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正投影與三視圖評課稿
本課內容專(zhuān)業(yè)性強、比較抽象,學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)相關(guān)培訓,對內容也從沒(méi)有一種系統的認識。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)就如何化難為易,化專(zhuān)業(yè)為通俗,讓學(xué)生能很快融入到課堂中去,這是教學(xué)一開(kāi)始要解決的問(wèn)題,鄭老師提出了一個(gè)很實(shí)際的問(wèn)題“當要把設計的作品拿去工廠(chǎng)加工的時(shí)候,怎樣向加工師傅準確的表示自己作品的形狀和尺寸?”(學(xué)生在第三章曾制作過(guò)小凳,當要工廠(chǎng)師傅根據設計方案加工實(shí)物時(shí),面臨的問(wèn)題)!皩W(xué)起于思,思源于疑”,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習,以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習欲望。接著(zhù)引入了鄭老師們的課題《正投影與三視圖》,提出了大家曾經(jīng)玩過(guò)的手影游戲,這個(gè)日常生活中基本上每個(gè)同學(xué)都玩過(guò)的游戲,以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生思想、引起聯(lián)想的事物和機會(huì )。投影能夠表現出物體的某些特征。試著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)行信息的遷移。其目的在于引導學(xué)生打破某種思維定勢,培養學(xué)生的多向思維能力,為后面所學(xué)內容作鋪墊。既引導了學(xué)生自覺(jué)地探索本節內容,又使前后的銜接較為流暢。
就這一導入過(guò)程的實(shí)踐來(lái)看,發(fā)現雖然這些是同學(xué)們所熟知,但光是老師來(lái)講的話(huà),難以調動(dòng)課堂氣氛,所以加強了學(xué)生的參與程度。同時(shí)又要保證時(shí)間要把握好,以免感覺(jué)整堂課頭重腳輕。
在知識點(diǎn)的教授過(guò)程中,此節內容是比較枯燥無(wú)味、專(zhuān)業(yè)性又強的知識。
鄭老師采用了啟發(fā)式和探究式教學(xué)方法。利用三投影體系模型和Flash動(dòng)畫(huà)師生一起來(lái)探究三個(gè)試圖的形成及相互之間的規律。這些教學(xué)手段讓教學(xué)內容更加直觀(guān)、更加豐富,吸引了學(xué)生的注意力,提高了學(xué)生的參與度。不僅保持內容的科學(xué)原理,同時(shí)也有利于調動(dòng)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維,活躍課堂氣氛,培養學(xué)生對技術(shù)的興趣,挖掘學(xué)生的創(chuàng )新能力,突出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自主創(chuàng )造作用和教師的主導作用,通過(guò)探究式學(xué)習,運用模型、多媒體軟件將抽象的教學(xué)內容形象的展現給學(xué)生。使學(xué)生把整個(gè)心理活動(dòng)都積極參加到學(xué)習中來(lái),讓學(xué)生的認識由感性知識上升到理性知識。以此來(lái)提高學(xué)生對通用技術(shù)相關(guān)知識的學(xué)習興趣,培養即將走入高校的中學(xué)生具有一定的技術(shù)素養,激發(fā)學(xué)生技術(shù)興國的熱情。
此過(guò)程由于學(xué)生的空間想象能力與認知水平不同。所以學(xué)生的的接受程度也有所不同。特別在通過(guò)模型和動(dòng)畫(huà)來(lái)展示課程內容時(shí),展示內容盡可能的讓學(xué)生理解透徹,引導學(xué)生根據展示內容來(lái)總結知識點(diǎn)。最后老師作出比較全面完整的知識總結,并提出一開(kāi)始所提的問(wèn)題,做到前后呼應。
隨后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。通過(guò)學(xué)生的積極主動(dòng)的動(dòng)手操作,加深了學(xué)生對知識的理解和掌握;通過(guò)學(xué)生之間的討論和相互評價(jià),提高了學(xué)生的參與意識和鑒賞水平;通過(guò)知識的延伸和拓展,促進(jìn)了學(xué)生對知識的內化和提升。在這個(gè)階段鄭老師采用了階梯式的練習模式讓學(xué)生從簡(jiǎn)到易,能對知識從表到里的理解。對于個(gè)別理解較差的學(xué)生老師可個(gè)別輔導,學(xué)生通過(guò)練習也對課堂知識進(jìn)行再一次的鞏固。通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手練習,老師可以把握學(xué)生認知課題的現狀。更全面的了解學(xué)生的各種具體情況。教師經(jīng)過(guò)對學(xué)生各種學(xué)習情況的分析、研究,抓住大多數學(xué)生存在的帶普遍性的問(wèn)題,在節骨眼上適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和指導,使學(xué)生困惑、納悶的思維豁然開(kāi)朗,另見(jiàn)天地。在此過(guò)程中學(xué)生也可以提出一些疑惑,教師應該針對學(xué)生提出的關(guān)鍵問(wèn)題迫切要求解決這些問(wèn)題的欲望,相機指點(diǎn),講清思路,啟迪思維,讓學(xué)生自致其知。關(guān)于這一點(diǎn)曾有學(xué)者作了如下描述:“觀(guān)察力是基礎,記憶力是橋梁;思維力是核心,操作能力是檢驗知識技能掌握的客觀(guān)標準!
最后采取了兩種評價(jià)方式:一種是學(xué)生間的相互評價(jià),一種是教師對學(xué)生的評價(jià)。學(xué)生間的互評可以增進(jìn)學(xué)生之間學(xué)習上的溝通,互通有無(wú)。學(xué)生互評的過(guò)程也能提高學(xué)生交流與表達的能力,是一種由知識轉向了能力的評價(jià)。教師通過(guò)學(xué)生的評價(jià)可以反饋學(xué)生的認知情況、整堂課的教學(xué)效果以及學(xué)生實(shí)際的學(xué)習能力,通過(guò)評價(jià)的反饋作用,可以提高教學(xué)的成效。建構主義學(xué)習理論提倡以學(xué)習者為中心,強調學(xué)習者的認知主體作用,所以評價(jià)的對象,必然從教師轉向學(xué)習者。老師對學(xué)生的評價(jià)要起到正誤、釋疑、排難、補充、深化、擴展的作用。講授方式要靈活,態(tài)度要穩定,語(yǔ)言要精當。不僅對學(xué)生掌握的知識進(jìn)行評價(jià)還要對學(xué)生的探究能力進(jìn)行評價(jià)。
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