數學(xué)評課稿(精選22篇)
評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。評課的類(lèi)型很多,有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課;有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課;有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等等。以下是小編為大家整理的數學(xué)評課稿(精選22篇),僅供參考,希望能夠幫助大家。
數學(xué)評課稿 篇1
《因數和倍數》整節課簡(jiǎn)明清晰,教師語(yǔ)言精練,始終為學(xué)生創(chuàng )造寬松的學(xué)習氛圍。課前交流滲透人與人之間的關(guān)系,親切,有效,讓學(xué)生先在腦海中留下“相互依存”這種印象。為后面教學(xué)因數和倍數的概念,不能單獨存在埋下伏筆。在教學(xué)中引導學(xué)生觀(guān)察除法算式,放手讓學(xué)生根據計算結果,按一定的標準給算式分類(lèi),在此基礎上引出概念;結合算式,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每個(gè)算式中誰(shuí)是誰(shuí)的因數,誰(shuí)是誰(shuí)的倍數,讓學(xué)生在交流中掌握概念,進(jìn)一步體會(huì )“因數與倍數是相互依存的”,突破了重難點(diǎn)。接著(zhù)通過(guò)引導學(xué)生用一個(gè)式子來(lái)表示這樣的除法算式,進(jìn)而用字母陳述概念,幫助學(xué)生理解因數與倍數的本質(zhì)意義,體會(huì )數學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了、高度概括的特點(diǎn)。
練習設計體現了基礎性、層次性和發(fā)展性。既鞏固了對因數和倍數概念的理解,又把“倍數”與“幾倍”,“因數”與乘法各部分名稱(chēng)的區別進(jìn)行了辨析,很好地理解和鞏固了概念。
在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中,老師適時(shí)進(jìn)行有效的評價(jià),對小學(xué)生知識技能掌握和情感態(tài)度的發(fā)展有積極影響。整節課缺乏教師的即時(shí)性評價(jià),對學(xué)生的行為表現沒(méi)有給予及時(shí)的鼓勵、調控和引導,特別是在學(xué)生回答出因數和倍數的相互依存關(guān)系,用“被除數÷除數=商”和“a÷b=c”表示這一類(lèi)除法算式時(shí),教師如果能適時(shí)地點(diǎn)撥激勵,對于學(xué)生深入思考、增強自信心、激發(fā)學(xué)習興趣將產(chǎn)生積極作用,而這些心理因素對學(xué)生取得新的進(jìn)步又能起到推動(dòng)作用,從而使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)展的良性循環(huán)之中。
數學(xué)評課稿 篇2
小學(xué)數學(xué)教師16學(xué)時(shí)培訓中,實(shí)驗二小陸紅星老師給我們帶來(lái)了一堂精彩的思維提升課 《數與形》。數形結合是一種非常重要的數學(xué)思想,把數與形結合起來(lái)解決問(wèn)題,可使復雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單,使抽象的問(wèn)題變得直觀(guān)。這類(lèi)課對學(xué)生思維的提升會(huì )有很大的幫助。在陸老師的課中我看到了以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習的地方:
一、目標定位準確
《數與形》是本冊教材第八單元《數學(xué)廣角》的內容,作為新增內容,沒(méi)有原有的經(jīng)驗 和標準可以參照,對于這種課該上什么,怎么上,在教學(xué)中究竟該達到怎樣的要求,我覺(jué)得很迷茫。在聽(tīng)完陸老師的課有了點(diǎn)啟發(fā)。陸老師把“讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、歸納等活動(dòng),幫助學(xué)生借助‘形’來(lái)直觀(guān)感受與‘數’之間的關(guān)系,體會(huì )有時(shí)‘形’與‘數’能互相解釋?zhuān)⒛芙柚巍鉀Q一些與“數”有關(guān)的問(wèn)題;培養學(xué)生通過(guò)數與形結合來(lái)分析思考問(wèn)題,從而感悟數形結合的思想,提高解決問(wèn)題的能力!弊鳛榻虒W(xué)目標還是比較合適的。在教學(xué)中陸老師引導學(xué)生借助“形”直觀(guān)感受與“數”之間的關(guān)系,在數與形的相互轉換和不斷結合的過(guò)程中,讓學(xué)生逐步感受到了數形結合的價(jià)值。該類(lèi)課不是技能訓練課,不是以公式和計算法則的求得為目標,重要的是讓學(xué)生感悟到其中的數學(xué)思想方法,這對學(xué)生長(cháng)遠的發(fā)展來(lái)講是有利的。
二、課堂提問(wèn)有效
課堂提問(wèn)是小學(xué)數學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段,是教師向學(xué)生輸出信息的主要途徑之一。在本節課中,我們可以看到陸老師對于每一個(gè)問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)精心預設的。例如:1+3+5+7=?學(xué)生算出等于16后,教師又馬上給出了問(wèn)題1+3+5+……17等于幾?你為什么不像剛才那樣算?在這樣問(wèn)以后,自然而然有學(xué)生想到數據比剛才多了,不好算。又如在學(xué)生算出幾組平方數后,教師又緊緊追問(wèn):這是一種巧合嗎?這一問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生繼續追尋剛才得數的來(lái)源,并進(jìn)一步思考這到底是偶然還是必然,學(xué)生在思考的過(guò)程中思維得到了啟發(fā)。有效的提問(wèn)不是一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去,馬上就有N多雙手舉起來(lái),而是問(wèn)題給出后,能夠讓學(xué)生留有思考的空間,讓他們跳一跳能“摘到葡萄“,從而感受到“摘到葡萄“后的那種喜悅,這樣的課堂學(xué)生學(xué)起來(lái)才是有韻味的,而非味同嚼蠟。
三、擅于把握知識間的內在聯(lián)系
數與形怎么結合?是我們在教學(xué)中不得不考慮的問(wèn)題,形的問(wèn)題中包含數的規律,數的 問(wèn)題也可以用形來(lái)解決。教學(xué)中陸老師從數的角度出發(fā),先讓學(xué)生計算1+3+5的得數,使學(xué)生發(fā)現都是平方數,在通過(guò)圖形的規律理解“平方數”和“正方形數”的含義。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )用1個(gè)小正方形、3個(gè)小正方形、5個(gè)小正方形……可以拼出一些大小不一的大正方形圖。進(jìn)而讓學(xué)生看可以怎樣用圖形表示數的規律,再從中尋找圖形中所包含的數的規律。通過(guò)數與形的對應關(guān)系;ハ嘤∽C,讓學(xué)生感受數學(xué)的魅力。陸老師正是有效地把握了數與形的連接點(diǎn),才能夠在課堂中游刃有余。
數學(xué)評課稿 篇3
孫老師執教的《質(zhì)數和合數》一課,體現了新的課程理念,教學(xué)目標明確,重、難點(diǎn)突
出,教學(xué)內容安排合理,方法恰當,教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、清楚、流暢。教學(xué)主線(xiàn)清晰。具有以下特點(diǎn):
一:孫老師注重知識間的內在聯(lián)系,利用已有的知識推動(dòng)新知識的學(xué)習。通過(guò)復習因數是的2、3、5的特點(diǎn)和自然數分為奇數和偶數的練習,為后面講授質(zhì)數和合數,還有自然數的另一種分類(lèi),做了良好的鋪墊。
二、課堂環(huán)節緊湊,前后銜接自然流暢。孫老師先是回顧與本節課所講內容相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn),隨后講到了質(zhì)數和合數,符合學(xué)生的認知規律,過(guò)渡自然,最后總結出了百以?xún)荣|(zhì)數的兒歌,課堂推向了高潮,每個(gè)環(huán)節都有條不紊,環(huán)環(huán)相扣。
三、整堂課孫老師圍繞活動(dòng)主題進(jìn)行,重點(diǎn)導學(xué),疑點(diǎn)導練。在得出只有兩個(gè)因數的是質(zhì)數,有兩個(gè)以上因數的是合數后。老師馬上質(zhì)疑,那在自然數中,只有質(zhì)數和合數嗎?學(xué)生認真觀(guān)察思考,說(shuō)出還有0和1,對于1,孫老師從概念入手做了解釋?zhuān)瑢σ烟厥獾?不做考慮。這樣自然數就都涵蓋了進(jìn)去,使得知識更完整。
四、題型設計多樣,有代表性。孫老師設計的題目類(lèi)型多樣,有填空題,判斷題、敘述題……讓學(xué)生在練習中不會(huì )產(chǎn)生厭倦感。而且題目設計從易到難,逐層深入,從20以?xún)日屹|(zhì)數和合數到從100以?xún)鹊臄抵姓屹|(zhì)數和合數。
五、教師注重細節的講授。如總結出了最小的偶數、奇數、質(zhì)數和和合數,既是偶數又是質(zhì)數的。讓學(xué)生總結記憶,便于做題方便。再找1—12各數的因數時(shí),老師指導學(xué)生成對找,以防遺漏。
建議:
一:應在導出質(zhì)數和合數的教學(xué)內容后,再板書(shū)標題。這樣會(huì )更自然,便于學(xué)生理解和接受。
二、在教學(xué)“1”這個(gè)既不是質(zhì)數又不是和數時(shí),學(xué)生沒(méi)有及時(shí)回答上來(lái),老師在等了3秒后直接給出了答案。個(gè)人認為數學(xué)本就是一門(mén)思考思維的課程,應給予學(xué)生更多更長(cháng)的時(shí)間。建議教學(xué)這些特殊數時(shí)正好可以復習鞏固下質(zhì)數和和合數的定義知識。
三、最后一題判斷題:自然數沒(méi)有最大的,質(zhì)數和合數也沒(méi)有最大的。這個(gè)題的難度較大,可以考慮舍去。
數學(xué)評課稿 篇4
1、靳老師用課件直觀(guān)形象,有助學(xué)生理解式子的意思。然后利用天平稱(chēng)空杯子,在天平平衡的狀態(tài)下,空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水,這時(shí)天平向左傾斜,而不知道加入水的質(zhì)量,怎么表示水的質(zhì)量,用字母x代替。接著(zhù)提問(wèn)要想稱(chēng)出水的質(zhì)量應該怎么辦,學(xué)生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+x>200。讓學(xué)生感受到加100G砝碼仍然沒(méi)有使天平平衡。繼續加砝碼。得到100+x<300。天平向右側傾斜。引起學(xué)生的思考。砝碼加多了,應該加一個(gè)小一點(diǎn)的砝碼。從而得到100+x=250。得出這些式子后,老師繼續提問(wèn),對這些式子進(jìn)行分類(lèi)。把主動(dòng)權交給學(xué)生。
2、比較100+X=250和2+7=9,都是等式一樣嗎?引導學(xué)生發(fā)現并總結方程的含義。問(wèn)題引領(lǐng)性強。
3、練習及時(shí),認識方程后及時(shí)進(jìn)行判斷練習。形式多樣,有集體練習,有獨立練習。
4、看圖列方程,靳老師鼓勵學(xué)生:你能列幾個(gè)?激發(fā)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題。不僅為檢驗學(xué)生對方程概念的理解,更為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的思考空間。學(xué)生不僅展示了學(xué)習的結果,感知了方程的多樣性.同時(shí)在對自己所列方程的一一判斷中.加深了對方程意義本質(zhì)的理解。
建議:剛認識了方程時(shí)刻讓學(xué)生自己嘗試寫(xiě)幾個(gè)方程。
數學(xué)評課稿 篇5
10月18日,一個(gè)特別的日子,全市小學(xué)青年教師集約化培訓啟動(dòng)儀式在我校展開(kāi)。五年級數學(xué)備課組劉成喜老師為我們提供了《看圖找關(guān)系》研究課。一節課,一面鏡子,折射學(xué)生、教師的兩個(gè)方面,滲透有教學(xué)改革的一個(gè)影子,有許許多多值得深思和挖掘的地方。根據會(huì )務(wù)組安排,談?wù)勎覀(gè)人對劉老師的課堂教學(xué)的學(xué)習體會(huì ):
Part1:課堂回顧
【本節課的教學(xué)目標】:
1.能讀懂一些用來(lái)表示數量關(guān)系的圖表,能從圖表中獲取有關(guān)信息,體會(huì )圖表的直觀(guān)性。
2.結合實(shí)際問(wèn)題情境,學(xué)會(huì )分析量與量之間的關(guān)系,提高學(xué)生的觀(guān)察分析能力。
3.了解圖表在生活中的應用,能看懂用圖來(lái)描述的事件或行為,體會(huì )數學(xué)圖形語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔和明了的特點(diǎn),增強數學(xué)應用的意識。
【本節課教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)】:
讓學(xué)生看懂一些表示數量關(guān)系的圖表,并根據圖中有關(guān)信息分析量與量之間的關(guān)系,能按要求看圖回答問(wèn)題。教學(xué)的重點(diǎn)是認識圖表,并從圖表中獲取信息。
【教者設計的教學(xué)過(guò)程】:
。ㄒ唬┱勗(huà)導入 ,先“聲”奪人。
劉老師沒(méi)有采用教材中的旁白。在我們的實(shí)際生活中,經(jīng)常用到數學(xué)圖表,它的用處也很多,比如:在報紙、雜志上,我們常?吹揭恍┯脕(lái)表示數量關(guān)系的圖表,從圖中看數量之間的關(guān)系,往往比看一堆數字更直觀(guān)。本節課我們研究“看圖找關(guān)系”來(lái)揭示課題。而是出現一段錄音聽(tīng)一聽(tīng),學(xué)生一下子被吸引過(guò)來(lái),精力高度集中。
。ǘ﹦(chuàng )設情境,有聽(tīng)覺(jué)也有視覺(jué)。
出示聽(tīng)的錄音,給學(xué)生一個(gè)音符,讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上,感知數學(xué)知識的到來(lái)就在耳邊,同時(shí),也感知數學(xué)“聽(tīng)得見(jiàn)”。然后看實(shí)物圖,給學(xué)生一個(gè)視角感官,從視覺(jué)上感知數學(xué)知識就在眼前,“看得到”。情境圖后,劉老師又出示畫(huà)的坐標圖,反映公共汽車(chē)從解放路到商場(chǎng)站之間行駛的時(shí)間和速度的關(guān)系圖。
。ㄈ┨骄啃轮 ,找到變量以及變量之間的依存關(guān)系。
劉老師用小紙條展示出三個(gè)問(wèn)題:
。1)、如何看圖?
。2)、看到了什么?
。3)、怎樣看出來(lái)的?引發(fā)學(xué)生的思考。
學(xué)生:在問(wèn)題的指引下,開(kāi)展自學(xué)。在充分的自學(xué)后,以小組為單元展開(kāi)討論,相互尋求解決問(wèn)題的辦法!澳阌幸粋(gè)蘋(píng)果,我有一個(gè)蘋(píng)果,交換后,彼此只有一個(gè)蘋(píng)果;你有一種思想,我有一種思想,交換后,就不止一種思想”,學(xué)生互換體會(huì ),收獲大于1的思維。
各小組討論交流,集中的討論和交流,學(xué)生依照“三個(gè)看”在小組匯報,全班交流。每回答一個(gè)問(wèn)題,都要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。
。ㄋ模┲R拓展,有變式,有反思。
教師:出示第二幅變式圖,中間有停車(chē),讓學(xué)生再次思考,再次認識“連環(huán)圖”。
學(xué)生進(jìn)入我來(lái)說(shuō)環(huán)節:獨立審題、獨立解決。完成后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己思考的過(guò)程,進(jìn)一步了解圖的變化與事件或行為變化的聯(lián)系。
在試一試、練一練中,老師列出開(kāi)車(chē)去紅花買(mǎi)橘子的事例,讓學(xué)生獨立思考解決,如有困難可以同位商量討論解決,主要讓學(xué)生根據圖的變化確定或描述行為、事件的變化。學(xué)生完成后,要說(shuō)出自己的思考過(guò)程。
。ㄎ澹┱n堂檢測及作業(yè),鞏固達標 。
學(xué)生獨立思考完成,當堂檢測,了解學(xué)生掌握的情況,是否能正確的描述事件或行為。
Part2:策略分析
【設計理念分析】:
葉圣陶先生60年代初期就說(shuō)過(guò)“教,是為了不教”。老師在備課時(shí)充分了解教材,了解學(xué)生,了解學(xué)情,在課堂中,讓學(xué)生永遠是學(xué)習的主體,“授之以魚(yú),不如授之以漁”,“放開(kāi)學(xué)生的手腳”,培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,提高他們的自學(xué)能力,為“不教”做更多的鋪墊,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基石。
本節課,是五年級數學(xué)組扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”后的一個(gè)匯報。即:講學(xué)生提出的問(wèn)題,講學(xué)生不理解自己討論解決不了的問(wèn)題,講知識缺陷和易混易錯的知識;學(xué)生不預習之前不講,沒(méi)問(wèn)題不講,有問(wèn)題學(xué)生不研究之前不講。讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機會(huì )訓練,老師有更多的機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行勤反饋和強矯正,力求增強課堂教學(xué)的有效性。
回顧我們過(guò)去的課堂教學(xué),的確存在著(zhù)滿(mǎn)堂灌、講得太多的現象。由于老師講得過(guò)多、過(guò)細,擠掉了學(xué)生的大量的寶貴時(shí)間,學(xué)生訓練時(shí)間得不到保證,結果只是把作業(yè)留到課外做。這樣的作業(yè)既加重了學(xué)生的負擔,又收效甚微。這樣的課堂教學(xué)效率也不高。今秋以來(lái),五年級數學(xué)組扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”,更好的落實(shí)精講多練的原則和自學(xué)性原則,過(guò)好了“三關(guān)”,即:過(guò)好教材關(guān)、過(guò)好教法關(guān)、過(guò)好學(xué)法關(guān)。
Part3:亮點(diǎn)紛呈與思考
【咬住目標,突出新特點(diǎn)、新思維】:課堂圍繞三個(gè)字展開(kāi)?;找;用。
1、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“看”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)看”:
其一,看什么?磮D;看橫軸,看縱軸,看折線(xiàn)。
其二,怎么看?瓷仙;看水平;看下降;
其三,看到了什么。時(shí)間的變化;隨著(zhù)時(shí)間的變化速度怎么變;隨著(zhù)時(shí)間的變化,路程怎么變;
2、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“找”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)找”:
其一,找什么。找時(shí)間的變化;找速度的變化;找路程的變化;
其二,怎么找。
其三,找到了什么。
3、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“用”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)用”:
其一,用生活經(jīng)歷感知數學(xué)知識。
其二,用合作學(xué)習獲取數學(xué)知識。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習和討論。葉圣陶先生說(shuō)過(guò),“知識不是老師教出來(lái)的,是學(xué)生在老師的指導下,在同伴的互助下悟出來(lái)的”。
其三,用數學(xué)知識解決數學(xué)問(wèn)題,體現“用數學(xué)”。
【達到了四個(gè)突破】:
1、突破了教材的局限。教師立足生活,活用教材,高于教材。從教什么;怎么教;為什么這樣教,組織鮮活的材料,凸現數學(xué)與生活的密切關(guān)系。
2、突破常規束縛。從傳統的“教知識”轉型為“師生一起學(xué)知識”,問(wèn)題自探,在知識的形成過(guò)程中,讓知識自求。教師講得少了,學(xué)生學(xué)的時(shí)間多了。
3、突破經(jīng)驗主義。教師角色轉變了,從“講師”變成學(xué)習學(xué)習的合作者。
4、突破教學(xué)的禁錮。不做知識的單純的傳播者,學(xué)生不預習之前不講,沒(méi)問(wèn)題不講,有問(wèn)題學(xué)生不研究之前不講。講了學(xué)生也不懂的不講。讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習過(guò)程,參與知識形成的探究,學(xué)得一些分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法,培養學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的數學(xué)學(xué)習習慣。
【得到了五個(gè)提升】:
教師的學(xué)習能力和專(zhuān)業(yè)素養得到提升。常言道,“以一斑而知全豹”,劉教師備課前,花費大量的時(shí)間和精力,查閱了大量的資料,觀(guān)看視頻錄像,五次重寫(xiě)教案,兩次試教,三次修改教案,設計了三套教學(xué)方案,一一比較,最后成型定稿。
學(xué)生的思考力和學(xué)習力得到提升。在剛剛結束的諾貝爾獎的評選中,思考力、學(xué)習力、創(chuàng )造力最為重要。創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂,只有我們從小抓起,從每一節課抓起,才能培養出有創(chuàng )新力、創(chuàng )造力的一代。
同時(shí),學(xué)生的學(xué)習習慣養成得到提升!昂昧晳T決定性格,性格決定品格”,在這種模式的課堂教學(xué)中,學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都得到鍛煉,圈點(diǎn)勾畫(huà)等讀書(shū)習慣得到養成,文字語(yǔ)言,圖形語(yǔ)言,符號語(yǔ)言都會(huì )得到反復的運用和強化。
當然,研究永無(wú)止境,面對一個(gè)個(gè)鮮活的、不同性格的個(gè)體,無(wú)論那一種方案設計都不能滿(mǎn)足學(xué)生的全面需要,都會(huì )有吃不飽和吃不了的現象存在。討論中的及時(shí)性、有效性、全面性,以及問(wèn)題設置更能觸及學(xué)生的心靈,更能接近學(xué)生的興趣點(diǎn)和發(fā)展區。如何將知識點(diǎn)、能力點(diǎn)“活化”、具體,讓學(xué)生自己能在問(wèn)題的帶動(dòng)下去捕捉、去反思、去提高,仍然是教學(xué)中永遠研究的主題。
對于一節課的評比,會(huì )因人而異,應看點(diǎn)不一樣而不同。我們真誠的歡迎各位同仁,提出寶貴的意見(jiàn)和建議,以便我們更好的改革教學(xué),服務(wù)學(xué)生。
謝謝大家!
數學(xué)評課稿 篇6
秋老師這堂課,重點(diǎn)突出,條理清晰,講了數學(xué)與生活相聯(lián)系;解決生活中的問(wèn)題;鞏固練習加深了學(xué)生的印象。
引入簡(jiǎn)潔明了,直接告訴同學(xué)們生活中處處是數學(xué),今天我們就來(lái)研究自行車(chē)里的數學(xué)。出示實(shí)物教具自行車(chē),先讓學(xué)生開(kāi)放性的找找自行車(chē)里的數學(xué)知識,然后老師再給予適當的引導,一起來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題:自行車(chē)蹬一圈走多遠?秋老師把“自行車(chē)蹬一圈走多遠”這個(gè)問(wèn)題的切入點(diǎn)放在了自行車(chē)的工作原理上,這個(gè)切入點(diǎn)很好。學(xué)生回答也很好,教師直接板書(shū)了自行車(chē)的工作原理:腳蹬—前齒輪—鏈條—后齒輪—后車(chē)輪—前車(chē)輪。
本人認為在這里秋老師可以放慢教學(xué)進(jìn)度。再用最通俗的語(yǔ)言講解一下自行車(chē)的工作原理。腳蹬一圈,帶動(dòng)前齒輪轉動(dòng)一圈。由于前后齒輪用鏈條連接,前邊過(guò)一個(gè)齒數,后面也跟著(zhù)過(guò)一個(gè)齒數,這樣前齒輪的轉動(dòng)帶動(dòng)了后齒輪的轉動(dòng),后齒輪是和后車(chē)輪連在一起的,也就是后齒輪轉動(dòng)一圈帶動(dòng)后車(chē)輪也轉動(dòng)了一圈,后車(chē)輪的轉動(dòng)驅動(dòng)了前車(chē)輪的轉動(dòng),這樣自行車(chē)就工作起來(lái)了。
學(xué)生在充分了解了自行車(chē)的工作原理后,剩下的工作就只剩下前齒輪轉動(dòng)一圈后齒輪轉動(dòng)幾圈(后齒輪轉動(dòng)的圈數也就是后車(chē)輪轉動(dòng)的圈數),這個(gè)問(wèn)題就可以 大膽交給學(xué)生去完成了。如果知識是學(xué)生自己探究出來(lái)的,那么原理也自然會(huì )了解的很透徹,后面的變式題也會(huì )深入本質(zhì)的去理解和變通。
鞏固是對本節課的消化,能了解到學(xué)生是否掌握本節課的新知。所以秋老師例舉了多而不重復的練習,解決了自行車(chē)行程,自行車(chē)的車(chē)輪半徑,直徑。本節課如果讓學(xué)生更好的理解了前后齒輪的齒輪數之比就等于周長(cháng)之比,也就等于半徑之比或者直徑之比,那么學(xué)生在做后面的練習題就會(huì )思路清晰,較快的解決問(wèn)題。
數學(xué)評課稿 篇7
數學(xué)家們說(shuō)數學(xué)十分有趣,可對于尚未對數學(xué)入門(mén)的小朋友們而言,實(shí)在很難體會(huì )數學(xué)中蘊藏的趣味。本節課從與數學(xué)相關(guān)的游戲中領(lǐng)略其中的奧妙,讓學(xué)生體驗其中的樂(lè )趣。在生動(dòng)活潑的情境和游戲中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生合作意識和主動(dòng)探索的精神;經(jīng)歷填數游戲活動(dòng),提高學(xué)生分析推理能力;培養學(xué)生觀(guān)察、語(yǔ)言表達、動(dòng)手和初步運用數學(xué)解決問(wèn)題的能力。
一、創(chuàng )設闖關(guān)游戲,極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
新課伊始,教師出示了孩子們喜歡的卡通人物——羊村的羊羊們,創(chuàng )設了和羊羊們一起闖關(guān)的游戲情境,把新授內容由淺入深有序地結合在了一起,激發(fā)了學(xué)生了學(xué)習興趣。整節課,孩子們始終處于亢奮狀態(tài),課堂效果很好。
二、引導細膩,注重學(xué)法的指導。
在游戲第一關(guān),馮老師耐心的引導學(xué)生讀規則,解讀規則,在孩子們明確了游戲規則后,引發(fā)孩子思考,讓孩子們努力尋找解決問(wèn)題的突破口,有的放矢,降低了填數的難度。在展示環(huán)節,教師留足了時(shí)間和空間讓孩子充分地交流,明確:“在填數前要先觀(guān)察每行每豎,找只留一空的那行或那豎來(lái)填!庇辛诉@樣細膩的引導,孩子后續的填數游戲已是水到渠成。
三、有始有終,注重學(xué)生良好解題習慣的養成。
教學(xué)中也存在一些問(wèn)題需要改進(jìn):
1、激勵性語(yǔ)言的使用不到位
激勵性語(yǔ)言能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在游戲一過(guò)渡到游戲二時(shí),假若過(guò)渡語(yǔ)換成:這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題,大家都能解決,如果來(lái)點(diǎn)有難度的,大家有沒(méi)有信心挑戰?一種“挑釁”的激勵性語(yǔ)言,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情。
2、評價(jià)語(yǔ)使用欠缺
新課標提出,教師要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性,向學(xué)生提供充分的數學(xué)活動(dòng)機會(huì )”,對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)“要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程”。學(xué)習過(guò)程中,應適時(shí)給予適當的學(xué)習評價(jià),如:你的思考真全面;你的思路真清晰;你的想法真獨特……
3、表達語(yǔ)言的使用不夠完整
先觀(guān)察哪一豎行、哪一橫行,學(xué)生不能結合語(yǔ)言進(jìn)行較好的表達,是語(yǔ)言應用的缺失。
數學(xué)評課稿 篇8
我聽(tīng)了王老師的課后,受益匪淺,本節教學(xué)課王老師著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展,凸顯數學(xué)學(xué)習的生活化;注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用,通過(guò)課件演示、動(dòng)手操作、游戲活動(dòng)等方式組織教學(xué),引導學(xué)生觀(guān)察比較。同時(shí),還注意研究學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程,體現教師的引導下學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程。本課教學(xué)中王老師在改變學(xué)生學(xué)習方式方面做了些嘗試,努力改變以前過(guò)于強調接受學(xué)習、機械訓練的學(xué)習方式,實(shí)施新課程倡導的建立具有“主動(dòng)參與,樂(lè )于探究,積極交往”等特征的新的學(xué)習方式,收到較好的成效。
這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn),是值得我學(xué)習的地方:
一、營(yíng)造良好氛圍,自主合作學(xué)習。
1、在新課的學(xué)習中,王老師著(zhù)力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,讓全體同學(xué)都主動(dòng)參與到學(xué)習中,并給予學(xué)生上臺操作演示的機會(huì )。在整個(gè)課堂教學(xué)中,王老師并沒(méi)有完整地小結公式之類(lèi)的規律,更多的是引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,懂得思考問(wèn)題的方式方法,從“無(wú)序”走向“有序”,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的參與熱情,真正促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
2、努力培養學(xué)生的數學(xué)情感,讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué),做到讓數學(xué)生活化,使學(xué)生從生活開(kāi)始、在生活中學(xué)、到生活中用。同時(shí)又不乏情趣調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性,以此培養學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng )設學(xué)習情境。
根據學(xué)生生活經(jīng)驗,教學(xué)中選取了學(xué)生熟知的身邊的實(shí)例活動(dòng),密切了數學(xué)與學(xué)生現實(shí)生活的聯(lián)系,調動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗,使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)就在自己的身邊。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的強烈欲望,激活了學(xué)生的思維,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。引導學(xué)生把所學(xué)知識運用到日常生活中,并延伸到課堂外,讓學(xué)生繼續探尋知識,感悟了新知,發(fā)展了數感,體驗了成功,獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗,真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
三、巧用網(wǎng)絡(luò )技術(shù),設計生動(dòng)課件。
根據教學(xué)設計多媒體課件應用恰當好處。教學(xué)中,王老師通過(guò)演示形象生動(dòng)的課件,讓學(xué)生理解6只鴿子飛進(jìn)5個(gè)鴿舍,至少有一個(gè)鴿舍里有2只鴿子。既成功地突破了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),又激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,并在應用規律解決問(wèn)題中獲得成功的情感體驗。
不足之處:課堂中對學(xué)生的評價(jià)不夠,例如:趙祥在回答問(wèn)題時(shí),他的觀(guān)點(diǎn)很獨特,這是教師應給予評價(jià),但教師這是什么也沒(méi)說(shuō),這樣對學(xué)生的學(xué)習積極性有所打擊。
數學(xué)評課稿 篇9
這節課的內容是小學(xué)數學(xué)義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材(人教版)四年級上冊第七單元數學(xué)廣角中的例4,“對策問(wèn)題”是數學(xué)綜合實(shí)踐與應用領(lǐng)域的內容。本節課的學(xué)習從同學(xué)們熟悉的故事入手,在學(xué)生自主探索、合作交流中,發(fā)現數學(xué)知識不僅從生活中處處可見(jiàn),在比賽中還有很大的學(xué)問(wèn)。本節課教師在學(xué)生興趣正濃時(shí),借助合作、探討、找規律。在興趣一猶未盡之時(shí),通過(guò)游戲,加深了對數學(xué)知識的理解,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
本節課突出了以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、教學(xué)設計新穎別致。
開(kāi)課伊始,教師充分抓住學(xué)生好玩、愛(ài)玩的天性,設計了玩撲克牌的游戲,然后教師設疑引入新課。方法巧妙,課堂氣氛活躍,無(wú)疑教師對本環(huán)節的設計是成功的。
2、充分利用多媒體輔助教學(xué)。
通過(guò)動(dòng)態(tài)的故事情境,讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問(wèn)題,引出探究的內容,提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、體現解決問(wèn)題的策略。
教學(xué)流程生動(dòng)、流暢、層次感強,活動(dòng)扎實(shí)有效。通過(guò)活動(dòng)將知識賦予其中,突出了學(xué)生解決問(wèn)題這一新的理念,教學(xué)流程科學(xué)合理,合作學(xué)習扎實(shí)有效,交流評價(jià)充分到位,給學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間,而且教師也參加到了學(xué)生小組活動(dòng)之中,真正成為學(xué)生學(xué)習的'參與者。積極思考的主動(dòng)權也完全掌握在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動(dòng)交往中,當學(xué)生面對實(shí)際問(wèn)題時(shí),教師能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略,促進(jìn)了知識的互補互聯(lián),,使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng),學(xué)會(huì )了異位思考,學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識,提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力,最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在自主探索,合作交流中體會(huì )運籌的數學(xué)思想方法,滋生優(yōu)化意識。
4、體現了數學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。整個(gè)教學(xué)內容的編排,生活氣息濃,都是學(xué)生身邊熟悉的
事物,教師及時(shí)引導學(xué)生在生活中,遇事要善于思考,講究策略,使學(xué)生感受到數學(xué)在日常生活中的廣泛應用,嘗試用數學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
幾點(diǎn)見(jiàn)議:
一、生活中處處有數學(xué),能否多舉些實(shí)例。
二、在游戲時(shí),任務(wù)要明確要求。
數學(xué)評課稿 篇10
數學(xué)概念是生活的具像,又是具體形象事物的抽象與升華!斗謹档囊饬x》一課中,學(xué)生對于單位1的理解是一個(gè)難點(diǎn)。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),雷老師沒(méi)有把書(shū)本上現成的分數的意義直接告訴學(xué)生,而是設計了一系列的操作活動(dòng),讓學(xué)生猜一猜、想一想、畫(huà)一畫(huà),向學(xué)生提供了充分參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),充分調動(dòng)學(xué)生通過(guò)多種感官來(lái)參與概念學(xué)習,有效激發(fā)了學(xué)生的探索欲望,讓他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握分數的意義,做到了讓學(xué)生在做中學(xué),真正體現了學(xué)生主體地位,而教師的引領(lǐng)又有效的幫助學(xué)生實(shí)現了思維的加速。教學(xué)中雷老師不斷提出數學(xué)問(wèn)題,引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與中體會(huì )、領(lǐng)悟單位1,共同總結出一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體就是單位1;之后讓學(xué)生充分的交流,適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導、總結,在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí),教師很恰當地體現了自己在教學(xué)過(guò)程中指導者的作用,使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。
在這樣的數概念教學(xué)中,學(xué)生的知識建構不是教師傳授與輸出的結果,而是通過(guò)親歷,通過(guò)與學(xué)習環(huán)境間的交互作用來(lái)實(shí)現的。整個(gè)新課的學(xué)習,看似教師淡化了定義概念的教學(xué),實(shí)際上引在核心處、撥在關(guān)鍵處,雷老師大膽的放手,讓學(xué)生自主的發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、辨析問(wèn)題,教師成了真正意義上的學(xué)習組織者、引導者與合作者。整堂課,學(xué)生興趣盎然,就在不經(jīng)意間,學(xué)生建立了數感,理解了分數的意義,這充分說(shuō)明雷老師的數學(xué)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的課堂,從引導學(xué)生起跑到加速,最后沖刺,水道渠成,他使每個(gè)學(xué)生都獲得了成功的體驗,有效的解決了學(xué)生對分數意義的掌握過(guò)于抽象、枯燥、難懂的困難,使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習中更好的認識和理解了分數,有效推動(dòng)了學(xué)生知識認知體系的螺旋上升。
在課堂中,雷老師還很注重數學(xué)史學(xué)知識的滲透,讓學(xué)生知道這個(gè)不是突然出現的,而是經(jīng)過(guò)一定時(shí)期慢慢形成的。通過(guò)適當的習題,引導學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行理解。教學(xué)中雷老師設計了精練、適當的練習題,讓學(xué)生在不同程度上都有了新的提高。練習的設計層次鮮明,層層遞進(jìn),開(kāi)拓了學(xué)生的思維,而且形式多樣,不枯燥。但是在習題的講解的時(shí)候,有學(xué)生有不同的看法,或許這是個(gè)很好的現象,但是我們由于一味的常規,而忽視了學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)。今后我自己的數學(xué)課,對習題設計還要精心、精練,對于學(xué)生提出的不同的解題方法,也要耐心的聽(tīng)講,說(shuō)不定這里就有我們意想不到的驚喜。
在雷老師的課堂上,還有更重要一點(diǎn)是雷老師的語(yǔ)音很具有穿透力和感染力,他的話(huà)能夠調動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性。他總是能在合適的時(shí)候用合適的話(huà)不斷去肯定,去鼓勵每一個(gè)學(xué)生,讓他們感覺(jué)自己受到重視,課堂上有他的立足之地,這就是語(yǔ)言的魅力。在今后的教學(xué)中,要多多學(xué)習雷老師的語(yǔ)言和教學(xué)方法。
數學(xué)評課稿 篇11
《周長(cháng)》一課是人教版標準實(shí)驗教程第五冊第三單元的內容,是在學(xué)生認識了一些簡(jiǎn)單的平面圖形,如四邊形和平行四邊形,對空間和圖形有了一定的了解之后學(xué)習的。學(xué)習這一課的目標:
、偈亲寣W(xué)生理解周長(cháng)的含義;
、谧寣W(xué)生探索測量不同形狀的圖形的周長(cháng)方法;
、圩寣W(xué)生體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
對于這位老師執教的這節課,注重讓學(xué)生經(jīng)歷現實(shí)的活動(dòng)情景,在具體情境中,聯(lián)系身邊的事物,通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng),感受數學(xué)知識的含義,認識數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。具體的說(shuō)來(lái),有以下幾方面的特點(diǎn):
。、重視創(chuàng )設情景。
數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的,特別對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),課的開(kāi)始就吸引每一位學(xué)生的眼球,抓住每一個(gè)學(xué)生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中,老師從日常生活中常見(jiàn)的各種圖形入手,接著(zhù)創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境“給小像框鑲上絲帶要準備多少材料,用什么辦法可以知道”這樣的問(wèn)題,驅動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習中來(lái),對制作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了思考,從而自然的引出周長(cháng)。這樣的引入,為學(xué)生學(xué)習周長(cháng)提供了一個(gè)親切熟悉的環(huán)境,激活了學(xué)生的學(xué)習熱情,也為周長(cháng)概念的建立打下了良好的基礎。
。、重視開(kāi)展數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
活動(dòng)是兒童感知世界、認識世界的主要方式,也是兒童社會(huì )交往的最初方式。切實(shí)有效地數學(xué)活動(dòng)能培養學(xué)生的各種能力。為了確實(shí)達到培養學(xué)生的探究能力,老師組織學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)理解圖形周長(cháng)的含義;探索一般圖形周長(cháng)測量方法的過(guò)程。設計了許多活動(dòng),比如“直觀(guān)感知”層面上的說(shuō)一說(shuō)、摸一摸;比如小組合作的測量周長(cháng)活動(dòng),而且每種活動(dòng)都有明確的目的,同時(shí)給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究,體會(huì )了解決問(wèn)題的方法的多樣性,也為下節課求長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)做好準備。
。、尊重學(xué)生,注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。
《標準》指出,對數學(xué)學(xué)習的評價(jià),更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程,關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度。對學(xué)生學(xué)習過(guò)程評價(jià),可以激勵學(xué)生的學(xué)習熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在本節課中,這位老師做的比較好。比如課的開(kāi)始,教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣可以知道準備多少材料,有個(gè)學(xué)生說(shuō)到了“周長(cháng)”一詞,其實(shí)在實(shí)際生活中,學(xué)生對物體的周長(cháng)已有了一定的感性認識,這時(shí),教師沒(méi)有回避,繼續讓學(xué)生指一指、摸一摸、比劃一下;對周長(cháng)的實(shí)際含義有了一定的了解之后,問(wèn)學(xué)生你認識周長(cháng)嗎,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么是周長(cháng)?這些都充分尊重了學(xué)生已有知識經(jīng)驗的。比如在探究不同圖形周長(cháng)的測量方法時(shí),尊重每一位學(xué)生的想法,對于每一位學(xué)生的不同回答都給予充分的肯定,增強了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。當學(xué)生找到測量的方法時(shí),教師特別重視學(xué)生思考的過(guò)程,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),你是怎樣想的?將學(xué)生的思維過(guò)程充分地暴露出來(lái),有利于教師及時(shí)地了解學(xué)生的情況適時(shí)的進(jìn)行評價(jià)!
4、特別重視數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
《標準》指出,培養學(xué)生的應用意識主要表現在讓學(xué)生認識到現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息、數學(xué)在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛的應用。在本節課中,教師組織了許多與生活有著(zhù)密切聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng),如課開(kāi)始創(chuàng )設的問(wèn)題情境,是生活中遇到的實(shí)際例子,又如,教師讓學(xué)生開(kāi)展在生活中找周長(cháng)的活動(dòng),開(kāi)展測量活動(dòng)之前,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想測量生活中的什么?這些問(wèn)題或活動(dòng)的設計,充分地讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)與人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系,了解了數學(xué)的價(jià)值,增強了應用數學(xué)的意識。
在本節課中,我個(gè)人認為值得我們思考的問(wèn)題是,教師組織自主探究時(shí),如何更好的發(fā)揮教師的指導作用。
《標準》指出學(xué)生是學(xué)習的主人,教師是組織者、引導者與合作者。課中放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究測量圖形周長(cháng)的方法很有必要。在這個(gè)過(guò)程中,不能只關(guān)注測量幾個(gè)圖形,測量的結果如何,而忽略了每一位學(xué)生在測量過(guò)程中是否對解決問(wèn)題的方法與策略進(jìn)行了科學(xué)學(xué)有益的探索,如何更好的發(fā)揮教師在這個(gè)過(guò)程中指導作用,引導學(xué)生開(kāi)展更深層次的探究,使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。我想這是值得我們進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
數學(xué)評課稿 篇12
。.課堂整體結構強
課堂結構設計整體性強,課堂學(xué)習活動(dòng)充分培養學(xué)生的理性精神。課堂學(xué)習活動(dòng)沿著(zhù)“設疑自探-質(zhì)疑共探-解疑合探-懸疑再探”這樣富有理性思維的活動(dòng)主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。使課堂結構具有整體性、主體感、層次性和流暢性。體現了“高觀(guān)點(diǎn)下的數學(xué)教學(xué)”,數學(xué)課堂有了靈魂。
2.問(wèn)題設計有特色-高立意,低起點(diǎn)
教學(xué)起點(diǎn)把握準確,體現在很好地銜接了新舊知識,接軌了學(xué)生已有的認知基礎和教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗,揭示了數學(xué)的本質(zhì),指引著(zhù)學(xué)生的數學(xué)思維方向。王老師的課堂教學(xué)層次通過(guò)問(wèn)題串刻畫(huà)得非常精細,起點(diǎn)低,但層次豐富,逐層遞進(jìn),步步深入,讓不同的學(xué)生有不同的收獲。也使學(xué)生看到了知識之間的聯(lián)系和難點(diǎn)所在。從整節課的幾個(gè)環(huán)節看,在理解深度上遞進(jìn),這種多層次的教學(xué)展開(kāi)是面向全體學(xué)生的重要方式。一堂好課始于問(wèn)題,特別是初始問(wèn)題要能引起認知沖突,要突出數學(xué)思維和本節課的本質(zhì)。這是關(guān)鍵,又通過(guò)問(wèn)題串提高課堂的立意。
。常畯椥灶A設,精彩生成
凡是則預立,不預則廢。只有課前精細的預設,才有課堂的動(dòng)態(tài)生成。我們可以看出本節課在問(wèn)題串的指引下,在師生和生生互動(dòng)中,在逐層展開(kāi)中實(shí)現了多層次,多維度的目標生成。教者巧妙的預設引發(fā)了多個(gè)認知沖突,在教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生展開(kāi)討論,質(zhì)疑,辯論。學(xué)生正是在這樣的互動(dòng)過(guò)程中生成了豐富的教學(xué)資源?少F的是王老師在解決前面的幾個(gè)問(wèn)題中,學(xué)生已掌握產(chǎn)生增根的原因及檢驗增根的方法。為了進(jìn)一步培養學(xué)生自覺(jué)反思求解過(guò)程和自覺(jué)檢驗的良好習慣(教學(xué)目標之一)。留下了充足的時(shí)間讓學(xué)生自由思考,提出問(wèn)題。這才有學(xué)生問(wèn)題3、4、5…的精彩提問(wèn)和回答。這就是精彩生成。使本節課的內涵更加豐富。
。矗仉y點(diǎn)解決方法巧妙
增根問(wèn)題是本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)。教材中增根定義是模糊的,教者采取“發(fā)現增根-產(chǎn)生原因-如何檢驗-鞏固練習-討論增根的問(wèn)題”。這一教學(xué)過(guò)程巧妙地解決了這一問(wèn)題。特別是最后一個(gè)環(huán)節安排恰到好處。因為增根問(wèn)題是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)前幾個(gè)環(huán)節學(xué)生可能還會(huì )存在疑惑?梢哉f(shuō)認識還是初步的。還需設計綜合性的問(wèn)題來(lái)重新激發(fā)學(xué)生繼續探究的愿望。因此安排這一拓展性學(xué)習活動(dòng)也就是帶領(lǐng)學(xué)生討論增根、無(wú)解的問(wèn)題?墒箤W(xué)生在理解增根的基礎上能夠靈活應用。這樣就真正理解了增根的本質(zhì),揭示了本質(zhì),學(xué)生對增根認識的層次就上升了。另外本節課還有一些細節處理很好。俗話(huà)說(shuō):“細節決定成敗”。課堂中常有一些稍縱即逝的東西,它們往往成為推動(dòng)學(xué)生深入思考的契機,是成功教學(xué)的關(guān)鍵。
數學(xué)評課稿 篇13
聽(tīng)完張齊華老師執教的《認識負數》一課,我為他匠心獨具的教學(xué)設計、精彩的語(yǔ)言而嘆服。這節課沒(méi)有用任何多媒體輔助教學(xué)手段,只靠一根粉筆,幾幅學(xué)生自己繪制的圖,就形象的理解了負數的具體含義,達到了良好的教學(xué)效果。是一節真正的生態(tài)課。課堂上,張老師直接揭示課題:“今天我們學(xué)習負數,你在哪兒見(jiàn)過(guò)負數?”學(xué)生說(shuō)出:溫度計、電梯、海拔、玩游戲時(shí)完成得分是負數;還有一名學(xué)生說(shuō)到透支卡里有,張老師緊接著(zhù)追問(wèn):“如果我的透支卡里是負數,說(shuō)明我的財富狀況怎樣?”讓學(xué)生初步體會(huì )負數表示的含義。在了解學(xué)生的學(xué)習基礎上,張老師讓學(xué)生到黑板上寫(xiě)寫(xiě)負數,學(xué)生寫(xiě)了-1層、 -5℃ 、 -185米 ,當寫(xiě)到-50元時(shí),張老師對學(xué)生說(shuō):“夠了,剛才這位學(xué)生想給我寫(xiě)-5000元呢!睂W(xué)生偷笑,同時(shí)對負數的大小有了一定的感知。
這節課最精彩的地方就是研究負數的階段。張老師就以學(xué)生寫(xiě)的這四個(gè)負數為研究對象,讓小組討論它們的具體含義,在討論的基礎上,要求學(xué)生把討論的結果畫(huà)下來(lái)。值得我學(xué)習的是張老師對細節的把握,他指導學(xué)生一人畫(huà),兩人討論,這樣就對小組員的分工與合作有了明確要求,提高合作效率。在學(xué)生到黑板前面講解時(shí),他也指導學(xué)生側過(guò)身,不要擋黑板,回答完請站在一邊看有沒(méi)有提問(wèn),再交流。這種要求訓練了學(xué)生們回答問(wèn)題的好習慣,并激發(fā)起其他學(xué)生積極思辨的態(tài)度。
學(xué)生根據自己的理解在黑板上示范畫(huà)了-1層、 -5℃ 、 -185米 、-50元。圍繞著(zhù)這幾個(gè)學(xué)生代表的發(fā)言,學(xué)生之間展開(kāi)了積極的討論,學(xué)生們不斷完善自己畫(huà)的圖,力求更好的表示出這幾個(gè)負數的實(shí)際含義。張老師則有意識的引導學(xué)生:數學(xué)上把地面叫“0”,生在指導下在1層和-1層之間畫(huà)上了0分界線(xiàn)。老師適時(shí)提問(wèn):-4層比-1層高了還是低了?在其它幾幅圖中,張老師也同樣注意引導學(xué)生找到“0”。在正負數的理解中,“0”起著(zhù)舉足輕重的作用,是正數與負數的分水嶺,張老師這樣的設計加深了學(xué)生對正負數的理解:認識到正數和負數以0為界,具有一定的相對性;正數比0大,負數比0小,自然也理解了0既不是正數也不是負數。同時(shí)借助數軸完善了學(xué)生對數的認識的擴充。
還有一個(gè)環(huán)節設計的相當巧妙。當學(xué)生自認為對負數有了一定了解時(shí),張老師出示了體育老師體檢中為兒子測量的身高數據: -2厘米 。這一下子激起了學(xué)生七嘴八舌的討論:怎么越長(cháng)越低了呢?難道站到地下面了一截?終于有一名女同學(xué)說(shuō)出了:那是和同年齡的兒童的標準身高比相差了2厘米 。這樣學(xué)生對正、負數的本質(zhì)理解就更加深入了。
總之,反思這節課的成功之處,還是張老師肯在學(xué)生如何學(xué)上下工夫,充分了解學(xué)情,充分讓學(xué)生說(shuō)、做、評價(jià),尊重每一位學(xué)生的表達,善于等待和傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),不僅有知識的培養,還注重求異思維的培養。這正是我值得學(xué)習之處。
數學(xué)評課稿 篇14
《秒的認識》是一節生活知識課,朱老師依據“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念,設計的教學(xué)流程清晰,教學(xué)目標明確,設計的教學(xué)信息豐富多彩。如:錄像、游戲、體驗活動(dòng)等等,課堂中讓學(xué)生真正感受到了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,教學(xué)效果不錯。主要體現了以下幾點(diǎn)特色:
1、注重了學(xué)生數學(xué)學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系。
這節課的設計,遵循了低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律,從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng )設情境,引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程。如利用課件展示嫦娥奔月的場(chǎng)景,運動(dòng)場(chǎng)上的時(shí)間等等,使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。
開(kāi)展小組合作交流,讓每個(gè)學(xué)生有機會(huì )充分發(fā)表自己的意見(jiàn),體現了“面向全體學(xué)生”的精神,也實(shí)踐了“自主探索與合作學(xué)習是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”的數學(xué)理念。其中,尊重學(xué)生的自主選擇,培養了學(xué)生的自信心,也體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。比如,讓學(xué)生體驗一分鐘可以做些什么事,孩子們可以寫(xiě)字,可以做[內容來(lái)于Y-Y_課-件_園 教師站.com]口算題,可以讀文章,還可以自己選擇喜歡的事情進(jìn)行體驗,效果挺好。
3.重視知識應用意識和解決問(wèn)題能力的培養
教師創(chuàng )造性地使用教材,在生活中學(xué)習、運用數學(xué)知識的意識和實(shí)踐能力的培養等教育理念滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節中,將學(xué)數學(xué)與用數學(xué)有機聯(lián)系起來(lái)。如在游戲環(huán)節中,讓學(xué)生估測每個(gè)活動(dòng)所需要的時(shí)間,比如:穿好一件衣服大約多少時(shí)間……這些活動(dòng)的設計既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,又培養了學(xué)生應用數學(xué)知識解決生實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。
4、重視對學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。
教學(xué)中,教師十分注意學(xué)生的情感與態(tài)度、知識與技能的形成和發(fā)展。有意識地為學(xué)生創(chuàng )設了良好的教學(xué)交流情境,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,使每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì ),獲得成功的體驗。培養了學(xué)生從多角度欣賞他人的良好心態(tài)和自我調節的能力。
數學(xué)評課稿 篇15
《分式方程》是七下內容,李老師精心設計了知識的呈現過(guò)程,創(chuàng )設情景,以舊引新,層層推進(jìn),由淺入深,達到很好的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中充分鼓勵學(xué)生自主發(fā)現,自我嘗試,新課程標準教學(xué)理念得到了有效體現。整個(gè)課堂氣氛輕松、活躍。
符合數學(xué)新課標理念,概念引入得比較清晰,注重學(xué)生對概念的理解;課堂教學(xué)過(guò)程流暢,方法得當,把握了課堂節奏,問(wèn)題層層深入,難點(diǎn)各個(gè)擊破;強調解題的步驟,注重學(xué)生的合作意識的培養,內容擴展適中,語(yǔ)言精練清晰;尊重學(xué)生認知過(guò)程和個(gè)性的差異性;老師精神狀態(tài)好,充滿(mǎn)激情,語(yǔ)言幽默。
絕大多數學(xué)生能夠掌握知識的脈絡(luò )關(guān)系,對知識具有整體的把握;學(xué)生對知識的求知欲望表現的比較強烈,學(xué)生有較多的交往互動(dòng),學(xué)習狀態(tài)積極活躍。主動(dòng)參與實(shí)踐、思考、探索,體現了學(xué)習的自主性、參與性。
設計學(xué)習問(wèn)題步步深入,能很好地引導學(xué)生在問(wèn)題面前積極思考,調動(dòng)同學(xué)們參與討論的熱情,課堂氣氛活躍。充分體現了學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。語(yǔ)言親切,富有激勵性,思路清晰,鋪陳有序,娓娓道來(lái),把握課堂節奏的能力強,坡度設置較好,適合學(xué)生接受能力。
數學(xué)于生活,又服務(wù)于生活,李老師由生活中的實(shí)際“順流、逆流”引出了數學(xué)分式方程,然后尋求方法,最后拓展解決復雜的分式方程。整個(gè)課堂幽默、風(fēng)趣,很有親和力,但也不乏知識性、系統性,讓盡可能多的學(xué)生參與了學(xué)習!學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到了知識,掌握了方法,真正體現了“輕負荷、高質(zhì)量”的辦學(xué)理念!
感覺(jué)到李老師在關(guān)注學(xué)生主體性,以問(wèn)題教學(xué)為中心,培養學(xué)生探究知識發(fā)生的過(guò)程,激發(fā)學(xué)習興趣,合作交流的良好習慣上值得我學(xué)習。體現在:
1、引入新課由已學(xué)數字分母的一元一次方程,對比由問(wèn)題列出的有字母的方程,提出分式方程的概念,對學(xué)生更好的理解概念打下鋪墊。
2、分式方程解法的教學(xué)上,讓學(xué)生通過(guò)小組討論探索,類(lèi)比數字分母的一元一次方程的解法,發(fā)現分式方程解法,步驟,讓學(xué)生經(jīng)歷了知識發(fā)生的過(guò)程。
3、組織學(xué)生討論增根的原因,使學(xué)生重視分式方程驗根的必要性。
能準確把握教材和學(xué)情,由實(shí)際問(wèn)題自然引出分式方程定義,由解一元一次方程類(lèi)比啟發(fā)總結出分式方程的解法,課堂安排嚴謹有序,教師點(diǎn)撥及時(shí)到位,特別是在滲透數學(xué)思想和指導學(xué)法方面值得學(xué)習。
符合數學(xué)新課標理念;選材上認真細致,精益求精;在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)上教者對學(xué)生進(jìn)行了很好的滲透;課堂教學(xué)過(guò)程流暢,方法得當,把握了課堂節奏,問(wèn)題層層深入,難點(diǎn)各個(gè)擊破;概念引入得比較清晰,注重學(xué)生對概念的理解;強調解題的步驟,注重學(xué)習習慣的養成教育;注重學(xué)生的合作意識的培養,內容擴展適中,調動(dòng)有方有度有章法,語(yǔ)言精練清晰;尊重學(xué)生認知過(guò)程和個(gè)性的差異性;老師精神狀態(tài)好,充滿(mǎn)激情,語(yǔ)言幽默,有較強的感召力。
學(xué)生在老師的引導方向上逐步走進(jìn)問(wèn)題的核心,發(fā)現探究過(guò)程清晰;絕大多數學(xué)生能夠掌握知識的脈絡(luò )關(guān)系,對知識具有整體的把握;學(xué)生對知識的求知欲望表現的比較強烈,學(xué)生有較多的交往互動(dòng),學(xué)習狀態(tài)積極活躍。主動(dòng)參與實(shí)踐、思考、探索,體現了學(xué)習的自主性、參與性。學(xué)生對知識的掌握程度比較好。教師如果能?chē)覚嗔Υ竽懙刈寣W(xué)生來(lái)自主探究,那樣可能會(huì )更好。
數學(xué)評課稿 篇16
課題:正比例函數的性質(zhì)
課型:展示課+反饋課
授課人:高麗
地點(diǎn):?jiǎn)碳袑W(xué)八(7)班教室
過(guò)程簡(jiǎn)介:
課前每組把本組要處理的知識或題目提前寫(xiě)在各自黑板上,先由四個(gè)小組處理本課的基本知識,其中一個(gè)小組陳述課題,兩個(gè)小組通過(guò)描點(diǎn)、連線(xiàn)、畫(huà)圖,畫(huà)出兩個(gè)不同類(lèi)型的正比例函數的圖像,最后一個(gè)小組根據前面的圖像得出了結論:正比例函數的性質(zhì)。
第二階段是由兩個(gè)小組應用所得結論,處理課本上的兩個(gè)練習題
第三階段是五個(gè)小組分別用一個(gè)題目進(jìn)行了知識的擴展,使學(xué)生的知識運用有了進(jìn)一步提高。
第四階段是一個(gè)小組對本節課的內容進(jìn)行小結,最后老師布置了作業(yè)。
優(yōu)點(diǎn):
1、整體感覺(jué)是學(xué)習過(guò)程邏輯清晰,小組分工明確,學(xué)生主體地位體現充分,學(xué)生配合好,課堂氣氛活躍;
2、學(xué)生充分小老師角色非常到位,有講有問(wèn),學(xué)生回答積極配合;
3、教師穿插點(diǎn)評、補充、總結、講解,少好精;
4、整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為四部分:基本知識、知識應用、擴展部分、總結部分。前后緊密相連,由易而難,步步推進(jìn);
5、充分體現了杜郎口模式的10+35原則、學(xué)生為主體原則、分作協(xié)作原則,是一個(gè)非常成功的課。
建議:
1、第5組在提出如何用簡(jiǎn)單的辦法畫(huà)函數圖像是,老師不應代為回答,動(dòng)員其他學(xué)生回答,并把結論板書(shū)在黑板上;
2、第6組有個(gè)同學(xué)在講解不清楚,老師不應代為講解,應動(dòng)員其他學(xué)生來(lái)講;
3、擴展的題目有點(diǎn)偏難過(guò)繁,拔的太高。
借鑒:
把展示課與反饋合二為一,不同組分領(lǐng)不同類(lèi)型的任務(wù)。
數學(xué)評課稿 篇17
本課的重點(diǎn)是嘗試用不同的方法解決問(wèn)題,體會(huì )代數法的優(yōu)越性。
難點(diǎn)是在解決問(wèn)題的同時(shí),培養學(xué)生的邏輯推理能力。
老師用談話(huà)的方式導入,使學(xué)生了解古代數學(xué)名著(zhù)中的數學(xué)問(wèn)題上,感受古代數學(xué)文化。
新授課用的是講授法,講授了假設法的解題方法,使學(xué)生明白了:把1只雞換成1只兔就會(huì )多2條腿,10里有5個(gè)2,所以多余10休腿就可以給5只雞每只添上2條腿換成5只兔。大多數學(xué)生掌握了此方法,效果很好。接著(zhù)學(xué)生又嘗試假設都是兔,自己解決了問(wèn)題。
建議:在此教師應該讓學(xué)生比較一下兩種方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
不同點(diǎn):一種是假設都是雞,一種假設都是兔。
相同點(diǎn):都是把兩種動(dòng)物化成一種動(dòng)物來(lái)研究,把繁瑣的嘗試過(guò)程化成了簡(jiǎn)便的算式。
接著(zhù)教師又講授了列方程的方法,這個(gè)內容的數量關(guān)系比較簡(jiǎn)單,建議讓學(xué)生自己找出數量關(guān)系列出方程,教師可把講解的重點(diǎn)放在如何解這個(gè)方程上,以幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。
解出答案后可讓學(xué)生不嘗試驗證:4×5+2×3=26(只)。
到此建議教師作一個(gè)小結,比較假設法和列方程,來(lái)體現列方程的優(yōu)越性。使學(xué)生初步體會(huì )代數的方法特點(diǎn)是:數量關(guān)系明確,便于理解。假設法需要進(jìn)行調整、替換;列方程不用考慮怎樣調整比較簡(jiǎn)捷。
練習的設計注意了拓寬學(xué)生的視野,使學(xué)生體會(huì )到“雞兔同籠”問(wèn)題在生活中的廣泛應用,感受數學(xué)的價(jià)值。
總之,教師老態(tài)親切、自然,講授條理清晰,能抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)。
數學(xué)評課稿 篇18
整堂課看似平平淡淡,但老師一步一個(gè)腳印地帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟“搭配中的學(xué)問(wèn)”,探索出搭配的順序和“決竅”,一切是如此順理成章,又是那樣扎實(shí)平穩。對于這樣一節有效的課堂,我想,權用三個(gè)“注重”或許可以逼進(jìn)有效教學(xué)背后值得遵循的教學(xué)規律。
1.注重生動(dòng)評價(jià),強化有效引領(lǐng)。
陳老師在上課時(shí)不僅注重讓學(xué)生充分表達自己的想法,同時(shí)更注重學(xué)生之間的相互評價(jià)。如指名板演衣服的搭配方法后,老師馬上請這三位同學(xué)解說(shuō)自己的搭配思路,隨后便抓住時(shí)機問(wèn)學(xué)生:“你認為她這種方法好嗎?為什么?”,很好地幫助學(xué)生理清了搭配的順序,成全了課堂教學(xué)的有效性,教學(xué)資源、信息要素的協(xié)同促進(jìn)作用發(fā)揮得淋漓盡致。
2.注重細節觀(guān)察,強化有效建構。
在學(xué)生為搭配的衣服連線(xiàn)后(該生沒(méi)有按順序連,但答案是正確的),老師立即問(wèn)學(xué)生:“剛剛這位小朋友在連線(xiàn)時(shí)出現個(gè)小問(wèn)題,你們發(fā)現了嗎?”,指導重新連線(xiàn)后還要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)板演者的連線(xiàn)方法。從這些細節可以看出陳老師非常注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力,她鼓勵學(xué)生發(fā)現板演或回答時(shí)的細節錯誤,無(wú)形之中就給學(xué)生一種學(xué)習的緊張感,使得他們更加認真地投入到課堂當中來(lái)。
3.注重原始創(chuàng )新,強化多維發(fā)展。
通過(guò)衣服實(shí)物的搭配和連線(xiàn)的方法,陳老師鼓勵學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋,想出了各種搭配的方法。學(xué)生在老師的引導下也確實(shí)找出了許多不同的方法,真正達到了探究“搭配學(xué)問(wèn)”的目的。這樣,充分尊重學(xué)生的個(gè)性化“創(chuàng )造”,這種“創(chuàng )造”源于他們的生活經(jīng)驗,能有效擴充、完善對“搭配學(xué)問(wèn)”的獨特解讀。
數學(xué)評課稿 篇19
這次景東杯課堂教學(xué)比賽,我聽(tīng)了李丹老師上的《統計》這一課,作為一名教齡還不滿(mǎn)一年的年青教師,我覺(jué)得李老師這節課有許多值得肯定的地方,主要體現在以下幾個(gè)方面:
整節課從新課的引入,新授,練習和課堂小結各環(huán)節的安排比較合理,有序,層次清晰,練習設計有層次,有拓展,既照顧全體,又為個(gè)別學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造了一定的條件,體現了學(xué)生的個(gè)別差異性,如果長(cháng)此堅持下去,定能對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的作用。
在本節課中,李老師能提供學(xué)生比較充足的自主學(xué)習的時(shí)間和空間,如課中老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何統計班中每種水果喜歡的人數,在出示了統計圖后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么,還安排了讓學(xué)生看統計圖同桌互相提問(wèn)題等等,這樣在學(xué)生與學(xué)生,教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中,培養了學(xué)生的觀(guān)察能力,語(yǔ)言表達能力以及質(zhì)疑能力,為學(xué)生的可持續性學(xué)習奠定了一定的基礎。
由于李老師在平時(shí)的教學(xué)中比較民主,在課中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)疑,如有學(xué)生發(fā)現教師所給的統計圖的縱軸只有17個(gè)格子,就向老師提出:如果超過(guò)17人該怎么辦 這些寶貴資源的呈現無(wú)疑是我們數學(xué)課上最亮麗的一道風(fēng)景線(xiàn),愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決十個(gè)問(wèn)題更重要。
在這里我也想給李老師提幾點(diǎn)自己的想法和建議:
要正確地處理好預設與生成之間的關(guān)系。在統計班中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數時(shí),教師明知道有個(gè)別學(xué)生已重復站立而不加以指正,(班中也有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過(guò)了,但教師沒(méi)有予以回應。)我想這是因為在教案中教師有這樣一個(gè)預設的問(wèn)題:我們怎么知道班級里每個(gè)小朋友都統計到了呢 李老師想讓這個(gè)問(wèn)題能在后面順理成章地出現,孰不知這樣做反而使教師要對班級人數重新進(jìn)行統計,這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學(xué)時(shí)間,`以致后來(lái)教師就干脆造假,把總人數湊齊就算完成了人數統計,這樣做的結果顯然使統計失去了它的真實(shí)性和它的實(shí)際意義。
教師對學(xué)生的提問(wèn)要規范,表達要確切,如教案中"這是統計圖嗎 "這句話(huà)表達就不夠確切,應可以這樣問(wèn):這是一張完整的統計圖嗎
教師對學(xué)生的回答要注意傾聽(tīng),更需要有適時(shí)的評價(jià)。在本課中,當學(xué)生完成了第一張統計圖后教師要學(xué)生回答:你是怎么看出喜歡什么水果的人數最多和最少 當有學(xué)生回答:喜歡草莓的有16人,喜歡菠蘿的有1人,所以喜歡草莓的人數最多,喜歡菠蘿的人數最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合,所以教師對學(xué)生的回答反應比較冷淡,也沒(méi)有對該生的回答予以肯定并進(jìn)一步啟發(fā),但我們知道該學(xué)生從數字上看出數量的多少顯然是沒(méi)有錯的,老師對該生的回答先要予以肯定,然后啟發(fā)學(xué)生從另外不同的觀(guān)察角度來(lái)回答問(wèn)題,從而讓學(xué)生從觀(guān)察直條的高低來(lái)知道數量的多少。
從試教課到正式上參賽課,我覺(jué)得李老師的進(jìn)步是非常明顯的,只要她繼續不斷地努力鉆研教材和改進(jìn)教法,相信她一定能成為一名出色的小學(xué)數學(xué)教師。
數學(xué)評課稿 篇20
這是一堂令人耳目一新的課,一堂用全新的教育理念突現教與學(xué)的好課。
其一,教師巧妙地為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)有趣的套圈游戲作為教學(xué)情境,把數學(xué)知識融合在學(xué)生感興趣的活動(dòng)之中,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習數學(xué),并以此貫穿全課始終。這就為學(xué)生架起了通往學(xué)習的橋梁,為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定了基礎。因此學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,更是學(xué)得主動(dòng)。
其二,把競賽機制引入課堂,激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好勝心,并培養了學(xué)生的團隊精神和競爭意識。
其三,關(guān)注學(xué)生獲取知識的過(guò)程是本節課的另一亮點(diǎn)。比如:在總結連加的方法時(shí),不是教師傳授給學(xué)生,而是通過(guò)學(xué)生自主探究,獨立完成,教師只是畫(huà)龍點(diǎn)睛般地加以引導,師生一起歸納出連加豎式的3種寫(xiě)法。較好地培養了學(xué)生主動(dòng)探求新知的意識和能力。
其四,恰到好處地培養了學(xué)生的估算意識。
其五,較好地培養了學(xué)生解決解決問(wèn)題的能力。例如:最后一道練習題,教師僅僅給出三件玩具的價(jià)格和600元錢(qián),讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,使學(xué)生的智力得到開(kāi)發(fā),能力得到培養,素質(zhì)得到提高。同時(shí)也培養了學(xué)生運用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力,讓學(xué)生充分感受到數學(xué)知識就在我們身邊,在日常生活中經(jīng)常會(huì )碰到,也經(jīng)常要用到。
當然,這節課也存在一些不足:
第一,在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中,對培養學(xué)生的發(fā)散思維方面略顯不夠。例如:在第一輪比賽中,比較誰(shuí)勝誰(shuí)負,應該讓學(xué)生充分表達自己的觀(guān)點(diǎn),因為教師一開(kāi)始并沒(méi)有強調要用套圈總數的多少來(lái)評判勝負,所以,從次數方面來(lái)說(shuō),男生兩勝一負,說(shuō)男生贏(yíng)也是有道理的,教師不僅應該給予肯定,更應抓住這一契機讓學(xué)生自己找一個(gè)評判標準,這樣引入新課更自然,更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
第二,在第二輪套圈比賽時(shí),男生的兩次套圈得分明顯低于女生時(shí),教師如果能在這個(gè)地方提出一個(gè)問(wèn)題:“男生還有沒(méi)有贏(yíng)的可能呢?”則會(huì )錦上添花。
第三,學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程體現不夠,教師在提出一個(gè)問(wèn)題后,往往只滿(mǎn)足于一、二個(gè)學(xué)生的回答,沒(méi)有照顧大面積學(xué)生。
1、教師注重教給學(xué)生思考的方法,重視培養學(xué)生的思維能力,整節課,教師善于啟發(fā)學(xué)生從多角度、多方面去挖掘其思路,鼓勵他們大膽的講出自己的不同看法,并及時(shí)給予肯定或鼓勵,但在鼓勵學(xué)生想法,算法多樣化的同時(shí),又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法,讓他們的發(fā)散思維和聚合思維都得到了共同的發(fā)展。
2、教師讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,教師幾乎沒(méi)有代替學(xué)生做過(guò)任何結論,教師總是引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,然后引導他們找到解決問(wèn)題的途徑,獲得學(xué)習體驗。
3、教師大膽沖破教材原有的框架,活用教材,將套圈的游戲貫穿于整個(gè)課堂教學(xué),設計的活動(dòng),比賽極具開(kāi)放性,讓學(xué)生個(gè)性得到了張揚。
4、極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,這首先是這節課以套圈的游戲引入新課連加,并且貫穿整個(gè)課堂教學(xué),讓學(xué)生玩中學(xué),樂(lè )中悟,更是因為教師營(yíng)造了一種親切,平等,民主的學(xué)習氣氛,讓學(xué)生自然的融入課堂,讓他們的熱情始終高漲。
5、數學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,本課最后設計的應用延伸題目,就是讓學(xué)生運用所學(xué)知識,來(lái)解決生活中的問(wèn)題,真正實(shí)踐了人人學(xué)有用的數學(xué)這一新課程基本理念。
不足之處:
教師在有一個(gè)環(huán)節擦掉了第一個(gè)學(xué)生的板書(shū),這對那個(gè)學(xué)生是個(gè)小小的打擊;教學(xué)的形式還可以多樣化,例如在中間設計學(xué)生以小組的合作交流的形式環(huán)來(lái)調節課堂;教師駕馭課堂的能力也有待加強,在課堂中有的學(xué)生在回答老師的問(wèn)題,但有幾個(gè)小朋友卻在玩東西,這說(shuō)明還有一部分學(xué)生沒(méi)有帶動(dòng)起來(lái)。
總的來(lái)說(shuō),我認為這是一堂成功的課,具體來(lái)說(shuō)有如下幾個(gè)特點(diǎn):
1、教師能創(chuàng )造性運用教材,優(yōu)化內容,將連加的數學(xué)知識用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的套圈游戲貫穿始終,符合二年級學(xué)生的心理特征,使課堂氣氛良好,教師的思想具有超前意識。
2、營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛,發(fā)揚教學(xué)民主,本節課教師充分抓住學(xué)生好玩,愛(ài)玩的天性,用游戲的形式將知識賦予其中,再加上親切的語(yǔ)言,得體的教態(tài),使整個(gè)課堂活而不亂,井然有序。
3、體現了算法多樣化,突出算理,突出學(xué)生的口頭表達能力。會(huì )做還要會(huì )說(shuō),譚老師不僅教給了學(xué)生連加的方法,更是注重學(xué)生的口頭表達能力,讓學(xué)生將算理講得清清楚楚。
4、突出了讓學(xué)生解決問(wèn)題這一新的教育理念。在本節課的練習環(huán)節,教師創(chuàng )設了“我與丁丁比賽”的教學(xué)情境,通過(guò)比賽,使學(xué)生知道,不一定要算出總分也能判斷分數是否超過(guò)丁丁,從而培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
4、密切與生活的聯(lián)系,加強應用意識。練習有一定的密度,體現了不封頂,不保底的思想。
同一學(xué)生回答次數過(guò)頻,其他孩子發(fā)言的機會(huì )太少。其次是鞏固練習的形式是以看屏幕的練習為主,學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)的習題少。動(dòng)口,動(dòng)手,動(dòng)腦多種感官結合不夠。再有,課的延伸還可以設計得精致點(diǎn)。這堂課給人的感覺(jué)是水到渠成,如沐春風(fēng),教師教得親切,自然,活潑,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,有以下優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習:
1、教學(xué)設計新穎別致,整堂課不覺(jué)得在學(xué),而覺(jué)得是一堂套圈的活動(dòng)課,學(xué)生是參與者,教師是評委,在玩中學(xué),比生硬的說(shuō)理更讓人信服,更富有感染力,哪個(gè)學(xué)生不好玩,不好動(dòng)?這堂課滿(mǎn)足了學(xué)生的興趣,所以氣氛也相當的活躍,無(wú)疑,教學(xué)設計是成功的。
2、教學(xué)流程生動(dòng),流暢,層次感強。如三次套圈,每次的目的都不同,第一次引出連加,第二次引出連加中的進(jìn)位,教師并進(jìn)行重難點(diǎn)引導,第三次是估算,也是在游戲中進(jìn)行,為后來(lái)的環(huán)節打下基礎,最后,用600元錢(qián)買(mǎi)價(jià)格不同的動(dòng)物娃娃,夠不夠?將連加運用到生活中,一氣呵成,環(huán)環(huán)相扣,層層鋪墊,教學(xué)環(huán)節相當嚴謹。
3、學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探究,合作交流,是新課標倡導的學(xué)習方式,這節課也把權力下放,教師只作點(diǎn)拔,成為活動(dòng)的組織者,巧妙設疑,引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題,拓展他們的解題思路,激活他們的思維,如套圈比賽,男女生競爭,提高了學(xué)生的主動(dòng)參與的面和質(zhì)量,讓人覺(jué)得是學(xué)生在推波助瀾,學(xué)生們自主合作完成了學(xué)習任務(wù),有一點(diǎn)啟發(fā):只要教師放開(kāi)你呵護的雙手,就會(huì )發(fā)現,孩子也是一個(gè)發(fā)現者,研究者,探究者。
幾點(diǎn)建議:
一、生活中處處有數學(xué),能否多舉幾個(gè)例子;
二、在學(xué)生上臺套圈時(shí),能否交給臺下的同學(xué)一些任務(wù),如讓他們算結果等;
三、課堂要有小結,但這堂課的小結過(guò)于匆忙,流于形式
數學(xué)評課稿 篇21
本節課較好地體現了新課標的理念,把課堂還給學(xué)生,在創(chuàng )設問(wèn)題情景、學(xué)生活動(dòng)、意義建構、數學(xué)應用等環(huán)節有創(chuàng )意。
1、《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》中指出,“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”,有理數加法是小學(xué)算術(shù)加法運算的拓展,所以本節課教師充分調動(dòng)學(xué)生已有認知,在對教材精心整合的前提下,設置感知環(huán)節,以問(wèn)題為紐帶,讓學(xué)生先列有理數加法算式并猜測答案來(lái)感知有理數加法算理,通過(guò)有效合理的問(wèn)題情景的營(yíng)造,啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去。
2、理解環(huán)節,教師通過(guò)引導學(xué)生舉實(shí)例驗證答案來(lái)理解有理數加法算理,這樣做不但突出主題,而且把抽象的數學(xué)算式放到豐富多彩的實(shí)際背景中去理解,極大調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情,所舉的例子貼近學(xué)生的生活,學(xué)生容易接受.
3、歸納總結環(huán)節,通過(guò)兩組練習來(lái)幫助學(xué)生將有理數的加法進(jìn)行分類(lèi)并逐類(lèi)總結法則,教師從學(xué)生已有的知識出發(fā),多角度、多層次的設計問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)對一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程類(lèi)比得出法則,從而體會(huì )數學(xué)發(fā)現、發(fā)展過(guò)程。
總之,整個(gè)課堂起始于感知,發(fā)展于理解,進(jìn)一步歸納總結,最后達到應用,四個(gè)環(huán)節步步深入,使學(xué)生在原有的認識基礎上自我挖掘,自我提升,最后達到了對新知識的全面理解和靈活應用
數學(xué)評課稿 篇22
二年級下冊《找規律》是在一年級所學(xué)的找簡(jiǎn)單規律的基礎上的一種提升。教學(xué)目標定位于學(xué)生能知道稍復雜的循環(huán)排列規律,感知生活中事物有規律的排列是隱含著(zhù)數學(xué)知識的,初步培養學(xué)生發(fā)現規律和欣賞規律美的意識。
公老師緊抓教學(xué)目標設計、編排教材,從生活實(shí)際入手,從具體的事物中抽象出循環(huán)排列的數學(xué)知識。聽(tīng)了公老師的課,感覺(jué)有很多東西值得我學(xué)習。
一、課前準備充分。
根據低年級孩子的心理發(fā)展特點(diǎn),老師做了非常精美實(shí)用的課件,直觀(guān)的向學(xué)生呈現出循環(huán)排列的變化。各種教具、學(xué)具,讓學(xué)生不僅可以看,可以說(shuō),還可以自己動(dòng)手做一做,通過(guò)實(shí)踐加深孩子對所學(xué)知識的印象以及理解。
二、課堂角色定位比較恰當。
從新授到練習再到活動(dòng),劉老師的設計都是以學(xué)生為主題,從“說(shuō)一說(shuō)你觀(guān)察到了什么?”到“你能動(dòng)手設計出漂亮的圖案嗎?”讓學(xué)生經(jīng)歷了觀(guān)察、猜測、驗證等學(xué)習過(guò)程。整節課公老師有意識的放手讓學(xué)生去說(shuō),讓學(xué)生去做,老師則是在適當的時(shí)候幫助孩子進(jìn)行歸納總結,作為課堂的組織者、引導者,老師的作用是恰到好處。
三、課堂學(xué)習方式多樣化。
新課標提出,除了講授之外,學(xué)生主動(dòng)探究、活動(dòng)實(shí)踐和合作交流也是重要的學(xué)習方式。本節課上,公老師通過(guò)讓孩子觀(guān)察、探究、獨立思考找出圖案中四種圖形是通過(guò)循環(huán)排列的規律排列的。后面的練習環(huán)節,則是孩子在與同伴的交流合作中檢驗并鞏固自己所學(xué)的知識。
幾點(diǎn)建議:
一、教學(xué)活動(dòng)中要適當的留白,耐心的等一等,給孩子充足的思考時(shí)間。
二、對于這種抽象的規律能不能賦予其生活意義幫助學(xué)生聯(lián)系生活,從生活中找一找這種規律的應用,比如跳長(cháng)繩、循環(huán)換座位等,從具體事物的角度來(lái)理解抽象數學(xué)問(wèn)題。
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