細胞核-系統的控制中心評課稿

　　我聽(tīng)了譚老師的《細胞核—系統的控制中心》一課。這一課是必修一第三章第三節的內容，本節通過(guò)探討細胞核結構與功能相適應的過(guò)程，讓學(xué)生掌握細胞核的結構，認同細胞核是細胞生命系統的控制中心。本節作用是使學(xué)生對細胞的亞顯微結構和功能認識更加全面，為以后學(xué)習細胞有絲分裂時(shí)染色體變化及遺傳做鋪墊。

　　一、教學(xué)設計思路清晰，教學(xué)目標明確，教材處理得當，符合學(xué)生發(fā)展

　　譚老師用黑綿羊能否生出一個(gè)美羊羊為問(wèn)題導入，新穎又能激起學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　緊接著(zhù)用展示四個(gè)資料，每一個(gè)資料推出一個(gè)細胞核的功能，最終總結出細胞核的功能，培養了學(xué)生歸納總結的能力。而且這四則資料并沒(méi)有按照教材上的順序按部就班，而是作了細微的調整，讓學(xué)生更加容易接受。這四個(gè)材料并不是散的，每個(gè)環(huán)節都緊緊相扣，讓學(xué)生明白下一個(gè)環(huán)節應該做什么。

　　二、注重學(xué)生能力的培養

　　譚老師采用啟發(fā)誘導的方式來(lái)培養學(xué)生良好的思維習慣，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力�？偣菜膭t材料，首先前兩則資料由老師通過(guò)提問(wèn)方式引導學(xué)生回答，而且每一個(gè)資料分析完得出結論之后都會(huì )問(wèn)：如何驗證這一結論？讓學(xué)生積極思考。在前面老師的引導下形成一定的思維模式之后，后面兩個(gè)資料就放手讓學(xué)生自己進(jìn)行分析。達到了良好的效果。

　　通過(guò)課前模型的構建，課上模型分享，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力以及語(yǔ)言表達能力。讓學(xué)生加深對細胞結構的理解和記憶。整個(gè)分享過(guò)程輕松愉悅，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習。

　　三、舉例生活化，形象，易于接受

　　本節內容相對來(lái)說(shuō)較為抽象，看不見(jiàn)摸不著(zhù)，除了用模型讓抽象的東西具體化來(lái)幫助學(xué)生理解之外，譚老師的舉例也是一大亮點(diǎn)。比如說(shuō)，在區別染色質(zhì)和染色體的時(shí)候，用彈簧比作染色體，鐵絲比作染色質(zhì)。讓學(xué)生一下子就明白了染色質(zhì)螺旋化形成染色體，染色體解螺旋形成染色質(zhì)的涵義。

　　四、其他方面

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，指向性明確；效率高。課堂上沒(méi)有一句廢話(huà)，教材上的重點(diǎn)語(yǔ)句達到一字不差的境界，語(yǔ)言相當精準，讓學(xué)生第一次接觸內容就能夠很標準的記憶，對于以后的答題標準化幫助很大。在最后模型分享環(huán)節能做到根據學(xué)生分享內容做到及時(shí)點(diǎn)評糾正，注重細節。

　　五、建議

　　更加精準的把握目標：本節內容最終的目標標題里面的控制，不用過(guò)于注重每個(gè)實(shí)驗的結論，盡量將這些資料的結論引向控制這一終極目標。

　　課堂超時(shí)，后面的模型展示可選取幾組典型的具有代表性的進(jìn)行分享，不用每一組都分享。

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