:
1、首先讓學(xué)生找出沃克稱(chēng)贊劉伯承的句子。就句子提出自己心中的疑問(wèn)。這樣將內容集中一個(gè)重點(diǎn)上,然后扣住這個(gè)“點(diǎn)”,走到字里行間,品味文字中的情感。其次,讓學(xué)生找出沃克情緒變化的詞,以此為主線(xiàn),以“為什么稱(chēng)劉伯承為軍神”為切入點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界,體驗情緒變化的原因,領(lǐng)悟劉伯承的勇敢、堅強性格。
2、文中可感的句子很多,根據學(xué)生交流情況,我引導學(xué)生抓住三個(gè)典型句子理解感悟。為了使學(xué)生理解更加深刻,我在這部分教學(xué)中合理利用多媒體課件,將文本與課外知識進(jìn)行有效的鏈接:首先補充了劉伯承負傷前后經(jīng)過(guò)、以及劉伯承的話(huà)、劉伯承在不同時(shí)期建立不朽功勛等資料。學(xué)生對劉伯承人物形象認識更加豐滿(mǎn)了。其次發(fā)揮電教手段形、色、聲、動(dòng)感的優(yōu)勢,有效的突破難點(diǎn)。例如教學(xué)劉伯承在手術(shù)臺上的表現,僅憑文字及插圖展開(kāi)聯(lián)想去體會(huì )比較抽象,我播放了劉伯承手術(shù)時(shí)影像資料,學(xué)生看到劉伯承在手術(shù)臺上手術(shù)那驚心動(dòng)魄的一幕,聽(tīng)到那嚓嚓的剪刀聲再加上老師那憾人心弦的講述,劉伯承同志的驚人毅力躍然紙上,深深地震撼著(zhù)學(xué)生的心靈,學(xué)生被感動(dòng),情感的培養也不再顯得生硬,而是水到渠成。劉伯承為何被稱(chēng)作“軍神”的教學(xué)重難點(diǎn)自然突破。這一環(huán)節多媒體教學(xué)發(fā)揮了無(wú)可比擬的優(yōu)勢?朔藗鹘y教學(xué)手段單一,課堂氣氛沉悶的不足,達到課堂教學(xué)的優(yōu)化,有效提高教學(xué)效率。
3、創(chuàng )設相應的情景,學(xué)生在特定的情景中,學(xué)習興趣會(huì )更為濃厚,思維會(huì )更為活躍,創(chuàng )新意識會(huì )更為強烈。本環(huán)節我主要采取的情景策略有兩個(gè):A對比策略。沃克醫生神態(tài)前后的變化進(jìn)行對比;學(xué)生自己的生活經(jīng)歷與劉伯承的手術(shù)進(jìn)行對比,感受劉伯承意志的堅強和品質(zhì)的偉大。B適時(shí)播放影片,提供很好的體驗情境。
4、滲透寫(xiě)法指導待學(xué)生對全文脈絡(luò )有了深刻了解后指導寫(xiě)法,發(fā)問(wèn):課文主要寫(xiě)誰(shuí)?為什么用大量筆墨寫(xiě)沃克醫生?潛移默化地指導著(zhù)學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作技巧,體會(huì )到側面描寫(xiě)的妙處。
。ㄋ模┥A情感,提煉主題
在學(xué)生受到劉伯承堅強意志的感染時(shí),我又創(chuàng )設這樣一個(gè)情境以劉伯承照片為背景,以氣勢雄偉的音樂(lè )產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)沖擊,提出:劉伯承元帥就在你面前你會(huì )說(shuō)什么?在書(shū)空白處寫(xiě)下來(lái)。這樣學(xué)生內心的真實(shí)感受會(huì )在筆下流淌,學(xué)生的情感獲得提升。立志做意志堅強的.人。多媒體成功地起到組織教學(xué)的作用。
。ㄎ澹、課后作業(yè),拓展延伸
首先課后應該是一個(gè)新的學(xué)習輪回的開(kāi)始,引導學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習,使學(xué)生從中吸收知識、開(kāi)闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。所以我設計了收集老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀,講給同學(xué)或家長(cháng)聽(tīng)和收集有關(guān)意志力的名人名言進(jìn)行摘抄的作業(yè)。
其次是設計課本劇的排演,其目的是幫助學(xué)生變死的課本知識為活的演出實(shí)踐,培養學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng )造能力。
。、板書(shū)設計
好的板書(shū)是一篇文章的精華的體現,我的板書(shū)力圖體現文章精髓,“軍神”下面板書(shū)“鋼鐵般堅強意志”,突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。神和鋼鐵般堅強意志用紅色突顯,意在揭示神的內涵。
六、教學(xué)效果
1、教學(xué)過(guò)程中,利用多媒體將課內與課外知識相結合,擴大了信息量,使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息,對“軍神”內涵把握得更加深刻了。
2、恰當利用多媒體課件緊緊地切入理解課文的關(guān)鍵,把學(xué)生的注意力聚焦到本文的重點(diǎn)——對軍神形象的感悟上,由于找準并激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與理解課文內容的契合點(diǎn),所以使得課堂頓時(shí)有了生機,有了靈氣。
七、課例創(chuàng )新點(diǎn)
1、影視等視頻信息與音樂(lè )等音頻信息的使用,恰好為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文創(chuàng )設了圖文并茂、形神兼備的課文情境,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機,課上學(xué)生思維活躍,興趣盎然,大大提高了他們對課文語(yǔ)言文字的理解能力與感悟能力。
2、為了更好的滲透正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合的寫(xiě)作手法,我引導學(xué)生從沃克的情緒變化原因去體會(huì )為什么稱(chēng)劉伯承為軍神?這一思路去組織教學(xué)。
以上是我將信息技術(shù)運用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,取得良好教學(xué)效果的一個(gè)課例,在實(shí)際教學(xué)中根據現場(chǎng)學(xué)生的學(xué)習情況還會(huì )做出相應的調整和變化。希望能夠得到專(zhuān)家及評委老師們的批評指正,以便我在教學(xué)的道路上走得更遠,更成熟一些。
軍神評課稿 篇8
一、教材分析
《軍神》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學(xué)重點(diǎn)是感受戰爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅強的革命意志,并通過(guò)閱讀訓練提高學(xué)生閱讀的速度!盾娚瘛愤@篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事,表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志,表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě),表現了人物的品質(zhì)。
二、學(xué)情分析
本班學(xué)生學(xué)習積極性高,勤于動(dòng)腦,基礎知識掌握比較牢固,有敢于質(zhì)疑和樂(lè )于釋疑的習慣,自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng )新能力方面存在不足,如想象力會(huì )不自覺(jué)地受到思維定勢的約束,在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì )文章的思想內涵等。
三、設計理念
通過(guò)“自主—合作—探究—創(chuàng )新”的學(xué)習過(guò)程,學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神,增強學(xué)生之間的合作意識,調動(dòng)學(xué)生樂(lè )于探究的積極性,鼓起學(xué)生創(chuàng )新的勇氣。
四、教學(xué)目標分析
語(yǔ)文課程目標的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎!墩Z(yǔ)文課程標準》特別強調教學(xué)目標三個(gè)維度的有機整合,指出:“課程目標根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度設計。三個(gè)方面互相滲透,融為一體,注重語(yǔ)文素養的整體提高!币浴墩Z(yǔ)文課程標準》為依據,結合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內容和課型特點(diǎn),以及本班學(xué)情特擬定本課時(shí)的教學(xué)目標如下:
【知識和能力】
讀懂描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子,體會(huì )劉伯承的堅強意志;能帶著(zhù)自己的感受朗讀課文。
【過(guò)程和方法】
以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習方式架設文本與學(xué)生間的交流平臺,使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
【情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)】
在課程資源的熏陶下,體會(huì )劉伯承鋼鐵般的堅強意志;有意識地激發(fā)學(xué)生養成良好的閱讀習慣。
五、教學(xué)重、難點(diǎn)分析
《語(yǔ)文課程標準》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強調課堂教學(xué)要多讀少講,要引導學(xué)生通過(guò)朗讀準確表達課文的思想感情!盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承,但描寫(xiě)人物時(shí),重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫生的神態(tài)和情緒變化,其目的是以沃克醫生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承的堅強意志。這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。因此,我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:讀懂重點(diǎn)段落,體會(huì )劉伯承的堅強意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為:讀懂描寫(xiě)人物對話(huà)、神態(tài)的語(yǔ)句,感受人物的內心世界。
六、教學(xué)方法分析
我們都知道學(xué)無(wú)止境,教無(wú)定法,F代教育理論認為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的,教法與學(xué)法是一個(gè)有機的統一體。憑借本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn),聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況,本課時(shí)主要采用的教學(xué)方法如下:
導讀教學(xué)法情境教學(xué)法合作學(xué)習法
七、教學(xué)流程設想
《軍神》第一課時(shí)的教學(xué),應緊緊抓住課文主要內容,根據文章的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律,設計了以“讀”為主線(xiàn),以聽(tīng)、說(shuō)、疑、議、想、寫(xiě)為學(xué)習重點(diǎn),引導學(xué)生讀懂重點(diǎn)內容,感受到軍神鋼鐵般的意志,悟出文中之情,并注意培養學(xué)生的創(chuàng )造性想象能力和處理信息的能力。
整個(gè)課堂教學(xué)分為六個(gè)大環(huán)節:
。ㄒ唬┙涣餍畔,走進(jìn)文本
從某種意義上說(shuō),語(yǔ)文并不單純是一門(mén)學(xué)科,它是人類(lèi)生活的濃縮。因此,語(yǔ)文課程的學(xué)習,絕不能僅僅局限在語(yǔ)文課程本身和語(yǔ)文課堂教學(xué)中,應樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān),拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò )為語(yǔ)文學(xué)習提供了不可窮盡的資源寶庫。在信息技術(shù)課上,我們鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)劉伯承的資料。在語(yǔ)文課堂上,我請學(xué)生交流信息,既增強學(xué)生對文中主人公的感性認識,架設起文本與學(xué)生間的交流平臺,又實(shí)現了資源共享。
。ǘ┱w感知,讀中感悟
重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內容的價(jià)值取向,是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn),也是《語(yǔ)文課程標準》倡導的基本理念之一。重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨特功能,使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內涵的過(guò)程中,受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中我首先請學(xué)生通過(guò)快速默讀,整體感知課文的主要內容;接著(zhù)請學(xué)生自由朗讀寫(xiě)劉伯承的段落,與文本對話(huà),使學(xué)生在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受。這里我想特別強調的.是恰當地運用多媒體課件創(chuàng )設情境,能使學(xué)生受到熏陶和感染,使語(yǔ)言學(xué)習豐富、生動(dòng)起來(lái)。當學(xué)生對手術(shù)中劉伯承的表現有自己初步的感受以后,我適機播放電影《青年劉伯承》的片段,電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上,學(xué)生被震撼了,他們的感受會(huì )隨之加深。這時(shí),再讀課文第17自然段,學(xué)生將飽含深情和欽佩,真正走進(jìn)課文,走進(jìn)主人公的精神世界。語(yǔ)文課程所倡導的人文性,本節課所擬訂的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標都將通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習得以實(shí)現。
。ㄈ┵|(zhì)疑探究,突破難點(diǎn)
學(xué)貴有疑,疑是思之始,學(xué)之端。朱熹說(shuō):“讀書(shū)無(wú)疑者,須教有疑;有疑者,卻要無(wú)疑,到這里方是長(cháng)進(jìn)!睈(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題遠比解決一個(gè)問(wèn)題更重要!币龑W(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難,是自主探究學(xué)習的關(guān)鍵,是創(chuàng )新學(xué)習的開(kāi)端。在學(xué)生讀了寫(xiě)沃克醫生的語(yǔ)段以后,我請學(xué)生大膽質(zhì)疑,并引導學(xué)生提出最值得探究的一個(gè)問(wèn)題,即“沃克醫生的神態(tài)、情緒為什么會(huì )有這么大的變化?”《語(yǔ)文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨,以促進(jìn)人的可持續性發(fā)展為目的,“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。當然,由于學(xué)生存在著(zhù)個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求,因而語(yǔ)文教學(xué)應鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。課堂上,我啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再次走進(jìn)文本,并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式進(jìn)行有效地探究。匯報交流的過(guò)程既是學(xué)生暢談見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程,又是師生“閱讀反思”的過(guò)程。所以教師應充分肯定學(xué)生的不同感悟,這是對不同生命的尊重。只有這樣,才能真正地推動(dòng)課堂對話(huà)的發(fā)展。
。ㄋ模┙巧首x,語(yǔ)境體驗
閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。學(xué)習母語(yǔ)尤其要重視對語(yǔ)文材料的積累、感悟!盾娚瘛愤@篇課文主要是以劉伯承和沃克醫生對話(huà)的形式展開(kāi)。因此,在學(xué)生讀懂文章的基礎上,我請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話(huà)練習分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個(gè)人物不同的心情,積累語(yǔ)言;還能再現語(yǔ)境,培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。
。ㄎ澹┳珜(xiě)碑文,提升情感
當學(xué)生受到劉伯承堅強意志的感染時(shí),我創(chuàng )設這樣一個(gè)情境:《軍神》這個(gè)故事發(fā)生在重慶的臨江門(mén)外,如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來(lái)紀念劉伯承元帥,你會(huì )在碑上寫(xiě)點(diǎn)兒什么?此時(shí),學(xué)生內心的真實(shí)感受會(huì )在筆下流淌,學(xué)生的情感將會(huì )獲得提升。
。┱n后延伸,強化主題
課后應該是一個(gè)新的學(xué)習輪回的開(kāi)始,引導學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習,能使學(xué)生從中吸收知識、開(kāi)闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。在課堂最后這個(gè)環(huán)節,我尊重學(xué)生學(xué)習的選擇性,提出兩個(gè)課后練習供學(xué)生選擇。一是讀寫(xiě)結合的練習,其目的是從讀后的感慨入手,以學(xué)生的生活實(shí)際為依托,促使學(xué)生有感而發(fā),落筆成文。二是課本劇的排演,其目的是幫助學(xué)生把書(shū)面文字轉換成適合于舞臺的口頭語(yǔ)言、形體動(dòng)作,變死的課本知識為活的演出實(shí)踐,同時(shí)培養學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng )造能力和良好的品質(zhì)。這兩個(gè)練習不僅作為本節課的延伸,同時(shí)也成為第二課時(shí)的學(xué)習內容。
八、板書(shū)設計
本課的板書(shū)設計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想,遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn),圖文并茂的板書(shū)易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。因此,當學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后,我在“軍神”下面板書(shū)“意志堅強”,這能突出本課的教學(xué)重點(diǎn);當學(xué)生撰寫(xiě)碑文后,我再一邊總結一邊畫(huà)上紀念碑。至此,劉伯承元帥的形象將留在師生的心中,成為一座高大的豐碑。
軍神評課稿 篇9
這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí),拒絕使用麻醉劑,表現了劉伯承鋼鐵般的意志,表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。
課文先寫(xiě)了沃克醫生給劉伯承檢查眼睛傷勢,發(fā)現這個(gè)"郵局職員"是個(gè)軍人;接著(zhù)寫(xiě)沃克給劉伯承做手術(shù),劉伯承拒絕用麻藥,最后寫(xiě)手術(shù)后沃克對劉伯承的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě),表現人物的品質(zhì)。
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解描寫(xiě)人物對話(huà)、神態(tài)的語(yǔ)句,體會(huì )人物的內心世界;進(jìn)一步學(xué)習快速閱讀課文。
為了突出重難點(diǎn),體現語(yǔ)文課程標準理念,能在教學(xué)過(guò)程中滲透自主、合作、探究的學(xué)習方式。我設計了如下的教學(xué)過(guò)程:
一、復習上節課的內容,讓學(xué)生回憶軍神指的是誰(shuí);這篇課文主要講了什么;課文的層次結構等。以來(lái)鞏固舊知,容易和本節課的新知產(chǎn)生有機的聯(lián)系。
二、教師出示提煉后的上節課學(xué)生提的問(wèn)題,學(xué)生用比較快的速度默讀課文,完成學(xué)習要求:快速地默讀課文,找出描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的句子;有感情地朗讀找出來(lái)的`句子,并想想、議議:思考為什么有這樣的變化。接著(zhù)學(xué)生默讀自學(xué),而后小小組內朗讀討論。這樣既激發(fā)了學(xué)生自我動(dòng)腦的潛力,又有利于小組的合作學(xué)習,讓學(xué)生有備而討論,讓合作不流于形式。
三、以小組為單位,匯報自己的學(xué)習成果,在匯報過(guò)程中,教師相機出示一些重點(diǎn)的句子,通過(guò)朗讀、體會(huì ),通過(guò)沃克醫生神態(tài)情緒的變化,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )劉伯承的內心世界。也讓學(xué)生有所朦朧的認識,體會(huì )到課文的主人公是劉伯承,但重點(diǎn)描寫(xiě)了沃克醫生,因為沃克醫生的變化都是由劉伯承引起的。
這樣匯報結束后,就很自然的引到了本文的寫(xiě)作手法—側面烘托。是以沃克醫生神態(tài)、情緒的變化,在襯托劉伯承的堅強意志品質(zhì)。
四、分角色有感情地朗讀課文。進(jìn)一步體會(huì )、感受。
五、進(jìn)一步拓展閱讀,擴大知識面。首先出示正面描寫(xiě)劉伯承受傷經(jīng)過(guò)的片段,讀一讀,找出反映他堅強意志的句子。再推薦圖書(shū)——(前蘇聯(lián))奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。
六、質(zhì)疑后教師出示作業(yè),課內的,一題是選詞填空,用這種形式讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解、辨別意思相近的詞語(yǔ)及用法。另一題是綜合全文內容的填空,學(xué)生借此鞏固全文的要領(lǐng)。課外練習一是結合《軍神》一文中給自己印象最深的某部分,寫(xiě)篇讀后感。小組內選擇優(yōu)秀習作張貼上墻。另一個(gè)是實(shí)踐活動(dòng),以小組為單位,舉行《軍神》課本劇的排演。以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的能力。
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