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《世界地圖引出的發(fā)現》評課稿

時(shí)間:2024-08-25 22:32:52 啟宏 稿件 我要投稿
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《世界地圖引出的發(fā)現》評課稿

  評課是指評者對照課堂教學(xué)目標,對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家整理的《世界地圖引出的發(fā)現》評課稿,希望對大家有所幫助。

  《世界地圖引出的發(fā)現》評課稿 篇1

  今天聽(tīng)了藍老師上的《世界地圖引出的發(fā)現》,就談?wù)勎业穆?tīng)后感吧。

  本課是一篇略讀課文,重在學(xué)生自主學(xué)習,自讀感悟。重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現、考證、提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的過(guò)程,難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識。本節課,藍老師通過(guò)自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀(guān)察地圖等各種方式充分調動(dòng)學(xué)生的.積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導學(xué)生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方,進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐,品味魏格納的言行,體會(huì )魏格納的心情,感受魏格納的品質(zhì)。教學(xué)中,以“發(fā)現”為切入點(diǎn),圍繞“不可思議”、“吻合”等進(jìn)行教學(xué),經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現”“艱難考證”的閱讀全過(guò)程。上課一開(kāi)始,藍老師就通過(guò)大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前,讓每個(gè)學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置,激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著(zhù),在引導學(xué)生交流讀書(shū)所得時(shí),讓學(xué)生看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進(jìn)的海岸線(xiàn)形狀,是不是如書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀(guān)察,學(xué)生對于如何推理魏格納提出的假說(shuō)就自然解決了。這一課上下來(lái),還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。

  另外,一節課的信息交流畢竟有限,藍老師鼓勵學(xué)生課后找一些相關(guān)文章讀一讀,達到擴展知識,提高閱讀能力,享受閱讀樂(lè )趣,形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān),全面提高綜合素質(zhì)的目的。

  《世界地圖引出的發(fā)現》評課稿 篇2

  《世界地圖引出的發(fā)現》這課,黃老師在課文第2~5段上花了不少工夫,設計了三次發(fā)現的比較和一處的想象推理說(shuō)話(huà)。為什么要這樣設計呢?首先基于本單元學(xué)習重點(diǎn)考慮,本組教材圍繞"觀(guān)察與發(fā)現"這一專(zhuān)題編排,選擇的課文形式多樣,內容豐富,都是關(guān)于觀(guān)察大自然景物和發(fā)現大自然奧秘的。

  《古詩(shī)兩首》不僅寫(xiě)了詩(shī)人觀(guān)景的所見(jiàn)所聞,還寫(xiě)了從觀(guān)察事物中得到的啟示;《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫(xiě)了非常有特色的植物和動(dòng)物,而略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現》則生動(dòng)地講述了科學(xué)家從生活中的無(wú)意發(fā)現到不斷尋求證據直至創(chuàng )立學(xué)說(shuō)的故事。

  在單元學(xué)習導語(yǔ)中,編者就明確指出“讀這單元課文要在了解主要內容的基礎上,認真體會(huì )作者是怎樣觀(guān)察的,并學(xué)習他們的'觀(guān)察方法!逼浯问腔谡n文的重點(diǎn)與難點(diǎn)考慮,黃老師把課文的2~5段作為教學(xué)著(zhù)力點(diǎn)。這幾段講述的就是魏格納由無(wú)聊時(shí)無(wú)意觀(guān)察中的一次偶然發(fā)現到后來(lái)的仔細端詳與比較分析所產(chǎn)生的重大發(fā)現所引發(fā)的一個(gè)奇想。在這個(gè)奇想產(chǎn)生的過(guò)程中凝聚著(zhù)科學(xué)家最優(yōu)秀的觀(guān)察思考,再觀(guān)察再思考的品質(zhì),這正是我們學(xué)生所需要的思維習慣。因此了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過(guò)程與學(xué)習邊觀(guān)察邊思考的觀(guān)察方法成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。而這幾段話(huà)中也涉及了許多地理知識,比如南美洲、巴西、幾內亞灣的地理位置,又如海岸線(xiàn)的吻合、大陸塊的漂移等等,學(xué)生是沒(méi)辦法靠自己的力量弄明白的。

  在“精”讀這部分時(shí),黃老師巧妙地利用課件輕松而有趣地解決了難點(diǎn)。將2~5段設為著(zhù)力點(diǎn)第三個(gè)依據就是學(xué)情,在學(xué)生根據學(xué)習提示自讀的過(guò)程中,我們發(fā)現提示中提到的三個(gè)問(wèn)題,就“魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的”這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生很難一下子講清楚,他們只知道他是在看世界地圖時(shí)發(fā)現的,至于如何從偶然到仔細端詳,再到比較分析,這么一次次不斷深入地觀(guān)察發(fā)現與思考推想才產(chǎn)生的,學(xué)生根本無(wú)從知道,也就不能領(lǐng)會(huì )邊觀(guān)察邊思考這一優(yōu)秀的思維品質(zhì)了。

  在本堂課教學(xué)的時(shí)候,黃老師引導學(xué)生進(jìn)入閱讀發(fā)現的情境,讓學(xué)生邊閱讀邊觀(guān)察邊思考,去發(fā)現魏格納三次發(fā)現的不同,從而領(lǐng)略閱讀發(fā)現所帶來(lái)的成功體驗。黃老師將2~5段設為閱讀引導著(zhù)力點(diǎn)第四個(gè)依據那就是本課的語(yǔ)言表達的特點(diǎn)。

  這是一篇講述科學(xué)發(fā)現的文章,因而語(yǔ)言表達非常理性,跟以往我們小學(xué)課文情感性、形象性強的特點(diǎn)有很大的不同,但這樣的文章對學(xué)生語(yǔ)言表達嚴密性的培養卻大有好處。這篇文章整個(gè)故事按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述,每個(gè)部分連接自然,運用“果然” “結果發(fā)現” “于是……”“魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”等過(guò)渡句,使文章渾然一體。

  黃老師在這部分學(xué)習時(shí)設計了一個(gè)想象推理的環(huán)節,一方面讓學(xué)生把魏格納在觀(guān)察中的思考展現出來(lái),另一方面引導學(xué)生學(xué)習這種嚴密的語(yǔ)言表達風(fēng)格。這堂課,黃老師就抓住了這么一個(gè)著(zhù)力點(diǎn),重打細敲,結果讓學(xué)生有了多方面的收獲,這就是略讀教學(xué)中的“精”處理。

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