《植物媽媽有辦法》評課稿（通用11篇）

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的《植物媽媽有辦法》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《植物媽媽有辦法》評課稿 1

　　聽(tīng)了孫老師的《植物媽媽有辦法》，讓我受益匪淺。課堂上洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味，又不失童趣。語(yǔ)文課標倡導的：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展。孫老師的設計注重積累，重視言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，更重視語(yǔ)言文字本身的運用。下面，就這堂課，我談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

　　《植物媽媽有辦法》這篇課文，是二年級上冊第四單元的一篇課文。本單元以“愛(ài)科學(xué)”為主題，本文寓科學(xué)知識于生動(dòng)有趣的詩(shī)歌中，是一篇以擬人手法介紹植物用什么方法來(lái)傳播種子的常識性文章。全詩(shī)共五節，第一節提出問(wèn)題：植物靠什么辦法傳播種子；第二、三、四節結構相似，分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法；第五節告訴我們只要仔細觀(guān)察，就能學(xué)到許多知識。詩(shī)歌語(yǔ)言生動(dòng)形象，簡(jiǎn)潔明快，富有節奏感，讀起來(lái)瑯瑯上口。孫老師充分研讀了教材，靜心設計了這堂課。

　　亮點(diǎn)一：教態(tài)自然大方，親切，有親和力，使學(xué)生很快溶入文本。

　　《植物媽媽有辦法》是一首饒有趣味的'兒歌。作者運用擬人的手法，形象生動(dòng)地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很受學(xué)生們的喜歡。孫老師溫柔的聲音，贊賞的目光，帶領(lǐng)著(zhù)孩子進(jìn)行了一趟愉快的科普知識之旅。

　　亮點(diǎn)二：識字教學(xué)設計形式多樣，且富有童趣。

　　孫老師的識字教學(xué)有層次，比如在教學(xué)生字“娃、洼、掛”時(shí)，孫老師先出示一組詞語(yǔ)“娃娃、山洼、掛住”，通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、小老師領(lǐng)讀等多種形式的讀落實(shí)生字的讀音。再提問(wèn)學(xué)生看著(zhù)標紅的“娃、洼、掛”，說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現。這樣一來(lái)，既調動(dòng)了學(xué)生已有的識字經(jīng)驗，也讓學(xué)生積極參與到識字活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生用自己喜歡或者熟悉的方法識字生字效果自然更好。最后，孫老師又呈現識字兒歌“有女抱娃娃，有水是山洼，有手把衣掛”來(lái)幫助學(xué)生區別這三個(gè)行進(jìn)字，同時(shí)也復現鞏固了生字。

　　亮點(diǎn)三：了解學(xué)生的起點(diǎn)，教學(xué)準備很充分

　　孩子們對于植物，其實(shí)有些陌生。課伊始，孫老師就給孩子們帶來(lái)了一組有趣的“植物媽媽”，為課后的拓展鋪墊。在教學(xué)生字“蒼、豌”時(shí)，又呈現了

　　“蒲公英、蒼耳、豌豆”的圖片，讓孩子們認識了這三種植物。在閱讀教學(xué)中，文中“鎧甲”很難理解，孫老師也準備了圖片，方便學(xué)生理解。

　　孫老師人美，課更美，更多的亮點(diǎn)正等著(zhù)我們繼續發(fā)現呢！

　　《植物媽媽有辦法》評課稿 2

　　《植物媽媽有辦法》是一首充滿(mǎn)兒童情趣、富有韻律感的詩(shī)歌。全詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)形象，把自然知識蘊含文字當中，語(yǔ)言朗朗上口，內容淺顯易懂。全詩(shī)共有五小節，第1節激發(fā)學(xué)生思考：植物用什么方法傳播種子；第2、3、4節運用擬人的手法分別講述了蒲公英、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方法；第5節鼓勵學(xué)生仔細觀(guān)察發(fā)現新知識。

　　由于全詩(shī)是運用擬人手法將科學(xué)道理蘊含其中，并且介紹的內容是大多數的.學(xué)生都有一定的了解和體驗，孩子們很容易被吸引，因此在教學(xué)中我注意激發(fā)學(xué)生興趣，設計抓住詩(shī)歌內容充滿(mǎn)情趣的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀的指導，引導學(xué)生在多讀且讀好上下功夫，進(jìn)而體會(huì )文章表達的精妙和其中蘊含的知識。

　　在學(xué)習課文時(shí)，我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習了蒲公英媽媽的這一段，為了幫助理解本課的重難點(diǎn)，我讓學(xué)生自讀自悟蒲公英媽媽是靠什么傳播種子的，并找出有關(guān)的句子，抓住“降落傘、紛紛”等詞去感悟，通過(guò)評讀、賽讀、想象閱讀、師生對接讀等形式反復朗讀體會(huì )，為第3、4小節的學(xué)生自學(xué)作好鋪墊。這樣的讀、悟結合的方法，孩子們易于接受，而且自主地交流的練習也讓學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

　　回顧教學(xué)，從“讀中悟、演一演”學(xué)生們“演得開(kāi)心”，學(xué)得有興趣，玩得a盡興，真正實(shí)現“學(xué)中玩”“玩中學(xué)”的目的。

　　《植物媽媽有辦法》評課稿 3

　　聽(tīng)了解老師的課，再結合自己上課的體會(huì )，得出以下反思：

　　《植物媽媽有辦法》以詩(shī)歌的形式生動(dòng)形象地蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。解老師在講授這節課的過(guò)程中，充分利用低年級兒童好奇心強的特點(diǎn)。課一開(kāi)始，解老師提出，植物王國的奇事十分有趣，并展示了許多大自然的美麗圖片，之后邀請兒童一起去探究植物王國、探究大自然的奧秘，引領(lǐng)孩子感受大自然的奇妙。這樣的引導，一下子就把孩子們帶到了文本中。

　　隨著(zhù)現代科技的發(fā)展，多媒體的運用也越來(lái)越廣了，在這節課文中，解老師為了幫助學(xué)生理解本課的重難點(diǎn)，在學(xué)生自讀自悟的基礎上，借助多媒體加深對課文的理解。如：蒲公英傳播種子是用錄象展現過(guò)程的，讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子；蒼耳傳播種子是通過(guò)投影演示的；豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎上，理解了句子，再利用錄像，直觀(guān)形象地幫助學(xué)生理解豌豆蹦跳著(zhù)離開(kāi)媽媽?zhuān)�也就是靠彈力傳播種子。通過(guò)生動(dòng)形象的演示不但輕松的學(xué)完了課文，學(xué)生也對這幾種種子傳播方式記憶憂(yōu)新。

　　最后，在教授學(xué)生生字的過(guò)程中采用了區分形近字的形式，使學(xué)生能更加深刻地記憶要學(xué)的生字。例如，在學(xué)習文中的“已”、“娃”、“紛”時(shí)，解老師列出了與之相近的字“己”、“蛙”、“粉”進(jìn)行對比記憶。在區分“已”和“己”時(shí)，解老師采用了形象舉例的方法，首先將“已”和“己”以蛇這一具體形象呈現給學(xué)生，之后比較兩個(gè)字：“蛇口打開(kāi)”就是自己的“己”，因為自己要有啥就說(shuō)啥，所有“口要大開(kāi)”；而“蛇口半開(kāi)”就是已經(jīng)的“已”，對已經(jīng)過(guò)去的事情，有的可以忘記，有的必須牢記，所以“口要半開(kāi)閉”。

　　而在區分“蛙”與“娃”時(shí)，解老師采用了編兒歌的形式，兒歌語(yǔ)言生動(dòng)、結構簡(jiǎn)單、形象性強，讀起來(lái)瑯瑯上口，深受學(xué)生的喜愛(ài)和青睞�！坝邢x(chóng)捉青蛙，有女抱娃娃�！眱H僅兩句兒歌就把“蛙”與“娃”兩個(gè)字的.主要區別表現出來(lái)了。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！币虼�，在教學(xué)中，教師如果能讓學(xué)生自主探究，嘗試編兒歌，主動(dòng)識字。我相信這樣的識字教學(xué)會(huì )收到事半功倍的效果，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我也要多采用這種學(xué)生感興趣的形式進(jìn)行教學(xué)。

　　解老師的這種區分形近字的形式新穎、有趣，能吸引學(xué)生的注意力，并能使學(xué)生積極深刻。再想想自己在教授形近字時(shí)，只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生兩字之間的區別在哪，這既不能吸引學(xué)生的注意力，也不能使學(xué)生有效記憶。

　　《植物媽媽有辦法》評課稿 4

　　面對滾滾而至的教改大潮，雨后春筍般的先進(jìn)理念，翻天覆地的教材革命，教師的教學(xué)觀(guān)念必須更新。我也不例外，不甘落伍。在教學(xué)實(shí)驗教材人教版第三冊《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，我按《語(yǔ)文課程標準》要求：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的'閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！痹�扎實(shí)實(shí)把教與學(xué)的過(guò)程落到實(shí)處，把學(xué)生的個(gè)性張揚擺在突出地位。

　　《植物媽媽有辦法》是一首詩(shī)歌，從題目到內容都運用了擬人的手法，講述了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。集知識性、趣味性、審美性于一體，深受學(xué)生喜愛(ài)。教學(xué)時(shí)采用以讀為主線(xiàn)，感悟為核心的教學(xué)方法。給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)、思考，要求學(xué)生一遍一遍地讀進(jìn)去，把課文讀正確、讀通順、讀流利。奧斯本曾說(shuō)：“讀書(shū)可以獲得知識，思考才能去粗取精�！边@里的“思考”可能就是今天的感悟吧！教學(xué)中，我引導學(xué)生邊讀邊感悟。圍繞“植物媽媽有哪些傳播種子的方法？”學(xué)生很快感悟出來(lái)了，紛紛舉起小手：“我知道蒲公英媽媽是怎么傳播種子的�！薄拔抑�道蒼耳媽媽是怎么傳播種子的�！薄�…孩子們初讀感悟后，對“植物是怎么傳播種子的？”有了認識，繼續指導學(xué)生感悟。

　　《植物媽媽有辦法》評課稿 5

　　本節課教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解本課的重難點(diǎn)，我讓學(xué)生自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的，并用筆畫(huà)出有關(guān)的句子，再自由說(shuō)說(shuō)喜歡哪位植物媽媽的辦法。

　　在學(xué)習課文時(shí)，我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習了蒲公英媽媽的這一段，抓住“降落傘、紛紛”等詞去感悟，通過(guò)評讀、賽讀、想象閱讀、師生對接讀等形式反復朗讀體會(huì )，為第3、4小節的小組合作學(xué)習做好鋪墊。這樣的讀、悟、演結合的小組合作學(xué)習方法，符合新課標發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的.主體性，而且自主地交流的練習也讓學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

　　寫(xiě)字環(huán)節的教學(xué)采取自主學(xué)習和個(gè)別指導相結合的方式，原以為學(xué)生會(huì )提出難寫(xiě)的字讓我教寫(xiě)，結果出乎意料，他們同桌或者鄰桌之間已經(jīng)相互幫助，全部學(xué)會(huì )了生字�？磥�(lái)學(xué)生只要有了學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)習效率是不言而喻的。

　　《植物媽媽有辦法》評課稿 6

　　《植物媽媽有辦法》是一首詩(shī)歌，運用了擬人的寫(xiě)法，講述了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的辦法。本課主要培養學(xué)生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

　　成功之處：

　　為了幫助理解本課的重難點(diǎn)，我先讓學(xué)生自讀自悟，然后借助多媒體加深對課文的理解。如自讀思考：這首詩(shī)一共介紹了幾種植物傳播種子的方法？還可以一邊讀一邊想象，試著(zhù)閉上眼睛想一想，聞一聞，聽(tīng)一聽(tīng)，試試在讀的時(shí)候你能感受到什么？接下來(lái)再用不同的形式展現：讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子；蒼耳靠動(dòng)物傳播種子；豌豆靠太陽(yáng)曬豆莢的方式傳播種子，讓學(xué)生在理解句子的基礎上，利用視頻，直觀(guān)形象地幫助學(xué)生理解豌豆蹦跳著(zhù)離開(kāi)媽媽?zhuān)�也就是靠彈力傳播種子。

　　不足之處：

　　拓展不到位，大自然中的.植物各種各樣，千姿百態(tài)，植物傳播種子的方法也是多種多樣，千奇百怪，沒(méi)有讓學(xué)生去說(shuō)其他植物傳播種子的方法。

　　改進(jìn)措施：

　　在繪畫(huà)日記本上完成此項作業(yè)。

　　《植物媽媽有辦法》評課稿 7

　　《植物媽媽有辦法》是一首介紹自然常識的詩(shī)歌。語(yǔ)言形象，富有兒童情趣。

　　本課我以“書(shū)中寫(xiě)到了哪些植物媽媽有辦法？它們有什么辦法？”為主線(xiàn)，讓孩子們重點(diǎn)引導學(xué)生運用探究式的方法自主地學(xué)習，充分地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和觀(guān)察大自然的欲望，并采用多種方法鼓勵、指導學(xué)生個(gè)性化閱讀，及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，通過(guò)換位理解等方式，讓學(xué)生體會(huì )蒲公英、豌豆、蒼耳長(cháng)大后離開(kāi)媽媽的`心情，讀出他們的體會(huì )。但由于自己的示范朗讀、課堂引導不到位使得學(xué)生感情朗讀效果不理想；

　　通過(guò)本課教學(xué)，我意識到情感的渲染對孩子的重要性，在課前認真走進(jìn)作者的心中，和他們共思考，并在以后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐和總結，現在我很注意用我自己聲懷并茂的朗讀引領(lǐng)學(xué)生。

　　《植物媽媽有辦法》評課稿 8

　　《植物媽媽有辦法》是一篇特別可愛(ài)的兒歌，運用了擬人的手法，把科學(xué)知識用韻文的形式生動(dòng)形象地表現出來(lái)，語(yǔ)言朗朗上口，是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動(dòng)地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，小朋友對于這樣的閱讀材料喜聞樂(lè )見(jiàn)�？偨Y這節課的教學(xué)我有以下做法較為滿(mǎn)意：

　　一、創(chuàng )設情境、激發(fā)興趣

　　俗話(huà)說(shuō)的好，興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng )造一些快樂(lè )的重要途徑，學(xué)生對課文有了興趣，自然就想去學(xué)課文，想走進(jìn)課文，有想去了解的積極性。你的教學(xué)才有可能產(chǎn)生良好的效果。因此在教學(xué)中，我力求創(chuàng )設這種輕松愉悅的學(xué)習氛圍，在課的開(kāi)始，為了能讓學(xué)生更入情入境地理解課文，我設計了播放動(dòng)畫(huà)配朗讀這一環(huán)節，讓學(xué)生體會(huì )蒲公英寶寶紛紛出發(fā)旅行的場(chǎng)景，了解了蒼耳寶寶掛住動(dòng)物皮毛來(lái)安家的情景，知道了豌豆寶寶從豆莢中蹦出的場(chǎng)面……利用二年級學(xué)生的想象力，將原來(lái)有點(diǎn)沉悶的課堂，變得熱鬧起來(lái)，孩子們也十分喜歡。

　　二、培養學(xué)生自讀自悟的能力

　　為了幫助學(xué)生理解本課的重難點(diǎn)，針對本課圖文結合的安排，我先讓孩子們自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的。在學(xué)習課文時(shí)，我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習了蒲公英媽媽的這一段，由激情的導語(yǔ)和形象優(yōu)美的圖片中，理解“降落傘、紛紛”等詞。一環(huán)扣一環(huán)的設計，為第3、4小節的學(xué)生自學(xué)作好鋪墊。這樣一來(lái)，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，并讓學(xué)生的`語(yǔ)言能力、思維能力、認識能力統一發(fā)展。

　　不過(guò)，教學(xué)永遠是門(mén)遺憾的藝術(shù)，在自己精心準備了以后，還有許多不足之處：

　　1、雖然創(chuàng )設情境很是熱鬧，但自己也缺少深思熟慮，如果能讓孩子根據課文情節來(lái)進(jìn)行表演植物傳播種子的方法，那就更能使學(xué)生得到深刻的認知了。

　　2、由于上課內容安排緊湊，但有些環(huán)節還未來(lái)得及細致化，缺少多次朗讀的環(huán)節和適當的評價(jià)環(huán)節。

　　3、無(wú)論是讀，還是討論，都要給予學(xué)生充分的時(shí)間，這樣學(xué)習才會(huì )有成效。

　　4、在拓展延伸方面，只是注重了課下的知識搜集，忽略了課前的資料收集，如果能后讓學(xué)生在預習時(shí)就把各種植物傳播種子的方法搜集一下，課上再來(lái)共同討論交流，那課堂效果就更好了。

　　每節課下來(lái)，總有很多不盡如人意的地方，如朗讀上、預設與生成的關(guān)系上、教學(xué)時(shí)間的分配上。這一堂競賽課，讓我發(fā)現了自己的許多不足，也得到了許多優(yōu)秀老師的評點(diǎn)，好在我還年輕，有足夠的時(shí)間，有充沛的精力，有充足的資料，有足夠多值得學(xué)習的榜樣，在今后的教學(xué)中，我會(huì )積極改進(jìn)，爭取更大的進(jìn)步，提升課堂教學(xué)水平。

　　《植物媽媽有辦法》評課稿 9

　　《植物媽媽有辦法》是一首詩(shī)歌，運用了擬人的寫(xiě)法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。本課訓練學(xué)生讀懂句子，把句子連起來(lái)了解節的內容。本課主要培養學(xué)生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力。

　　在課堂教學(xué)中，我采取以讀為主進(jìn)行閱讀教學(xué)。讀是悟的基礎，沒(méi)有很好地讀懂、讀透，悟出的往往有失偏頗，或是一知半解，因此，課堂上必須保證學(xué)生有足夠的讀書(shū)時(shí)間，以讀為主進(jìn)行閱讀教學(xué)，但要力爭做到讓每位學(xué)生明確每次讀書(shū)的目的，而不是機械、重復、盲目地讀，體現一定的層次性。用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀，更容易讓學(xué)生接受。特別是對學(xué)生不熟悉的課文內容，教師盡量采取各種各樣的教學(xué)手段，使學(xué)生讀通、讀懂，最后讀有所悟。如：蒲公英是如何傳播種子的，而蒲公英大多數孩子都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，讓他們看一看，體會(huì )一下，會(huì )更好的幫助他們體驗課文場(chǎng)景，也會(huì )學(xué)的.更愉快。蒲公英靠風(fēng)傳播種子，蒼耳靠動(dòng)物傳播種子，但又有所不同。蒼耳是掛住動(dòng)物皮毛；豌豆靠彈力來(lái)傳播種子。對于這些學(xué)生缺少生活經(jīng)驗，在學(xué)習中通過(guò)讀課文，讓學(xué)生知道這些植物靠什么傳播種子，再理解感悟怎樣傳播種子，從而了解節的內容，同時(shí)培養學(xué)生的理解、概括能力，為今后理解段篇打基礎。為了幫助理解重難點(diǎn)，首先讓學(xué)生自讀自悟，然后引導，借助一些媒體加深理解。

　　根據新課標的精神，在教學(xué)中我注意了以下幾點(diǎn)：

　　1、初讀課文采取讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀書(shū)。注意學(xué)生個(gè)體差異，尊重每個(gè)學(xué)生，使他們積極主動(dòng)的投入到自己喜歡的方式中學(xué)習。

　　2、鼓勵課外收集信息，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)收集的積極性，開(kāi)闊視野。

　　3、用談話(huà)的方式讓學(xué)生進(jìn)入情境，引入新課。學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，有了疑問(wèn)，才有解決問(wèn)題的興趣。

　　4、利用各種媒體激發(fā)興趣，使學(xué)生直觀(guān)主動(dòng)地去理解內容，促進(jìn)學(xué)習。

　　《植物媽媽有辦法》評課稿 10

　　《植物媽媽有辦法》是人教社第三冊的一篇課文，它以詩(shī)歌的形式生動(dòng)形象地介紹了植物傳播種子的辦法，集知識性、趣味性、審美性于一身，深受師生的喜愛(ài)。

　　我準備以它作課例展示，目的是想通過(guò)課例展示為老師們提供一個(gè)交流教學(xué)思想與實(shí)踐的具體案例，同時(shí)也希望驗證一下在事隔多年重教語(yǔ)文之后，原來(lái)的教學(xué)設計是否同樣有效。

　　在經(jīng)過(guò)試講和不斷修改以后，我把《植物媽媽有辦法》呈現在大家面前，這時(shí)已和我最初的設計大相徑庭，但它得到了聽(tīng)課者的一致認可，我也在這個(gè)過(guò)程中成功地超越了自己。

　　在備課、試講、上課的整個(gè)過(guò)程中，我一直以“如何體現新課標鮮明的人本位思想，尋找適合學(xué)生的教學(xué)，真正促使學(xué)生的發(fā)展”指導，在這個(gè)過(guò)程中，我不斷尋找適合學(xué)生的課堂教學(xué)結構，不斷調整教學(xué)環(huán)節以適應學(xué)生的需要，不斷豐富學(xué)生的情感體驗，在不斷的實(shí)踐與反思中成長(cháng)。

　　一、不斷尋找適合學(xué)生的課堂教學(xué)結構

　　第一次試講，當我還在寫(xiě)小黑板時(shí)，學(xué)生無(wú)意的一句話(huà)就給了我一個(gè)下馬威，他們說(shuō)：“這首詩(shī)我會(huì )背了�！痹谀莻�(gè)瞬間，我意識到我有可能把握不住學(xué)生。果然，在見(jiàn)面后，我將教學(xué)程序依次呈現：復習生詞、句子——整體感知——重點(diǎn)理解2、3、4節詩(shī)——表演——總結。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程被動(dòng)地跟著(zhù)我，終于逐漸失去耐心。我的話(huà)越來(lái)越多，我感覺(jué)自己已失去了他們。

　　課后討論時(shí)，我剖析了自己失敗的原因：教學(xué)設計的起點(diǎn)與學(xué)生之間的差距太大，他們喜歡主動(dòng)參與，而我老在扮演擋路人，雖然這次試教沒(méi)有取得預期的效果，但我卻有不少收獲。

　　第二次試講。我在第一次試教的基礎上，重點(diǎn)修改了最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節，留出了近10分鐘時(shí)間讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究性學(xué)習。在黑板上給出了狗尾巴草等十余種植物的名稱(chēng)讓學(xué)生分析或推測這些植物傳播種子的方法，當時(shí)的場(chǎng)面倒是很熱烈。我心里有了一絲輕松。但后來(lái)聽(tīng)林東張佳宜老師《雪地里的小畫(huà)家》一課后我改變了想法，這位年輕的女老師以她的課堂教學(xué)真實(shí)地傳達著(zhù)這樣一個(gè)教學(xué)理念：“教師淡出課堂”。我開(kāi)始思考怎樣讓教學(xué)真正回到學(xué)生當中。

　　我準備大動(dòng)教學(xué)結構，把教第二課時(shí)改為教第一課時(shí)，課前給學(xué)生三個(gè)自學(xué)題，即：

　　1.想辦法讀準生字的讀音，把課文讀正確。

　　2.你覺(jué)得這首詩(shī)怎么樣？

　　3.收集植物傳播種子的資料。我把這三道題作為貫穿教學(xué)的主線(xiàn)。上課的頭天晚上，我完成了多媒體演示文稿的制作，基本決定以這種全新的'結構進(jìn)行第三次教學(xué)。

　　一開(kāi)課，我拋棄了以往老師談話(huà)激趣的傳統做法，直接出示三個(gè)自學(xué)題，并切入教學(xué)：“昨天老師布置了三道自學(xué)題，同學(xué)們完成得怎么樣？先看第一題，你能做到把課文讀正確了嗎？自己讀一讀�！边@樣的切入具體、有效，奠定了整節課的教學(xué)思路，教學(xué)在此基礎上有序地展開(kāi)，40分鐘的課堂教學(xué)呈清晰的塊面結構。

　　課堂結構的改變解放了學(xué)生，也解放了老師，我覺(jué)得自己已不是擋路人，而是可親的組織者、引導者和激勵者，孩子們喜歡聽(tīng)這樣的話(huà)：“你能讀正確嗎？不行就再試試�！薄澳阌X(jué)得這首詩(shī)怎么樣？”“你還知道哪些植物媽媽傳播種子的方法？”

　　二、不斷調整教學(xué)環(huán)節以適應學(xué)生

　　改變課堂教學(xué)結構后由于沒(méi)有時(shí)間試講，對每個(gè)教學(xué)環(huán)節所花的時(shí)間心里沒(méi)有數，這就要根據學(xué)生的情況不斷地調整，但原則有一條，每個(gè)環(huán)節的教學(xué)應該見(jiàn)到實(shí)效，切忌虛晃一槍。

　　在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節時(shí)，時(shí)間的安排就很出乎我的意料，學(xué)生不能一下子做到把詩(shī)讀正確，原來(lái)安排的自由讀一遍顯然達不到目的，怎么辦？我果斷地留出時(shí)間讓學(xué)生讀了四遍：自由讀、抽讀、再自由讀、齊讀。雖然表面看花了時(shí)間，但這種時(shí)間是應該花的，教學(xué)時(shí)間就應該用在學(xué)生讀得不熟處、理解不清處、悟得不深處。

　　再如教學(xué)蒼耳媽媽傳播種子一節，也與課前的設計相距甚遠。在自讀這節詩(shī)后，有個(gè)小女孩把一顆蒼耳粘到了她的毛線(xiàn)帽子上給我看，這是多么形象的理解方法，是我課前沒(méi)有想到的，于是，我拋棄了原有的教學(xué)設計，把小女孩請上臺演示蒼耳怎么掛在動(dòng)物身上去旅行，接著(zhù)輔之以一框拖動(dòng)的幻燈片，學(xué)生恍然大悟。這個(gè)教學(xué)環(huán)節的處理簡(jiǎn)約、有效，并彌補了第一個(gè)環(huán)節造成的超時(shí)，使整堂課的教學(xué)得以順利完成。

　　當然，也有處理不當的地方，如最后學(xué)生展示收集的資料這一環(huán)節，由于學(xué)生收集的資料太多，無(wú)法—一展示，我只給了三個(gè)展示機會(huì )，讓很多孩子很失望，如能安排一次小組內的交流會(huì )更好。

　　課堂是師生、生生全方位互動(dòng)的場(chǎng)所，這種互動(dòng)不可能是事先設計好的，老師的教學(xué)機智、教學(xué)敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要，需要我們在實(shí)踐中進(jìn)一步錘煉。

　　三、不斷豐富學(xué)生的情感體驗

　　首先我要求學(xué)生能正確地朗讀全詩(shī)，初步感知全詩(shī)的內容，這是引導學(xué)生體驗自己學(xué)習的成果，看到學(xué)習的成效，產(chǎn)生對自學(xué)的心理認同。

　　接下來(lái)我出示第二個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得這首詩(shī)怎么樣？這個(gè)問(wèn)題指向學(xué)生對全詩(shī)的整體的初步感受，學(xué)生能朦朦朧朧地感覺(jué)這首詩(shī)好美、有趣，于是我順勢引導：“為什么這首詩(shī)會(huì )給我們這樣的感受呢？讓我們再仔細地讀一讀�！痹谶@個(gè)過(guò)程中，我充分尊重兒童的認知規律，采取幻燈演示、動(dòng)作表演、想像體會(huì )、朗讀表達等方式充分調動(dòng)兒童的情感體驗，使他們親歷獲得美、趣、樂(lè )的過(guò)程，然后我又問(wèn)：“你現在覺(jué)得這首詩(shī)怎么樣？”學(xué)生說(shuō)：“太美了驗的加深、豐富。這時(shí)，我繼續啟發(fā)學(xué)生：“你能把體會(huì )到的這些情感表達出來(lái)嗎？選一種你喜歡的讀書(shū)方式自己朗讀全詩(shī)�！痹趯W(xué)生入情入境的朗讀之后我又加以點(diǎn)撥：“今后拿到喜歡的文章你可以選擇你最喜歡的方式去讀，享受閱讀的樂(lè )趣�！边@樣做使學(xué)生的情感體驗由對一首詩(shī)的關(guān)注升華到對閱讀樂(lè )趣的體會(huì )，對學(xué)生的發(fā)展有著(zhù)潛移默化的作用。

　　教學(xué)即將結束時(shí)，我設計了讓學(xué)生自由展示收集到的資料這一環(huán)節，并出示了飛鳥(niǎo)幫石榴傳播種子的幻燈片，讓學(xué)生推測石榴種子的傳播方法，最后我給學(xué)生展示了一本精美的《植物》畫(huà)冊，引導學(xué)生用查目錄的方法找到我們想要的內容，這一連串的設計把學(xué)生的思維引向了更加廣闊的天空，課外閱讀、探究學(xué)習的樂(lè )趣也盡在其中，收到了言已盡而意未盡的效果。

　　《植物媽媽有辦法》評課稿 11

　　《植物媽媽有辦法》是二年級上冊語(yǔ)文第一單元的一篇課文，是一首關(guān)于自然知識的詩(shī)歌。本課突出的特點(diǎn)是擬人手法的運用，很適合小朋友閱讀，也易于調動(dòng)他們的閱讀興趣和觀(guān)察探索大自然的欲望。我在教學(xué)這節課時(shí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習興趣

　　在本課教學(xué)中，我遵循二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生的探究興趣入手，用談話(huà)的方式：“你們想知道植物媽媽是用什么好辦法來(lái)送別自己的'孩子嗎？”從而吸引學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入情境。這樣學(xué)生有了疑問(wèn)，就有了探究學(xué)習的興趣。

　　二、演示、朗讀感悟詩(shī)歌內容

　　我校是農村小學(xué)，大多數孩子對蒲公英、蒼耳、豌豆比較熟悉，現在又正好是秋季，這幾種植物比較容易采集到，因此在教學(xué)詩(shī)歌的第二、三、四小節的內容時(shí)，我根據實(shí)際情況采用了通過(guò)演示、朗讀的方法來(lái)感悟詩(shī)歌的內容，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛(ài)，培養了學(xué)生細心觀(guān)察的能力。

　　詩(shī)歌第二小節用擬人的方法介紹了蒲公英，目的是使學(xué)生知道蒲公英的種子會(huì )隨風(fēng)飄去。學(xué)生自讀了這一小節以后，我把課前采集來(lái)的蒲公英展示給學(xué)生看，并請幾個(gè)學(xué)生上講臺演示：用口對著(zhù)蒲公英吹氣，這時(shí)學(xué)生便見(jiàn)到有些種子被紛紛吹飄走了，同時(shí)也理解了“紛紛出發(fā)”的意思。此時(shí)，我引導學(xué)生指出句中“蒲公英的孩子”是什么，“降落傘”又是什么。

　　詩(shī)歌第四小節寫(xiě)了豌豆莢在太陽(yáng)底下曬裂了，豆子就蹦蹦跳跳到了其他地方。讓一學(xué)生讀了這一小節后，我就拿出幾顆被太陽(yáng)曬過(guò)的豆莢，用手將豆莢輕輕一捏，里面的豆子就蹦蹦跳跳了來(lái)了，這與詩(shī)歌里寫(xiě)豌豆曬在太陽(yáng)底下，豆莢炸開(kāi)，孩子們就蹦著(zhù)跳著(zhù)離開(kāi)了媽媽效果是一樣的。通過(guò)這樣演示，學(xué)生再讀這一小節時(shí)就知道了豌豆是靠太陽(yáng)傳播種子的。

　　三、拓展延伸，培養學(xué)生搜集信息、編寫(xiě)詩(shī)歌的能力

　　我在課前布置學(xué)生自己搜集，也可以向家長(cháng)請教一些植物傳播種子的辦法。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生各自介紹搜集的植物傳播種子的辦法，從而培養學(xué)生的口頭表達能力。并且我還指導學(xué)生模仿詩(shī)歌為自己喜歡的植物編小詩(shī)，編好后自己朗讀，這樣學(xué)生就有了學(xué)習的成就感。

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》強調：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！币蚨�在本堂課的教學(xué)中，我針對教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，因地制宜采用了演示、朗讀感悟詩(shī)歌內容的方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。相信在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我通過(guò)不斷反思總結，會(huì )使自己努力成為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師。

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