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《牧場(chǎng)之國》評課稿和聽(tīng)課反思范文
日常評課時(shí)應該把握 怎樣評課，評什么，如何寫(xiě)評課稿評課，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后，對上課教師的課堂教學(xué)是否確立現代教學(xué)觀(guān)，和對其 課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)。以下是小編帶來(lái)的《牧場(chǎng)之國》評課稿和聽(tīng)課反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
今天，陳老師執教了四年級下冊的一篇略讀課文《牧場(chǎng)之國》，這篇文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描繪的草原意境開(kāi)闊，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，處處給人以美的享受。對寫(xiě)景文章的教學(xué)是本身有點(diǎn)難度的，一方面要通過(guò)教師的引導讓學(xué)生體會(huì )感受到優(yōu)美的語(yǔ)言，這過(guò)程就有所隔；另一方面，優(yōu)美意境的建構，對學(xué)生來(lái)說(shuō)需要靜下心來(lái)好好想象體會(huì )，這些都是有難度的。
何況這篇課文在表達形式上出現了四次“這就是真正的荷蘭”，為什么作者這樣寫(xiě)——這讓四年級的學(xué)生感受或是理解也是有難度的。這些方面就是制約著(zhù)把這篇文章上好的瓶頸。不過(guò)，陳老師開(kāi)自己未敢嘗試的課文類(lèi)型教學(xué)的先河，這種追求是值得我們贊賞的。對于，陳老師的這節課，筆者分別從以下幾個(gè)方面談?wù)劤鯗\的一些想法。
一、初步感知，水到渠成
陳老師一啟課便讓學(xué)生初讀課文，引導學(xué)生把課文讀通順，讀正確，以一個(gè)問(wèn)題“你在牧場(chǎng)之國看到了什么”為主要抓手，引領(lǐng)學(xué)生初步感知課文，作整體感受。學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀，踴躍舉手發(fā)言，爭相交流�？梢�(jiàn)這個(gè)問(wèn)題設計得恰到好處，既符合本課的整體感知要求，又貼近學(xué)生的最近發(fā)展區，學(xué)生匯報后對課文的大致感知就到位了。那么在這個(gè)環(huán)節中，想跟陳老師一起探討的是板書(shū)方面的一些細節問(wèn)題。如，當學(xué)生匯報時(shí)，說(shuō)到“我看到了花牛、駿馬……”教師根據學(xué)生回答相機板書(shū)，后來(lái)，一個(gè)學(xué)生交流時(shí)說(shuō)在第四自然段看到了“成千上萬(wàn)的小雞、山羊、黑色的豬群等”，教師則板書(shū)“豬雞羊”。
這里的板書(shū)與前面寫(xiě)下的板書(shū)在內在邏輯上有些不統一。比如說(shuō)“花牛、駿馬”表示“怎么樣的一種動(dòng)物”，而陳老師板書(shū)的是“豬雞羊”表示三種動(dòng)物，而且學(xué)生在讀的過(guò)程當中，會(huì )產(chǎn)生一種感覺(jué)：好像是表示一種動(dòng)物。在這里，是否可以將“豬雞羊”三種動(dòng)物用頓號間隔開(kāi)來(lái)寫(xiě)呢？如果不間隔開(kāi)來(lái)，那么單種動(dòng)物成一個(gè)詞，或是與“花牛、駿馬”的寫(xiě)法一樣，或寫(xiě)成“豬群”，或寫(xiě)“小雞”，或寫(xiě)“山羊”，這樣的板書(shū)對學(xué)生視覺(jué)的感知有一個(gè)比較規范的印象。
二、師生互動(dòng)，親和自然
陳老師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)交流顯得親切自然，尤其令我們欣賞的是教學(xué)第五自然段時(shí)，她用了“請教”學(xué)生“指導”老師朗讀的方法來(lái)進(jìn)行這一自然段的朗讀教學(xué)。學(xué)生興趣頗濃，紛紛舉手示意。一般而言，學(xué)生在高興、愉快的情緒下比一般情緒下的學(xué)習效果肯定能夠提高很多。陳老師為學(xué)生營(yíng)造的一種寬松和諧的環(huán)境，即構建了和諧的課堂生態(tài)，學(xué)生樂(lè )于參與、樂(lè )于表現。因此有學(xué)生就說(shuō)“老師這里（第五自然段）的太陽(yáng)漸漸落山了，應該讀得慢一點(diǎn)”，“最后一抹晚霞的‘最后一抹’應該讀得重一點(diǎn)……”這里我們不去評論學(xué)生對句子朗讀的把握是否是正確的，但學(xué)生能有這樣的朗讀體驗，并參與到感受句子該怎么朗讀這個(gè)教學(xué)情境中來(lái)，就說(shuō)明老師前面的引導是受學(xué)生歡迎的。陳老師與學(xué)生的互動(dòng)是親切自然的，那么能否在這個(gè)單向的互動(dòng)基礎上，在垂直交往的基礎上引導生生互動(dòng)，使互動(dòng)更廣泛呢？
比如在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)過(guò)程當中，是否讓學(xué)生針對自己覺(jué)得應該怎么朗讀——除了介紹經(jīng)驗，分享給班里的其他同學(xué)知道以外，能否讓學(xué)生當場(chǎng)試著(zhù)讀一讀呢？這時(shí)候生生互動(dòng)起來(lái)，以學(xué)生的朗讀經(jīng)驗、朗讀效果影響著(zhù)周?chē)膶W(xué)生的朗讀體驗，這樣有時(shí)候學(xué)生就不教自會(huì )了。這樣的話(huà)，就突破了垂直交往這種課堂教學(xué)傳統的模式，成了多向的生生互動(dòng)的交往了，這種形式的互動(dòng)是以交談作為基本形式，由“如何朗讀”這個(gè)話(huà)題的提出，使學(xué)生聯(lián)想到已有的知識經(jīng)驗，調動(dòng)起自己感受的沖動(dòng)和表達的欲望，從而產(chǎn)生出“怎么評價(jià)朗讀”的話(huà)題。
話(huà)題又引出多種信息，通過(guò)話(huà)語(yǔ)來(lái)傳遞、接收和反饋�；�(dòng)對話(huà)能夠引導學(xué)生充分利用有效資源與信息，與文本對話(huà)，與同學(xué)對話(huà)，進(jìn)而探究地、創(chuàng )造性地感受、理解、評價(jià)、鑒賞文本，既挖掘理解語(yǔ)言又訓練感悟創(chuàng )造語(yǔ)言，既“走進(jìn)教材”又“走出教材”，這樣達到了教學(xué)合一的狀態(tài)，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的精神家園中自主暢游，實(shí)現語(yǔ)言與精神的同構互生，實(shí)現知識與能力、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)的和諧共振。
三、朗讀指導，需進(jìn)一步
這篇略讀課文，描繪的風(fēng)景美，語(yǔ)言也以生動(dòng)形象為勝，非常適合學(xué)生朗讀，也適宜培養學(xué)生的語(yǔ)感。這一點(diǎn)，陳老師明顯地意識到了，在教學(xué)各環(huán)節中也安排了相當濃墨重彩的朗讀指導。從學(xué)生的朗讀感覺(jué)來(lái)看，似乎有些句子、段落在朗讀表現還差強人意，文本內在意味沒(méi)有很好地通過(guò)朗讀表現出來(lái)。從教學(xué)現場(chǎng)來(lái)看，陳老師主要是關(guān)注了讓學(xué)生朗讀時(shí)要表達出牲畜在牧場(chǎng)上的自由、安閑的的這種感覺(jué)。這自由安閑的感受，本文正是通過(guò)擬人的修辭方式表現出來(lái)，引導學(xué)生讀這些句子，可以較好地增加擬人、比喻修辭格的感性體認，這是《牧場(chǎng)之國》這一文本所傳達出來(lái)的言語(yǔ)特點(diǎn)。其實(shí)“花牛、駿馬、豬群”這些牲畜之所以在牧場(chǎng)上能夠自由自在，安閑舒適，成為這個(gè)王國的主人，主要原因是它們生活在一片一眼望去是無(wú)邊無(wú)際的原野的牧場(chǎng)上，正如文中的這句話(huà)“遼闊無(wú)垠的原野似乎歸它們所有……”
這是這幾個(gè)自然段所帶給我們的第二個(gè)內在意蘊——那么在指導朗讀時(shí)，是否可以引導學(xué)生讀出牧場(chǎng)之國那種遼闊無(wú)邊的意境、一眼望不到邊的壯美之感呢？能不能在這一層意思上進(jìn)行朗讀指導呢？還有，是否可以對“成千上萬(wàn)、成群結隊”這些詞語(yǔ)進(jìn)行具象化的形象感知？比如教師在引導學(xué)生朗讀時(shí)，可引導如“一眼望去，這里一群小雞，那里一隊山羊，來(lái)，讀這句話(huà)；在運河這邊有一群小雞，運河那頭也有一隊山羊，來(lái)，讀這句話(huà)；在遠處的風(fēng)車(chē)下，有一群小雞，有一群山羊，來(lái)，再讀這句話(huà)；無(wú)論走得多遠，都可以看見(jiàn)一群群的小雞，一隊隊的山羊，真是成千上萬(wàn)、成群結隊��！一起讀”通過(guò)教師語(yǔ)言的描繪讓學(xué)生把所感受到的、看到的視象通過(guò)朗讀表達出來(lái)，那么這些段落的朗讀味道可能會(huì )更濃了，學(xué)生對文本的感受可能也會(huì )更豐厚了。這一方面只是筆者在聽(tīng)課時(shí)想到的，只是設想，可能在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中未必可行，提出來(lái)與陳老師一起探討。
在朗讀過(guò)程當中，教師還可以以情激情，緊緊抓住情感這一綿綿紅線(xiàn)，發(fā)揮作品蘊含的情感因素，喚醒學(xué)生記憶倉庫里的情感，啟發(fā)學(xué)生和教師一起對教學(xué)內容產(chǎn)生“共鳴”的心理效應。對于這樣的意蘊優(yōu)美的文本，指導朗讀可多采用各種形式的朗讀方式，比如，自由讀、個(gè)別讀、齊讀、小組讀、男女生讀、角色轉置換讀、在情境中讀等等。變化豐富的朗讀形式，使課堂節奏富于變化、靈動(dòng)，學(xué)生學(xué)習的情緒也作調節，更能夠指引他們把這個(gè)文本讀美。
四。反復手法，值得思考
這篇文章在寫(xiě)法特點(diǎn)上除了較多地使用比喻擬人的修辭格外，還有就是采用了反復的手法，前前后后共寫(xiě)了四次“這就是真正的荷蘭”這句話(huà)。關(guān)于這句話(huà)的教學(xué)教材的編者在本課的學(xué)習提示里也提到了——“有感情地朗讀課文，體會(huì )一下作者為什么四次講到‘這就是真正的荷蘭’�！蹦敲磳τ谶@句話(huà)的教學(xué)，尤其是這種反復的手法如何讓學(xué)生感受到甚至是掌握明白呢？以期使他們在今后的習作過(guò)程當中有機地使用，達到略讀課文為提高學(xué)習語(yǔ)文應用能力而服務(wù)的目的。
針對這個(gè)寫(xiě)作手法的教學(xué)，陳老師在課堂上設計的問(wèn)題是“為什么這句話(huà)要反復出現？”學(xué)生回答得不錯，可以見(jiàn)得這個(gè)問(wèn)題
設計得靠近了學(xué)生的最近發(fā)展區的，也可以看出課文前面的教學(xué)鋪墊是成功的。筆者在這里冒昧地提出一點(diǎn)思考：對這句話(huà)的教學(xué)看看能不能再深入一些，給學(xué)生一些啟迪？比如，在課堂上，當第二個(gè)男生匯報說(shuō)“這些特點(diǎn)（指文中的二至五自然段）加起來(lái)才能表現出真正的荷蘭，課文的第二、三、四、五的最后都寫(xiě)了這句話(huà)�！睂τ趯W(xué)生的這個(gè)回答，教師首先要注意的是糾正學(xué)生表達的錯誤——這句話(huà)并不都是寫(xiě)在這些自然段的最后的，就如第三自然段是放在開(kāi)頭寫(xiě)的。
其實(shí)這是作者在寫(xiě)法上處理巧妙的地方。雖然第三自然段的這句話(huà)不在結尾，顯得不夠對稱(chēng)，但讀起來(lái)，也很舒暢，這是因為統一固然能給人勻稱(chēng)的美感，但一味統一，又可能造成單調、呆板之感，作者在寫(xiě)作過(guò)程中對相同句子的使用有變化，以統一中變化、出奇制勝給讀者以意外驚喜，那么，這一點(diǎn)是否讓學(xué)生有所感覺(jué)、感知，為今后的習作提供感性經(jīng)驗呢？而且這樣的教學(xué)設想在四年級學(xué)生學(xué)習實(shí)際上是否可以有機滲透？如果要滲透，這是不是有難度呢？這是筆者的思考之一。
思考之二是，通過(guò)全文學(xué)習，學(xué)生應該能知道作者反反復復寫(xiě)的四句相同的話(huà)“這就是真正的荷蘭”——主要是寫(xiě)牧場(chǎng)的，那么這句話(huà)是否可以改成“這就是真正的牧場(chǎng)”呢？而文章為什么寫(xiě)的是“這就是真正的荷蘭”？這個(gè)問(wèn)題是否有價(jià)值探究呢？我們可以注意這篇文章的題目是《牧場(chǎng)之國》，“國”是指“國度”、“國邦”，作者在荷蘭牧場(chǎng)所看到的一切，使他有了強烈感受，從他的言說(shuō)中，他似乎在訴說(shuō)：牧場(chǎng)便是荷蘭，荷蘭便是牧場(chǎng)，難怪乎文章的題目是《牧場(chǎng)之國》。
我不知道這種想法對不對？而這篇課文是略讀課文，我這樣去思考這個(gè)反復出現的句子是否太過(guò)于精細？這樣的句子怎么讓學(xué)生比較感性地掌握呢？是否是編者在本課閱讀提示中的原初意圖呢？
這篇議課稿寫(xiě)到這里，我越來(lái)越覺(jué)得，我不僅僅在議課，也在議自己，更確切地說(shuō)，是在反思自己評議這節課是否脫離了略讀課文教學(xué)的基本特點(diǎn)？我覺(jué)得自己是偏離得多一點(diǎn)。這說(shuō)明我對陳老師上的這篇課文的評議可能是不對的。
而且我覺(jué)得自己聽(tīng)一節課，盡管去思考了，去認真了，但很多時(shí)候記著(zhù)筆記，關(guān)注著(zhù)師生的互動(dòng)，關(guān)注著(zhù)課堂當下的表現，卻忽視了對課的整體把握，這樣的聽(tīng)課思維需要改一改。一般而言，整體首先決定著(zhù)局部，局部是表現整體的。所以，針對以后的聽(tīng)課，自己以后要從多個(gè)角度去考量。
可能這次的議課，沒(méi)有針對這節課的主要方面進(jìn)行評議，但我想我前面的思考，對我自己來(lái)說(shuō)應該還是有益的。
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