正投影與三視圖評課稿

　　本課內容專(zhuān)業(yè)性強、比較抽象，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)相關(guān)培訓，對內容也從沒(méi)有一種系統的認識。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)就如何化難為易，化專(zhuān)業(yè)為通俗，讓學(xué)生能很快融入到課堂中去，這是教學(xué)一開(kāi)始要解決的問(wèn)題，鄭老師提出了一個(gè)很實(shí)際的問(wèn)題“當要把設計的作品拿去工廠(chǎng)加工的時(shí)候，怎樣向加工師傅準確的表示自己作品的形狀和尺寸？”（學(xué)生在第三章曾制作過(guò)小凳，當要工廠(chǎng)師傅根據設計方案加工實(shí)物時(shí)，面臨的問(wèn)題）�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習欲望。接著(zhù)引入了鄭老師們的課題《正投影與三視圖》，提出了大家曾經(jīng)玩過(guò)的手影游戲，這個(gè)日常生活中基本上每個(gè)同學(xué)都玩過(guò)的游戲，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生思想、引起聯(lián)想的事物和機會(huì )。投影能夠表現出物體的某些特征。試著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)行信息的遷移。其目的在于引導學(xué)生打破某種思維定勢，培養學(xué)生的多向思維能力，為后面所學(xué)內容作鋪墊。既引導了學(xué)生自覺(jué)地探索本節內容，又使前后的銜接較為流暢。

　　就這一導入過(guò)程的實(shí)踐來(lái)看，發(fā)現雖然這些是同學(xué)們所熟知，但光是老師來(lái)講的話(huà)，難以調動(dòng)課堂氣氛，所以加強了學(xué)生的參與程度。同時(shí)又要保證時(shí)間要把握好，以免感覺(jué)整堂課頭重腳輕。

　　在知識點(diǎn)的教授過(guò)程中，此節內容是比較枯燥無(wú)味、專(zhuān)業(yè)性又強的知識。

　　鄭老師采用了啟發(fā)式和探究式教學(xué)方法。利用三投影體系模型和Flash動(dòng)畫(huà)師生一起來(lái)探究三個(gè)試圖的形成及相互之間的規律。這些教學(xué)手段讓教學(xué)內容更加直觀(guān)、更加豐富，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的參與度。不僅保持內容的科學(xué)原理，同時(shí)也有利于調動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維，活躍課堂氣氛，培養學(xué)生對技術(shù)的興趣，挖掘學(xué)生的創(chuàng )新能力，突出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自主創(chuàng )造作用和教師的主導作用，通過(guò)探究式學(xué)習，運用模型、多媒體軟件將抽象的教學(xué)內容形象的展現給學(xué)生。使學(xué)生把整個(gè)心理活動(dòng)都積極參加到學(xué)習中來(lái)，讓學(xué)生的認識由感性知識上升到理性知識。以此來(lái)提高學(xué)生對通用技術(shù)相關(guān)知識的學(xué)習興趣，培養即將走入高校的中學(xué)生具有一定的技術(shù)素養，激發(fā)學(xué)生技術(shù)興國的熱情。

　　此過(guò)程由于學(xué)生的空間想象能力與認知水平不同。所以學(xué)生的的接受程度也有所不同。特別在通過(guò)模型和動(dòng)畫(huà)來(lái)展示課程內容時(shí)，展示內容盡可能的讓學(xué)生理解透徹，引導學(xué)生根據展示內容來(lái)總結知識點(diǎn)。最后老師作出比較全面完整的知識總結，并提出一開(kāi)始所提的問(wèn)題，做到前后呼應。

　　隨后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。通過(guò)學(xué)生的積極主動(dòng)的動(dòng)手操作，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握；通過(guò)學(xué)生之間的討論和相互評價(jià)，提高了學(xué)生的參與意識和鑒賞水平；通過(guò)知識的延伸和拓展，促進(jìn)了學(xué)生對知識的內化和提升。在這個(gè)階段鄭老師采用了階梯式的練習模式讓學(xué)生從簡(jiǎn)到易，能對知識從表到里的理解。對于個(gè)別理解較差的學(xué)生老師可個(gè)別輔導，學(xué)生通過(guò)練習也對課堂知識進(jìn)行再一次的鞏固。通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手練習，老師可以把握學(xué)生認知課題的現狀。更全面的了解學(xué)生的各種具體情況。教師經(jīng)過(guò)對學(xué)生各種學(xué)習情況的分析、研究，抓住大多數學(xué)生存在的帶普遍性的問(wèn)題，在節骨眼上適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和指導，使學(xué)生困惑、納悶的思維豁然開(kāi)朗，另見(jiàn)天地。在此過(guò)程中學(xué)生也可以提出一些疑惑，教師應該針對學(xué)生提出的關(guān)鍵問(wèn)題迫切要求解決這些問(wèn)題的欲望，相機指點(diǎn)，講清思路，啟迪思維，讓學(xué)生自致其知。關(guān)于這一點(diǎn)曾有學(xué)者作了如下描述：“觀(guān)察力是基礎，記憶力是橋梁；思維力是核心，操作能力是檢驗知識技能掌握的客觀(guān)標準�！�

　　最后采取了兩種評價(jià)方式：一種是學(xué)生間的相互評價(jià)，一種是教師對學(xué)生的評價(jià)。學(xué)生間的互評可以增進(jìn)學(xué)生之間學(xué)習上的溝通，互通有無(wú)。學(xué)生互評的過(guò)程也能提高學(xué)生交流與表達的能力，是一種由知識轉向了能力的評價(jià)。教師通過(guò)學(xué)生的評價(jià)可以反饋學(xué)生的認知情況、整堂課的教學(xué)效果以及學(xué)生實(shí)際的學(xué)習能力，通過(guò)評價(jià)的反饋作用，可以提高教學(xué)的成效。建構主義學(xué)習理論提倡以學(xué)習者為中心，強調學(xué)習者的認知主體作用，所以評價(jià)的對象，必然從教師轉向學(xué)習者。老師對學(xué)生的評價(jià)要起到正誤、釋疑、排難、補充、深化、擴展的作用。講授方式要靈活，態(tài)度要穩定，語(yǔ)言要精當。不僅對學(xué)生掌握的知識進(jìn)行評價(jià)還要對學(xué)生的探究能力進(jìn)行評價(jià)。

【正投影與三視圖評課稿】相關(guān)文章：

復習課評課稿04-08

教師是怎樣評課的及評課稿04-23

《亡羊補牢》的評課稿06-24

《變阻器》的評課稿10-26

《 孔乙己》的評課稿06-02

《母雞》評課稿01-22

《折扣》評課稿05-17

趙州橋的評課稿06-25

《麻雀》的評課稿08-13