《窗前的氣球》評課稿（精選7篇）

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的《窗前的氣球》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《窗前的氣球》評課稿 1

　　聽(tīng)了顧老師的《窗前的氣球》一課，受益匪淺。談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)聽(tīng)后感受：

　　1、顧老師善于在課堂中抓點(diǎn)滴機會(huì )引導學(xué)生積累詞語(yǔ)。比如說(shuō)，引題中，顧老師問(wèn)學(xué)生：你喜歡氣球嗎？學(xué)生回答：喜歡。老師馬上接著(zhù)問(wèn)：你喜歡氣球的什么？學(xué)生的問(wèn)答各種各樣：有的說(shuō)喜歡氣球的顏色，這時(shí)老師馬上問(wèn)氣球顏色是怎么樣的？學(xué)生說(shuō)了很多：五顏六色、五彩繽紛等等。在點(diǎn)滴中學(xué)生就積累了很多好詞好句，為今后寫(xiě)作打下了基礎。

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生放飛想象，思考、發(fā)現、討論。在教學(xué)第1－4自然段時(shí)，顧老師非常注重在讀中想象：你的心情是怎樣的？引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從文本中的詞句入手，進(jìn)行角色轉換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內心世界，集中全部的心智與文本對話(huà)，去感受體驗科利亞的無(wú)奈，教學(xué)效果頗佳。

　　3、課堂富有情趣。顧老師教學(xué)第3自然段時(shí)，請學(xué)生表演氣球。學(xué)生都很高興，從而老師將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來(lái)，指出科利亞也很高興。一來(lái)充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，將原本枯燥的課一下子生動(dòng)起來(lái)，二來(lái)讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情。

　　4、執教這一課時(shí)，顧老師真正把自己定位于學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗為起點(diǎn)，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng )設了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設計了富有情趣的'語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評、寫(xiě)，并通過(guò)啟發(fā)、引導、講解、示范。評價(jià)等手段，讓學(xué)習活動(dòng)成為多方向的信息交流過(guò)程。

　　顧老師的課讓我感到自己在今后的教學(xué)中要全方位的理解好文本，用好文本，并能備好學(xué)生。教不同階段的學(xué)生用不同的教學(xué)方法。

　　《窗前的氣球》評課稿 2

　　吳xx老師執教的課文是人教版二年級上冊《窗前的氣球》第一課時(shí)。這是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì )人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會(huì )生活的“美”，語(yǔ)文的“美”。

　　吳老師的課堂有幾處亮點(diǎn)值得我學(xué)習：

　　1. 字詞教學(xué)“活”

　　二年級的語(yǔ)文課堂，字詞教學(xué)仍是重點(diǎn)，吳老師的字詞教學(xué)不僅扎實(shí)，還不失“活”。一方面，在字詞認讀環(huán)節，吳老師將重點(diǎn)詞語(yǔ)分為三類(lèi)依次出示，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的認讀和理解，從“音、形、義”上初步掌握字詞，可謂扎實(shí)到位。

　　另一方面，吳老師的字詞教學(xué)環(huán)節，不僅僅是教字詞。她將字詞認讀、語(yǔ)文知識的學(xué)習、語(yǔ)言的理解和運用融于整個(gè)字詞教學(xué)環(huán)節：在認讀字詞的過(guò)程中，穿插“的”和“地”語(yǔ)文知識的學(xué)習，最后在理解詞語(yǔ)的基礎上，引導學(xué)生選擇部分詞語(yǔ)概括課文主要內容。吳老師的字詞教學(xué)不拘泥于傳統的字詞教學(xué)模式，設計目標明確、多元，實(shí)施效果佳，可謂活靈活現。

　　2．教學(xué)過(guò)程“趣”

　　曾在一本書(shū)上看到過(guò)這樣一句話(huà)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)；如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子能深埋在學(xué)生的心里�！笨梢�(jiàn)，教師的言語(yǔ)對學(xué)生的學(xué)習有潛移默化的影響，且這個(gè)影響可能是長(cháng)效的。

　　吳老師的.教學(xué)語(yǔ)言親切、充滿(mǎn)童趣，讓整個(gè)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)情趣。例如，在教學(xué)“的”和“地”用法時(shí)，吳老師這樣引導：白字“的”喜歡和什么詞叫朋友呀？土字“地”又喜歡和什么詞叫朋友呢？這樣富有情趣化的語(yǔ)言，能讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中學(xué)習語(yǔ)文知識，深刻理解和掌握語(yǔ)言點(diǎn)。

　　3．情感體驗“深”

　　吳老師抓住兩個(gè)表示科利亞心情變化的關(guān)鍵詞——“真沒(méi)意思”和“高興地笑了”，引發(fā)孩子認知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣。本堂課圍繞“真沒(méi)意思”，教師引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，讀思結合，放飛想象，深入會(huì )科利亞的心情。

　　吳老師特別注重創(chuàng )設情境，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生在課堂上獲得深刻的移情體驗。比如，在教學(xué)第一段科里亞得了傳染病，誰(shuí)也不準來(lái)看他，他也不能走出病房的時(shí)候，引導學(xué)生想象，此時(shí)科里亞的心情是怎樣的？他心里想些什么？又比如，當科里亞靜靜地躺在床上、呆呆地望著(zhù)窗戶(hù)。吳老師再次引導學(xué)生思考：雖然科里亞靜靜地躺在床上，呆呆地望著(zhù)窗外，可是他的心里卻很不平靜，他又會(huì )想些什么呢？并在感悟重要的句子時(shí)通過(guò)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從文本中的詞句入手，進(jìn)行移情，讓學(xué)生與科利亞融為一體。激發(fā)了孩子們的朗讀欲望和興趣，并通過(guò)品讀、體會(huì )這些語(yǔ)句，從而感受科里亞生病時(shí)的孤單、難過(guò)、傷心，這樣學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內心世界，集中全部的心智與文本對話(huà)，去感受體驗科利亞的無(wú)奈，讓情感得到升華，教學(xué)效果頗佳。

　　《窗前的氣球》評課稿 3

　　在張老師執教的《窗前的氣球》這堂課中，我們看到了一位教育者對文本細膩的解讀與對學(xué)生深切的關(guān)懷，整堂課如同一幅徐徐展開(kāi)的溫情畫(huà)卷。

　　從教學(xué)目標確立來(lái)看，張老師精準把握二年級學(xué)生的認知起點(diǎn)與發(fā)展需求。知識層面，扎實(shí)推進(jìn)生字詞教學(xué)，不僅運用常規的 “拆字法”“組詞法”，還別出心裁地結合生活場(chǎng)景，像講解 “病” 字時(shí)，聯(lián)系學(xué)生生病看醫生的經(jīng)歷，讓抽象文字具象化，學(xué)生識字效率頗高；能力培養上，注重閱讀思維訓練，通過(guò)引導學(xué)生對比科利亞前后的行為表現，如 “靜靜地躺在床上” 與 “高興地笑了”，啟發(fā)學(xué)生思考情緒變化根源，閱讀分析能力得以提升；情感維度，緊扣同學(xué)間純真友情，借文本喚醒學(xué)生內心溫暖，讓友善之花悄然綻放。

　　課堂開(kāi)篇，張老師以一段輕柔舒緩的音樂(lè )搭配醫院病房的`靜態(tài)畫(huà)面引入，靜謐又略帶孤寂的氛圍瞬間籠罩課堂，學(xué)生仿若置身科利亞的處境，為后續理解主人公心境架起情感橋梁。新授進(jìn)程中，字詞教學(xué)嚴謹有序，張老師的范寫(xiě)仿若一場(chǎng)書(shū)法秀，筆畫(huà)規范、結構勻稱(chēng)，學(xué)生依樣臨摹，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量上乘；隨文識字環(huán)節更是精妙，講 “戶(hù)” 字時(shí)，順勢指向教室窗戶(hù)，直觀(guān)形象，學(xué)生輕松掌握。課文解讀時(shí)，張老師引導學(xué)生分角色朗讀，從語(yǔ)調、語(yǔ)速到表情，一一悉心指導，學(xué)生入情入境，角色演繹活靈活現，將科利亞內心的失落與驚喜展現得淋漓盡致。

　　互動(dòng)環(huán)節堪稱(chēng)亮點(diǎn)，小組討論 “如果你是科利亞的同學(xué)，還會(huì )想出什么辦法逗他開(kāi)心”，學(xué)生們思維的火花激烈碰撞，張老師穿梭其中，適時(shí)引導、鼓勵，每個(gè)孩子都能暢所欲言，口語(yǔ)表達與創(chuàng )新思維同步進(jìn)階。拓展延伸階段，張老師鼓勵學(xué)生制作 “友情卡片” 送給好友，并分享卡片背后的故事，課堂情誼滿(mǎn)滿(mǎn)，溫暖四溢。

　　美中不足的是，在多媒體運用上，若能更多展示一些與課文相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，輔助理解文本深層含義，想必會(huì )讓課堂更加精彩紛呈。但總體而言，張老師這堂課情智共舞，為學(xué)生語(yǔ)文素養提升與心靈滋養開(kāi)辟了通道。

　　《窗前的氣球》評課稿 4

　　觀(guān)摩張老師的《窗前的氣球》，恰似踏入一場(chǎng)精心編排的語(yǔ)文藝術(shù)盛宴，處處散發(fā)著(zhù)教育的智慧光芒。

　　教學(xué)目標設定高屋建瓴，貼合低年級語(yǔ)文教學(xué)要義�；�礎知識積累上，張老師巧用趣味識字策略，將生字編入朗朗上口的兒歌，“病房里面有張床，床頭靠著(zhù)一扇窗，窗外飛來(lái)紅氣球，科利亞呀心歡暢”，學(xué)生唱著(zhù)歌就記住了生字，輕松愉悅；閱讀素養雕琢精細，以問(wèn)題驅動(dòng)閱讀，如 “氣球飄來(lái)前，科利亞心里可能在想什么”，引導學(xué)生深入文本，與主人公同頻共振，感悟力大增；情感價(jià)值滲透不著(zhù)痕跡，借科利亞與同學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生體悟友情無(wú)價(jià)，滋養心靈。

　　開(kāi)課伊始，張老師手持五彩氣球步入教室，提問(wèn)學(xué)生氣球寓意，瞬間點(diǎn)燃課堂熱情，隨后巧妙過(guò)渡到課文情境，懸念與期待交織，學(xué)生興趣被充分調動(dòng)。初讀環(huán)節，張老師要求明確，學(xué)生自由朗讀、小組互查，配合默契，字音、語(yǔ)句問(wèn)題快速解決。精讀課文時(shí)，張老師大膽放手，讓學(xué)生自主圈畫(huà)描寫(xiě)科利亞心情的詞句，交流分享感悟，她則在旁巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生思維活躍，解讀多元且深刻，對文本理解漸入佳境。

　　教學(xué)方法運用獨具匠心，情境教學(xué)貫穿始終，從引入時(shí)的病房情境模擬，到精讀時(shí)的.角色代入，學(xué)生仿若身臨其境；合作學(xué)習扎實(shí)有效，小組共同探討氣球傳遞的心意，分工明確，交流有序，團隊協(xié)作與溝通能力悄然提升。多媒體輔助恰到好處，適時(shí)展示氣球高飛、病房?jì)染暗葓D片，為學(xué)生理解文本錦上添花。

　　然而，稍有遺憾的是，課堂練習環(huán)節稍顯薄弱，若能增加一些針對性的字詞鞏固、閱讀理解小練習，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習效果，課堂將更加扎實(shí)高效。但瑕不掩瑜，張老師這堂課憑借精妙設計與靈動(dòng)引導，讓學(xué)生在語(yǔ)文天地盡情遨游。

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　　張老師呈現的《窗前的氣球》一課，充分彰顯了以生為本的.教育理念，課堂活力四溢，為低年級語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。

　　著(zhù)眼教學(xué)目標，定位精準務(wù)實(shí)。知識傳授方面，注重識字方法系統性傳授，學(xué) “病字頭” 相關(guān)字時(shí)，引導學(xué)生歸納特點(diǎn)，拓展同類(lèi)字，培養學(xué)生自主識字習慣；閱讀能力打磨精細，通過(guò)默讀、朗讀交替，讓學(xué)生學(xué)會(huì )邊讀邊思考，如探究 “科利亞看到氣球后為什么一下子高興起來(lái)”，學(xué)生閱讀思維步步深入；情感熏陶細膩入微，緊扣文本傳遞的友情力量，引導學(xué)生珍視身邊情誼，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人。

　　導入環(huán)節新穎別致，張老師播放一段孩子們在醫院探望生病小伙伴的短視頻，溫馨感人，學(xué)生迅速融入情境，對課文主題有了直觀(guān)感受。字詞學(xué)習趣味盎然，張老師采用 “識字闖關(guān)” 游戲，從認讀生字卡到詞語(yǔ)接龍，再到句子填空，層層遞進(jìn)，學(xué)生參與熱情高漲，識字難點(diǎn)輕松攻克。

　　課文研讀深入透徹，張老師引導學(xué)生關(guān)注細節描寫(xiě)，從科利亞的細微動(dòng)作、表情變化，剖析內心世界，如 “科利亞仔細一看，氣球上畫(huà)著(zhù)一張可愛(ài)的小臉”，讓學(xué)生想象科利亞當時(shí)的驚喜，學(xué)生仿若置身其中，共情能力顯著(zhù)提升。拓展延伸創(chuàng )意十足，組織學(xué)生開(kāi)展 “我為生病同學(xué)送溫暖” 活動(dòng)，設計慰問(wèn)方案，將課堂所學(xué)延伸至生活實(shí)踐，知行合一。

　　不過(guò)，在課堂時(shí)間分配上，稍顯失衡，字詞教學(xué)耗時(shí)略長(cháng)，導致后面拓展活動(dòng)有些倉促，部分學(xué)生創(chuàng )意未充分展現。若能更合理規劃，這堂課將更加完美�？傮w而言，張老師以學(xué)生為中心，打造出活力滿(mǎn)滿(mǎn)的語(yǔ)文課堂。

　　《窗前的氣球》評課稿 6

　　聆聽(tīng)張老師的《窗前的氣球》，仿若置身于一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意與智慧的語(yǔ)文情境王國，課堂處處散發(fā)著(zhù)情境教學(xué)的魅力，為學(xué)生語(yǔ)文素養成長(cháng)厚植沃土。

　　教學(xué)目標規劃清晰合理，緊扣低年級語(yǔ)文學(xué)習要點(diǎn)。在知識奠基環(huán)節，張老師巧用情境化識字，將生字融入病房故事，“醫生拿著(zhù)體溫計，走進(jìn)病房測體溫，科利亞躺在床上很安靜”，生字與情節緊密相連，學(xué)生記憶深刻；閱讀能力培育上，注重情境還原與角色代入，讓學(xué)生在模擬情境中感受科利亞心情起伏，閱讀體驗豐富而深刻；寫(xiě)作啟蒙悄然滲透，借助課后小練筆，引導學(xué)生描述自己收到禮物時(shí)的心情變化，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)。

　　開(kāi)課情境創(chuàng )設極具感染力，張老師聲情并茂地講述科利亞生病住院的孤單場(chǎng)景，配合著(zhù)窗外陰雨綿綿的畫(huà)面與低沉的`音樂(lè )，學(xué)生的同情心與好奇心被充分激發(fā)，迅速與主人公建立情感連接。初讀課文，張老師引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題輕聲讀文，尋找關(guān)鍵信息，培養學(xué)生自主學(xué)習意識。精讀環(huán)節，圍繞氣球引發(fā)的情感波瀾，張老師引導學(xué)生精讀詞句，通過(guò)換詞比較、句式轉換等方式，如 “科利亞望著(zhù)窗外那張逗人的‘小臉’，高興地笑了”，讓學(xué)生體會(huì )用詞精妙，語(yǔ)言運用能力逐步提升。

　　課堂活動(dòng)豐富多彩，角色扮演讓學(xué)生過(guò)足戲癮，他們模仿科利亞的語(yǔ)氣、神態(tài)，將內心的失落與喜悅盡情展現，臺下觀(guān)眾沉浸其中，掌聲不斷；續寫(xiě)故事環(huán)節，學(xué)生靈感迸發(fā)，想象科利亞病愈后與同學(xué)的歡樂(lè )場(chǎng)景，既鞏固所學(xué)，又拓展思維邊界。

　　略顯不足的是，對個(gè)別學(xué)習困難學(xué)生的關(guān)注還可強化，在小組活動(dòng)中，部分基礎薄弱學(xué)生參與度不高。若張老師能給予更多幫扶，鼓勵他們大膽表達，課堂將更具人文關(guān)懷�？傮w而言，張老師這堂課以情境為翼，助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習振翅高飛。

　　《窗前的氣球》評課稿 7

　　張老師執教的《窗前的氣球》一課，宛如一場(chǎng)精心烹制的語(yǔ)文佳肴，教師對文本的深耕細作與育人理念的巧妙融合，讓學(xué)生品嘗到知識與品德的雙重美味。

　　從教學(xué)目標擬定來(lái)看，兼顧知識積累、能力提升與品德塑造。識字寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)嚴謹，張老師詳細講解每個(gè)生字的筆畫(huà)、筆順、結構，配合田字格示范，學(xué)生書(shū)寫(xiě)規范美觀(guān)；閱讀教學(xué)層層剝繭，從整體感知到細節探究，問(wèn)題設計精準巧妙，如 “同學(xué)們是怎么想到送氣球給科利亞的”，引導學(xué)生回溯文本，邏輯思維與文本解讀能力同步精進(jìn)；情感教育如春雨潤物，借科利亞與同學(xué)情誼，讓友善、關(guān)愛(ài)等價(jià)值觀(guān)在學(xué)生心底生根發(fā)芽。

　　導入環(huán)節簡(jiǎn)潔有力，張老師以親切談話(huà)開(kāi)場(chǎng)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生生病時(shí)最渴望什么，拉近與學(xué)生距離，自然引出課文主題。字詞教學(xué)循序漸進(jìn)，結合生活實(shí)例，講 “始” 字時(shí)，讓學(xué)生回憶一天開(kāi)始做的`事，理解字義，學(xué)生記得牢、用得活。

　　課文精讀亮點(diǎn)紛呈，張老師引導學(xué)生挖掘文本空白，想象科利亞看到氣球飄來(lái)瞬間的內心獨白，填補情節，豐富故事內涵；同時(shí)，對比分析科利亞前后狀態(tài)，探尋心情轉變緣由，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟友情珍貴。課堂結尾升華恰到好處，張老師引導學(xué)生反思生活中關(guān)愛(ài)他人的舉動(dòng)，鼓勵他們用實(shí)際行動(dòng)傳遞溫暖，品德教育水到渠成。

　　只是在教學(xué)節奏把控上，稍顯拖沓，個(gè)別討論環(huán)節耗時(shí)過(guò)多，影響教學(xué)進(jìn)度。若能靈活調整，優(yōu)化流程，這堂課將更加緊湊高效�？傮w而言，張老師以文本為基，以育人為魂，為學(xué)生呈上一堂有深度、有溫度的語(yǔ)文課。

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