《楓樹(shù)上的喜鵲》評課稿
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，下面小編為大家帶來(lái)《楓樹(shù)上的喜鵲》評課稿，希望大家喜歡！
《楓樹(shù)上的喜鵲》評課稿 篇1
《楓樹(shù)上的喜鵲》是部編二下語(yǔ)文第四單元的一篇課文。這是一篇想象豐富、充滿(mǎn)童趣的散文。全文線(xiàn)索清晰，情節簡(jiǎn)單。謝老師今天上的是第一課時(shí)，核心任務(wù)是識字和引導學(xué)生初步感知反復的手法。整個(gè)教學(xué)流程中有一下幾點(diǎn)亮點(diǎn)
一、字詞教學(xué)巧妙、扎實(shí)、有趣
在識字教學(xué)中，“渡口”、“渡口邊”等詞語(yǔ)脫離我們這邊的學(xué)生生活實(shí)際認知，是難點(diǎn)。而謝老師巧妙地運用圖片來(lái)幫助學(xué)生理解這些詞。理解了這些詞之后，學(xué)生理解課文內容就容易多了。還有巧妙的是“傘”的字形教學(xué)，謝老師也非常巧妙地用傘的構造來(lái)幫助學(xué)生巧記字形。
一、 教學(xué)主線(xiàn)明確
教學(xué)中按照主線(xiàn)來(lái)開(kāi)展，從主線(xiàn)中引導學(xué)生理解課文內容。整節課，謝教師緊扣這一線(xiàn)索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復讀，對比讀，問(wèn)問(wèn)題時(shí)采用請教孩子們的語(yǔ)氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來(lái)的呀？”
二、 發(fā)現寫(xiě)法，聯(lián)讀有效
聯(lián)讀的主要作用就是為了輔助課堂的學(xué)習，這堂課聯(lián)讀的內容短小適合二年級，另外也是繼續鞏固遞進(jìn)的寫(xiě)作方法。
總之，謝老師的這節課上得扎實(shí)有效，識字方法巧妙，朗讀訓練到位，課堂遵循一課一得，值得我們學(xué)習。
《楓樹(shù)上的喜鵲》評課稿 篇2
《楓樹(shù)上的喜鵲》 是部編版小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊的一篇課文, 本文介紹了楓樹(shù)上喜鵲一家的故事。通過(guò)“我”的創(chuàng )造性想象,把喜鵲一家的生活描寫(xiě)得其樂(lè )融融、有聲有色,讓我們感受到了童真童趣, 表達了作者對動(dòng)物、對大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情。表達了“我”對喜鵲一家的喜愛(ài)之情和對大自然的由衷熱愛(ài)。
謝老師上的這堂課環(huán)環(huán)相扣，非常精彩，亮點(diǎn)不少。
1、隨文識字教學(xué)巧妙。整堂課沒(méi)有集中識字環(huán)節，但整堂課都有識字滲透。在學(xué)生充分朗讀課文后，提出問(wèn)題：楓樹(shù)在哪里？學(xué)生回答后出示：我們村的渡口旁有一棵楓樹(shù)，我很喜歡它。然后出示圖片，依次認識什么是“渡口”，什么是“渡口邊”，什么是“渡船”，什么是“渡口對岸。隨著(zhù)老師邊講解邊出示詞語(yǔ)，接著(zhù)學(xué)生認讀生字詞“渡口、渡口邊、渡船、渡口對岸”。在學(xué)習“楓樹(shù)長(cháng)什么樣子”時(shí)，因為句子較長(cháng)，，謝老師便巧妙地化長(cháng)為短，采用一步步擴句的`方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習，并反復練讀，從易到難，循序漸進(jìn)。
2、“喜歡”二字，是作者、教者、學(xué)者的主要情感基調，也是本節課的中心詞和關(guān)鍵詞。整節課，謝教師緊扣這一線(xiàn)索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復讀，對比讀，問(wèn)問(wèn)題時(shí)采用請教孩子們的語(yǔ)氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來(lái)的呀？”……激發(fā)孩子們認真思考的熱情，孩子們回答問(wèn)題的積極性頓時(shí)高漲。最后謝老師引導學(xué)生發(fā)現文章寫(xiě)作特點(diǎn)拓展文本，出示作者的另一篇文章，讓學(xué)生合作學(xué)習，發(fā)現兩篇文章的異曲同工之處。培養了學(xué)生的核心素養，促進(jìn)了“人的發(fā)展”的閱讀整合。
《楓樹(shù)上的喜鵲》評課稿 篇3
《楓樹(shù)上的喜鵲》是一篇童話(huà)故事，這篇課文敘述的線(xiàn)條簡(jiǎn)潔、明快，情節簡(jiǎn)單、干凈，語(yǔ)調較為活潑，符合兒童的心理特 點(diǎn)和閱讀接受能力。但是這篇童話(huà)又與眾不同的地方在于，一般 的童話(huà)大都采用第三人稱(chēng)敘述，講述者是置身事外的。而這篇童 話(huà)采用的`是第三人稱(chēng)和第一人稱(chēng)穿插敘述的方式，把一個(gè)帶著(zhù)童 真、童趣的眼睛去看待周?chē)挛锏暮⑼宫F在我們的面前。這個(gè)童話(huà)故事告訴我們：童話(huà)就在我們身邊，人人都可以創(chuàng )造童話(huà)。
二年級的學(xué)生，已經(jīng)對童話(huà)故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨立，他們已經(jīng)掌握了識字的方法，喜歡讀書(shū)，但語(yǔ)言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短。
苗曉英老師以《小鳥(niǎo)和我》為課前誦讀通過(guò)多種方式朗讀感受和小動(dòng)物之間相處的樂(lè )趣。誦讀小詩(shī)，積累語(yǔ)言。接著(zhù)閱讀教材中的《楓樹(shù)上的喜鵲》，有滋有地朗讀，感受課文富有童趣的語(yǔ)言，創(chuàng )設情境，啟發(fā)想象。
在故事情境中有滋有味地朗讀，體會(huì )“？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語(yǔ)言。
創(chuàng )設故事情境，鼓勵孩子大膽想象，并借助“？” 、 “！ ” 、 “??”來(lái)表達。
通過(guò)感受故事中角色的感情，明白童話(huà)故事的真諦。
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