木蘭從軍評課稿（精選15篇）

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？下面是小編幫大家整理的木蘭從軍評課稿，歡迎大家分享。

　　木蘭從軍評課稿 1

　　丁老師上的是《木蘭從軍》這一課。本文是一篇家喻戶(hù)曉、傳誦不衰的動(dòng)人故事。通過(guò)描寫(xiě)木蘭女扮男裝,替父從軍的故事，表現了木蘭熱愛(ài)祖國、尊老愛(ài)幼、英勇善戰的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　在本課教學(xué)中，留給我印象最深的是丁老師在拓展訓練方面練習，在教學(xué)第二自然段時(shí)，針對“花木蘭是在怎么說(shuō)服家人的”，讓學(xué)生進(jìn)行展開(kāi)想象和討論。這個(gè)拓展性訓練讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處，這是對文本語(yǔ)言的拓展性訓練，有助于學(xué)生主動(dòng)閱讀，把書(shū)讀活，培養學(xué)生的`想象能力和創(chuàng )造性的閱讀能力。

　　教學(xué)課文第二段的時(shí)候丁老師引導學(xué)生抓住木蘭的話(huà)“自己理應為國為家分憂(yōu)”找出木蘭憂(yōu)的原因：北方發(fā)生戰爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂(yōu)；征兵文書(shū)上有父親的名字，但父親年老多病，難以應征，弟弟年齡又小，夠不上當兵，這是家庭的憂(yōu)。其次引導學(xué)生理解木蘭為什么要“理應分憂(yōu)”：本來(lái)應征入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔責任，為國為家當仁不讓。這樣一來(lái)學(xué)生就有情可感，有話(huà)可說(shuō)了。在這一環(huán)節中，小朋友入情入境，最終把我這個(gè)“家人”給說(shuō)說(shuō)服了，彼此合作相當愉快。

　　在教學(xué)第三自然段時(shí)，丁老師是這樣導入的“從此，木蘭告別了親人，開(kāi)始了她的從軍生活，在戰場(chǎng)上的木蘭又是怎樣的女英雄呢？”在這一環(huán)節中，她抓住了一系列表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，“披戰袍”→“跨駿馬”→“渡黃河”→“過(guò)燕山”，揭示了木蘭奔赴前線(xiàn)的全過(guò)程，利用黃河、燕山的圖片幫助小朋友想象當時(shí)木蘭在渡黃河、過(guò)燕山時(shí)所遇到的困難，由于有直觀(guān)形象的畫(huà)面，小朋友想象木蘭當時(shí)遇到的困難真的好多好多，但也將小朋友的眼光停留在去戰場(chǎng)的路途中的艱難，反而對木蘭在戰場(chǎng)上所經(jīng)歷的危險困難未能有深刻體會(huì )。

　　丁老師的課有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)得較活，原因是教師指導有方，評價(jià)得當，課堂上揚溢著(zhù)和諧、歡快的氣氛，給學(xué)生提供了一個(gè)暢所欲言的外部環(huán)境。

　　木蘭從軍評課稿 2

　　昨天聽(tīng)了耿老師的《木蘭從軍》，耿老師在課前在組織學(xué)生朗讀了《木蘭詩(shī)》，無(wú)疑，這對理解這部分內容有了直接的幫助�！败姇�(shū)十二卷，卷卷有爺名”木蘭從軍既是為了家中的親人，更是為了國家的安危。

　　在教學(xué)中，耿老師注意拎出每段的關(guān)鍵詞，在學(xué)習第二、三自然段的'時(shí)候是先指導學(xué)生讀好“替父從軍”和“赫赫戰功”，再通過(guò)“渡、過(guò)、跨”等詞語(yǔ)體會(huì )木蘭的威風(fēng)。到了第四自然段，耿老師讓學(xué)生看木蘭穿上戰袍和姑娘裝時(shí)的模樣，然后再出示“英勇善戰、文靜俊美”， 通過(guò)對比，體會(huì )木蘭的精神，再指導學(xué)生朗讀好第四自然段，這樣形式不僅多樣化，而且學(xué)生也易于體會(huì )，樂(lè )于學(xué)習。

　　木蘭成為英雄的另一重要原因：她是女兒身。耿老師在此巧妙拓展，預設練說(shuō)。以家人的身份，與木蘭進(jìn)行辯論，凸顯人物的精神品質(zhì)，符合了以故事化特點(diǎn)演繹故事，理解人物，是解讀文本精心預設的創(chuàng )新之處。

　　木蘭從軍評課稿 3

　　《木蘭從軍》是蘇教第四冊的一篇課文，課文根據北朝民歌《木蘭詩(shī)》改編，通過(guò)描寫(xiě)花木蘭女扮男裝、替父從軍、勝利歸來(lái)的的故事，塑造了一個(gè)女英雄形象，贊揚了花木蘭尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。但學(xué)生對花木蘭了解甚少，如何讓學(xué)生通過(guò)故事中三件小事的簡(jiǎn)述，感悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)？為此我第一課時(shí)采用了動(dòng)畫(huà)激趣導入——觀(guān)看《花木蘭》。孩子由動(dòng)畫(huà)內容對花木蘭有了了解，那么再通過(guò)文章的三段了解木蘭的品質(zhì)這個(gè)難點(diǎn)及重點(diǎn)也就迎刃而解了。

　　第一節簡(jiǎn)介人物，為下文鋪墊——英雄？女英雄？為什么稱(chēng)她為女英雄？然后學(xué)習重點(diǎn)段第二節。了解花木蘭為國為家分憂(yōu)，女扮男裝，替父從軍，為成為女英雄埋下伏筆。我先讓學(xué)生自由朗讀，再說(shuō)一說(shuō)木蘭從軍的原因；接著(zhù)簡(jiǎn)單介紹時(shí)代背景，引出第一第二句的朗讀，來(lái)體會(huì )木蘭“焦急萬(wàn)分”的`心情。接著(zhù)提出“木蘭為何焦急萬(wàn)分”的問(wèn)題，來(lái)引導學(xué)生自主閱讀，明白木蘭的“父病弟小，難以出征”的家愁，以及“北方經(jīng)常發(fā)生戰爭”的國憂(yōu)，其中相機指導學(xué)生理解“經(jīng)�！薄熬o急”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生領(lǐng)悟出木蘭是一個(gè)尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國的女英雄，照應了課文第一自然段的介紹。

　　接著(zhù)，出示木蘭的決心，并順水推舟引導學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)言拓展訓練：說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的？師生共同表演，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。第三節她遇到的苦與難，指導孩子抓住動(dòng)詞“披”“跨”“渡”“過(guò)”想象路途中有哪些困難？她的勇敢無(wú)畏也就體現出來(lái)。那么得到赫赫戰功會(huì )遇到什么事情？孩子也就輕松解決了。但是第四節的學(xué)習由于前面拓展想象的時(shí)間沒(méi)有控制好，后面沒(méi)有講完，有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺(jué)。以后要在時(shí)間安排上注意點(diǎn)。

　　木蘭從軍評課稿 4

　　我執教的是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊12課<<木蘭從軍>>第一課時(shí)。本節課我達到了兩個(gè)目標：

　�。�1）掌握生字，理解新詞，認識一個(gè)新偏旁和兩個(gè)多音字。生字的書(shū)寫(xiě)放在第二課時(shí)。

　�。�2）能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受花木蘭的英雄形象。

　　新課程提出，要讓學(xué)生真正成為課堂的主人。我執教的是第一課時(shí)，課前學(xué)生沒(méi)有預習課文，也沒(méi)有接觸任何與課文有關(guān)的資料，在課堂教學(xué)中，我給孩子充分的時(shí)間預習課文。先將本課生字新詞在大屏幕上顯示，讓學(xué)生在預習中主動(dòng)探索，進(jìn)行“檢閱詞語(yǔ)兵”這個(gè)環(huán)節，掃清閱讀障礙。同時(shí)預習中也對木蘭有初步的認識。理解字詞放在閱讀中聯(lián)系上下文進(jìn)行。

　　課堂應該是學(xué)生的`課堂，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程應該是學(xué)生“享受閱讀”的過(guò)程。給孩子創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓孩子在“品讀”中識英雄。這一點(diǎn)是我對新課程理念關(guān)于閱讀教學(xué)的體會(huì )�！芭�英雄”是文章切入點(diǎn)，文眼，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：你從哪里可以看出木蘭是位女英雄？這也是本文的一條線(xiàn)索。給學(xué)生充分的時(shí)間和權力閱讀，想象，在“品讀”中享受語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程�！疤娓笍能姟边@一部分緊扣重點(diǎn)詞“焦急萬(wàn)分”、“理應”、“英勇善戰”進(jìn)行朗讀，“赫赫戰功”這一部分緊扣“披”、“跨”、“渡”、“過(guò)”四個(gè)傳神的動(dòng)詞朗讀，讓學(xué)生在每一次的朗讀中都有更深的體會(huì )，在暢快淋漓的朗讀中木蘭英姿颯爽的英雄形象在孩子們的眼前仿佛栩栩如生，那一聲聲正確、流利、有感情的朗讀就是對女英雄木蘭發(fā)自?xún)刃牡赜芍再潎@！

　　木蘭從軍評課稿 5

　　花木蘭這個(gè)名字早已耳熟能詳， 而木蘭從軍的故事家喻戶(hù)曉、傳誦不衰。本文通過(guò)描寫(xiě)木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現了木蘭顧全大局、為國分憂(yōu)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　興趣是最好的老師，對于二年級的`小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為如此。因此，在上課之初我要求“盡情地讀，大膽地說(shuō)”�！翱凑l(shuí)得到的花最多？”話(huà)音剛落，許多學(xué)生就已經(jīng)躍躍欲試了。

　　在上課一開(kāi)始我就設計了這樣的問(wèn)題：她（木蘭）是怎樣一一說(shuō)服家人的呢？為了切身體會(huì )木蘭替父從軍的決心和她對家人的熱愛(ài)，此時(shí)運用“模仿表演”請大家展開(kāi)想象，演一演木蘭是怎樣說(shuō)服家人替父從軍的？這樣讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。

　　其次，我把學(xué)生帶入第二個(gè)片段“木蘭說(shuō)服了全家，穿上戰袍，裝扮成小伙子，告別了家鄉和親人，隨著(zhù)大軍到邊疆打仗去了。戰爭持續了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的將軍�！蔽易寣W(xué)生通過(guò)自由讀和比較讀來(lái)感受這位毫不遜色于男兒的巾幗英雄，學(xué)生不同的語(yǔ)速和語(yǔ)調體現了他們對課文理解的程度。作者略寫(xiě)了花木蘭軍營(yíng)生活和作戰情況，只以“戰爭持續了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的將軍�！边@一句輕輕一點(diǎn)，但內涵十分豐富，啟迪讀者的聯(lián)想——多年征戰，時(shí)間長(cháng)，戰況烈，對于一個(gè)女孩子又談何容易！

　　學(xué)生們敢于“盡情地讀，大膽地說(shuō)”，我感到非常的高興，這不僅說(shuō)明他認真地參與了，而且積極地思考了。從這節課里，我看到了有收獲的不僅是學(xué)生，我 同時(shí)也有了很大的收獲。

　　木蘭從軍評課稿 6

　　一、此次執教的《木蘭從軍》使我受益匪淺：

　　1、壓力也是動(dòng)力。一次難忘的經(jīng)歷。

　　上這樣的課，壓力格外大。原因：這是我上生字教學(xué)。第一不能上出模式模塊，第二學(xué)生對拼音掌握不牢。他們不能自主自學(xué)。

　　2、好的教學(xué)設計是上好課的基礎。

　　教學(xué)設計我簡(jiǎn)潔明了，提綱思路雖然也能清晰記下來(lái)，但總是覺(jué)得自己的教學(xué)設計不能接近現在的公開(kāi)課甚至作秀課堂。山窮水盡之時(shí)同事的導航引路使我做到心里有數。兩節課的教學(xué)目標分別定位于：第一課時(shí)：正確流利朗讀課文；識記本課17個(gè)生字。第二課時(shí)：有感情朗讀課文；背誦課文。從目標中可以看出學(xué)生的主要活動(dòng)就是朗讀課文了，讀正確、讀通順、讀流利、讀出感情直至熟讀成誦。這樣明確了教學(xué)目標之后，但是在第一教學(xué)生字教學(xué)中模式的形式環(huán)節不完整。

　　二、反思這節課，有很多不足之處：

　　1、認讀生字期間，由于自己不慎，開(kāi)火車(chē)讀后，又開(kāi)火車(chē)給17個(gè)生字組了一遍詞，浪費學(xué)生的時(shí)間，真正叫學(xué)生練字的時(shí)間幾乎沒(méi)有，這一點(diǎn)恰是低年級教學(xué)的一處硬傷。

　　2、課堂上的對小組的評價(jià)耗時(shí)過(guò)多，怎樣進(jìn)行有效甚至高效評價(jià)是下來(lái)研究的方向。

　　課文《木蘭從軍》教學(xué)反思3

　　本課為《木蘭從軍》第二課時(shí)，教學(xué)目標為：品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂(yōu)、戰功赫赫的英雄形象。能在情境中展開(kāi)合理想象，用幾句話(huà)寫(xiě)出木蘭說(shuō)服家人的話(huà)。品味課文中的精彩語(yǔ)言，讀出感受。

　　這樣的歷史故事，似乎與學(xué)生生活關(guān)系不大。如何架設文本與學(xué)生生活的橋梁，調動(dòng)學(xué)生參與的熱情，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性展示的舞臺呢？

　　一.豐富朗讀形式，注重朗讀指導

　　教學(xué)中以讀為主，采用豐富多彩的'朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀、

　　分組讀、配樂(lè )讀，想象讀等，教師以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子！”“我感受到了木蘭保家衛國的急切心情！”以評促讀，讀中加深感悟。

　　二.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，走進(jìn)人物內心

　　抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，充分調動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗。如“焦急萬(wàn)分”一詞的學(xué)習。先是讀第二小節，找一找朝廷下達征兵文書(shū)后，木蘭的心情怎么樣？說(shuō)說(shuō)自己對“焦急萬(wàn)分”的理解，讀好詞語(yǔ)后聯(lián)系生活“小朋友們在生活中，可能也會(huì )有焦急萬(wàn)分的時(shí)候，愿意說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”聯(lián)系課文“木蘭又為什么會(huì )‘焦急萬(wàn)分’？”找出相應的句子，相機介紹背景，進(jìn)入情境，想象說(shuō)話(huà)，體會(huì )面臨家憂(yōu)時(shí)，木蘭焦急萬(wàn)分；面臨國憂(yōu)時(shí)，木蘭更加焦急萬(wàn)分。學(xué)生能通過(guò)朗讀表現出木蘭一次比一次焦急的心情。并進(jìn)行了適度拓展，幫助學(xué)生進(jìn)入文本情境。

　　三.采用角色體驗，說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)結合

　　“如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會(huì )怎么做呢？”集體交流后相機請學(xué)生補充電視上了解到的戰爭場(chǎng)面�！澳咎m也知道戰爭的危險，但是她為了保衛國家、保護家人，毅然做出了一個(gè)決定——自己理應為國為家分憂(yōu)�！爱斈咎m把這個(gè)決定告訴家人時(shí)，家人一開(kāi)始同意了嗎？你們現在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌�意木蘭從軍？”學(xué)生從多角度換位思考，從家人的角度說(shuō)出了自己對木蘭從軍的擔憂(yōu)之情�！白怨乓詠�(lái)，打仗都是男人的事。女子的力氣沒(méi)有男子大�！薄耙�是木蘭被發(fā)現是女子，就是犯了欺君之罪，要滿(mǎn)門(mén)抄斬��！”“一旦上了戰場(chǎng)，就可能戰死，再也回不來(lái)了！”“家人非常擔心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會(huì )怎樣說(shuō)服家人呢？”學(xué)生進(jìn)行角色轉換，寫(xiě)出了許多精彩的句子——“父親，您年老多病，恐怕連駿馬都跨不上去。弟弟小，連槍都拿不動(dòng)。我去最合適�！� “現在國家遇到了困難，情況很緊急，我自小習武，身強力壯，就讓我去吧！”“我會(huì )女扮男裝，不會(huì )讓人發(fā)現我是女子的！”與人物心靈對話(huà)，可以幫助學(xué)生充分感受到花木蘭愛(ài)國愛(ài)家的英雄形象。

　　閱讀教學(xué)中的寫(xiě)話(huà)受教學(xué)時(shí)間限制，指導的實(shí)效性還不夠明顯。如何充分發(fā)揮同伴互助的作用，進(jìn)行有效的修改或指導，使每位學(xué)生寫(xiě)話(huà)水平在原有基礎上提升，是今后研究這類(lèi)課型模式時(shí)需要注意的一個(gè)問(wèn)題。

　　木蘭從軍評課稿 7

　　一個(gè)尷尬的局面至今讓我感到愧疚。不過(guò)這種尷尬也促我去思考，使我有所得。

　　全校舉辦的一輪聽(tīng)課開(kāi)始了，今天該聽(tīng)我的課了，此時(shí)的我心里一直在想：一定要上好這節課，作為課改一年半的我要在老師和領(lǐng)導面前好好表現。這節課我講的是《木蘭從軍》，開(kāi)始上課了，我向同學(xué)們提出文章有幾個(gè)自然段等問(wèn)題，孩子們答得非常好，興趣逐漸濃厚起來(lái)，開(kāi)始學(xué)習課文了，我按照我預先設計好自以為新穎的思路，對學(xué)生們說(shuō)：“你們可以選擇自己喜歡的某一段，然后認真讀一讀，想一想怎樣用一幅畫(huà)展示給同學(xué)們�！彼麄冏x了一會(huì )之后，我開(kāi)始提問(wèn)，讓他們做造型，第一自然段還能有學(xué)生擺出拉弓射箭的樣子，而第二自然段就出現了尷尬局面，無(wú)論我怎樣啟發(fā)，他們就是沒(méi)人來(lái)做，學(xué)生就是不配合，一反平時(shí)講課的局面，我雖然反復的啟發(fā)，可學(xué)生就是做不出來(lái)，這時(shí)我的頭有點(diǎn)發(fā)大，我只好硬著(zhù)頭皮自己勉強按自然段做了幾個(gè)姿勢，這一節課就在無(wú)助中過(guò)去了。課下我帶著(zhù)羞愧陷入了沉思，回想著(zhù)課上的情形，在心里多次問(wèn)自己，是什么原因造成了那種局面呢？在“快樂(lè )語(yǔ)文”網(wǎng)站上我看了《讓我們千百次追問(wèn)：什么是好課？》這篇文章，讓我眼前一亮，我靜下心來(lái)回想以前教過(guò)的較為成功的課與文章中的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較，最后我給了自己一個(gè)答案：學(xué)生不配合不參與教學(xué)活動(dòng)，主要是教師沒(méi)有激起學(xué)生的興趣，學(xué)生不感興趣。為什么不感興趣呢？教師沒(méi)有真正激起學(xué)生的興趣，學(xué)生不感興趣，他們不能做到。我在講課前只考慮了文章的內容離我們的現實(shí)較遠，要讓學(xué)生理解，必須要創(chuàng )設一種情境，拉近古今距離，然而我卻忽視了這些7歲孩子的特點(diǎn)。作為幫助學(xué)生理解課文的表現形式不適合于這些學(xué)生，脫離了現實(shí)，這種做法也就好比讓一個(gè)剛出生不久的孩子說(shuō)話(huà)走路一樣�！妒裁词呛谜n》中崔教授說(shuō)的“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿(mǎn)意”真是說(shuō)到我心里去了。我覺(jué)得每節課有每節課的特點(diǎn)和標準，學(xué)生也不相同，教師要根據教材的內容、自己的個(gè)性及學(xué)生的特點(diǎn)去備課。激發(fā)學(xué)生興趣并不一定是把課堂氛圍搞得熱熱鬧鬧，而應講究程序和策略，尊重學(xué)生，追求學(xué)生語(yǔ)言的'活、思維的活、學(xué)習的活。教師確定的目標要讓學(xué)生知道。當然目標不能太高或太低，提提腳能夠到，憑真功夫去積極參與、主動(dòng)配合、學(xué)有所獲就可以了。

　　我帶著(zhù)自己的感受又重講了《木蘭從軍》。這一次我采用了想象、表演相結合的方式。先讓學(xué)生自己讀課文，然后從中選出喜歡的部分或是認為最精彩的部分，可以用語(yǔ)言描述，也可以表演給同學(xué)們。這一次他們如魚(yú)得水，熱情極高，個(gè)個(gè)積極參與活動(dòng)，爭先恐后去表演、朗讀，同時(shí)我用那另人陶醉的語(yǔ)調引領(lǐng)學(xué)生閉目想象畫(huà)面，真可謂有一種“暫忘今夕是何年”的感覺(jué)。教師具有深厚的文化底蘊，加之備課得法，課上能迅速進(jìn)入角色，對學(xué)生的學(xué)習成長(cháng)是至關(guān)重要的。不要浪費學(xué)生的時(shí)間，要用最少的時(shí)間取得最好的成績(jì)。

　　木蘭從軍評課稿 8

　　我教學(xué)《木蘭從軍》第一課時(shí)的教學(xué)程序如下：利用文中插圖導入新課、解題、小組合作預習、全班交流，檢查預習（讀準字音，理解部分生詞的意思，指導把課文讀得正確流利，概括課文主要內容）、識字、寫(xiě)字。

　　得：（共3點(diǎn)）

　　1、充分利用教材中的插圖導入新課。一方面引導學(xué)生學(xué)習有序觀(guān)察，知道觀(guān)察人物時(shí)可以按照從上到下，從部分到整體的順序。一方面利用圖中人物的巨大反差引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

　　2、識字時(shí)充分利用漢字表意功能強的特點(diǎn)，利用形聲、會(huì )意等造字法來(lái)識字，幫助學(xué)生記住字形，理解字義，并由此展開(kāi)聯(lián)想理解生詞的意思，進(jìn)行擴詞練習。

　　3、表?yè)P與指正相結合，時(shí)刻培養學(xué)生的學(xué)習習慣。如不斷提醒學(xué)生說(shuō)話(huà)要完整，字音要讀準，注意傾聽(tīng)，讀帖時(shí)要關(guān)注部件間的關(guān)系等，老師有個(gè)婆婆嘴，學(xué)生才能養成良好的學(xué)習習慣，受益終生。

　　失：（共3點(diǎn)）

　　1、最大的問(wèn)題是沒(méi)有把生字詞的教學(xué)與課文緊密聯(lián)系在一起。孤立地學(xué)字詞占用了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，因此沒(méi)有在第一課時(shí)解決讓學(xué)生人人都能把課文讀得準確流利的問(wèn)題。

　　2、沒(méi)能隨機應變，充分利用課堂生成的資源。如小組合作預習的環(huán)節，一位學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出了預習目標，教師還要再強調先做什么后做什么。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節已經(jīng)成為了一種課堂常規，不說(shuō)學(xué)生都明白應該做什么、怎么做�！澳小弊值慕虒W(xué)也可以順著(zhù)學(xué)生的`思路用追問(wèn)的方式，就不用在這里浪費時(shí)間了。以后的教學(xué)中一定要沉著(zhù)機智。

　　3、識記生字字形時(shí)，還在牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)有充分地放手。若讓學(xué)生自己從生字中找形聲字，并說(shuō)明理由，學(xué)生會(huì )學(xué)得更主動(dòng)，字形也會(huì )記得更牢。

　　4、識記字形也要講究從整體到部分。如學(xué)“利”字時(shí)，教師板畫(huà)后就讓學(xué)生猜這是個(gè)什么字，再追問(wèn)怎樣猜著(zhù)的，從中引出字的本義。

　　晚上，聽(tīng)課的老師們在網(wǎng)絡(luò )教研中就識字、寫(xiě)字展開(kāi)了激勵的探討，使我對語(yǔ)文識字教學(xué)中的“字不離詞，詞不離句”有了更深的認識，相信我鎮低年級識字教學(xué)課將會(huì )更加扎實(shí)、高效。

　　木蘭從軍評課稿 9

　　在上這一課之前，我也讓學(xué)生觀(guān)看了動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》。在觀(guān)看過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生將注意力更多地放在了人物形象上。故事情節學(xué)生已經(jīng)了解，怎樣讓學(xué)生從文字中體會(huì )人物呢？因為故事背景的遠久，其實(shí)孩子們初讀課文時(shí)是不理解什么是從軍的，所以我覺(jué)得課題中的從軍是個(gè)切入口！

　　于是讀了課題后，我要求他們找出木蘭從軍的句子時(shí)，結果出現了爭議。在引導中他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的'英姿，有了個(gè)初步印象。接著(zhù)介紹了當時(shí)女子不能從軍的背景，孩子們自然產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么木蘭要從軍？木蘭怎么能從得了軍的呢？于是就這樣的問(wèn)題孩子們積極自主的學(xué)習了文本，在扣住緊急為國為家分憂(yōu)焦急萬(wàn)分理應赫赫戰功心愛(ài)等詞一次又一次深入體會(huì )后，在痛快的讀中表達了對木蘭的忠心贊嘆。最后孩子們都發(fā)自?xún)刃牡姆Q(chēng)木蘭為女英雄！

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　　《木蘭從軍》這是一篇歷史傳說(shuō)故事，學(xué)生對花木蘭了解甚少。讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文故事感悟花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我把課文分成三大板塊，第二自然段為一部分，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭為國為家的英雄形象，第三自然段為一部分，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭英勇善戰的英雄形象，第四自然段為一部分，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭文靜俊美的英雄形象，從而讓學(xué)生通過(guò)多方面感知花木蘭是一位不同平常的女英雄。

　　課文語(yǔ)言精練，同時(shí)也留下一些值得學(xué)生想象的“空白”。教學(xué)時(shí)利用這些“空白”之處引導學(xué)生想象，既能更深入地理解木蘭的品質(zhì)，又能培養學(xué)生的想象力和表達能力。如在教學(xué)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說(shuō)服自己的父親、母親、弟弟的。進(jìn)行這個(gè)拓展性訓練我首先引導學(xué)生朗讀文本深入揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國為家，敢于自我犧牲的可貴之處。這時(shí)再讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說(shuō)服自己的`家人的。這個(gè)拓展訓練培養了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。其次，第三自然段的一連串動(dòng)詞短語(yǔ)濃縮了木蘭南征北戰、奮勇殺敵的艱辛，然后繼續出填空題讓學(xué)生做一做：木蘭告別了親人，敵情， 敵計，敵將。讓學(xué)生填一填，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì )填合適的動(dòng)詞，從而也能更好理解木蘭的英勇善戰。再次，讓學(xué)生想象當將士們看到一身女裝的木蘭會(huì )想些什么，學(xué)生說(shuō)的頭頭是道，也更加欽佩這位女英雄。這時(shí)引導學(xué)生去讀，讓學(xué)生通過(guò)讀表達自己對花木蘭的敬佩之情可以說(shuō)是水到渠成。這樣通過(guò)在一系列互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新，學(xué)生對花木蘭的認識步步深入。最后，通過(guò)回顧朗讀讓學(xué)生在整體回顧中對木蘭的英雄形象和情感得到升華。

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　　《木蘭從軍》這篇課文是根據北朝民歌改寫(xiě)而成的。全文就像連環(huán)畫(huà)一樣，筆法簡(jiǎn)練，畫(huà)面清晰。在這個(gè)故事中，花木蘭愛(ài)親人、愛(ài)祖國、勇敢、剛毅、英勇善戰的英雄形象躍然紙上。

　　在教學(xué)這篇課文的第一課時(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生反復讀課文，在閱讀中識字，在閱讀中理解課文，感受人物的精神品質(zhì)。然后進(jìn)行自主識字，鼓勵學(xué)生用多種方法識記生字，比如：加一加；減一減；換偏旁；猜字謎；編順口溜……然后進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，最后同桌互相聽(tīng)寫(xiě)生字。

　　為了讓學(xué)生充分表達自己對花木蘭的敬佩之情。我在第二課時(shí)設計了“唱一唱”，（學(xué)唱豫劇《花木蘭》選段“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”，課前五分鐘展示）；“講一講”，（以小組為單位，學(xué)生講花木蘭的故事，讓學(xué)生人人都參與講故事，并做出相應的評價(jià)。這一實(shí)踐活動(dòng)充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習的積極性，而且花木蘭的形象自然而然地通過(guò)自己的講述走進(jìn)了記憶里，從而成了他們崇拜的偶像。）；“說(shuō)一說(shuō)”（說(shuō)一說(shuō)木蘭在你的心中是什么樣的？在孩子們暢所欲言的發(fā)言中，花木蘭愛(ài)親人、愛(ài)祖國、勇敢、剛毅、英勇善戰的.優(yōu)良品質(zhì)此時(shí)已經(jīng)在孩子們的心中扎根了。）這一系列多向互動(dòng)情境，通過(guò)閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新讓學(xué)生對花木蘭的認識步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。

　　最后進(jìn)行拓展閱讀，進(jìn)入博客圈閱讀《木蘭詩(shī)》，并在論壇上寫(xiě)下自己的感悟。此時(shí)閱讀已成為一種習慣，一種語(yǔ)文課堂上的習慣。我們語(yǔ)文教師，就要還時(shí)間于學(xué)生，還誦讀于課堂。

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　　上了《木蘭從軍》這篇課文，這是一篇歷史傳說(shuō)故事，現在的學(xué)生對花木蘭了解很少，要讓學(xué)生通過(guò)故事中三件小事的簡(jiǎn)述領(lǐng)悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。所以，在上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生從自己認識的`大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學(xué)生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄；還有我設計了“花木蘭說(shuō)服家人”這個(gè)擴展性訓練，讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國為家，敢于犧牲自我的可貴之處；然后借助插圖展示花木蘭馳騁沙場(chǎng)的生動(dòng)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受英雄的勇敢形象；最后通過(guò)引導學(xué)生比較戰場(chǎng)上的裝束和勝利回鄉之后的裝束，通過(guò)讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。

　　通過(guò)這一系列多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新，學(xué)生對花木蘭的認識也步步深入，情感得到了進(jìn)一步的升華。但在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有些語(yǔ)言組織的不是很好，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，明了。我覺(jué)得特別是在學(xué)生回答問(wèn)題錯的時(shí)候或者偏題的時(shí)候，沒(méi)有加以適當的引導，而是一帶而過(guò)，我覺(jué)得這點(diǎn)做的很不好，現在想想，學(xué)生說(shuō)的很多話(huà)都是上課可以利用起來(lái)的，通過(guò)他們感興趣的話(huà)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣效果也許會(huì )更好！

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　　這次我上的是小語(yǔ)第四冊12課《木蘭從軍》，先談?wù)剬φn的設計。本課脈絡(luò )清晰，段落之間互相銜接，又各有自己的特色，因此，我在確定好目標之后，選取不同的點(diǎn)來(lái)抓住重點(diǎn)，進(jìn)行雙基教學(xué)。如第1小節抓住“英雄”一詞進(jìn)行說(shuō)的訓練，根據提問(wèn)“我心目中的英雄是（），為什么？”導入新課，一來(lái)可以讓學(xué)生回顧以前學(xué)習的內容，二來(lái)幫助學(xué)生弄明白何謂英雄，在腦中形成一個(gè)概念。第2小節同樣進(jìn)行說(shuō)的訓練，但重點(diǎn)是先弄清木蘭從軍的原因，是“為國為家分憂(yōu)”，而后再想象說(shuō)話(huà)，以木蘭的身份用自己的話(huà)說(shuō)服自己的家人。第3小節側重在讀好四個(gè)描寫(xiě)木蘭動(dòng)作的詞，“披、跨、渡、過(guò)”。利用聲像媒體的視聽(tīng)效應，加之老師導語(yǔ)的激情作用，使生身臨其境，反復朗讀來(lái)體悟木蘭英勇殺敵、英姿颯爽的威武風(fēng)采。真是“巾幗不讓須眉”。最后再寫(xiě)好兩個(gè)字。當然，光憑書(shū)上的.文字信息，學(xué)生對木蘭的了解是過(guò)于淺顯的，為了讓英雄的形象更加豐滿(mǎn)，在各個(gè)環(huán)節之間，我增加幾段相關(guān)的歷史資料，創(chuàng )設一種情境，拉近古今距離，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)得饒有趣味。

　　第一次試上后，同組老師覺(jué)之教學(xué)設計很合理，重點(diǎn)把握準確，難點(diǎn)也能一一突破，但是缺少印象深刻的亮點(diǎn)，整堂課沒(méi)有一個(gè)整體感，不和諧。提出說(shuō)話(huà)訓練應出示句式，朗讀不到位，設計平板，延伸部分可以聯(lián)系實(shí)際。接著(zhù)，修改教案，選擇倒裝因果句作為練說(shuō)的句式，并且將前后進(jìn)行對比，使木蘭的英雄形象更加突出。

　　第二次試上，覺(jué)得木蘭說(shuō)服家人的環(huán)節處，學(xué)生說(shuō)得較散，沒(méi)能依據課文合理想象，讀的地方仍不夠到位。

　　一來(lái)二去，教案隨著(zhù)一次次提出的建議進(jìn)行著(zhù)多次修改。正式推出后，效果的確不同凡響。

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　　《木蘭從軍》是一篇歷史傳說(shuō)故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝、替父從軍的事。故事先介紹了木蘭女扮男裝、替父從軍的原因；接著(zhù)寫(xiě)她在多年的征戰中奮勇殺敵，為國家立下了赫赫戰功；最后寫(xiě)她勝利回鄉后，將士們才驚訝地發(fā)現花將軍原來(lái)是個(gè)文靜俊美的姑娘。閱讀短文后，讓人感覺(jué)到花木蘭愛(ài)國愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　設計第一課時(shí)，我確定了兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：一是讀——采用多種形式讓學(xué)生讀準、讀通順、讀流利、讀得有感情。二是在熟讀的基礎上理解木蘭愛(ài)國愛(ài)家的.優(yōu)秀品質(zhì)。

　　總體感覺(jué)這節課能夠基本實(shí)現教學(xué)目標，總的說(shuō)來(lái)，這節課體現了“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習”的教學(xué)模式。在初讀階段，給了充足的時(shí)間讓孩子們讀，學(xué)生一遍遍下來(lái)感覺(jué)讀得準確—通順—流利了，這也是為理解課文內容做鋪墊。第二段孩子讀，說(shuō)，演都還不錯，在教學(xué)第3自然段時(shí)，由于開(kāi)始預設的問(wèn)題不夠精細，引導孩子讀得不充分，收尾顯得急了些。時(shí)間上也沒(méi)有把握好。還是在設計時(shí)一些問(wèn)題考慮得不夠細。

　　上完早上這第一節課，得到評委的許可，我又聽(tīng)了3位老師的課，受益匪淺。尤其是第三位老師設計的思路跟我有些相似，但她在第3段指導充分，入情入境，挖得很細，師生配合默契，我很有啟發(fā)。

　　一次比賽，付出的是汗水，收獲的卻是經(jīng)驗和知識，今后我還是要苦練基本功，多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習。

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　　今天上《木蘭從軍》第二課時(shí)，這篇課文由于離學(xué)生的生活背景相差甚遠，所以學(xué)生理解文本有一定的難度。

　　在課前備課時(shí)，恰巧拓展閱讀上有一篇《替父從軍》，詳細地描寫(xiě)了木蘭替父從軍前的情況，有助于學(xué)生了解事情發(fā)生的背景，降低學(xué)生理解文本的難度，便利用早讀前的時(shí)間讓孩子們讀了3遍。另外初中語(yǔ)文課本有一篇古文《木蘭辭》，最近我們班在興趣盎然地學(xué)習吟誦，我嘗試著(zhù)在網(wǎng)上搜索了陳琴吟誦《木蘭辭》，驚喜找到了，遍利用中午小飯桌時(shí)間播放給孩子們聽(tīng)，讓他們跟著(zhù)吟誦，調子相對比較簡(jiǎn)單，全文基本只有三個(gè)調。在上課時(shí)，我整合了語(yǔ)文課本《木蘭從軍》、拓展閱讀上的《替父從軍》和初中的一篇《木蘭辭》。

　　在學(xué)習第二自然段時(shí)，中說(shuō)“北方經(jīng)常發(fā)生戰爭”所以下達了緊急征兵的文書(shū)。為了讓學(xué)生充分了解征兵的背景，立刻讓學(xué)生讀了拓展閱讀上的第一段，學(xué)生了解到因為經(jīng)常打仗，所以朝廷不停地抽丁作戰，二三十歲的年輕人都被抓去當兵打仗，最后甚至連無(wú)視多歲的男人也不能幸免，紛紛被抓去當兵打仗。

　　“木蘭見(jiàn)到文書(shū)上有父親的名字，焦急萬(wàn)分”，這是本課的重點(diǎn)，孩子們提出問(wèn)題“為什么木蘭焦急萬(wàn)分呢”，此時(shí)，我沒(méi)有過(guò)多的講解，沒(méi)有多余的解釋?zhuān)�讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，立刻讓學(xué)生讀《替父從軍》第2和第3自然段，學(xué)生了解到木蘭的“已經(jīng)五十多歲，頭發(fā)花白，兩眼昏花，連腰背都有些彎了，竟然也一連寄到十二道命令，應征入伍”。學(xué)生了解了父親的具體情況，就不難理解文中的“父親年老多病，難以出征”同時(shí)也讓學(xué)生了解木蘭父親必須要當兵打仗，因為下達了十二道命令，隨即引導學(xué)生吟誦《木蘭辭》中的“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”。讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)木蘭的父親、母親和木蘭看到文書(shū)中有父親名字后的表現，父親是“整天愁眉不展，長(cháng)吁短嘆”，母親是“終日啼哭，一籌莫展”，而木蘭呢“心神不定、暗自嘆息、焦急萬(wàn)分”，隨即引導學(xué)生吟誦“唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息”。

　　緊接著(zhù)讓學(xué)生回答，木蘭為什么焦急萬(wàn)分呢？有孩子說(shuō)“因為木蘭的父親身體不好，如果去當兵的話(huà)，家人會(huì )很擔心，所以不適合去當兵”，有學(xué)生回答“木蘭的父親年老多病，難以出征”，我立刻讓學(xué)生又讀了《替父從軍》第3自然段中木蘭嘆息的'話(huà)，有學(xué)生立刻說(shuō)“哦，我知道了，木蘭沒(méi)有哥哥，她想著(zhù)如果有哥哥的話(huà)，哥哥就可以頂替她父親去”，說(shuō)得非常好，這就是《木蘭辭》中所說(shuō)的“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄”，孩子們已經(jīng)迫不及待地吟誦起來(lái)�！袄蠋�，老師，還有呢，木蘭她弟弟還小，還不能替它父親去當兵打仗，如果她弟弟要是長(cháng)大的話(huà)，她也就不會(huì )焦急萬(wàn)分了”。這些都源于閱讀，是閱讀饋贈了我可愛(ài)的孩子們。

　　課后第5題“展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的，然后用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)”。一時(shí)間，孩子們說(shuō)不出來(lái)，立刻組織他們讀拓展閱讀第4自然段“都說(shuō)女孩子家沒(méi)有用，我就不信，今天就讓我來(lái)替父從軍吧”，孩子們的思維打開(kāi)了，放飛了思緒，紛紛舉手回答“爹爹，您年老多病，身體不好，如果去打仗我們會(huì )非常擔心的，我又沒(méi)有哥哥可以替你從軍，弟弟又小，就讓我替您從軍吧，我在戰場(chǎng)上一定多加小心，好好照顧自己”，我已經(jīng)感動(dòng)得一塌糊涂！

　　拓展閱讀中說(shuō)木蘭上街買(mǎi)了駿馬，備了馬鞍和坐墊，又買(mǎi)了馬鞭和馬龍頭，這就是《木蘭辭》中的“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭”，孩子們已經(jīng)不由自主地吟誦起來(lái)。木蘭“渡黃河，過(guò)燕山”這就是“旦辭爹娘去，暮宿黃河邊”。

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