鳥(niǎo)的天堂評課稿（通用13篇）
作為一位杰出的教職工，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？以下是小編整理的鳥(niǎo)的天堂評課稿，希望對大家有所幫助。
鳥(niǎo)的天堂評課稿 1
人教版語(yǔ)文第七冊《鳥(niǎo)的天堂》是巴金先生的作品，作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的所見(jiàn)所聞，具體描寫(xiě)了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的景象。作者第一次描寫(xiě)“鳥(niǎo)的天堂”，運用先整體后部分的方法，先寫(xiě)遠看榕樹(shù)的情景，再寫(xiě)近看榕樹(shù)時(shí)枝干和綠葉的情態(tài)，突出它的靜態(tài)之美。在飽含情感的描寫(xiě)之后，作者發(fā)出由衷的贊嘆：“這美麗的南國的樹(shù)！”
周老師執教《鳥(niǎo)的天堂》第二課時(shí)，便著(zhù)重引導學(xué)生學(xué)習了這一部分，給我們展示了一堂清新的語(yǔ)文常規課。
雖然是一堂公開(kāi)課，但老師沒(méi)有走一般人想在一堂課上講完整篇文章的套路。而是大致理解課題后，分析文章的前一部分寫(xiě)榕樹(shù)的幾個(gè)重點(diǎn)段。教師這樣選材既符合教學(xué)課時(shí)的要求，更重要的是，這樣能深入分析這幾個(gè)段落，把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)突破。
在教法運用方面，教師的教法是靈活多樣的。如在導入時(shí)，老師用一個(gè)美麗的傳說(shuō)引出鳥(niǎo)的天堂的由來(lái)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，引人入勝，不僅調動(dòng)了學(xué)生，更為課堂設置的良好的情境。
教師充分體現了新課程目標下注重學(xué)生主體發(fā)展的精神。在教學(xué)中培養學(xué)生從傾聽(tīng)到想像，從感受到理解的種種體驗。例如，教師在教學(xué)寫(xiě)榕樹(shù)這一段落之前，先讓學(xué)生整體感受文章。她不是讓學(xué)生瀏覽課文或讀一下課文，而是讓學(xué)生閉上眼睛，教師在音樂(lè )的伴奏下，飽含感情地朗誦課文。這一設計，教師強調了學(xué)生的'聽(tīng)，突出了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)，但同時(shí)，教師也訓練了學(xué)生的想像能力，在閉起眼睛聽(tīng)的同時(shí)，必然隨著(zhù)教師的朗讀腦中想像出一幅幅畫(huà)面。
多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀(guān)感性材料。課文在寫(xiě)榕樹(shù)大、茂盛，主要通過(guò)對枝干和綠葉的描寫(xiě)，展示了孤木成林的榕樹(shù)的勃勃生機，在學(xué)生朗讀的基礎上，教師適時(shí)展示了課件，讓學(xué)生直觀(guān)感知“鳥(niǎo)的天堂”加深了對課文內容的理解。
作為一名新教師，周嬋老師的課可圈可點(diǎn)。沒(méi)有完美的課堂，每一次的不完美，正是為了下一次的完美蛻變。雖然，周老師的課在教學(xué)的方法和技巧上還有一些不足，但相信憑著(zhù)周老師過(guò)硬的基本素質(zhì)和腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，這些問(wèn)題都會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移、經(jīng)驗的積累而迎刃而解。我們相信，周老師一定會(huì )成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師！
鳥(niǎo)的天堂評課稿 2
對于王老師的《鳥(niǎo)的天堂》這堂課，我的感受如下：
1、利用多媒體再現促感悟。
小學(xué)生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀(guān)，要領(lǐng)悟文字所表達的內涵，應充分調動(dòng)他們的形象思維，通過(guò)形象思維的引路，把語(yǔ)言文字描繪的情景"轉換"成生動(dòng)的"圖像"材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。王老師通過(guò)讓學(xué)生反復誦讀，獲得課文內容，初步認識后，借助電教手段播放了"鳥(niǎo)的天堂"錄像，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的環(huán)境中，學(xué)生神情專(zhuān)注而投入，讓學(xué)生感悟文章的'重點(diǎn)句，反復誦讀。當再讀到"百鳥(niǎo)歡鬧"這一段時(shí)，學(xué)生已學(xué)沉浸在期中，仿佛身臨其境，此時(shí)再讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)你仿佛看到的情景，達到了一定的效果。
2、詞品句加強朗讀。
文章的組詞成句構段的方法研究是提高學(xué)生對語(yǔ)言感受能力的有效途徑，在教學(xué)中，王老師抓住有關(guān)的句子進(jìn)行揣磨，欣賞不斷地提高其對語(yǔ)言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第8自然段中"這棵榕樹(shù)好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國的樹(shù)！"讓學(xué)生體會(huì )到榕樹(shù)的旺盛的生命力；給人一種生機勃勃的感受。這樣，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，促使學(xué)生語(yǔ)感不斷地增強。通過(guò)反復地誦讀加強對課文的理解。
3、注重個(gè)性的體驗和感受。
王老師設計這節課非常注重學(xué)生獨特的體驗和感受。每一個(gè)學(xué)生都有自己的生活體驗和個(gè)性品質(zhì)，那么在課堂如何體現學(xué)生的這種個(gè)性反映呢如何尊重學(xué)生的個(gè)性差異呢一位教育家曾說(shuō)過(guò)："閱讀一種被引導的創(chuàng )造"。因此，學(xué)生在閱讀中不是消極地接受，而是積極的創(chuàng )造發(fā)現。例如：讓學(xué)生模仿文章寫(xiě)鳥(niǎo)多，美，后欣賞視頻后，讓學(xué)生模仿段落進(jìn)行防寫(xiě)。在讓學(xué)生模仿小畫(huà)眉的感受注重學(xué)生自己個(gè)性的表達。開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，調動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新。因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機會(huì )。
鳥(niǎo)的天堂評課稿 3
昨天一氣呵成聽(tīng)了三位六年級老師上的課，我的確收獲良多，三位老師從不同的課型給我們展示了語(yǔ)文課堂教學(xué)。在這里，我想談?wù)勝穬x老師上的《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文。巴金爺爺在文中描寫(xiě)了兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”，由于時(shí)間不同，所看到的景象也不相同，第一次側重給我們展示了黃昏時(shí)分大榕樹(shù)奇特的美，第二次給我們展示的是清晨時(shí)分?zhù)B兒們出來(lái)活動(dòng)時(shí)群鳥(niǎo)紛飛的熱鬧景象。一堂課下來(lái)，我總覺(jué)得好象缺了一點(diǎn)什么，學(xué)生對榕樹(shù)的奇特美和群鳥(niǎo)活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面還是體會(huì )不深。仔細想想，是不是老師在處理文本和多媒體輔助教學(xué)之間有些偏差?的確，生動(dòng)的課件可以幫助學(xué)生更好地理解課文，但我覺(jué)得語(yǔ)文課應該以文為本，通過(guò)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子反復品度來(lái)感受“鳥(niǎo)的天堂”的美，過(guò)多、過(guò)長(cháng)時(shí)間的課件呈現扼殺了學(xué)生的理解、想象，不能享受語(yǔ)言文字的美。所以學(xué)生也感受不到“鳥(niǎo)的天堂的確是 鳥(niǎo)的天堂”這個(gè)句子的含義。
此外，教師也沒(méi)有抓住時(shí)機及時(shí)遷移“為什么這里能成為鳥(niǎo)的天堂?”，及時(shí)進(jìn)行環(huán)保意識的滲透。還有，為什么兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的.天堂，所看到的景物有這么大的區別?老師也沒(méi)有很好地突出是時(shí)間的不同，導致景物有這么大的差異。作者是通過(guò)一動(dòng)、一靜，動(dòng)靜結合寫(xiě)出鳥(niǎo)的天堂在不同時(shí)間所呈現的不同的美。
鳥(niǎo)的天堂評課稿 4
新的課程改革的重點(diǎn)之一，就是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。所謂的“自主學(xué)習”是就學(xué)習的內在品質(zhì)而言的�！白灾鲗W(xué)習”要求個(gè)體對為什么學(xué)習、能否學(xué)習、學(xué)習什么、如何學(xué)習等問(wèn)題有自覺(jué)的意識和反應。楊敏老師執教的《鳥(niǎo)的天堂》就倡導學(xué)生的自主性學(xué)習。
一、學(xué)習目標的自主性。
學(xué)習目標的自主確立，不可“一刀切”地用集體的學(xué)習目標來(lái)取代學(xué)生自己的學(xué)習目標。一開(kāi)課，楊老師就說(shuō)：“我們初讀了《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？”這一問(wèn)題，簡(jiǎn)直是“開(kāi)窗放入大江來(lái)”，打開(kāi)了學(xué)生相互交流的閘門(mén)。接著(zhù)，楊老師又問(wèn)學(xué)生：“你們還想知道些什么？”這個(gè)問(wèn)題成了尋找學(xué)生閱讀起點(diǎn)的“探測儀”。教師沒(méi)有向學(xué)生交代這節課我們要去學(xué)什么或要學(xué)些什么，而是把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們根據各自的情況自主確定學(xué)習目標。
二、學(xué)習方法的自主性。
學(xué)習方法是不能移植的。讓學(xué)生自由地讀，自由地學(xué)，自由地感受，自由地表達，學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì )冒出創(chuàng )造的火花。課堂上，楊老師提問(wèn)：“巴金爺爺在不同的'時(shí)間看到兩種不同的景象，一定都很壯觀(guān)，要不他怎么會(huì )寫(xiě)成文章呢？我們也趕緊去看看好嗎？你想先去看哪一種景象呢？”楊老師讓學(xué)生按自己喜歡的方式分成“觀(guān)鳥(niǎo)團”和“賞樹(shù)團”。準備好以后，楊老師讓學(xué)生用自己最喜歡的方式學(xué)習，既可以單獨學(xué)，也可以三人一伙，五人一組，自由組合，共同來(lái)學(xué)。在這個(gè)小環(huán)節中，老師讓學(xué)生自由選擇學(xué)習的內容，自由選擇學(xué)習的方法�！坝媚阕钕矚g的學(xué)習方法學(xué)習”，千萬(wàn)不要小看“最喜歡”這三個(gè)字，往深處說(shuō)，它體現了閱讀教學(xué)中的人本思想，意味著(zhù)對每個(gè)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重。巴士卡里雅曾說(shuō)：“只有自由，才能學(xué)到知識�！弊寣W(xué)生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。
最后，提一點(diǎn)不成熟的意見(jiàn)�！疤岢鲆粋�(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，這已是一句至理名言。閱讀教學(xué)追求的是讓學(xué)生通過(guò)自主讀教材，在讀中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而形成新的閱讀能力。這節課，楊老師在這一點(diǎn)上做得還不夠。
鳥(niǎo)的天堂評課稿 5
前不久，有幸聆聽(tīng)了一些著(zhù)名特級教師和優(yōu)秀青年教師的示范課，其中田東英老師執教的《鳥(niǎo)的天堂》一課給我留下了深刻的印象。課堂上，田老師以她優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言、嫻熟的教學(xué)技巧、獨創(chuàng )的教學(xué)設計把學(xué)生帶到了一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的世界，巧妙地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，充分展示了語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)窮魅力。整堂課，聽(tīng)課教師神情專(zhuān)注，仿佛在諦聽(tīng)一首自然流淌的美的贊歌。
一、詩(shī)化的教學(xué)語(yǔ)言，給學(xué)生美的享受
教學(xué)語(yǔ)言是語(yǔ)文教師最重要的專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)手段，教學(xué)語(yǔ)言的詩(shī)化不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引起他們主動(dòng)參與的欲望，給他們以?xún)?yōu)美語(yǔ)言的示范，還能使學(xué)生如沐春風(fēng)、如浴冬陽(yáng)，帶來(lái)語(yǔ)言美的享受。田老師的教學(xué)語(yǔ)言親切、甜美、流暢而生動(dòng)，獨白語(yǔ)言幾乎達到了詩(shī)化境界，聽(tīng)她講課猶如欣賞清醇優(yōu)美的散文詩(shī)。開(kāi)始部分，田老師用字幕導人巴金老人《旅途隨筆》的語(yǔ)句，隨即播放鳥(niǎo)的天堂實(shí)景畫(huà)面，老師給鏡頭配解說(shuō)詞：“夕陽(yáng)西下，天邊只留下一片燦爛的晚霞。隨著(zhù)船槳輕輕地劃動(dòng)，我們來(lái)到了這株古榕樹(shù)下。這是一株有著(zhù)500年樹(shù)齡的大榕樹(shù)，它枝葉繁茂，充滿(mǎn)生機，它枯藤交錯，碩大無(wú)比，遠遠望去，猶如浮在水面的綠洲，形成了獨木成林的神奇景象。1933年，巴金到新會(huì )訪(fǎng)友，路經(jīng)此處，把這個(gè)奇跡付諸文字，奉獻給了我們。今天我們要學(xué)習的課文就是《旅途隨筆》中的一篇文章。下面就讓我們到課文中去尋找美，發(fā)現美吧�！睂W(xué)生欣賞著(zhù)課件畫(huà)面，聆聽(tīng)著(zhù)老師美妙的語(yǔ)言，不知不覺(jué)地沉浸到一種自然美的意境中。課伊始，情已生。
理解感悟“似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”一句是本文的難點(diǎn)之一。田老師在學(xué)生讀書(shū)思考、小組交流，傾聽(tīng)學(xué)生富有創(chuàng )意的發(fā)言之后，進(jìn)一步用課件演示加以突破，同時(shí)發(fā)揮自身語(yǔ)言的優(yōu)勢加深學(xué)生的體驗：“這株老榕樹(shù)已經(jīng)有500歲了，但她還洋溢著(zhù)蓬勃的生機和活力，似乎每一片樹(shù)葉上都跳動(dòng)著(zhù)綠色的精靈，閃動(dòng)著(zhù)生命的光輝。這是一株大樹(shù)，這更是一首蓬勃、寧靜、壯美的生命贊歌�！标�(yáng)光照耀著(zhù)滿(mǎn)樹(shù)翠綠的葉子，每個(gè)葉片都閃爍著(zhù)熠熠光輝。充滿(mǎn)動(dòng)感的畫(huà)面配以精當優(yōu)美的描述，大榕樹(shù)涌動(dòng)的生命活力人目入耳人心，難點(diǎn)亦隨之突破。
二、獨具匠心地處理文本，實(shí)現長(cháng)文短教
《鳥(niǎo)的天堂》一課篇幅較長(cháng)，按常規設計需要 2～3課時(shí)才能完成。田老師在設計該課教學(xué)時(shí)，緊扣目標，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，對文本作了大膽的取舍、整合，僅用1個(gè)多課時(shí)便較好地達成了教學(xué)目標，整個(gè)流程設計頗具匠心。在導人部分，教師配合畫(huà)面的解說(shuō)詞其實(shí)已讓學(xué)生初步接觸文章 1～6自然段的內容。整體感知時(shí)，田老師要求學(xué)生快速瀏覽抓住要點(diǎn)，培養速讀能力。在此基礎上，重點(diǎn)品讀體味榕樹(shù)的靜態(tài)美和眾鳥(niǎo)歡樂(lè )的動(dòng)態(tài)美。對描寫(xiě)榕樹(shù)大、榕樹(shù)綠葉美和眾鳥(niǎo)紛飛歡唱的語(yǔ)句舍得花時(shí)間進(jìn)行品讀，通過(guò)作畫(huà)(老師畫(huà)主干，請學(xué)生畫(huà)樹(shù)冠和氣根)、想象、各種形式的朗讀、小組討論、改變原文呈現形式(把描寫(xiě)榕樹(shù)綠葉部分改造成詩(shī)歌)、誦讀、語(yǔ)言轉換訓練等方式，讓學(xué)生真切理解、感受大榕樹(shù)的奇特美麗和群鳥(niǎo)歡騰的幸福景象，從內心由衷發(fā)出“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”的贊嘆。其間，指名畫(huà)榕樹(shù)時(shí)提供兩張知識卡片，學(xué)生在閱讀補充資料中對榕樹(shù)氣根和“獨木成林”的奇觀(guān)增強了理性認識。在品讀鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)美時(shí)穿插想象說(shuō)話(huà)訓練，用字幕打出句式：
想象空間三選一
1.到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的，有的.，有的。
2.到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，一會(huì )兒，一會(huì )兒，一會(huì )兒。
3.到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，時(shí)而，時(shí)而，時(shí)而。
讓學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)，豐富了文本盞蘊含。課近尾聲，再次放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生在白色體驗中回歸整體，認識、升華情感。學(xué)生換位思考，真情表達，精彩迭現。且看以下教學(xué)片段：
師：(跟學(xué)生握手)您好，榕樹(shù)爺爺。您已經(jīng)五百歲了，但是看起來(lái)還像小伙子一樣，特別精神。人們都說(shuō)您是鳥(niǎo)的天堂，您怎么看?
生：我為鳥(niǎo)兒創(chuàng )造了溫馨的家園，我用自己龐大的身軀筑造了鳥(niǎo)的天堂。我相信將來(lái)無(wú)論是幾百年、幾千年，甚至幾萬(wàn)年之后，這里還是鳥(niǎo)的天堂。
師：為他喝彩!掌聲鼓勵。
縱觀(guān)全課教學(xué)，由四大板塊組成：一是引用《旅途隨筆》的語(yǔ)句導語(yǔ)激情，速讀全文，從整體上初步感知大榕樹(shù)的美和群鳥(niǎo)紛飛之美；二是讓學(xué)生細讀第7、8自然段，作畫(huà)誦詩(shī)，通過(guò)感情誦讀品味感受榕樹(shù)之大和充滿(mǎn)生命活力的靜態(tài)美；三是讓學(xué)生品讀12、13自然段，拓展想象空間，進(jìn)行語(yǔ)言訓練，感受百鳥(niǎo)歡騰、群鳥(niǎo)紛飛的動(dòng)態(tài)美；四是回覽第9自然段，領(lǐng)悟人與自然、動(dòng)物和諧之美，引用《旅途隨筆》的語(yǔ)句作結。結構完整，省時(shí)高效，而情感線(xiàn)索清晰，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，具有行云流水、渾然天成之感。如此匠心獨運的教學(xué)設計，源于教師對文本的獨到理解，源于教師對課程資源的深刻領(lǐng)悟，還依賴(lài)于教師創(chuàng )造性的思維視角和在實(shí)踐中不斷提升的教育智慧。
教學(xué)藝術(shù)的追求是永無(wú)止境的。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，集詩(shī)人的智慧、演員的功力、主持人的風(fēng)度于一身。賞析田東英老師《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)，我們深深地感受到，只有憑借自身過(guò)硬的綜合素質(zhì)的支撐，才能把賞心悅目的語(yǔ)文課堂奉獻給學(xué)生，才能使語(yǔ)文學(xué)習成為學(xué)生心靈的詩(shī)意棲居地。
鳥(niǎo)的天堂評課稿 6
金秋時(shí)節，天高氣爽，有幸跟著(zhù)工作室參加了玉環(huán)市環(huán)山小學(xué)組織的省小學(xué)語(yǔ)文30人研究小組第六次研究活動(dòng)。聆聽(tīng)了5節研討會(huì )，10個(gè)聽(tīng)課體會(huì )交流，還有專(zhuān)家的專(zhuān)題引領(lǐng)，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
在這幾堂課里，我們既領(lǐng)略到名師大咖的大家風(fēng)范，也感受到一線(xiàn)教師的獨特風(fēng)采。鄧芳老師的《盤(pán)古開(kāi)天地》很精心，祝響響老師的《紙船與風(fēng)箏》很精致，楊麗佳老師的《鳥(niǎo)的天堂》很精神，張茜的《讀不完的大書(shū)》很精巧，周璐老師的《狐假虎威》很精妙。
聽(tīng)之觀(guān)之，在課堂中思考，在評課中體會(huì )，我想到我們的語(yǔ)文課堂應該要努力給予學(xué)生能帶得走的能力，而這樣的課例探討活動(dòng)，也正努力踐行著(zhù)給予老師更多帶得走的思想的一種理念，讓我深深感動(dòng)。
聽(tīng)課容易評課難，每堂課都很精彩，真想一一寫(xiě)下感悟�？墒呛芏鄷r(shí)候，聽(tīng)的時(shí)候很沖動(dòng)很激動(dòng)，回家后卻一動(dòng)不動(dòng)。究其原因，一是因為懶惰，不想再思考；二是因為能力差，提煉不出所以然。記得汪潮教授曾說(shuō)：“課要有思想，有主張，有主題，才能讓課立起來(lái)�！被谶@樣的認識，我覺(jué)得楊麗佳老師上的《鳥(niǎo)的天堂》一課比較有思想，記得當時(shí)特級教師季科平就用了“思之寬、思之厚、思之深”進(jìn)行了精到的點(diǎn)評，讓我很有感觸。
楊麗佳老師，號稱(chēng)“楊大人”。第一次聽(tīng)她上課，是《爬山虎的腳》，其課如人，大氣磅礴。后來(lái)在幾次網(wǎng)絡(luò )直播課中進(jìn)一步感受到她的才華和智慧。在《鳥(niǎo)的天堂》這一課上，我們再次折服于她的獨到設計，她的幽默風(fēng)趣，也嘆服于她在課堂帶給學(xué)生的學(xué)習力。
一、拓展著(zhù)學(xué)，未成曲調先有情
《鳥(niǎo)的天堂》是統編教材五年級上冊第七單元精讀課文，作者巴金。本單元的的人文主題是“四時(shí)景物皆成趣”，單元學(xué)習要素是“初步體會(huì )景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美”“學(xué)習描寫(xiě)景物的變化”。
我們平時(shí)在教學(xué)篇章頁(yè)的時(shí)候，可能會(huì )讓學(xué)生圈一圈關(guān)鍵詞，然后干巴巴地講解一下就進(jìn)入了課文的學(xué)習。但是在楊老師的的課前學(xué)習中，她先帶領(lǐng)學(xué)生復習以前課文中四季描寫(xiě)的句子，然后出示：四時(shí)景物皆成趣，把篇章頁(yè)的導語(yǔ)巧妙轉化為有形可見(jiàn)的學(xué)習活動(dòng)。
更妙的是，呈現的這四個(gè)句子不僅僅只是四季景物，更為下一個(gè)問(wèn)題作鋪墊：“這些句子哪幾句是靜態(tài)描寫(xiě)？哪幾句是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)？”篇章頁(yè)的'學(xué)習，不但指向了本單元的語(yǔ)文要素，而且將語(yǔ)文要素有機地融合和化解，可以說(shuō)為接下來(lái)的課堂打下了基礎，做到了是“未成曲調先有情”。
二、比較著(zhù)學(xué)，涵詠工夫興味長(cháng)
在詞語(yǔ)教學(xué)中，楊老師對兩個(gè)字的教學(xué)十分精妙。一個(gè)是“堆”字的教學(xué)�！斑@段話(huà)中哪些詞讓你眼前一亮？”當學(xué)生找到“堆”時(shí)，她又問(wèn)：“換成一簇一簇可以嗎？”然后讓學(xué)生上來(lái)堆一堆，通過(guò)課件演示把樹(shù)葉“堆”在一起，讓學(xué)生品味這個(gè)詞的效果，讓學(xué)生感受到作者化靜為動(dòng)的寫(xiě)法，在比較中體會(huì )了“堆”字的妙處。
緊接著(zhù)，楊老師又問(wèn)：“再看第7自然段還有哪個(gè)詞也有這樣的效果？”這一問(wèn)很妙，學(xué)法得到了遷移，而且利用的是課文現成的文本。當學(xué)生很快找到“臥”字時(shí)，老師讓學(xué)生換一換詞語(yǔ)進(jìn)行比較，學(xué)生想到的詞語(yǔ)很多：躺、趴、坐、摔、睡等。楊老師沒(méi)有去否定，而是讓學(xué)生放到句子中去讀一讀，在充分的語(yǔ)言實(shí)踐中讓他們自己去感受語(yǔ)言的精準。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受“躺”和“臥”的區別，楊老師出示了古人的三句詩(shī)：“弛然而臥……溪頭臥剝蓮蓬……臥聽(tīng)風(fēng)吹雨�！痹谠�(shī)句朗讀中感受“臥”字的文雅和化靜為動(dòng)之妙。通過(guò)這樣的比較和辨析，啟發(fā)學(xué)生的思考，促使他們自己去揣摩字詞，品味涵詠，培養其語(yǔ)言的感悟力和敏銳度。
在教學(xué)生體會(huì )聯(lián)想之妙的時(shí)候，楊老師讓學(xué)生把聯(lián)想去掉讀一讀，并問(wèn)：“有什么不一樣的感覺(jué)？”在朗讀比較中感受聯(lián)想帶來(lái)的畫(huà)面感。
三、聯(lián)系著(zhù)學(xué)，墻內開(kāi)花墻外香
林老師曾說(shuō)過(guò)：“萬(wàn)物皆可比，萬(wàn)物皆關(guān)聯(lián)�！睏罾蠋熣谜n最大的特點(diǎn)是處處有比較，時(shí)時(shí)有聯(lián)系。學(xué)了“堆”字再學(xué)“臥”，從第八段又回到第七段，前后關(guān)聯(lián)，瞻前顧后，遷移得當。
再如，教學(xué)“聯(lián)想”的時(shí)候，楊老師又引入了其他課文中有聯(lián)想的句子，強化學(xué)生的印象。在教學(xué)“動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”和“靜態(tài)描寫(xiě)”時(shí)，楊老師并不是孤立地將兩者割裂開(kāi)，而是通過(guò)“化靜為動(dòng)”這一方法把動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)進(jìn)行了整合和聯(lián)系。在“堆”和“臥”的教學(xué)后，楊老師又出示了巴金其他作品里的文字，問(wèn)學(xué)生：“哪個(gè)詞化靜為動(dòng)？”然后巧妙地設置了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生試著(zhù)填一個(gè)詞，學(xué)生說(shuō)了躺、躲、浮、藏后，老師出示了一個(gè)作者的詞——“涂抹”，使學(xué)生感受到作家用詞的獨特。
接著(zhù)，楊老師又出示了學(xué)過(guò)的課文《繁星》，讓學(xué)生思考可以加點(diǎn)什么？學(xué)生說(shuō)可以加上聯(lián)想。然后再讓學(xué)生把“有”變成“懸”，再次感受作者化靜為動(dòng)的寫(xiě)法。課的結尾，楊老師又聯(lián)系了古詩(shī)中靜態(tài)描寫(xiě)的詩(shī)句，再次鞏固靜態(tài)描寫(xiě)這一語(yǔ)文要素的落實(shí)。我想，學(xué)生經(jīng)歷了這么一節“大容量”的語(yǔ)文課，他們一定能從“這一篇”走向“這一類(lèi)”，從讀懂走向“懂讀”，從課內走向課外。
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能�！边@讓我想到，名師的課堂也無(wú)非是個(gè)例子，借著(zhù)這個(gè)例子我們老師要靜下心來(lái)思考：觀(guān)了這節課，我究竟能學(xué)到什么？這位老師的教學(xué)主張、教學(xué)思想是什么？我們應該在我們的課堂中踐行怎樣的理念？我想，這才是我們觀(guān)課的目的吧。
鳥(niǎo)的天堂評課稿 7
《鳥(niǎo)的天堂》是著(zhù)名作家巴金的散文，作者以?xún)?yōu)美的文筆描繪了一棵生機勃勃的大榕樹(shù)和熱鬧的鳥(niǎo)兒活動(dòng)的場(chǎng)面，給讀者留下深刻的印象。汪秀梅老師善于抓住教材的特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從自己對文本獨特的見(jiàn)解出發(fā)，聲情并茂地給我們上了一節生動(dòng)有趣的課。她講的是《鳥(niǎo)的天堂》的第一部分內容，指導學(xué)生學(xué)生作者第一次去鳥(niǎo)的天堂看到的情景，重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )作者抓特點(diǎn)描寫(xiě)事物的寫(xiě)法。主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、能把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓練課，體現了語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)。
新課標認為，語(yǔ)文既有人文性，又有工具性，語(yǔ)文課應該是語(yǔ)言文字訓練課。在這節課中，汪老師能把字詞抓落實(shí)。如，開(kāi)頭處，指導學(xué)生學(xué)習“做巢、樹(shù)梢、應接不暇”等詞，指導學(xué)生寫(xiě)“巢”字，并引導他們從意義上去理解，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“應接不暇”，強調“暇”與時(shí)間有關(guān)系，指的是閑暇。另外，她注意讓生比較句子，“那翠綠的顏色明亮地昭耀著(zhù)我們的眼睛，每一片綠葉上都似乎有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國的樹(shù)�！弊屔x出有“似乎”與無(wú)“似似乎”有什么不同，體會(huì )作者寫(xiě)實(shí)與想象相結合。
2、注意培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。
在教學(xué)過(guò)程中，教師都強調學(xué)生要快速瀏覽，而且每次瀏覽時(shí)都應把握每部分的內容，要求學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
3、善于對文本內容進(jìn)行有機整合，突出了教學(xué)重點(diǎn)。
汪老師從課文的總體入手，指導學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，然后抓住文章關(guān)鍵處，引導學(xué)生深入學(xué)習文本。如，她問(wèn)：“作者幾次到了鳥(niǎo)的天堂，什么時(shí)候去，第一次看到什么，第二次看到什么？”“作者第二次到鳥(niǎo)的天堂時(shí)有什么感慨？”“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥(niǎo)的天堂，的確是‘鳥(niǎo)的天堂’。這句話(huà)中，你發(fā)現了什么？”然后引導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習第一部分（描寫(xiě)大榕樹(shù)）。
4、重視指導學(xué)生有感情朗讀，深化學(xué)生對文章的理解。
在這節課里，讀的形式多樣，有個(gè)人讀，有集體讀，有默讀，有開(kāi)聲讀，還有配樂(lè )讀。我覺(jué)得汪老師導讀十分到位，她不是含糊地讓學(xué)生有感情讀，而是在學(xué)生理解的基礎上讓生來(lái)讀。如：“一株大樹(shù)垂到地面……臥在水面上�！睅熥屔认胂霃囊粋�(gè)“臥”字讓自己看到了什么？想到了什么？生：看出樹(shù)的年齡很老，樹(shù)很安詳。師讓生讀出樹(shù)的古老與安詳。又如，“這美麗的南國的樹(shù)�！睅熥屔觅潎@的口吻來(lái)讀這句話(huà)。再如“……每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)�！睅焺t讓生先討論“為什么綠葉上有生命在顫動(dòng)呢？”然后讓生讀出葉子涌動(dòng)之美；讀出葉子一閃一閃之美；讀出鳥(niǎo)兒歸巢之美。等。
5、尊重學(xué)生對文本的多元解讀，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
新課標指出，要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在本節課中，我們可以看出，汪老師尊重學(xué)生對文本的多元解讀。如，老師配樂(lè )讀課文前部分內容，讓生閉眼想象，問(wèn)，你仿佛看到了一棵怎樣的樹(shù)？生回答的是各有不同，有的說(shuō)：“是一棵綠的樹(shù)�！庇械恼f(shuō)：“是一棵大的樹(shù)�！庇械恼f(shuō)：“是一棵茂盛的樹(shù)�！边�有的說(shuō)：“是一棵生機勃勃的樹(shù)�！睅熥寣W(xué)生把自己對文本的理解寫(xiě)在黑板上。另外，在談對“似乎一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”的理解時(shí)，有的生認為是有風(fēng)，葉子在涌動(dòng)；有的認為葉子會(huì )發(fā)光，一閃一閃的；有的認為不是葉子動(dòng)，而是鳥(niǎo)兒歸巢了。老師一一表?yè)P了善于開(kāi)動(dòng)腦筋的孩子，并讓他們根據各自的理解，有感情地讀出來(lái)。學(xué)生在這樣和諧的'環(huán)境下暢所欲言。有利于培養學(xué)生的閱讀興趣。
6、拓展得當，培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )新思維能力。
汪老師善于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力和想象能力。如，假如你是第一只飛來(lái)的仙鶴，你會(huì )怎樣呼喚你的好朋友來(lái)這住呢？
7、滲透寫(xiě)作文指導，使學(xué)生有所收獲。
葉圣陶說(shuō)過(guò)，文章不外乎是個(gè)例子。既然，文章是一個(gè)例子，我們應該通過(guò)教學(xué)，能讓學(xué)生舉一反三。在這節課中，汪老師善于引導學(xué)生從作者寫(xiě)作的方法的角度來(lái)學(xué)習。如，課文從不同的角度寫(xiě)出了樹(shù)的特點(diǎn)，作者是怎樣抓特點(diǎn)，寫(xiě)具體的呢？讓生根據問(wèn)題找出說(shuō)明大榕樹(shù)一方面特點(diǎn)的句子。通過(guò)在教學(xué)中滲透作文指導，有利于學(xué)生以后的寫(xiě)作。
通過(guò)聽(tīng)汪老師的這節課，我覺(jué)得有過(guò)別地方做得不夠到位：
1、在寫(xiě)話(huà)環(huán)節，教師沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間去寫(xiě)。
2、在背誦環(huán)節，有點(diǎn)草草過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。
鳥(niǎo)的天堂評課稿 8
《鳥(niǎo)的天堂》是人教社教材十一冊的一篇講讀課文，記敘了著(zhù)名作家巴金先生和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，表現了大榕樹(shù)的龐大、茂盛，以及被稱(chēng)為“鳥(niǎo)的天堂”的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛(ài)和贊美。剖析江老師執教的《鳥(niǎo)的天堂》，我有如下感受：
第一，教師的設計理念符合《課程標準》的要求，把學(xué)生置于學(xué)習的主體地位，把學(xué)習的時(shí)間、空間還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人。教師讓學(xué)生緊緊圍繞“閱讀提示”的“三步曲”展開(kāi)自學(xué)、小組學(xué)、全班交流學(xué)習情況，在教師的引導下，學(xué)生找出了重點(diǎn)段落7、8、12、13自然段，很容易就想象出榕樹(shù)的枝葉茂盛景象和群鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)景象，逐步將課文的重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。
第二，教學(xué)特點(diǎn)與課型特點(diǎn)吻合�！而B(niǎo)的天堂》是寫(xiě)景抒情的文章，行文優(yōu)美。江老師執教時(shí)采用以讀為主的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的'熏陶，用自由讀、指名讀、默讀、齊讀等形式，讓學(xué)生在讀中積淀語(yǔ)言、內化語(yǔ)言。
第三，多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀(guān)感性材料。課文在寫(xiě)榕樹(shù)大、茂盛，主要通過(guò)對枝干和綠葉的描寫(xiě)，展示了孤木成林的榕樹(shù)的勃勃生機；寫(xiě)眾鳥(niǎo)活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，主要寫(xiě)了數量多、種類(lèi)多，而且鳥(niǎo)兒生活得自由、快活。在學(xué)生朗讀的基礎上，教師展示了課件，讓學(xué)生直觀(guān)感知“鳥(niǎo)的天堂”，加深了對課文內容的理解。
當然，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，聽(tīng)了江老師執教的《鳥(niǎo)的天堂》這一課，我也有一些想法：第一，學(xué)生的朗讀沒(méi)有“飛躍”。雖然學(xué)生讀的形式很多，教師也在盡量體現以讀為主的教學(xué)特點(diǎn)，但是每次朗讀時(shí)教師給學(xué)生的要求不明確，導致學(xué)生的朗讀至始至終一個(gè)腔調。第二，教學(xué)深度不夠。作為六年級的學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生讀熟課文，理解詞語(yǔ)，教師有必要分析作者的寫(xiě)作方法、表達方法，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟一些寫(xiě)作技巧，為習作的謀篇布局奠定堅實(shí)的基礎。
“前車(chē)之鑒，后世之師”，通過(guò)這次評課，也讓我在教學(xué)中不斷反思著(zhù)、跋涉著(zhù)、成長(cháng)著(zhù)……
鳥(niǎo)的天堂評課稿 9
上星期我就有幸聽(tīng)到王校長(cháng)和孫主任兩個(gè)人為我們老師們精心準備的公開(kāi)課�？芍^是有興致至，聽(tīng)王校長(cháng)的課就像是完成一道數學(xué)計算題那樣舒心順暢。然而今天聽(tīng)完孫主任的課后給我的感覺(jué)就像是勞碌了一天之后聽(tīng)了一曲優(yōu)美的鋼琴曲。
課前孫主任和學(xué)生之間的激情互動(dòng)，她富于激情的介紹，大膽的鼓勵，孩子們熱情的回應�！敖裉焓菍O主任給我們上課”“今天上課的地點(diǎn)不在教室”“我自信，我能行”孩子們的學(xué)習熱情被孫主任給點(diǎn)燃了。
“河面很寬，白茫茫的水上沒(méi)有一點(diǎn)波浪。船平靜地在水面移動(dòng)。三支槳有規律地在水里劃，那聲音就像一支樂(lè )曲。記得去年馬文杰老師上的一節公開(kāi)課王校長(cháng)做點(diǎn)評的時(shí)候就說(shuō)過(guò)一定要讓孩子們多讀書(shū)，是的好的文章就要讀，再讀、再讀。聽(tīng)語(yǔ)文老師也說(shuō)他們參加了以讀代講的學(xué)習，足見(jiàn)讀書(shū)對孩子們的'重要性。今天孫主任的課就很好的體現了這一點(diǎn)。
跟著(zhù)孫主任的課好像我就是一只快樂(lè )的鳥(niǎo)兒在榕樹(shù)上自由的飛翔。巴金先生的描寫(xiě)讓我們仿佛身臨其境，美麗的大榕樹(shù)，和樹(shù)上棲息的鳥(niǎo)兒那是一種怎樣的風(fēng)景。同學(xué)們一遍一遍的讀課文，大家跟著(zhù)學(xué)習課文，感受來(lái)自文章和孫主任的魅力的時(shí)候。在課件上我們大家也可以很直觀(guān)地看到有關(guān)樹(shù)和鳥(niǎo)的照片，雖然不是在現場(chǎng)卻給我們在現場(chǎng)的一種感受。
聽(tīng)到最后，我又被孫主任的作業(yè)給吸引了，她布置的作業(yè)就像是玩游戲一樣，有四項不同程度的作業(yè)，有背誦課文，或找有關(guān)鳥(niǎo)的天堂的更多資料與信息，還有可以利用假期去旅游親自感受一下鳥(niǎo)的天堂。別出心裁的作業(yè)設計，讓學(xué)生完全忘記了是在學(xué)習課文。王校長(cháng)的常態(tài)課，孫主任的以讀代講，很好的為我們做了示范。不管是怎么樣的課堂都是以學(xué)生為依托的。就像鳥(niǎo)兒不管再多都得有大榕樹(shù)作為依靠。
對于我們航空港區中心學(xué)校的全體師生來(lái)說(shuō)，這兒不就是我們的大榕樹(shù)嗎！孩子們就像小鳥(niǎo)一樣環(huán)繞在這課樹(shù)的周?chē)�。這里何嘗不是他們的天堂��！
鳥(niǎo)的天堂評課稿 10
對于王老師的《鳥(niǎo)的天堂》這堂課，我的感受如下：
1.利用多媒體再現促感悟。
小學(xué)生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀(guān)，要領(lǐng)悟文字所表達的內涵，應充分調動(dòng)他們的形象思維，通過(guò)形象思維的引路，把語(yǔ)言文字描繪的情景"轉換"成生動(dòng)的"圖像"材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。王老師通過(guò)讓學(xué)生反復誦讀，獲得課文內容，初步認識后，借助電教手段播放了"鳥(niǎo)的天堂"錄像，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的環(huán)境中，學(xué)生神情專(zhuān)注而投入，讓學(xué)生感悟文章的`重點(diǎn)句，反復誦讀。當再讀到"百鳥(niǎo)歡鬧"這一段時(shí)，學(xué)生已學(xué)沉浸在期中，仿佛身臨其境，此時(shí)再讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)你仿佛看到的情景，達到了一定的效果。
2.詞品句加強朗讀。
文章的組詞成句構段的方法研究是提升學(xué)生對語(yǔ)言感受能力的有效途徑，在教學(xué)中，王老師抓住有關(guān)的句子進(jìn)行揣磨，欣賞不斷地提升其對語(yǔ)言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第8自然段中"這棵榕樹(shù)好像在把它的全部生命力展示給我們看，那多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國的樹(shù)！"讓學(xué)生體會(huì )到榕樹(shù)的旺盛的生命力；給人一種生機勃勃的感受。這樣，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，促使學(xué)生語(yǔ)感不斷地加強。通過(guò)反復地誦讀加強對課文的理解。
3.重視個(gè)性的體驗和感受。
王老師設計這節課非常重視學(xué)生獨特的體驗和感受。每一個(gè)學(xué)生都有自己的生活體驗和個(gè)性品質(zhì)，那在課堂如何體現學(xué)生的這種個(gè)性反映呢如何尊重學(xué)生的個(gè)性差異呢一位教育家曾說(shuō)過(guò)："閱讀一種被引導的創(chuàng )造"。因此，學(xué)生在閱讀中不是消極地接受，而是積極的創(chuàng )造發(fā)現。例如：讓學(xué)生模仿文章寫(xiě)鳥(niǎo)多，美，后欣賞視頻后，讓學(xué)生模仿段落進(jìn)行防寫(xiě)。在讓學(xué)生模仿小畫(huà)眉的感受重視學(xué)生自己個(gè)性的表達。開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，調動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新。，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機會(huì )。
鳥(niǎo)的天堂評課稿 11
前不久，在網(wǎng)上有幸聆聽(tīng)了優(yōu)秀青年教師的示范課，其中黃芳老師執教的《鳥(niǎo)的天堂》一課給我留下了深刻的印象。課堂上，黃老師以她優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，嫻熟的教學(xué)技巧，獨創(chuàng )的教學(xué)設計把學(xué)生帶到了一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的世界，巧妙地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，充分展示了語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)窮魅力。
《鳥(niǎo)的天堂》是一篇講讀課文，記敘了著(zhù)名作家巴金先生和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，表現了大榕樹(shù)的龐大，茂盛，以及被稱(chēng)為"鳥(niǎo)的天堂"的.名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛(ài)和贊美。剖析黃老師執教的《鳥(niǎo)的天堂》，我有如下感受：
第一，教師的設計理念符合《新課程標準》的要求，把學(xué)生置于學(xué)習的主體地位，把學(xué)習的時(shí)間，空間還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人。課堂上，教師緊緊圍繞"這是一株怎樣的榕樹(shù)"這一問(wèn)題，讓學(xué)生邊讀邊思考來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在教師的引導下，學(xué)生找出了關(guān)鍵詞句，重點(diǎn)段落，很容易就想象出榕樹(shù)的枝葉茂盛景象和群鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)景象，逐步將課文的重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。
第二，教學(xué)特點(diǎn)與課型特點(diǎn)吻合�！而B(niǎo)的天堂》是寫(xiě)景抒情的文章，行文優(yōu)美。黃老師執教時(shí)采用以讀為主的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，用自由讀，指名讀，默讀，齊讀等形式，使學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好，讓學(xué)生在讀中積淀語(yǔ)言，內化語(yǔ)言。
第三，多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀(guān)感性材料。課文在寫(xiě)榕樹(shù)大，茂盛，主要通過(guò)對枝干和綠葉的描寫(xiě)，展示了孤木成林的榕樹(shù)的勃勃生機；寫(xiě)眾鳥(niǎo)活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，主要寫(xiě)了數量多，種類(lèi)多，而且鳥(niǎo)兒生活得自由，快活。在學(xué)生朗讀的基礎上，教師展示了課件，讓學(xué)生直觀(guān)感知"鳥(niǎo)的天堂"，加深了對課文內容的理解。
當然，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，聽(tīng)了黃老師執教的《鳥(niǎo)的天堂》這一課，我覺(jué)得教學(xué)的深度還不夠。作為五年級的學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生讀熟課文，理解詞語(yǔ)，教師有必要分析作者的寫(xiě)作方法，表達方法，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟一些寫(xiě)作技巧，為習作的謀篇布局奠定堅實(shí)的基礎。
鳥(niǎo)的天堂評課稿 12
《鳥(niǎo)的天堂》是巴金先生的一篇寫(xiě)景抒情散文。課文記敘了作者巴金和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，說(shuō)明大榕樹(shù)的美麗奇特以及被稱(chēng)作“鳥(niǎo)的天堂”名不虛傳，表達了作者熱愛(ài)大自然、贊美大自然的思想感情。
這是本課教學(xué)的第二課時(shí)，要通過(guò)有感情地朗讀課文，認識大榕樹(shù)的奇特和美麗，體會(huì )大榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)景象，同時(shí)受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)美的教育，并建立環(huán)保意識。要讓學(xué)生在讀中感悟大榕樹(shù)根的神奇，枝葉的盛艷，群鳥(niǎo)的歡愉。
讓學(xué)生在朗讀中了解大榕樹(shù)的外形特點(diǎn)，體會(huì )“鳥(niǎo)的天堂”的含義，明白大榕樹(shù)為什么能成為鳥(niǎo)的天堂的原因，從中悟出作者要表達的感情，說(shuō)出自己的見(jiàn)解和感受。
《鳥(niǎo)的天堂》這一課在本冊教材中有其獨特的作用，擔負著(zhù)指導學(xué)生進(jìn)行“閱讀要有自己的見(jiàn)解”的重點(diǎn)訓練的實(shí)踐任務(wù)。新的課程標準強調語(yǔ)文的實(shí)踐性，“著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“在積累和實(shí)踐中把握運用語(yǔ)文的規律”。因此，教學(xué)方法應遵照本單元訓練重點(diǎn)的內容來(lái)安排。我們組在設計本課教學(xué)方式時(shí)，以讀、思、悟、說(shuō)、做作為路線(xiàn)，大膽嘗試一種新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在讀中去勾劃，去想象，去感悟，去暢談，走出由老師設計好板書(shū)非讓學(xué)生鉆死胡同的舊的教學(xué)模式，在本課的教學(xué)中讓學(xué)生充分實(shí)踐“閱讀要有自己的見(jiàn)解”，感受并暢談景物靜的深沉與動(dòng)的歡暢。
王宇平老師上課說(shuō)話(huà)風(fēng)趣幽默，具有跳躍性，總體來(lái)說(shuō)這一課上得比較有特色。
一、挖掘“美”的因素，讓學(xué)生入情入境。
新課標倡導“打破了課堂內外、學(xué)科內外、學(xué)校內外的界限”。王老師遵照這一新理念，設計的教學(xué)活動(dòng)頗具匠心。使學(xué)生在活動(dòng)中入情入境，獲得“美”的享受和陶冶。
1、采用“音樂(lè )激情”的方式，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習的熱情。
設計以《百鳥(niǎo)朝鳳》的音樂(lè )引入課文的手段，創(chuàng )設美的'意境，
激發(fā)學(xué)生對鳥(niǎo)的天堂無(wú)限向往的感情。用再次再次播放《百鳥(niǎo)朝鳳》來(lái)烘托群鳥(niǎo)歡躍的熱烈氣氛。最后以《回家》這首曲子結束課文，啟發(fā)學(xué)生靜靜地深思：鳥(niǎo)兒們應該有一個(gè)怎樣的家，我們人類(lèi)應該怎樣幫助它們建立一個(gè)安寧快樂(lè )的家。通過(guò)這些手段，我們希望學(xué)生感受到鳥(niǎo)兒們在大榕樹(shù)上快樂(lè )生活的怡然美，激發(fā)起熱愛(ài)大自然的思想感情。
2、采用“活動(dòng)寓情”的方式，寓教于樂(lè )。
新課標提倡做到“溝通課堂內外……開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)……拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )”的全新教學(xué)模式。王老師嘗試這一模式，不僅將音樂(lè )引進(jìn)語(yǔ)文課堂創(chuàng )設情景，還將繪畫(huà)也引入語(yǔ)文教學(xué)課堂。如在研究榕樹(shù)根部的教學(xué)時(shí)，眺望老師就創(chuàng )設了讓學(xué)生在圖上補畫(huà)氣根的活動(dòng)。又如，為了引導學(xué)生體會(huì )群鳥(niǎo)歡愉的場(chǎng)面時(shí)，設計讓學(xué)生將課前畫(huà)的自己喜歡的小鳥(niǎo)，在《百鳥(niǎo)朝鳳》的樂(lè )曲中，貼在大榕樹(shù)上的活動(dòng)。希望通過(guò)這些活動(dòng)讓學(xué)生感受到人與自然和諧共存的親和美，同時(shí)產(chǎn)生親近大自然的思想感情。
3、用“暢談抒情”的方式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。
文中“農民不許人去捉它們”一句具有豐富的人文內涵。王老師抓住了在人們講求保護大自然的意識日益深入人心的今天，本文的人文性就更有新義的特點(diǎn)，為了讓環(huán)保觀(guān)念深置于學(xué)生的思想，他不僅讓學(xué)生明白這鳥(niǎo)的天堂是當地群眾精心保護的成就，而且為了樹(shù)立從小重視環(huán)保的理念，要求學(xué)生在課前收集由于人類(lèi)的破壞，導致鳥(niǎo)兒沒(méi)有家和由于人類(lèi)注重環(huán)境保護，鳥(niǎo)兒又有了理想的棲息之地的資料，為課文擴大了人文性外延。讓學(xué)生通過(guò)暢談環(huán)保與人類(lèi)生活密切相關(guān)的聯(lián)系，交流對大榕樹(shù)的神奇、盛艷和鳥(niǎo)的歡愉的感受，抒發(fā)自己的情感美，達到愉悅身心陶冶情操的精神境界。
二、不從讀中悟，難有見(jiàn)解出 。
新課標提倡“獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng )造性閱讀”。我們組遵循這一新的精神，設計了一系列朗讀訓練。如在研究教學(xué)描寫(xiě)大榕樹(shù)枝干部分時(shí)，我們設計了探究性朗讀的訓練，意在讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受到榕樹(shù)枝干和氣根的神奇美。再如研究榕樹(shù)葉子部分的教學(xué)時(shí)，我們設計了自主性閱讀訓練，目的在于引導學(xué)生想象榕樹(shù)葉子茂盛濃密、蒼翠欲滴、隨風(fēng)搖曳，在陽(yáng)光下不時(shí)閃葉子部分的教學(xué)時(shí)，我們設計了自主性閱讀訓練，目的在于引導學(xué)生想象榕樹(shù)葉子茂盛濃密、蒼翠欲滴、隨風(fēng)搖曳，在陽(yáng)光下不時(shí)閃亮的靜謐美。我們還設計了讓學(xué)生在齊聲朗讀中感悟鳥(niǎo)群活動(dòng)的熱烈氣氛，從而體會(huì )到百鳥(niǎo)群集的歡躍美。希望通過(guò)這些閱讀形式，讓學(xué)生感悟到作者熱愛(ài)大自然，贊美大自然的思想感情，從而受到美的熏陶與感染。
然而王老師對這一課有其自己獨到的見(jiàn)解和體會(huì )。因此，上課的形式與我們當初的設想有較大的差距。
1、在朗讀的形式上顯得單一，而且采用一句一頓的朗讀方式，其結果是不僅破壞了原作的音韻，而且讓學(xué)生難以通過(guò)朗讀悟、明理。
2、“思”的過(guò)程太急，沒(méi)有充分讓學(xué)生思考，學(xué)生的想象沒(méi)有發(fā)揮夠，每個(gè)環(huán)節都顯得有些倉促。因此，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到足夠的體現。
鳥(niǎo)的天堂評課稿 13
一、教學(xué)理念
教師在《鳥(niǎo)的天堂》這堂課中，充分體現了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，落實(shí)了新課程改革的理念，注重全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。這樣的教學(xué)理念符合《課程標準》的要求，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的綜合素質(zhì)。
二、教學(xué)方法
多媒體輔助教學(xué)：教師充分利用多媒體手段，如播放“鳥(niǎo)的天堂”錄像，將語(yǔ)言文字描繪的情景轉換成生動(dòng)的`圖像材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中加深感悟。這種教學(xué)方法符合小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，有助于他們更好地理解課文內容。
詞品句加強朗讀：教師抓住文章中的關(guān)鍵句子進(jìn)行揣磨和欣賞，不斷提高學(xué)生對語(yǔ)言感知的敏銳程度。通過(guò)反復誦讀，學(xué)生可以更好地理解課文，增強語(yǔ)感。
注重學(xué)生個(gè)性體驗：教師在教學(xué)過(guò)程中非常注重學(xué)生獨特的體驗和感受，鼓勵學(xué)生模仿文章進(jìn)行創(chuàng )作，表達自己的個(gè)性和感受。這樣的教學(xué)方法有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，調動(dòng)他們的知識儲備，鼓勵他們創(chuàng )新。
三、課堂氛圍
教師在課堂上營(yíng)造了和諧、民主、平等的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能各抒己見(jiàn)，暢所欲言。這樣的課堂氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的學(xué)習積極性。同時(shí)，教師還通過(guò)激勵性的話(huà)語(yǔ)引導學(xué)生，使他們在課堂上更加自信和積極。
四、學(xué)生主體性
在這堂課中，教師充分尊重了學(xué)生的主體地位，關(guān)注他們的所想所說(shuō)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅注重知識的傳授，更注重培養學(xué)生的能力和素質(zhì)。通過(guò)引導學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，教師讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人。
五、多媒體運用
教師巧妙地運用了多媒體手段輔助教學(xué)，如播放錄像、展示課件等。這些多媒體手段為學(xué)生提供了直觀(guān)感性材料，有助于他們更好地理解課文內容。同時(shí)，多媒體手段的運用也豐富了課堂教學(xué)形式，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。
六、教學(xué)效果
通過(guò)這堂課的教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了課文內容，還提高了語(yǔ)文素養和綜合能力。他們在課堂上積極參與討論和交流，展現出了良好的學(xué)習態(tài)度和合作精神。同時(shí)，教師也通過(guò)這堂課的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步提高了自己的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養。
綜上所述，《鳥(niǎo)的天堂》這堂課在教學(xué)理念、教學(xué)方法、課堂氛圍、學(xué)生主體性、多媒體運用以及教學(xué)效果等方面都表現出了較高的水平。這樣的教學(xué)實(shí)踐不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和提高他們的綜合素質(zhì)，也為其他教師的教學(xué)提供了有益的借鑒和參考。
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