線(xiàn)段的認識評課稿

　　評課是指評者對照課堂教學(xué)目標,對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家整理的線(xiàn)段的認識評課稿相關(guān)內容。

　　線(xiàn)段的認識評課稿 篇1

　　聽(tīng)了二年級XXX老師上的《認識線(xiàn)段》這一課，讓我感觸頗深。首先從課堂上來(lái)看，師生關(guān)系融洽，學(xué)生積極性高，學(xué)習興趣濃厚，其次X老師教學(xué)設計思路清晰，教態(tài)自然穩重，最后X老師講課過(guò)程中注重學(xué)生動(dòng)手操作能力，并且讓學(xué)生自主學(xué)習，這樣學(xué)生對知識的理解就比較容易，更能輕松愉快的掌握知識。所以總體來(lái)說(shuō)，這是一節很成功的數學(xué)課。下面我就談?wù)勛约旱捏w會(huì )。

　　一、注重數學(xué)知識與生活的聯(lián)系

　　數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。X老師將數學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作體驗，能直觀(guān)形象地感受到知識產(chǎn)生的過(guò)程，進(jìn)而理解并掌握知識。在認識線(xiàn)段這一比較抽象的概念時(shí)，教師先示范操作，再放手讓學(xué)生人人操作體驗。讓學(xué)生在“拉線(xiàn)”的操作過(guò)程中，感受線(xiàn)段的特征，在這個(gè)環(huán)節中，老師能引導學(xué)生尋找身邊的線(xiàn)段，由摸一摸，指一指，有助于學(xué)生將數學(xué)與生活經(jīng)驗及事物建立聯(lián)系。通過(guò)讓學(xué)生折出不同長(cháng)短的折痕，引導學(xué)生體會(huì )“線(xiàn)段是有長(cháng)短的”。

　　二、教學(xué)設計層次分明，形式豐富

　　練習形式多樣有趣，通過(guò)不同的途徑來(lái)豐富學(xué)生的認識，有效地鞏固了新知識。精心設計“畫(huà)線(xiàn)段——折線(xiàn)段——數線(xiàn)段——連線(xiàn)段”等練習來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思考，來(lái)加強學(xué)生對線(xiàn)段特征的認識，并使學(xué)生在練習中感悟數學(xué)學(xué)習的意義。

　　三、注重觀(guān)察比較，加深對線(xiàn)段特征的認識

　　線(xiàn)段必須要滿(mǎn)足兩個(gè)條件，一是直的，二是有兩個(gè)端點(diǎn)，在教學(xué)中教師始終不離開(kāi)這兩點(diǎn)。在練習中，判斷下面哪些是線(xiàn)段？教師除了讓學(xué)生找出哪些是線(xiàn)段，還要學(xué)生知道為什么是，而其他的又為什么不是。在畫(huà)線(xiàn)段這一過(guò)程中，展示了學(xué)生畫(huà)得兩張圖，其中一張沒(méi)有畫(huà)端點(diǎn)，一張在端點(diǎn)上也提了一些要求，通過(guò)觀(guān)察比較，從而深化對線(xiàn)段兩個(gè)特征的認識。

　　四、注重培養學(xué)生動(dòng)手操作

　　整節課X老師注重對學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養，從課一開(kāi)始就讓學(xué)生找到桌面上的'一個(gè)曲線(xiàn)進(jìn)行拉，再拉的過(guò)程中感受一下線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作知道線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)，接著(zhù)兩人同桌互相合作，這樣使課堂活動(dòng)具有多樣性，并且整節課培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及互相合作的意識。

　　線(xiàn)段的認識評課稿 篇2

　　起初，因課務(wù)安排未能聆聽(tīng)黃老師執教《認識線(xiàn)段》，頗感遺憾。然而幸運的是，一周后的小學(xué)數學(xué)青年教師教學(xué)研討活動(dòng)中，有了向黃老師學(xué)習的機會(huì )。隨后，蔡主任的精辟解析又讓我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

　　蔡主任認為一堂好課有三個(gè)標準：第一，解讀教材——深刻理解，準確把握；第二，教學(xué)設計——進(jìn)退有度，左右有局；第三，課堂調控——自然、及時(shí)、深入、激勵。而黃老師的這節課如果用以上三個(gè)標準來(lái)衡量的話(huà)，著(zhù)實(shí)是一節好課。

　　在解讀教材方面，教者首先讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察被拉直的毛線(xiàn)來(lái)初步認識線(xiàn)段，并用圖表示，建立線(xiàn)段的模型。再通過(guò)觀(guān)察直尺、黑板、課本的邊線(xiàn)，欣賞生活中的線(xiàn)段，正方形紙對折后觀(guān)察折痕，以及沿直尺邊畫(huà)線(xiàn)段活動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)認識線(xiàn)段的特征。教者認真領(lǐng)會(huì )了教材編排意圖，并運用好教材，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準確。在教學(xué)設計方面，教者能創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生參與學(xué)習，把學(xué)生推到了主體地位，讓學(xué)生獲得豐富的感性認識，使抽象的知識具體化、形象化。通過(guò)拉出線(xiàn)段、畫(huà)出線(xiàn)段、折出線(xiàn)段一系列操作活動(dòng)，將理解概念與數學(xué)思考有機地結合起來(lái)，培養了學(xué)生獲取知識的能力、觀(guān)察能力和合作探索能力。在課堂調控方面，教者也展現了自身內在的魅力。

　　但教者在教育教學(xué)機智方面還略顯不足。如師：“假如你是線(xiàn)段，你會(huì )怎樣介紹自己？”有一生站起來(lái)說(shuō)了兩次“我叫端點(diǎn)”，教者又請另一生示范介紹后，再次請該生介紹。該生還是介紹：“我叫端點(diǎn)！”教者急忙打斷她的介紹，明確告知她：“你是線(xiàn)段！”蔡主任的建議是：這時(shí)可以因勢利導，就讓這位學(xué)生介紹端點(diǎn)。舉例：“我是端點(diǎn)，在線(xiàn)段的兩頭，我是線(xiàn)段的一部分！”……教者在教學(xué)時(shí)，不要只想著(zhù)將學(xué)生的發(fā)言向設定的答案上導。應該仔細傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，挖掘可利用的生成資源。機智雖閃光于一時(shí)，但它的產(chǎn)生卻是平時(shí)大量經(jīng)驗積累的結果，可謂厚積薄發(fā)。因此，作為青年教師的我們只有平時(shí)多讀書(shū)、多實(shí)踐、多思考，定能在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上走得更遠。

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