《童年的發(fā)現》的評課稿范文（通用6篇）

　　文字像精靈，只要你用好它，它就會(huì )產(chǎn)生讓你意想不到的效果。所以無(wú)論我們說(shuō)話(huà)還是作文，都要運用好文字。只要你能準確靈活的用好它，它就會(huì )讓你的語(yǔ)言煥發(fā)出活力和光彩。下面，小編為大家分享《童年的發(fā)現》的評課稿，希望對大家有所幫助！

　　《童年的發(fā)現》的評課稿 篇1

　　《童年的發(fā)現》是人教版第十冊第二單元的一篇略讀課文，但因為課文的語(yǔ)言和故事情節都充滿(mǎn)童真童趣，所以貼近學(xué)生生活。

　　在本課的聽(tīng)課中，我感覺(jué)課堂氣氛良好。從學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言的課堂表現中，從學(xué)生全神貫注的凝聽(tīng)中，我體會(huì )到了上課的快樂(lè )。課下反思，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得肯定學(xué)習。

　　第一點(diǎn)，這一課的內容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長(cháng)；其二內容上有些復雜，學(xué)生在理解胚胎發(fā)育規律這一抽象的問(wèn)題時(shí)困難比較大。而王老師利用“作者童年發(fā)現了什么？”“哪段又是具體描寫(xiě)他的發(fā)現的？”這兩個(gè)問(wèn)題，不僅將課文串了起來(lái)，還讓學(xué)生懂得在文中找到答案，另外王老師口頭解釋補充了有關(guān)這方面的信息，讓學(xué)生理解得更透徹。

　　第二點(diǎn)是王老師深知本課教學(xué)有困難，因此她進(jìn)行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們課前進(jìn)行預習，課文的'學(xué)習打下了良好的基礎。

　　第三點(diǎn)，在課堂上，王老師抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，去找畫(huà)、批注，隨著(zhù)問(wèn)題的解決，不光理解了課文內容，也領(lǐng)悟了作者的寫(xiě)作目的。并受到了一定的思想教育。

　　第四點(diǎn)，王老師上課一開(kāi)始，就讓學(xué)生來(lái)對課題發(fā)出質(zhì)疑，然后又讓他們在文中自己找答案，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣與好奇心，也學(xué)生要懂得發(fā)現問(wèn)題，然后再努力解決問(wèn)題。

　　王老師的課堂過(guò)渡語(yǔ)真是非常精彩。我們知道，適合的課堂過(guò)渡語(yǔ)不僅能理清學(xué)生的思路，也能讓學(xué)生自然而然、順理成章地入下一環(huán)節的學(xué)習。當然，這么精彩的過(guò)渡語(yǔ)離不開(kāi)老師課前的辛苦準備，真努力。

　　作為一名新教師，我從這堂課中學(xué)到了很多的東西�！半S風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，在平時(shí)的教學(xué)生活中，我要樂(lè )此不疲地向各位老師虛心請教！

　　《童年的發(fā)現》的評課稿 篇2

　　昨天聽(tīng)了李加友老師執教的《童年的發(fā)現》，本課內容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先這一課課文篇幅長(cháng)，其次敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規律”的科普知識，而且這科普知識，對學(xué)生來(lái)講，一節課兩節課也弄不明白，所以初拿到這篇課文，覺(jué)得處處是點(diǎn)，不知從何下手。針對文本特點(diǎn)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，李老師讓學(xué)生課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習打下了良好的基礎。我認為這節課有以下優(yōu)點(diǎn)。

　　一、教學(xué)這篇課文時(shí)，李老師從“發(fā)現”入手，先讓學(xué)生了解作者童年發(fā)現了什么，再著(zhù)手研究發(fā)現的過(guò)程，最后從過(guò)程中體會(huì )人物特點(diǎn)，抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由易到難，在研究幾個(gè)問(wèn)題找出答案的同時(shí)，讓學(xué)生個(gè)別讀，集體讀等多種形式的讀，讓學(xué)生充分從文字表面讀到文字背后去，體現了教學(xué)的梯度，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有疑可研，在提出每一個(gè)問(wèn)題之后，有思維方法的指導，讓學(xué)生與學(xué)生也能充分的交流。

　　二、講解課文的最后一句話(huà)：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！睍r(shí)，李老師指名學(xué)生補充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說(shuō)而被羅馬教皇活活燒死的資料，幫助學(xué)生更好理解這句話(huà)。

　　三、在教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生思維不暢的情況下，李老師并沒(méi)有動(dòng)怒，克制住自己的情感，用理智駕馭情感，保持冷靜，正是他運用了這一教學(xué)機智，冷靜能讓我們頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便能剎那間迸發(fā)出來(lái)，使我們能更恰當而有效地引導學(xué)生，打破當時(shí)的'僵局，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生表現出了精彩的一面，課堂氛圍也活躍了。

　　最后想和李老師商討，本篇課文篇幅比較長(cháng)，敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規律”的科普知識，而且這科普知識，鑒于文本的特點(diǎn)，五年級學(xué)生有一定的朗讀能力，在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生從課題入手，設計這樣兩個(gè)問(wèn)題：1、“我”發(fā)現了什么？2、“我”是怎樣發(fā)現的？讓學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行讀課文去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。自己去理清作者童年是發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。在此基礎上老師適當點(diǎn)撥，可能教學(xué)效果更好些，老師可能也輕松多了，當然是個(gè)人想法。

　　《童年的發(fā)現》的評課稿 篇3

　　《童年的發(fā)現》是實(shí)習老師方xx講的關(guān)于作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現。

　　授課老師從“發(fā)現”入手，引導學(xué)生初讀課文，把握“發(fā)現”是什么，進(jìn)而圍繞“發(fā)現”精讀課文。在設計環(huán)節時(shí)，總體思路為總—分—總式，即先引導學(xué)生在讀文時(shí)整體把握“發(fā)現”的過(guò)程，在學(xué)生交流表達的基礎上，引導學(xué)生歸納出發(fā)現過(guò)程分為三步：即夢(mèng)中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學(xué)生理解，重點(diǎn)通過(guò)感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握作者的發(fā)現過(guò)程，并適時(shí)滲透作者求知欲強、好奇心重的特點(diǎn)，最后再反過(guò)頭來(lái)回顧整個(gè)發(fā)現過(guò)程，感受作者是個(gè)怎樣的孩子。思路清晰，重點(diǎn)把握突出，課堂效果比較好。

　　但整堂課下來(lái)，總有一種“蜻蜓點(diǎn)水”之感：教學(xué)內容不深不透。雖然各個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)都已講到，但總沒(méi)有深入、細致的去談、去讀、去體會(huì )。如在教學(xué)“尋求解答”一節中，只是讓學(xué)生分角色讀課文，體會(huì )“我”的好奇，有刨根問(wèn)底、善于思考的特點(diǎn)。有的學(xué)生提出課文中未出現、隱藏在文中的問(wèn)題（晚上我為什么會(huì )做飛行的夢(mèng)��？）教師并沒(méi)有趁勢表?yè)P鼓勵。引導學(xué)生理解“幾個(gè)問(wèn)題”時(shí)，雖然出現了“追問(wèn)”一詞，也作了講解，但沒(méi)有趁熱打鐵，引導學(xué)生朗讀體會(huì )，使學(xué)生在朗讀中感受我強烈的求知欲。而是在講完發(fā)現過(guò)程后，再回過(guò)頭來(lái)思考作者是個(gè)怎樣的'孩子，這樣導致：

　　1、使教學(xué)內容有點(diǎn)兒重復；

　　2、使理解教材意圖的偏離，沒(méi)有在特定情境中達到文意兼得的目的。雖然教學(xué)中有需要改進(jìn)之處，但從整體角度看教學(xué)效果還是不錯的。

　　希望實(shí)習老師在以后的教學(xué)過(guò)程中盡量注意并避免出現這樣的問(wèn)題。

　　《童年的發(fā)現》的評課稿 篇4

　　張老師在上課導入環(huán)節就和學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)談話(huà)導入“夢(mèng)”，和學(xué)生一起談?wù)勛约旱膲?mèng)，拉進(jìn)和學(xué)生的距離，進(jìn)而引入課文。然后初讀課文，在這個(gè)環(huán)節，張老師尊重學(xué)生的個(gè)性，請同學(xué)們用自己喜歡的方式來(lái)讀，或者也可以找出覺(jué)得難的地方來(lái)讀；還有在學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生找3個(gè)難寫(xiě)的字寫(xiě)三遍，這個(gè)環(huán)節充分考慮到了學(xué)生的不同情況，沒(méi)有框定學(xué)生一定要寫(xiě)哪些字。在精讀3-13段的過(guò)程中，采用減詞法，把關(guān)鍵詞去掉再讓學(xué)生讀，以讀代講，通過(guò)讀讓學(xué)生自己感受這些詞在文中的作用，然后通過(guò)多次有感情的朗讀，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，進(jìn)而完成背誦。接下來(lái)張老師再次和學(xué)生互動(dòng)，分角色朗讀了“夢(mèng)到了”這里的內容，讓學(xué)生站在角色的角度來(lái)理解課文。張老師在課堂中多次把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，如在初讀環(huán)節讓學(xué)生畫(huà)出感興趣或不明白的部分，在精讀環(huán)節理解重點(diǎn)詞句中，讓學(xué)生通過(guò)自己讀來(lái)體會(huì )，在理解了人物的感情后，自由的體會(huì )，把人物的感情讀出來(lái)。在學(xué)習完了課文之后，張老師引導學(xué)生向第三個(gè)維度走去，也就是堅持維護真理的科學(xué)精神，并拓展課外知識，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道的因堅持真理而受到迫害的科學(xué)家，激發(fā)學(xué)生了解這些科學(xué)家的興趣。最后張老師還富有創(chuàng )造性的請同學(xué)們穿越，變成作者的老師，對現在的作者說(shuō)說(shuō)話(huà)，這個(gè)環(huán)節對同學(xué)們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的口語(yǔ)交際的機會(huì )。

　　張老師的這節課教學(xué)目標明確，且都能很好的完成，學(xué)生的參與度也很高。整堂課教師以引導為主，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，還充分考慮到學(xué)生的`個(gè)性等，在環(huán)節的設計上也很有梯度，層層深入，如從對做夢(mèng)內容的理解到作者被老師誤會(huì )，一步一步的走進(jìn)作者心理，體會(huì )作者的思想感情。但我個(gè)人認為整堂課上還是比較缺少學(xué)生合作學(xué)習的機會(huì )，有些問(wèn)題如果讓學(xué)生小組討論后可能會(huì )更容易達到教學(xué)目標。

　　《童年的發(fā)現》的評課稿 篇5

　　《童年的發(fā)現》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢�出了人究竟是怎么�?lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的。大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的`童年發(fā)現。

　　作者語(yǔ)言幽默，對自己童年的發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。但因為課文的語(yǔ)言和故事情節都充滿(mǎn)童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預設學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話(huà)可說(shuō)，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行。

　　通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì )作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養想象能力。

　　在課上我就想應該對學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習的統一指導。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習，包括詳細指導到組內該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報，是按順序匯報還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報又該分幾步等等問(wèn)題的指導。因為學(xué)生的訓練要有“素”。這個(gè)“素”就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文素養，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標啊。

　　《童年的發(fā)現》的評課稿 篇6

　　本課的教學(xué)本課的難點(diǎn)是引導學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。因此在本課的教學(xué)中我主要著(zhù)重落實(shí)以下幾點(diǎn)收到了較好的效果。

　　1.抓住文中重點(diǎn)詞句，感悟人物精神。

　　在初讀課文，理清了課文脈絡(luò )后讓學(xué)生再次默讀課文，思考：“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個(gè)問(wèn)題的認識是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學(xué)生的自主感悟，讓學(xué)生在自己覺(jué)得印象深刻的語(yǔ)句旁寫(xiě)上批注，讓學(xué)生與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，接下來(lái)集體探討交流重點(diǎn)詞句，對于這些句子，鼓勵學(xué)生帶著(zhù)自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結合語(yǔ)境去體會(huì )其中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷談理解，使學(xué)生從“我”大膽提問(wèn)、不斷追問(wèn)、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”

　　求知若渴的心情。在學(xué)習重點(diǎn)段落第11節時(shí)，讓學(xué)生反復朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現的`句子，并帶著(zhù)自己的理解轉述“我”的推算，學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。如果說(shuō)在學(xué)習“我”如何一步步探究的過(guò)程中，學(xué)生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內容評價(jià)一下童年的費奧多羅夫，應該是水到渠成了，學(xué)生應能感受到這個(gè)人物富于幻想、求知欲強的特點(diǎn)以及執著(zhù)探究的精神，也能從中受到一定的啟發(fā)。

　　2.充分利用課前搜集的資料，加深學(xué)生對文本的理解課文涉及有關(guān)人的起源的知識

　　如認得細胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來(lái)的？母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段？對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì )和文中的“我”一樣，對“胚胎發(fā)育規律、進(jìn)化論”等問(wèn)題充滿(mǎn)了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個(gè)明白。但課文畢竟是文學(xué)作品，與一般的科普作品不同，所以這些問(wèn)題不宜在課堂上花很多時(shí)間去探究，于是課前的功課可讓學(xué)生做足，學(xué)生在預習時(shí)查找有關(guān)人的起源的資料，初步了解地球上生物的進(jìn)化就是由最初的單細胞逐步進(jìn)化成多細胞，接著(zhù)由兩棲動(dòng)物逐步進(jìn)化到低級哺乳動(dòng)物，再演變成高級的哺乳動(dòng)物，那么在課堂上學(xué)習“我”的發(fā)現時(shí)，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動(dòng)物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個(gè)階段。這樣通過(guò)課外知識的補充閱讀，就滿(mǎn)足了學(xué)生興趣，使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識，對課文內容的理解也就輕松了。

　　但是這節課也存在很多不足：學(xué)生讀的不夠，導致了學(xué)生對課文內容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因為時(shí)間不夠了，教學(xué)設計的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習的指導，貪多了所以就沒(méi)。

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