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牧場(chǎng)之國評課稿

時(shí)間:2024-10-02 05:12:50 稿件 我要投稿

牧場(chǎng)之國評課稿2篇

牧場(chǎng)之國評課稿1

  聽(tīng)了汪老師執教的《牧場(chǎng)之國》,我有感閱讀教學(xué)的第一要素是“讀”。讀,是一種自主學(xué)習、合作學(xué)習、自我提高的過(guò)程,通過(guò)指導小學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗地讀、傳情達意地讀、有興趣地讀等,來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。

  理解是閱讀的核心,就像大樹(shù)之根所吸收的水分養料,通過(guò)“主莖”或“樹(shù)干”,才能送到分枝、丫杈,使之長(cháng)葉、開(kāi)花、結果。一篇文章,要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的意思,理解語(yǔ)言表達的技巧,理解布局謀篇的妙處。新課標明確指出“閱讀教學(xué)的.重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力”。而這種“感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力”只有通過(guò)深入的閱讀體驗才能獲得。有體驗地讀,就是指導小學(xué)生在閱讀時(shí)能咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”,體驗語(yǔ)言文字的情感。有體驗地讀,就是引向自“悟”,發(fā)展個(gè)性;就是屏棄繁瑣的分析,注重整體感悟!皞髑檫_意”地讀,要知道小學(xué)生流入作品,馳騁想象,與作者產(chǎn)生共鳴。

  本設計教師在教學(xué)時(shí)力求指導學(xué)生用自己喜歡的方式讀,引導學(xué)生傳情達意地深讀課文,沉浸其中,透過(guò)語(yǔ)言文字,與作者進(jìn)行心靈對話(huà),把握文章主旨,感悟做人之道;領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達意的精妙,并積累語(yǔ)言;虻吐曌x,細吟慢讀,領(lǐng)會(huì )所讀作品的內容,在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現方法;或高聲讀,通過(guò)高聲誦讀傳達出作品的內在情感和蘊意;或模仿角色讀,即在閱讀任務(wù)對話(huà)的課文時(shí),引導學(xué)生模仿文中人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、心態(tài)和神情,使自己進(jìn)入角色,高聲、反復朗誦臺詞,找到身臨其境的感覺(jué)。從文章的整體著(zhù)眼,從那些牽一發(fā)而動(dòng)全局的詞句切入,知道朗讀。通過(guò)傳情達意的共鳴,從而領(lǐng)悟文章中心,深刻體會(huì )到作者的心靈深處,并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶,使他們的語(yǔ)感得以培養,心靈得以美化。

牧場(chǎng)之國評課稿2

  我沒(méi)去過(guò)荷蘭,但是聽(tīng)了老師執教的《牧場(chǎng)之國》后,這個(gè)國家就如此鮮活地呈現于我的眼前:絲絨般的綠草原野,遼闊無(wú)垠。神態(tài)各異的花牛,膘肥體壯的駿馬,以及羊、豬、雞在碧綠的低地上悠然地游憩,其樂(lè )融融……在老師的引領(lǐng)下,文中的每一個(gè)文字都是那么靈動(dòng),仿佛置身于“天人合一”的境地。聽(tīng)后反思,老師的魅力到底在哪里呢?

  1、明確自主閱讀的目標,留足自讀時(shí)間

  “略讀課文的導語(yǔ)”往往向學(xué)生傳達了閱讀的方向和方法。課伊始,老師就引導學(xué)生細讀導語(yǔ),梳理導語(yǔ)的要求,為學(xué)生的自主閱讀明確了方向和要求。繼而給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間,讓孩子們運用閱讀方法自讀自悟,這份潛心文本的安靜中閃現著(zhù)生本對話(huà)的智慧。

  2、引導學(xué)生聯(lián)想,關(guān)注概括能力的提升

  第一次自讀感悟之后,老師就啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,不只一次地問(wèn)學(xué)生:“讀著(zhù)這些文字,你仿佛看見(jiàn)了怎樣的畫(huà)面?”再引導學(xué)生找段落中的關(guān)鍵詞概括每一幅畫(huà)面的'內容,讓學(xué)生在提煉和修改小標題的過(guò)程中提高概括能力。

  3、批注式的閱讀交流,學(xué)會(huì )品味語(yǔ)言

  老師尊重學(xué)生選擇解讀文本的自由,采用作批注的方式訓練學(xué)生對文字的感受、聯(lián)想能力和言語(yǔ)表達能力。教學(xué)呈現一種自然的動(dòng)態(tài)生成,努力為學(xué)生創(chuàng )造表達的機會(huì )。這“一讀一點(diǎn)”,便讓文字從紙上鮮活起來(lái)。

  4、該“精”則“精”,該“略”則“略

  略讀課文教學(xué)該“略”在哪里?老師有著(zhù)自己的思考。在品味“傍晚的荷蘭”時(shí),老師憑借深情的語(yǔ)言,舒緩的音樂(lè )讓孩子“以讀代講”。學(xué)生讀后,老師沒(méi)有多講,可此時(shí),一種安謐、靜美之感在學(xué)生的心底升起,師生情不自禁地贊嘆——“這就是真正的荷蘭!贝颂帯奥浴碧幚,給人以“清水出芙蓉,天然去雕飾”的感覺(jué)。

  正如一位與會(huì )老師在短信平臺上的留言所述:“老師以閱讀導語(yǔ)為學(xué)生自讀指路;以自讀提示為學(xué)生自悟搭橋;以點(diǎn)撥為學(xué)生品讀鋪墊!闭嬲w現了略讀教學(xué)的風(fēng)格!

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