五年級數學(xué)《最小公倍數》的評課稿（通用5篇）
評課稿以引導參與聽(tīng)課評課的教師通過(guò)聽(tīng)課評課去發(fā)現一堂課的成敗得失，使教師能不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。下面是小編精心整理的五年級數學(xué)《最小公倍數》的評課稿，希望對你有幫助!
五年級數學(xué)《最小公倍數》的評課稿 篇1
今天張老師執教的是浙江省小學(xué)義務(wù)教育教材第十冊《最小公倍數》的第一課時(shí)，是引導學(xué)生在自主參與、發(fā)現、歸納的基礎上認識并建立最小公倍數的概念的過(guò)程。
五年級學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景更為豐富，課標要求教材選擇具有現實(shí)性和趣味性的素材，由淺入深地促使學(xué)生在探索與交流中建立公倍數與最小公倍數的概念。該內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“約數和倍數的意義”、“質(zhì)數和合數、分解質(zhì)因數”、“最大公約數”等的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，既是對前面知識的綜合運用，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習“通分”所必不可少的知識基礎。因而是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，是本冊教材的核心內容。本課的教學(xué)，對于學(xué)生的后續學(xué)習和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位，依據課標，我認為本課的教學(xué)重點(diǎn)是公倍數與最小公倍數的概念建立。教學(xué)難點(diǎn)是運用“公倍數與最小公倍數”解決生活實(shí)際問(wèn)題。
我認為本節課張老師在以下幾個(gè)方面值得我借鑒：
1、真正體現了學(xué)生的主體地位，教師的引導作用。通過(guò)讓學(xué)生找找4和6的倍數，然后教師通過(guò)這樣的引導：“觀(guān)察4和6的倍數，你發(fā)現了什么？”讓學(xué)生仔細觀(guān)察，自主探究，從而引出公倍數。在探討公倍數的特性時(shí)，張老師同樣以開(kāi)放的形式，讓學(xué)生自、主學(xué)習，得出結論。整堂課張老師始終是一個(gè)引導者，與學(xué)生共同研究、學(xué)習。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流。教師給學(xué)生較大的空間，讓學(xué)生自己探索，與同桌合作交流。在課堂上張老師一再強調學(xué)生要獨立思考，不要隨意聽(tīng)其他同學(xué)的結論，要通過(guò)自己的實(shí)踐去驗證結論。
3、本節課教學(xué)環(huán)節層次清楚，條理清晰，而且環(huán)環(huán)相扣�？瓷先ナ瞧胀ǖ撵柟叹毩�，其實(shí)在練習中引導學(xué)生去發(fā)現新的知識，把教材理解得很深，很透。這是值得我學(xué)習的地方，因為自己在設計時(shí)沒(méi)有想到這樣去挖掘教材。
從教師本身來(lái)看，進(jìn)步很大。特別是語(yǔ)速上，節奏很明快，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，比試教時(shí)有較大的改善。
本堂課張老師通過(guò)復習舊知引入新知，然后通過(guò)一系列的學(xué)習與練習，最后把知識應用到生活中，幫小蘭解決遇到的問(wèn)題。這樣的設計完全符合認知規律。但是我認為在最后一個(gè)環(huán)節應用知識解決問(wèn)題時(shí)，教師提問(wèn)小蘭爸爸媽媽第一次休息在第幾天？當學(xué)生反饋時(shí)，老師有點(diǎn)急，馬上就說(shuō)出這個(gè)其實(shí)在求什么？我覺(jué)得可以讓學(xué)生自己來(lái)講講自己的考慮過(guò)程，暴露自己的想法，培養學(xué)生的應用能力。
還有一個(gè)小問(wèn)題，張老師的板書(shū)雖然很少，但是我覺(jué)得公倍數這三個(gè)字不夠大氣，缺少一種氣勢，與自己的上課成一種反比。
五年級數學(xué)《最小公倍數》的評課稿 篇2
今天參加了縣小學(xué)數學(xué)研究班下各組的業(yè)務(wù)培訓活動(dòng)，王薇薇老師上的《最小公倍數》（五下）一課給我留下了較深的印象。合理清晰的思路、簡(jiǎn)潔明亮的風(fēng)格、靈活有效的調控，取得了較好的.教學(xué)效果。
一．談話(huà)引入——自然貼切
1．從春游話(huà)題引入信息：小蘭想讓爸爸媽媽帶她去春游，四月一日起，媽媽每4天休息一天，爸爸每6天休息一天。
2．討論“每4天休息一天”的意思。
3．出示問(wèn)題：在這一個(gè)月里，他們可以選哪些日子去呢？
這一情境的創(chuàng )設至少有三點(diǎn)好處：一是適時(shí)，三月底，正是春游的好時(shí)候；二是激趣，一家子出游是學(xué)生感興趣的事件；三是切題，爸爸媽媽共同的休息日就是4和6的公倍數。
二．建立概念——聯(lián)系生活
1．（一學(xué)生回答是12日或24日）問(wèn)：你是怎樣找到的？
2．師生共同尋找：
30以?xún)?的倍數有：4、8、12、16、20、24、28（問(wèn)：為什么要加“30以?xún)取保?/p>
30以?xún)?的倍數有：6、12、18、24、30
30以?xún)?和6的公倍數有：12、24
3．根據上面的信息，她們最早可以哪一天去？（這一生活問(wèn)題對應的數學(xué)問(wèn)題是“最小公倍數”是多少。）
4．（4和6的最小公倍數有：12）在這里為什么不用加“30以?xún)取保?/p>
5．嘗試用集合圖來(lái)表示黑板上的內容。
30以?xún)?的倍數30以?xún)?的倍數
這一環(huán)節之后是否要拓展？如果把“30以?xún)取比サ�，集合圖里的數據該怎樣修改？省略號表示什么？（兩個(gè)數的公倍數是無(wú)限的）
三．探究求法——重視技能
努力引導學(xué)生主動(dòng)參與兩個(gè)數最小公倍數的探究過(guò)程，重視數學(xué)技能的形成。特別是倍數關(guān)系和互質(zhì)關(guān)系的兩個(gè)數的最小公倍數的求法，讓學(xué)生經(jīng)歷了猜測——舉例驗證——歸納的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生思維活躍，如在找對象11和13的最小公倍數時(shí)，11的倍數從1倍找到11倍還能口算，老師問(wèn)12倍不能口算怎么辦，一生能夠提出只要再加上11就行了。在求一般關(guān)系兩數的最小公倍數時(shí)，引導學(xué)生歸納步驟：首先多寫(xiě)其中某一數的倍數，然后再寫(xiě)第二個(gè)數的倍數，當出現和第一個(gè)數相同時(shí)就是這兩數的最小公總數了。
其外，老師也非常重視書(shū)寫(xiě)格式的規范，雖會(huì )多花了點(diǎn)時(shí)間，也是一種好習慣。
四．鞏固提高——突出重點(diǎn)
探討一個(gè)問(wèn)題：練習的側重點(diǎn)應該是一般關(guān)系還是特殊關(guān)系兩個(gè)數最小公倍數的求法？
特殊關(guān)系兩數的最小公倍數探究過(guò)程費時(shí)費力，但規律出來(lái)之后是容易掌握的，關(guān)鍵是在求之前先判斷。一般關(guān)系在概念教學(xué)時(shí)就已完整呈現了方法，理解較方便，但從我們平時(shí)經(jīng)驗看，出錯的往往是這一類(lèi)。
另外，照應開(kāi)頭，回歸生活，也有補一些應用性的解決問(wèn)題。
五年級數學(xué)《最小公倍數》的評課稿 篇3
看了駱老師的短片首先感受到了他的恒心與毅力。就很想聽(tīng)他的課。在這節課李他創(chuàng )設了“尾巴重新接回”的游戲情境，引領(lǐng)學(xué)生探索位于正多邊形上猴子的身體和尾巴重新接回的奧秘。
首先老師出示了一組正六邊形和一個(gè)正方形。正六邊形里是一只猴子，正方形里畫(huà)的是猴子的尾巴。
老師讓學(xué)生猜測，如果正六邊形不動(dòng)，正方形按一個(gè)方向轉動(dòng)，轉動(dòng)幾次才能讓尾巴重新接回。學(xué)生猜測6次。老師就根據學(xué)生提供的數據進(jìn)行演示。6次沒(méi)有讓尾巴重新接回，孩子又馬上猜12次。通過(guò)老師演示，孩子們發(fā)現真的是12次讓猴子的尾巴重新接回了。
這一環(huán)節，學(xué)生最初認為是6次，現在又發(fā)現是12次，有了這樣的認知沖突，老師并沒(méi)有解釋為什么。
緊接著(zhù)，孩子們又經(jīng)歷第二次猜想并驗證。老師問(wèn)：“如果再玩一次這個(gè)游戲，你們有沒(méi)有信心把它猜對？”學(xué)生大聲齊說(shuō)：“有�！�
老師出示一組新圖形：一個(gè)正八邊形和一個(gè)正五邊形。正八邊形里是一只公雞，正五邊形里是公雞的尾巴。
第三次猜想，讓孩子親歷猜想、驗證、記錄過(guò)程。兩組圖形，一個(gè)是正五邊形里有一只老鼠，另一個(gè)正方形里是老鼠的尾巴。另一組圖形是一個(gè)正八邊形里畫(huà)了一只金魚(yú)，另一個(gè)正方形里畫(huà)的是金魚(yú)的尾巴。
情境巧妙、引人入勝，學(xué)生趣味盎然�！拔舶椭匦陆踊氐膴W秘到底是什么？”學(xué)生緊緊圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)了積極的思考、熱烈的討論，老師在學(xué)生獨立思考的基礎上巧妙引導他們進(jìn)行匯報交流，學(xué)生熱情高漲，“為什么重新接回的次數就正好是多邊形邊數的公倍數呢？”課終，學(xué)生與現場(chǎng)觀(guān)眾還沉浸在對“奧秘”的進(jìn)一步思考中。
五年級數學(xué)《最小公倍數》的評課稿 篇4
駱老師能找準學(xué)生的知識起點(diǎn)，激活學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗。
創(chuàng )設的情境合理：既能符合兒童心理有趣味，又能啟發(fā)學(xué)生深入思考：這個(gè)活動(dòng)或游戲隱藏了什么數學(xué)問(wèn)題？能獲得什么解決問(wèn)題策略？每節課，學(xué)生都積極動(dòng)手，主動(dòng)合作，踴躍交流…。智慧的火花在課堂中不時(shí)閃現，愉悅的神情在小臉上洋溢。駱奇老師的教學(xué)內容是五年級的“最小公倍數”，通過(guò)設計生動(dòng)有趣的智力游戲“動(dòng)物尾巴重新接回”創(chuàng )設情境激發(fā)興趣，尋找公倍數與最小公倍數的奧秘。課堂圍繞主要問(wèn)題“尾巴重新接回的奧秘到底是什么？”引導學(xué)生展開(kāi)積極的思考、熱烈的討論。
老師以“為什么重新接回的次數就正好是多邊形邊數的公倍數呢？”激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維，引導學(xué)生匯報交流，課堂結束后，學(xué)生與現場(chǎng)觀(guān)眾還沉浸在對“奧秘”的進(jìn)一步思考中。
五年級數學(xué)《最小公倍數》的評課稿 篇5
各位領(lǐng)導、各位老師：
早上好！剛才我們聽(tīng)了我校的李艷老師執教的《最小公倍數》一課，我看到了一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂，一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂。下面，我以一個(gè)參與研究者的角度，結合我�！皠�(dòng)態(tài)生成性的教學(xué)模式” ，從“教學(xué)模式談教材的解讀、教學(xué)環(huán)節談策略的實(shí)施兩個(gè)方面談?wù)勓芯康乃伎己吐?tīng)課后的感受。有不當之處，請批評指正！
首先，結合教學(xué)模式談教材的解讀
1、構建知識間的聯(lián)系，尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗。
《最小公倍數》是一節概念教學(xué)課，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“因數和倍數的意義”、“質(zhì)數和合數”“分解質(zhì)因數” 及“最大公因數”等內容的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已有找公因數的經(jīng)驗，所以本節課在找“既是2的倍數又是3的倍數”時(shí)，學(xué)生就很自然地利用找公因數的方法。它既是對前面知識的綜合運用，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習“通分”必不可少的知識基礎。因而是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。
只有充分關(guān)注和利用學(xué)生的已有經(jīng)驗，找準他們的最近發(fā)展區，才難較好地了解學(xué)生的認知起點(diǎn)，從而挖掘學(xué)生身上的課程資源，并緊緊抓住學(xué)生的生成資源，以開(kāi)放的態(tài)度對待教學(xué)，我們認為這是本課順利開(kāi)展的基礎。
2、建立知識與生活的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)構建概念
五年級學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗和較為豐富知識背景，“最小公倍數”這一課，與學(xué)生的生活實(shí)際看似無(wú)多大聯(lián)系，教材選擇具有現實(shí)性和趣味性的活動(dòng)素材，將學(xué)生置身于生活實(shí)際中，并在實(shí)際中操作，由淺入深地促使學(xué)生在探索與交流中建立公倍數與最小公倍數的概念。
3、與生活、學(xué)科緊密聯(lián)系，樹(shù)立全方面育人理念。
教材提供的生活素材，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，數學(xué)給生活帶來(lái)的美，及數學(xué)在生活中的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生美好的數學(xué)情懷和學(xué)習數學(xué)的興趣。另外，在探究過(guò)程中不僅煅煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且培養了學(xué)生的合作交流的的意識。所以我們認為教材的用意是讓學(xué)生在獲取數學(xué)知識的同時(shí)，又讓學(xué)生的情感態(tài)度，動(dòng)手操作等多方面的能力得到發(fā)展。
本課的教學(xué)，對于學(xué)生的后續學(xué)習和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。鑒于此，依據課標，我們將本課的教學(xué)目標定為：
1、體會(huì )公倍數和最小公倍數在現實(shí)生活中的應用。
2、建立公倍數與最小公倍數的概念。
3、有學(xué)習活動(dòng)中，體驗探索知識過(guò)程的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)習的興趣。 教學(xué)重點(diǎn)：公倍數與最小公倍數的概念建立，并掌握它們之間的關(guān)系。 教學(xué)難點(diǎn)：運用“公倍數與最小公倍數”解決生活實(shí)際問(wèn)題。
接下來(lái)，結合教學(xué)環(huán)節談策略的實(shí)施
根據我校動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的模式“開(kāi)放、互動(dòng)、發(fā)展”的核心理念，精心設計以下教學(xué)環(huán)節“（課件展示）創(chuàng )設情景，質(zhì)疑問(wèn)難；創(chuàng )設氛圍，主動(dòng)學(xué)習；合作分享，點(diǎn)撥生成；反饋評價(jià)，拓展生成”。下面我結合這四個(gè)教學(xué)環(huán)節，談?wù)勥@節課中我們對策略的運用。
只有充分讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)參與，才能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，躍躍欲試，急于求知。會(huì )問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生才能發(fā)展思維，培養個(gè)性，主動(dòng)積極發(fā)展。 本節課老師采用的是設疑激趣，課堂伊始，教師沒(méi)有將活動(dòng)內容直接拋給學(xué)生，而是先出示一塊長(cháng)方形磁磚，要求將它變成正方形，這時(shí)學(xué)生會(huì )不假思索地回答切割。緊接著(zhù)教師提高要求，在不砍不破壞磁磚的情況下可以將長(cháng)方形磁磚變成正方形嗎？使這樣一個(gè)小小的問(wèn)題更具有挑戰性，學(xué)生的注意力一下子被鎖住在這個(gè)問(wèn)題上。激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望。（創(chuàng )設氛圍，主動(dòng)學(xué)習）
這是模式的發(fā)展環(huán)節。也是學(xué)生自己解決問(wèn)題，主動(dòng)探索真知的環(huán)節。老師要根據質(zhì)疑時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，創(chuàng )設氛圍，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的具體情境中，通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作等活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)構建知識的形成。最大程度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
在引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思考時(shí)，老師給了充分的時(shí)間和空間，形成了開(kāi)放的課堂形態(tài)。讓學(xué)生在開(kāi)放的操作活動(dòng)中交流，探索。在思考中促進(jìn)課堂生成。
如果，我們將活動(dòng)內容直接拋給學(xué)生，可能因為題目要求過(guò)多，學(xué)生在操作過(guò)程中會(huì )很茫然，不知所措�？赡軙�(huì )出現有的學(xué)生將學(xué)具的底板鋪滿(mǎn)，有的僅從視覺(jué)效果上拼出所謂的正方形等情況。
于是我們將課堂活動(dòng)預設成三個(gè)層次，“擺成——擺出規律——不擺（利用規律），”這樣分散難點(diǎn)，讓學(xué)生操作探究的目的性更強。
第一個(gè)層次，將若干塊長(cháng)方形磁磚拼成正方形，并在交流中證明自己拼出來(lái)的是正方形，避免了僅從視覺(jué)上看拼出的圖形像正方形。
第二個(gè)層次，還能拼出不一樣的正方形嗎？問(wèn)題提出后還是放手讓學(xué)生拼，拼完后讓學(xué)生展示交流，發(fā)現長(cháng)方形拼成的正方形的邊長(cháng)除了6以外，還有12，18等等；
第三個(gè)層次，反問(wèn)能否拼成邊長(cháng)是8分米，15分米的正方形？學(xué)生發(fā)現不行。緊接著(zhù)老師提出“你發(fā)現用長(cháng)方形拼成正方形的邊長(cháng)都有什么規律”？（學(xué)生這時(shí)很快發(fā)現拼出正方形的邊長(cháng)既是2的倍數又是3的倍數），體現從無(wú)序到有序，從試探到發(fā)現規律的生成性課堂。
這是模式的核心環(huán)節。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的基礎上，老師也要充分發(fā)揮主導作用，避免學(xué)生學(xué)習的盲目性和膚淺性。老師要認真傾聽(tīng)學(xué)生的交流，善于抓住生成點(diǎn)，錯誤處、精彩處、意外處等進(jìn)行精心點(diǎn)撥，通過(guò)師生間，生生間的互動(dòng)與交流、思考等升華學(xué)生的認知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
如：課堂上，老師提出“如果不擺也不畫(huà)，怎樣找到既是2的倍數又是3的倍數呢？”學(xué)生回答：先找到2的倍數，再找到3的倍數，最后再找它們都有的倍數。
接著(zhù)教師問(wèn)“這樣看很麻煩，用什么方法能一眼看出既是2的倍數又是3的倍數呢？”由于學(xué)生已有找公因數的經(jīng)驗，這樣學(xué)生很快想到了可以將兩個(gè)集合圈合并起來(lái)。
“既是2的倍數又是3的倍數叫（公倍數）”“最小是6，那么最大是幾呢？”（沒(méi)有最大公倍數）最后反問(wèn)“究竟什么是公倍數呢？”（從而，生成本課的核心“公倍數與最小公倍數”的概念。）
我們認為，數學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的教學(xué)資源，是逐漸推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的動(dòng)力和源泉�；顒�(dòng)中形成的師生、生生觀(guān)點(diǎn)的碰撞，個(gè)性的張揚，是將課堂引向精彩的助推器。
這是模式的終結環(huán)節。是全面了解學(xué)生學(xué)習效果的檢測階段，也是拓展學(xué)生學(xué)習能力的提高階段。
李老師對照教學(xué)目標精心設計了評價(jià)內容，分層檢測。
�。ㄒ唬┡袛�36、48、84是哪組數的公倍數？用來(lái)檢測學(xué)生對公倍數的概念的理解。
�。ǘ┡袛嘁粋�(gè)班的學(xué)生總人數可能是多少人？既鞏固公倍數的概念，又運用公倍數的知識解決了日常生活和學(xué)習中的實(shí)際問(wèn)題。
�。ㄈ┚陌才帕送卣咕毩�，如：小松鼠一次能跳2格，小猴一次能跳3格，它們從同一起點(diǎn)往前跳，跳到第幾格時(shí)第一次跳到同一點(diǎn)？不僅讓學(xué)生拓展了知識，而且為下一節課找公倍數的方法作輔墊。
這樣的評價(jià)使學(xué)生在各自的基礎上得到了個(gè)性成長(cháng)，最終使學(xué)生實(shí)現優(yōu)化發(fā)展。 本節課我們通過(guò)質(zhì)疑，動(dòng)手操作、合作研究，等活動(dòng)。處處體現出我校倡導的學(xué)習方式——自主探索與合作交流,，讓學(xué)習不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構新的知識。師生在認知、溝通、互動(dòng)中交往，使課堂真正成為學(xué)習的共同體�！蹲钚」稊怠芬徽n在開(kāi)放、互動(dòng)中彰顯著(zhù)孩子們的靈動(dòng)、才智和求知欲，濃郁著(zhù)師者慧心的呵護和愛(ài)心的滋潤。
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