認識立體圖形評課稿（精選8篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。以下是小編幫大家整理的認識立體圖形評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　認識立體圖形評課稿 篇1

　　“認識立體圖形”這部分內容的學(xué)習是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎上的，重視學(xué)生的感知、體驗是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節。這節課中，教師將學(xué)習融入到活動(dòng)中，利用學(xué)生感興趣的活動(dòng)來(lái)解決教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上安排了大量的動(dòng)手操作活動(dòng)，如比比誰(shuí)搭得高，摸物體、說(shuō)感覺(jué)，盲人摸圖形等，教師通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、觸摸、聽(tīng)講、討論、動(dòng)手操作等活動(dòng)，使學(xué)生的多種感官協(xié)調活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)耳的活動(dòng)中獲得了對立體圖形最直觀(guān)的體驗。

　　一、課前準備充分

　　低年級的課堂教學(xué)，教具和學(xué)具的準備必須要充分，它是以形象思維為主的課堂。今天老師的教具準備的很充分，學(xué)生的學(xué)具準備得更充分。其中有老師為四人小組準備的學(xué)具，有學(xué)生自己帶來(lái)的學(xué)具，正是有了這些東西，學(xué)生有東西可看，有東西可摸，有東西可用，課堂才能上得扎實(shí)有效。

　　二、活動(dòng)組織有序

　　低年級的學(xué)生，特別是今天這些來(lái)到學(xué)校才2個(gè)月的孩子，上課給人的感覺(jué)是非常有序的，一看就知道受到正規訓練的。一年級的孩子在組長(cháng)的組織下連續開(kāi)展了好幾個(gè)合作學(xué)習的活動(dòng)，實(shí)屬不易。這首先歸功于老師平時(shí)嚴格的要求和有效的訓練，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中感受四種立體圖形各自的特點(diǎn)，會(huì )正確辨認出這些立體圖形。

　　三、課堂教學(xué)扎實(shí)

　　楊老師的課教學(xué)非常扎實(shí)，設計環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)難點(diǎn)突破自如。比如說(shuō)：請四人小組用學(xué)具盒中的學(xué)具搭一個(gè)了不起的建筑，比比誰(shuí)搭得高。這樣的一個(gè)活動(dòng)不僅僅是激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是引出對“球”的認識，球會(huì )滾，球不平穩。從長(cháng)方體不同的擺放高度入手研究長(cháng)方體的特點(diǎn)，切入比較新穎，而且用擺放高度不同與正方體不管怎么擺高度都一樣形成一個(gè)鮮明的對比，把長(cháng)方體和正方體的特征剖析的簡(jiǎn)潔明了，同時(shí)用這種方法還讓學(xué)生認識了特殊的長(cháng)方體，那種有兩個(gè)面是正方形的特殊長(cháng)方體也就在這種方法的辨析中自然而然的學(xué)會(huì )了。盲人摸圖形的游戲將這節課帶向高潮，學(xué)生在組長(cháng)的組織下有序的摸，做個(gè)盲人，樂(lè )在其中。

　　認識立體圖形評課稿 篇2

　　一、理解教材

　　《認識物體和圖形》是學(xué)生學(xué)習“空間與圖形”知識的開(kāi)始，主要從形狀這一角度來(lái)使學(xué)生初步認識物體和圖形。這一單元包括：立體圖形的初步認識和平面圖形的初步認識。因為現實(shí)生活中孩子們接觸的大多是立體圖形，所以教材把認識立體圖形排在平面圖形之前。教材在這部分內容的編排上體現了新課標的兩大理念：注重知識與生活的聯(lián)系；注重在活動(dòng)中學(xué)習知識，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作，自然地完成學(xué)習過(guò)程，掌握知識。

　　二、了解學(xué)生

　　兒童對形狀的知覺(jué)是通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、運動(dòng)覺(jué)協(xié)同運動(dòng)的，這有利于增進(jìn)他們對所處環(huán)境的認識，為將來(lái)學(xué)習幾何知識打下良好的基礎。其實(shí)兒童在很小的時(shí)候就開(kāi)始接觸各種形狀的物體，關(guān)于形狀，他們已經(jīng)有了較多的的感知經(jīng)驗，只是這些經(jīng)驗太感性，需要進(jìn)一步抽象化，形成簡(jiǎn)單的幾何概念，發(fā)展初步的空間觀(guān)念。

　　我的學(xué)生大多是五六歲，年齡偏小，合作意識和合作能力還非常弱，加上班上人數多（56人），分組活動(dòng)不容易組織。另外，據我課前調查，學(xué)前班雖然也認識過(guò)這些圖形，但很多孩子將“長(cháng)方體”說(shuō)成“長(cháng)方形”，將“正方體”說(shuō)成“正方形”，也有將“圓柱”說(shuō)成“長(cháng)方形”的，將“球”說(shuō)成“圓”的更多，所以教學(xué)目標不能定得太高。

　　三、擬定目標

　　根據教材的編排特點(diǎn)、課程標準的要求和學(xué)生已有的認知水平，將教學(xué)目標定為：1、通過(guò)操作、觀(guān)察，使學(xué)生初步認識長(cháng)方體、正方體、圓柱和球，知道它們的名稱(chēng)，會(huì )辨認這幾種物體和圖形（這是知識與技能方面的目標）；2、培養學(xué)生動(dòng)手操作及觀(guān)察能力，建立初步的空間觀(guān)念（這是數學(xué)思考方面的目標）；3、通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)生的合作探究和創(chuàng )新意識。（這是情感與態(tài)度方面的目標）

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是：初步認識長(cháng)方體、正方體、圓柱和球的實(shí)物與圖形，建立空間觀(guān)念。

　　四、學(xué)法與教法

　　根據以上分析，我認為學(xué)生應采用這樣的學(xué)法：

　　一、積極投入到活動(dòng)中，仔細觀(guān)察，更要多動(dòng)手操作；

　　二、和其他同學(xué)一起合作學(xué)習，共同探究；

　　三、將知識與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用。

　　“教”是服務(wù)于“學(xué)”的，與這些學(xué)法對應，教師該做的是：

　　一、準備大量的實(shí)物和模型，為學(xué)生的觀(guān)察、操作活動(dòng)提供材料；

　　二、營(yíng)造好學(xué)習氛圍，組織好活動(dòng)，引導學(xué)生積極參與活動(dòng)、主動(dòng)探究；

　　三、適當指導，幫助學(xué)生提高。

　　五、教學(xué)流程：

　�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　孩子們喜歡看動(dòng)畫(huà)片，喜歡藍貓，我先出示漂亮的藍貓圖片，然后說(shuō)：小朋友，今天聰明的藍貓來(lái)和我們一起上數學(xué)課，咱們每個(gè)組的桌上都有一個(gè)袋子，這是藍貓給大家的禮物，看一看是些什么？藍貓還提出一個(gè)要求：把形狀相同的物體放在一起，看哪個(gè)組的小朋友放得又快又好。

　　這里用藍貓來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，用生活中常見(jiàn)的實(shí)物引入課題，使學(xué)生有一種親切感，并能感受到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。

　�。ǘ�）、小組活動(dòng)，操作感知

　　1、分一分，揭示概念。

　�。�1）小組活動(dòng)，把形狀相同的物體放在一起。

　�。�2）揭示概念。

　　教師拿出大小、顏色不同的實(shí)物直觀(guān)揭示長(cháng)方體、正方體、圓柱、球的概念，并板書(shū)名稱(chēng)。然后出示長(cháng)方體、正方體、圓柱的模型，讓學(xué)生認一認，并與相應的實(shí)物歸為一類(lèi)。

　　經(jīng)過(guò)上面的活動(dòng)，學(xué)生有了一些感性的經(jīng)驗，這時(shí)教師揭示概念，出示一般模型，幫助學(xué)生將感性認識抽象化。

　　2、摸一摸，感知特征。

　�。�1）讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸這些實(shí)物，然后把自己的感受在小組內交流。

　�。�2）在班上匯報交流。

　　親自去摸一摸，可以加深學(xué)生對幾種立體圖形特征的體驗，和同學(xué)的交流有利于豐富對這些立體圖形的認識，在以上過(guò)程中還可以培養學(xué)生動(dòng)手能力和合作能力。

　�。ㄈ�）、形成表象，初步建立空間觀(guān)念

　　1、由實(shí)物圖抽象出模型圖

　　教師以一句“藍貓放映的時(shí)間到了”將學(xué)生注意力吸引到投影屏幕上來(lái)。通過(guò)幻燈片，從一個(gè)個(gè)實(shí)物圖抽象出長(cháng)方體、正方體、圓柱、球的一般模型圖。

　　前面的兩次小組活動(dòng)，以實(shí)物和模型為研究對象，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作，對幾種立體圖形有了比較多的感性、直觀(guān)的認識，這時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物圖，再過(guò)渡到模型圖，逐漸抽象，為的是促使學(xué)生形成幾種立體圖形的表象，初步建立空間觀(guān)念。

　　2、記憶想像。

　�。�1）分別出示長(cháng)方體、正方體、圓柱、球的圖形讓學(xué)生辯認，將這些圖貼在黑板上，讓學(xué)生拿出相應的.實(shí)物。

　�。�2）讓學(xué)生閉上眼想一想四種圖形的樣子，并用手比劃。

　�。�3）兩人游戲：猜一猜

　　一人閉上眼，摸一摸別人給出的一種實(shí)物，判斷它的形狀。

　　這一組活動(dòng)的目的是幫助學(xué)生在頭腦中建立四種立體圖形的表象，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　3、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)日常生活中見(jiàn)過(guò)的形狀是長(cháng)方體、正方體、圓柱和球的實(shí)物。

　　安排這一環(huán)節是引導學(xué)生將知識與生活聯(lián)系起來(lái)，培養學(xué)生數學(xué)思考的意識和能力。

　�。ㄋ模�、游戲中體驗特征

　　1、推一推

　　2、搭一搭

　　3、摸一摸

　　用游戲調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習，對幾種立體圖形的特征有更豐富的體驗，并能培養動(dòng)手能力、合作能力。

　　認識立體圖形評課稿 篇3

　　本節課是學(xué)生學(xué)習“空間與圖形”知識的開(kāi)始，上好這節課對激發(fā)學(xué)生學(xué)習“空間與圖形”知識的興趣起著(zhù)至關(guān)重要的作用。在本課時(shí)中，重點(diǎn)是使學(xué)生直觀(guān)認識長(cháng)方體、正方體、圓柱、和球這幾種形狀的物體和圖形，初步建立空間觀(guān)念。那么就需要學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生在摸一摸、滾一滾、搭一搭的過(guò)程中，直觀(guān)感受各立體圖形的本質(zhì)特征和外觀(guān)特點(diǎn)。所以我在教學(xué)設計1讓學(xué)生小組合作交流，讓幾個(gè)學(xué)生一起邊玩邊學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習興趣就非常濃厚了。同時(shí)，像這種在多種感官一起體會(huì )到的圖形的特點(diǎn)感受也不容易忘記，便于記憶和回顧。

　　學(xué)生認識事物都有一個(gè)從“形象—表象—抽象”的過(guò)程，而從形象到表象的建立對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，這就需要在教學(xué)中把形象這一步讓學(xué)生感受得徹底和深刻了，那么形成表象和進(jìn)行抽象就會(huì )容易很多了。再者，我把從形象到表象的過(guò)程用課件展示出來(lái)，也便于學(xué)生接受和理解，再聯(lián)系實(shí)際找一找身邊的立體圖形，那么學(xué)生就會(huì )對這些立體圖形有更親切的感受。

　　值得思考反思的問(wèn)題：

　　1、為了體現學(xué)生主體，所以要關(guān)注學(xué)生知識形成的過(guò)程，讓學(xué)生自主地參與與實(shí)物的操作過(guò)程中，但一年級學(xué)生好奇心強，好動(dòng)，一拿到物體后，就不停地在擺弄，有部分學(xué)生就根本不會(huì )正確地按要求進(jìn)行活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)有時(shí)難以控制。

　　2、學(xué)生參與操作觀(guān)察需要一定的時(shí)間，思考問(wèn)題需要時(shí)間，合作交流需要時(shí)間，比較總結需要時(shí)間，但時(shí)間不夠，還有課堂紀律等問(wèn)題出現，所以只能在一些教學(xué)環(huán)節中草草了事，如何安排學(xué)生有效地靈活自主參與教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)需要好好考慮的問(wèn)題。

　　認識立體圖形評課稿 篇4

　　《認識立體圖形》是人教版一年級上冊第四單元《認識物體和圖形》的教學(xué)內容，要求學(xué)生認識四種立體圖形（包括實(shí)物和模型），了解他們的名稱(chēng)和特征，能正確區分和辨別四種物體，為接下來(lái)平面圖形的認識和學(xué)習做好鋪墊。一開(kāi)始，我借鑒教參和優(yōu)秀教案，設計的是一堂更加開(kāi)放、活潑、更符合新課標精神的課，利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活潑的游戲，讓學(xué)生大動(dòng)手操作、大膽嘗試、自主探索。但是考慮到這是一年級學(xué)生第一次上公開(kāi)課，以及他們的智力水平、接受能力、紀律特點(diǎn)和我本身的教學(xué)能力、教育機智等因素，我覺(jué)得這樣的設計可能過(guò)于開(kāi)放，或許會(huì )出現難以掌控的情形，最終難以落實(shí)知識點(diǎn)、滲透良好的學(xué)習態(tài)度，所以我刪除了部分過(guò)于活潑、自主的活動(dòng)，增加了教師的引導，讓學(xué)生在我的引導下，有路可走，有序可循，一步一步，循序漸進(jìn)，以更好的落實(shí)知識，滲透學(xué)習態(tài)度。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，反思自己的這堂課，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)還是比較成功的：

　　1、教學(xué)的層次比較清晰。嘗試分類(lèi)——探究形成——聯(lián)想應用。使學(xué)生對某幾種物體的認識能由具體物品緩緩前進(jìn)，逐步抽象為數學(xué)上的幾何圖形，并應用圖形特征解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　2、從生活數學(xué)出發(fā)。新課標中指出，我們學(xué)習數學(xué)的目的，是了解生活環(huán)境，改變生活現狀。本著(zhù)這個(gè)精神，我盡量安排知識從生活出發(fā)，讓學(xué)生在具體的情境中感受到知識是有用的，提高數學(xué)的應用意識。

　　3、重視了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的體驗，為學(xué)生創(chuàng )設了探究的空間，指導了探究的方法，讓學(xué)生在一系列的探究活動(dòng)中由淺入深、由粗到細，螺旋上升逐步探究圖形的特征，使探究活動(dòng)基本做到了有效。

　　4、觀(guān)察、操作、討論、交流多種教學(xué)活動(dòng)結合。幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗的支撐下建立起初步的空間觀(guān)念。尤其在學(xué)生說(shuō)物體特征和尋找生活中這些形狀的物體時(shí)，大家你一言、我一語(yǔ)，爭相發(fā)言，氣氛十分活躍，全班小朋友都投入到了本節課的學(xué)習中來(lái)，達到了教學(xué)目標所要的結果，也有積極的情感體驗。

　　但是，整節課還是存在許多不足的地方，正如教學(xué)設計所預測的，這節課自主性操作明顯不夠（由于擔心課堂紀律），在個(gè)別環(huán)節的設計上，總因苛求課堂的井然有序而不敢大膽放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現，忽略了其實(shí)學(xué)生在磕磕絆絆地發(fā)現過(guò)程中可以對知識加深理解。

　　另外，在教學(xué)中，我深刻意識到，我的評價(jià)手段不夠豐富，評價(jià)語(yǔ)言不夠生動(dòng)、靈活、具有啟發(fā)性。

　　在評價(jià)手段方面，我側重于師評生，生生互評雖然也有，但機會(huì )給的很少。這個(gè)本身在教學(xué)設計的時(shí)候就沒(méi)有很好的把握跟滲透，以至于出現教師過(guò)分引導的局面。雖然一年級的學(xué)生還不具備較高的評價(jià)能力，只要有心尋找應該還是能發(fā)現這樣的內容和環(huán)節的，這樣的評價(jià)也更有利于調動(dòng)學(xué)生的激情。

　　“課堂紀律管理”和“教學(xué)評價(jià)的豐富”是我目前存在的兩大問(wèn)題，但同時(shí)，也將是我接下來(lái)新的目標，我會(huì )進(jìn)一步努力，爭取獲得更大的收獲！

　　認識立體圖形評課稿 篇5

　　1、強調數學(xué)知識與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣

　　通過(guò)“說(shuō)說(shuō)生活中在哪兒見(jiàn)過(guò)這些平面圖形”這一問(wèn)題情境，既引導學(xué)生回顧前面學(xué)習的立體圖形，也自然地過(guò)渡到平面圖形的認識；更密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系，調動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)有用，數學(xué)就在自己的身邊。課堂上學(xué)生始終樂(lè )此不疲，興趣盎然。整個(gè)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，有的學(xué)生甚至忘了在上課，直接走到其他孩子旁邊與他人做一些交流。

　　2、共同操作，獨立思考，學(xué)會(huì )初步合作與交流

　　本節課是通過(guò)大量的動(dòng)手操作來(lái)完成的，利用“摸”面、“找”面、“畫(huà)”面、“說(shuō)”面幾個(gè)環(huán)節的學(xué)習活動(dòng)，既注重讓學(xué)生以自己內心的體驗來(lái)學(xué)習數學(xué)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、運用數學(xué)進(jìn)行交流的意識，又使學(xué)生初步感知這些實(shí)物(模型)的表面，獲得對平面圖的感性認識，體會(huì )“面”由“體”的得和“面”與“體”之間的聯(lián)系與區別。同時(shí)培養了學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手操作的能力、語(yǔ)言表達能力以及分析、比較、概括的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。而在畫(huà)一畫(huà)這一環(huán)節上，學(xué)生通過(guò)合作操作，把任務(wù)完成得比較理想，也得到了比較令人滿(mǎn)意的效果。并且在以上的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對于合作與交流有了初步的感知，知道小組成員應該互幫互讓。因為在老師讓他們找出自己最喜歡的立體圖形的時(shí)候，小孩子們并沒(méi)有因為沒(méi)拿到最心儀的物體而有微詞，也是高高興興地拿起其他物體與同組小朋友進(jìn)行交流，有個(gè)別學(xué)生與別的同學(xué)商量著(zhù)互換手中的物體。

　　3、初步滲透分類(lèi)的思想

　　在讓學(xué)生操作得到平面圖形之后，我沒(méi)有把學(xué)生的作品放在實(shí)物投影上加以展示其畫(huà)得如何的端正，而是直接要求學(xué)生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應位置。在貼的時(shí)候有幾個(gè)小孩把位置貼錯了，給其他小孩多了一個(gè)重新分類(lèi)的機會(huì )，這可真是一件好事。這樣的安排既把學(xué)生的作品做了展示，又讓學(xué)生把各種圖形進(jìn)行了分類(lèi)，并且初步滲透了分類(lèi)的思想，為下一部分內容的學(xué)習做了鋪墊。

　　本節課也有很多不足之處。

　　1、學(xué)生在“摸一摸”的活動(dòng)中對面的感知不夠，我的引導也不夠到位，如學(xué)生說(shuō)出有的面是有點(diǎn)粗粗的，次次的，而有的面是滑滑的，我沒(méi)有及時(shí)指出這是材料的質(zhì)地問(wèn)題，而是直接把話(huà)題引到“面是不是平平的”上來(lái)。這樣對平面圖形的“平”字的理解就有點(diǎn)不夠。

　　2、在設計“面”由“體”得時(shí)我沒(méi)有為學(xué)生準備這么多的材料,如剪刀、印泥等。也沒(méi)有引導學(xué)生說(shuō)出得到平面圖形的多種方法，比如用印泥印、用剪刀剪下立體圖形的一個(gè)面、用鉛筆沿著(zhù)立體圖形的邊描等，大部分學(xué)生直接用鉛筆沿著(zhù)物體的面的輪廓畫(huà)。這樣的結果體現不出解決問(wèn)題的方法和策略的多樣性，對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識來(lái)說(shuō)是打了折扣。

　　3、在“說(shuō)說(shuō)生活中在哪兒見(jiàn)過(guò)這些平面圖形”這一問(wèn)題時(shí)，我覺(jué)得雖然已經(jīng)走到這一步，但還不夠展開(kāi)，沒(méi)有引導好學(xué)生天南地北地把生活中的資訊加以搜索并給以發(fā)揮，如果展開(kāi)得好的話(huà)既豐富學(xué)生對圖形的感知認識，更能體會(huì )長(cháng)方形、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在。

　　認識立體圖形評課稿 篇6

　　本節課是在認識長(cháng)方體、正方體和圓柱這3個(gè)立體圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的相關(guān)知識儲備，在生活中，大多數學(xué)生已經(jīng)認識了一些平面圖形，有了一些主觀(guān)感受，基本上能區分這些圖形，但是他們對“體”和“面”的聯(lián)系還缺乏感知。

　　一上課，我便用學(xué)生所喜愛(ài)的積木圖吸引學(xué)生的注意力，安排學(xué)生認一認這些積木中所認識的物體，復習長(cháng)方體、正方體和圓柱，由舊知自然地導入新知，既把舊知復習鞏固，也使新知能為學(xué)生更好的接受掌握。

　　先通過(guò)引導學(xué)生一起“摸一摸”正方體的面，將學(xué)生的注意力從“體”轉移到了“面”，感受到這些立體圖形的面是平平的。接著(zhù)，讓一個(gè)學(xué)生上黑板畫(huà)一畫(huà)正方體上的一個(gè)面，他就直接用粉筆畫(huà)出了心中的正方形，于是我在黑板上利用正方體畫(huà)出了它的一個(gè)面，問(wèn)學(xué)生們誰(shuí)畫(huà)的好，所有的學(xué)生都說(shuō)是我畫(huà)的好，同時(shí)也冒出來(lái)一個(gè)聲音“老師，這不公平，你用了工具了�！薄澳呛�，這回公平得再比一次，這次你們也可以利用手中的工具，看看誰(shuí)能畫(huà)得比老師好�！狈浅ｍ樌�的，學(xué)生學(xué)會(huì )了用正方體的一個(gè)面來(lái)畫(huà)出正方形，也知道正方形是正方體上的一個(gè)面。

　　在學(xué)生初步了解探索圖形的方法后，便放手讓學(xué)生自己或同桌合作運用剛才的方法來(lái)從長(cháng)方體上創(chuàng )造出其他圖形。在展示的作品中便有學(xué)生創(chuàng )造出了3個(gè)不同的長(cháng)方形，從而讓學(xué)生感受到長(cháng)方體的面并不相同，用長(cháng)方體的面來(lái)畫(huà)圖形可以畫(huà)出幾張不同的圖形。

　　在認識長(cháng)方形、正方形時(shí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識經(jīng)驗，從圓柱上創(chuàng )造出圓，已經(jīng)不在是難事。最后，我讓學(xué)生比較我們以前學(xué)過(guò)的立體圖形和今天學(xué)的平面圖形有什么不同，通過(guò)討論交流，學(xué)生認識到長(cháng)方體、正方體、圓柱和球是我們生活中的一些物體，而長(cháng)方形、正方形、圓只是某個(gè)平面畫(huà)出的形狀。學(xué)生能初步感知它們的特點(diǎn)，學(xué)生再次感受“形”與“體”之間的聯(lián)系與區別。

　　認識立體圖形評課稿 篇7

　　認識圖形這節課堂教學(xué)是對長(cháng)方體、正方體、圓柱和球的初步認識，這節課的教學(xué)，要求學(xué)生能夠在實(shí)際情境中識別這些圖形，但不要求學(xué)生準確的表述這些圖形的特征�！皵祵W(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活”，基于學(xué)生在學(xué)習以前，對這些立體圖形已經(jīng)有了一些認識，所以在教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖形，動(dòng)手摸。

　　通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對圖形的認識。這節課的教學(xué)目的，主要是通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察生活中的實(shí)物、動(dòng)手分類(lèi)、小組合作、概括總結出四種立體圖形的名稱(chēng)，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、想象、動(dòng)手操作和交流的能力，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生初步感受數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

　　本節課教學(xué)比較好的方面是：

　　1.在上課時(shí)我在課前的談話(huà)中，設計了情境，提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。導入部分，我通過(guò)讓學(xué)生認識、觀(guān)察生活中經(jīng)常見(jiàn)到的物體動(dòng)手操作等經(jīng)常見(jiàn)到的物體根據不同的形狀進(jìn)行了分類(lèi)。

　　2.學(xué)具的管理還可以，讓學(xué)生這節課能有序的進(jìn)行。另外我能引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察所分物體的不概括出了球、圓柱、正方體、長(cháng)方體的名稱(chēng)，從現實(shí)的生活中引出數學(xué)內容。通過(guò)教師提供的大量實(shí)物有了最直觀(guān)的感受，從而讓學(xué)生體會(huì )到了“數學(xué)來(lái)源于生活”。通過(guò)小組合作、動(dòng)手給物體分類(lèi)、觀(guān)察分類(lèi)后每種物體的特點(diǎn)，抽象概括出了每種立體的名稱(chēng)。在直觀(guān)的基礎上建立球、圓柱、正方體、長(cháng)方體的表象。通過(guò)，列舉生活中見(jiàn)到的物體，有利于學(xué)生把課本上的使學(xué)知識與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。

　　但也存在一些不足：

　　1.在教學(xué)長(cháng)方體、正方體時(shí)，應讓學(xué)生分別總結出長(cháng)方體和正方體的特點(diǎn)，然后再進(jìn)行對比，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　2.評價(jià)語(yǔ)指導性欠佳，需在平時(shí)的課堂中練習。

　　3.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間安排不太合理，前松后緊，導致有些環(huán)節沒(méi)有講。

　　認識立體圖形評課稿 篇8

　　《認識立體圖形》是一年級上冊第四單元《認識物體和圖形》中的教學(xué)內容，要求學(xué)生認識四種立體圖形（包括實(shí)物和模型），了解他們的名稱(chēng)和特征，能正確區分和辨別四種物體，為接下來(lái)平面圖形的認識和學(xué)習做好鋪墊。備課時(shí)，我借鑒教參，查閱優(yōu)秀教案，上網(wǎng)搜集資料，設計了一堂開(kāi)放、活潑、符合新課標精神的課，利用分一分、摸一摸、貼一貼、看一看、說(shuō)一說(shuō)、搭一搭等自主、活潑的形式，讓學(xué)生分組動(dòng)手操作、大膽嘗試、自主探索。但是沒(méi)想到上課伊始，當我讓小組同學(xué)拿出我課前讓他們準備的長(cháng)方體、正方體、圓柱、球等的實(shí)物時(shí)，孩子們興奮的玩了起來(lái)，有的球甚至滾到了地下，我費了好大的勁才讓孩子們安靜下來(lái)，接著(zhù)分組討論、探索長(cháng)方體正方體等的特征時(shí)，孩子們用小手摸了，但是不會(huì )用完整的語(yǔ)言來(lái)描述，后面還算順利，好歹把這節課上下來(lái)了，但是回想起來(lái)，這兩天一直很郁悶，沒(méi)想到第一次遇到課堂如此失控的局面。

　　上完課后，我進(jìn)行了深刻反思，覺(jué)得導致這堂課失敗的原因有以下幾點(diǎn)：

　　1、學(xué)生年齡小，人數多（有44人），又加上眼前很多實(shí)物的誘惑，結果導致出現了預想不到的難以掌控的情形。

　　2、課前要加強小組合作的意識，互幫互助的意識，別舍不得把自己帶來(lái)的長(cháng)方體、正方體等實(shí)物拿出來(lái)放在一起分類(lèi)，搭一搭，這樣也許就不會(huì )出現小朋友們各玩各的局面。

　　3、自己駕馭課堂的能力有待于進(jìn)一步提高。

　　4、評價(jià)手段不夠豐富，評價(jià)語(yǔ)言不夠生動(dòng)、靈活、具有啟發(fā)性。

　　5、問(wèn)題的設計要科學(xué)，語(yǔ)言要兒童化，比如：“讓我們回顧一下我們身邊的實(shí)物，它們的形狀各是怎樣的？”，可以換一種提法：“請小朋友想一想我們家里的一些物體，它們的形狀各是怎樣的？”

　　以下幾點(diǎn)還是比較成功的：

　　1、教學(xué)設計思路清晰，教學(xué)時(shí)使學(xué)生對物體的認識能由具體物品緩緩前進(jìn)，逐步抽象為數學(xué)上的幾何圖形，并應用圖形特征解決實(shí)際問(wèn)題。

　　2、重視了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的體驗，為學(xué)生創(chuàng )設了自主探究的空間，讓學(xué)生在一系列的探究活動(dòng)中由淺入深、由粗到細，逐步探究圖形的特征，使探究活動(dòng)基本做到了有效。

　　4、觀(guān)察、操作、討論、交流多種教學(xué)活動(dòng)相結合，幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗的支撐下建立起初步的空間觀(guān)念。

　　今后努力的方向：

　　“課堂紀律管理”和“教學(xué)評價(jià)的豐富”“課堂提問(wèn)的設計”是我目前存在的幾大問(wèn)題，我會(huì )進(jìn)一步努力，爭取獲得更大的收獲！

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