人教版語(yǔ)文二年級下冊評課 動(dòng)手做做看
有幸聽(tīng)了朱老師執教的《動(dòng)手做做看》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，朱老師優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，嫻熟的教學(xué)技巧，獨創(chuàng )的教學(xué)設計，把學(xué)生們帶入了一個(gè)有趣的故事當中。學(xué)生不僅是學(xué)習一篇課文，更是一種情感的熏陶，真正的把課堂還給了學(xué)生。
一、激情導入，引學(xué)生做課堂的主人。
朱老師能抓住兒童好奇心強的特點(diǎn)，把握時(shí)機，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)，貼近兒童生活的.情境中。例如她在導入時(shí)說(shuō)：“今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了兩個(gè)新朋友，你們想認識他們嗎？”在這里老師以小伙伴的身份出現，導入自然，符合低年級兒童喜歡新鮮事物的特點(diǎn)。緊接著(zhù)出示課文主人公朗志萬(wàn)和伊琳娜，隨文學(xué)習生字，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文內容的興趣，由教師帶著(zhù)學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自己學(xué)。
二、自主識字，教學(xué)生成課堂的主人。
新字的學(xué)習，老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫(huà)出來(lái)，隨著(zhù)課文的講解，逐步解決生字的難題。課堂上，邢老師提出學(xué)習生字的要求：大聲地給同桌讀一次，難讀的給同桌提醒一次,不會(huì )讀的請同桌教一次。通過(guò)同桌互幫互助，學(xué)習課文生字，充分體現了學(xué)生的主體地位。最后用游戲的方法檢查識字的效果，摘蘋(píng)果的游戲形象地體現自主識字、生生互動(dòng)的結果。
三、情感朗讀，變學(xué)生為課堂的主人。
在品讀的過(guò)程中，有意識的引導學(xué)生自讀自評，由學(xué)生做老師，評學(xué)生的朗讀�！澳阌X(jué)得他哪里讀的不好？你能讀出這樣的語(yǔ)氣嗎？請你來(lái)讀一讀�！毙侠蠋煾鶕n文對話(huà)鮮明、有利于培養朗讀的優(yōu)勢，抓住讀好對話(huà)訓練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀，在讀中體現自主、合作、探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
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