《長(cháng)方形的面積》評課稿（通用20篇）
所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。下面是小編整理的《長(cháng)方形的面積》評課稿，一起來(lái)看看吧。
《長(cháng)方形的面積》評課稿 1
聽(tīng)了宋老師這節課我收獲非常的大，因此我感觸很深。下面就我的感觸總結如下：
1、復習引入。復習引入雖然是一種非常普通的而且一般的導入方法，但是對于學(xué)生平時(shí)學(xué)習來(lái)說(shuō)還是非常的重要。我們的至圣先師的：溫故而知新是非常有道理的。
2、給我感受最深刻，就是長(cháng)方形的面積公式的導入。我想宋老師這節課精華就在這里了。這個(gè)設計非常適合學(xué)生發(fā)展的認知過(guò)程。我想這一點(diǎn)是需要學(xué)習的。在學(xué)生認知的過(guò)程發(fā)展的認知的基礎上，積極的幫助學(xué)生從底層進(jìn)行逐漸的引導學(xué)生真正的理解和掌握面積這個(gè)計算的.來(lái)歷。這也符合人類(lèi)數學(xué)認識的發(fā)展規律。
宋老師的課程設計從特殊，到一般逐步的進(jìn)行推廣。這樣進(jìn)行歸納進(jìn)行教學(xué)組織非常適合學(xué)生的理解和掌握。
3、動(dòng)手操作。這個(gè)活動(dòng)設計的非常好。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，用單位正方形去填充長(cháng)方形的過(guò)程中，逐漸的認識到長(cháng)方形的面積。然后引導學(xué)生總結長(cháng)方形邊長(cháng)與正方形的關(guān)系，這樣就非常好的進(jìn)行給予學(xué)生的認識的發(fā)展推了一下，使學(xué)生能夠跳一下就能夠夠著(zhù)，利于的學(xué)習興趣的培養。
4、練習設計也是很是合理的。同時(shí)也注意學(xué)生動(dòng)手去測量。在測量的過(guò)程中，學(xué)生繼續假加深對于面積的理解。
5、小組合作能夠較好的調動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在小組合作中能夠非常好的進(jìn)行學(xué)習，探究，興趣盎然，都收獲。
《長(cháng)方形的面積》評課稿 2
在長(cháng)方形面積計算的推導過(guò)程中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，理解數學(xué)知識，獲取學(xué)習方法是十分重要的。趙老師的這節課充分利用了學(xué)生的動(dòng)手操作，取得了明顯的教學(xué)效果。
本節課的亮點(diǎn)：整節課從動(dòng)手探究——方法歸納——方法的應用，環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)動(dòng)手移一移，擺一擺，算一算的方法來(lái)探討長(cháng)方形的面積計算，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，加深了學(xué)生對公式的理解。
聚焦1：出示學(xué)具袋中的.長(cháng)方形紙片，提出要求：用單位面積擺一擺。明確了學(xué)生活動(dòng)的方向，并且充分給予學(xué)生自主探索的時(shí)間。
聚焦2：課件出示一個(gè)長(cháng)方形，師提問(wèn)：你覺(jué)得它的面積是多少？引發(fā)學(xué)生思考。接著(zhù)追問(wèn)：只要知道什么，我們就能知道長(cháng)方形面積？在學(xué)生做出回答后，趙老師接著(zhù)追問(wèn)：你是怎么知道的？加深學(xué)生的理解，為長(cháng)方形面積公式的推導做好準備。最后，自然而然地推導出長(cháng)方形面積計算公式。
亮點(diǎn)2：在教學(xué)中，趙老師特別注重同桌合作的學(xué)習方式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，也提高了課堂教學(xué)的速度與效率。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同程度的學(xué)生都能自主地、自發(fā)地參加學(xué)習和交流，提高個(gè)體學(xué)習的動(dòng)力和能力。
聚焦：在探索長(cháng)方形面積過(guò)程中，趙老師一開(kāi)始就給學(xué)生提出要求：同桌兩人合作，點(diǎn)名匯報。這樣的學(xué)習方式有利于好的學(xué)生帶動(dòng)一些后進(jìn)生共同進(jìn)步。
亮點(diǎn)3：有效利用課堂中現場(chǎng)生成的錯誤資源。如不少學(xué)生在學(xué)習了長(cháng)方形面積后，與之前學(xué)習的長(cháng)方形的周長(cháng)產(chǎn)生了混淆。而趙老師通過(guò)對比展示很好地突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。
《長(cháng)方形的面積》評課稿 3
《長(cháng)方形、正方形面積的計算》是在學(xué)生學(xué)習面積的含義、長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。
一、亮點(diǎn)
1、注重動(dòng)手操作，明晰公式的推導。在教學(xué)中，宋老師首先通過(guò)讓學(xué)生在長(cháng)5厘米、寬3厘米的長(cháng)方形里擺一擺，得出這個(gè)長(cháng)方形的面積數量。從操作中，有的學(xué)生一共擺了15個(gè)1平方厘米的小正方形知道是15平方厘米；有的學(xué)生沿著(zhù)長(cháng)方形的`長(cháng)擺了5個(gè)，沿著(zhù)寬擺了3個(gè)，也就是一行擺5個(gè)，擺3行，從而初步發(fā)現長(cháng)方形的面積就是長(cháng)乘寬。在接下來(lái)的驗證中，宋老師又組織學(xué)生進(jìn)行操作，通過(guò)擺出不同的長(cháng)方形，引導學(xué)生探索發(fā)現、驗證計算公式。學(xué)生的每次的操作中，把學(xué)生的思維引向深入。
2、注重學(xué)習方法的總結。在教學(xué)中，宋老師通過(guò)設置籃球場(chǎng)的情境，讓學(xué)生用1平方米來(lái)鋪，學(xué)生會(huì )感覺(jué)到麻煩，從而引發(fā)學(xué)生思考可以把復雜的問(wèn)題變成簡(jiǎn)單的問(wèn)題。另外在探究長(cháng)方形面積公式的過(guò)程中，教師有意識地讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、驗證、發(fā)現結論、應用的過(guò)程，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法。
二、建議
1、教學(xué)引入用時(shí)過(guò)多，可以直接出示籃球場(chǎng)的面積，引發(fā)學(xué)生思考，這樣節省時(shí)間充分地去探索長(cháng)方形面積的計算。
2、學(xué)生用1平方厘米的正方形擺的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)是怎么擺的？教師可以不必直接讓學(xué)生思考：為什么一行正好擺5個(gè)面積單位？為什么正好擺3行等問(wèn)題，對于第二種擺法，可以引導學(xué)生是否還有更簡(jiǎn)潔的擺法，而不是教師自己展示，代替學(xué)生的思考。
3、對于正方形的面積推導，可以利用練習題中的題目進(jìn)行推導效果會(huì )更好。
《長(cháng)方形的面積》評課稿 4
本周聆聽(tīng)了劉老師的公開(kāi)課《長(cháng)方形的周長(cháng)與面積》，這是一節拓展課，小學(xué)數學(xué)拓展課是對數學(xué)教材進(jìn)行的擴充和延伸而展開(kāi)的理堂教學(xué)，是基于數學(xué)學(xué)科，在課堂教學(xué)的基礎上對知識內容、技能方法的拓展，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
劉老師這節課是在孩子們學(xué)習了周長(cháng)和面積的內容之后進(jìn)行教學(xué)的。
1、密切聯(lián)系教材，以核心知識點(diǎn)拓展。
我們在教學(xué)中經(jīng)常有這樣的困惑一一一道題反復練多次，仍有學(xué)生答錯，有時(shí)將題目稍做修改，學(xué)生就不會(huì )，出現這種情況的本質(zhì)是孩子們對數學(xué)核心知識并沒(méi)有真正理解。劉老師的這節課就是針對學(xué)生最容易混淆出錯的知識點(diǎn)“周長(cháng)和面積”的關(guān)系出發(fā)，讓學(xué)生思考周長(cháng)相等面積有什么不同，進(jìn)而展開(kāi)拓展教學(xué)實(shí)現對這一知識的鞏固、深化。
2、學(xué)習內容具有探究性。
數學(xué)教學(xué)并不僅僅是知識教學(xué)，更是智慧教學(xué)。這節課源于教材、寬于教材，于教材相比，它更具有探究性。劉老師通過(guò)引導學(xué)生研究周長(cháng)一定，圍成的不同的長(cháng)方形面積的大小關(guān)系，學(xué)生經(jīng)歷猜想、列舉、驗證、比較發(fā)現等活動(dòng)體會(huì )：當周長(cháng)一定，圍成的正方形長(cháng)和寬越接近（正方形），面積越大。但為了突破這一思維定式，劉老師再次引導學(xué)生研究一面靠墻的情況，從而發(fā)現要想面積最大，不是圍成正方形而是圍成長(cháng)是寬的兩倍的長(cháng)方形。
聽(tīng)了本節課后有幾點(diǎn)建議：
1、在課堂上應給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行探索，合理安排時(shí)間。在研究一面靠墻的'這一問(wèn)題，孩子們發(fā)現規律是比較難的，因此這里還可以讓孩子們再進(jìn)行列表、記錄、比較，從而建立正確表象發(fā)現規律。
2、課堂中應尊重孩子的差異，允許學(xué)生呈現的探究結果從無(wú)序到有序。
3、數學(xué)是嚴謹的，出示學(xué)生的計算結果之后應計算一下對錯，再做發(fā)現得出結論會(huì )更好。
《長(cháng)方形的面積》評課稿 5
本節課是在學(xué)生知道了面積的含義，初步認識面積單位和學(xué)會(huì )用面積單位直接量面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。長(cháng)方形、正方形的面積計算教學(xué)重點(diǎn)是探究并掌握長(cháng)方形、正方形面積公式，宋老師運用了“實(shí)驗----發(fā)現----驗證”的學(xué)習方法，把學(xué)生的生活經(jīng)驗和數學(xué)學(xué)習結合起來(lái)。對本節課，我回顧了幾個(gè)重要教學(xué)環(huán)節，有以下幾點(diǎn)思考：
1、在探究“長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬”這個(gè)結論并不很難，學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)操作比較容易發(fā)現。怎樣使學(xué)生積極參與到學(xué)習過(guò)程中，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維？宋老師先出示一張紙片讓學(xué)生猜猜面積有多大？可能與什么有關(guān)？然后讓學(xué)生采用小組合作的學(xué)習方式初探長(cháng)方形的面積計算方法，學(xué)生根據已有的學(xué)習和生活經(jīng)驗出現了三種不同的測量方法。有的用一平方分米的小正方形擺滿(mǎn)卡片；有的用一平方分米的正方形沿紙片的長(cháng)、寬各擺一排；有的直接用尺量卡片的長(cháng)、寬，算長(cháng)乘寬的積……。對于學(xué)生的各種測量方法，最關(guān)鍵要引導學(xué)生加以分析、比較，特別是第三種方法，為什么可以這樣做？這樣做有什么好處？要請學(xué)生講算理和原因，并通過(guò)實(shí)驗驗證、舉例說(shuō)明其正確性和運用價(jià)值，最后引導學(xué)生歸納、總結長(cháng)方形、正方形面積公式。然后引導學(xué)生在展示自己方法的同時(shí)加以分析，比較，特別當學(xué)生說(shuō)到用尺量出長(cháng)和寬，再相乘就好了時(shí)，老師沒(méi)有加以控制，而是引導學(xué)生說(shuō)出這樣做的想法，讓全班學(xué)生聆聽(tīng)了同伴的思考的過(guò)程，說(shuō)的孩子滿(mǎn)意了，其他聽(tīng)的孩子也滿(mǎn)意了，老師更加滿(mǎn)意了，
2、長(cháng)方形面積計算公式的得出，宋老師改變了傳統的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現長(cháng)方形的計算方法。而且在探究過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng )設舞臺，學(xué)生交流了多種解決面積的方法，并引導學(xué)生發(fā)現解決長(cháng)方形面積的最好方法，緊接著(zhù)又提出了一個(gè)新的.問(wèn)題——長(cháng)×寬是否對于所有的長(cháng)方形都適用？自然而然引出“驗證”，用什么辦法來(lái)驗證呢？利用身邊的長(cháng)方形，或擺一擺，或畫(huà)一畫(huà)，或量一量，想辦法驗證一下不同的長(cháng)方形的面積是不是也可以用長(cháng)乘寬”。并且老師提供了一些不同的長(cháng)方形，讓學(xué)生測量。在學(xué)生十幾分鐘的實(shí)驗后，學(xué)生進(jìn)行了交流和匯報，在學(xué)生的匯報交流中，老師把數據填在表格中，最后老師調查有沒(méi)有長(cháng)方形面積不等于長(cháng)乘寬的，結果學(xué)生一致得出所有的長(cháng)方形的面積都可以用長(cháng)乘寬方法來(lái)計算。
事實(shí)上，任何學(xué)習都是一種經(jīng)歷，都能獲得經(jīng)驗。學(xué)習過(guò)程是一種經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷和經(jīng)驗，我覺(jué)得十分重要。40分鐘經(jīng)常會(huì )留給我們一些遺憾。為了使學(xué)生們的思維不受限制，為了使孩子們的主動(dòng)性得到盡可能的發(fā)揮，我們應盡量在設計時(shí)讓學(xué)生自己發(fā)現自己總結，但學(xué)生由于緊張，不能把他們的才能完全展示出來(lái)，讓一部分學(xué)習有困難的學(xué)生顯得力不從心。讓我們一起行動(dòng)起來(lái)：給孩子一些機會(huì )，讓他們自己去體驗；給孩子一些問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給孩子一些條件，讓他們自己去鍛煉……相信我們的孩子會(huì )閃爍出“智慧”。
《長(cháng)方形的面積》評課稿 6
聽(tīng)了王老師的一節數學(xué)課，我覺(jué)得這節課質(zhì)樸文華，耐人尋味，具體體現在以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設情境、導入新課
課始，王老師通過(guò)對上節課內容的復習，為本節課做了很好的鋪墊，然后，出示像鳥(niǎo)巢、天安門(mén)廣場(chǎng)這么大的面積，還能否用擺一擺的方法來(lái)量出它們的面積導入新課，讓學(xué)生思考你有什么辦法?輕松導課，而真正做到了讓數學(xué)知識和學(xué)生的生活實(shí)際貼近再貼近，引起了學(xué)生學(xué)習新知的欲望。
二、實(shí)踐探究、尋找方法
課件出示長(cháng)5厘米、寬3厘米的長(cháng)方形，你能求出它的面積嗎?教師讓學(xué)生自己動(dòng)手在本上親自也畫(huà)一畫(huà)長(cháng)方形，然后師點(diǎn)撥可以通過(guò)擺1厘米的小正方形，看看能擺幾個(gè)來(lái)求它的面積，從而得出結論：長(cháng)方形的面積=排數×每排個(gè)數，而排數就是長(cháng)方形的寬，每排個(gè)數就是長(cháng)方形的長(cháng)，最后得出總結論：長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬;在這個(gè)過(guò)程中教師能根據新課標的精神，安排了讓學(xué)生自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得認識的實(shí)驗，學(xué)生經(jīng)被啟發(fā)，小組討論及個(gè)人獨立思考，在學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究中獲得了長(cháng)方形面積計算方法，這無(wú)形中培養了學(xué)生認知能力，實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
三、分類(lèi)驗證，確認計算方法
這個(gè)發(fā)現是否準確無(wú)誤呢?這個(gè)方法是否對計算所有的長(cháng)方形的面積都適用呢?我們還要對這個(gè)發(fā)現進(jìn)行驗證。長(cháng)方形的面積計算公式是學(xué)生通過(guò)一次實(shí)驗而發(fā)現的，是不能成為科學(xué)發(fā)現的結論，還必須通過(guò)"驗證"這一環(huán)節，使學(xué)生明白在任何一種發(fā)現活動(dòng)中，新的認識、新的結論不能盲目、草率地斷言，必須要有充分的科學(xué)依據。教者設計這一教學(xué)環(huán)節，既滲透了科學(xué)探究的一般方法、更重要的是培養學(xué)生一絲不茍、實(shí)事求是的嚴謹科學(xué)態(tài)度。
四、整理歸納，揭示學(xué)習方法。
整堂課的主體性學(xué)習，首先是長(cháng)方形面積的計算方法的掌握，其次是學(xué)習“實(shí)驗--發(fā)現--驗證”的學(xué)習方法，后者的學(xué)習方法的指導對學(xué)生今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)更為重要。
五、應用深知、鞏固深化
1、重新計算，引出正方形的'面積。
2、應用公式，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
總之，本節課教師能充分發(fā)揚民主，以民主合作化的教學(xué)，塑造富有主體性的人，在課堂給學(xué)生創(chuàng )設自由，自主的學(xué)習活動(dòng)空間，巧妙地設計了開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，主體精神和創(chuàng )新意識得到培養，特別是教師能改變傳統的教學(xué)模式，采用：“自主探究式”教學(xué)模式，貫穿“實(shí)驗-發(fā)現-驗證”思路，整節課教學(xué)過(guò)程注重了學(xué)習方法，思維方法，探索方法的獲取，這也就是貫徹新課程標準的充分體現。
建議：從這節課中看出學(xué)生對正方形面積的計算還是不過(guò)關(guān)，應該讓學(xué)生計算的時(shí)候先寫(xiě)上公式，讓學(xué)生對公式有一個(gè)熟悉的過(guò)程，然后再讓學(xué)生往公式里代數字這樣就不容易出錯了!
《長(cháng)方形的面積》評課稿 7
幾次聽(tīng)侯老師的課都有種輕松愉快的感受，同學(xué)們是這樣，老師也是這樣�？梢钥闯鼋處熭p松駕馭課堂的能力之高。相信做她的學(xué)生一定很幸福。
一、導課有趣能引發(fā)學(xué)生思考。
比較兩個(gè)圖形的大小，不僅回憶了舊知“面積單位”的理解也為新知的學(xué)習---用數面積單位的方法求長(cháng)方形正方形的面積做了鋪墊。自然而然引入本屆新課的學(xué)習。
二、探求新知重過(guò)程與方法。
我覺(jué)得這節課充分地體現了新的數學(xué)課程理念。在長(cháng)方形面積計算的推導過(guò)程中，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，逐步推出計算公式，再用擺的方法驗證公式的合理性從而推廣到身邊的長(cháng)方形面積的計算，循序漸進(jìn)使學(xué)生較好地掌握了本節知識。
三、注重小組合作，自主探究。
教師給學(xué)生準備充分地研究材料，給與學(xué)生充足的時(shí)間合作，給與機會(huì )充分表達自己的`做法想法，真正體現了學(xué)生的主體地位。
四、教師主導作用發(fā)揮較好。
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗合作得出的結論，教師質(zhì)疑是不是任意給一個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)和寬都能求他的面積呢？隨后示范用教具在黑板上拼擺，引導學(xué)生驗證公式，啟發(fā)學(xué)生得出一行7個(gè)正方形就是7平方厘米�？吹贸鼋處煂滩牡睦斫庀喈斖笍�。
五、練習題真正做到少而精。
雖少但卻很有坡度，有量一量算一算兩道，看圖計算兩道，求A4紙的面積，以及拓展到的求剪下最大正方形的面積和剩下部分面積。體現了算法多樣性，培養了學(xué)生多角度思考的習慣。最后的猜一猜，由學(xué)生探究實(shí)驗中的數據引入，進(jìn)行了變式練習。將整節課學(xué)習推向了高潮。
建議：實(shí)際感知一下A4紙的大小建立對面積大小的體驗感受。
《長(cháng)方形的面積》評課稿 8
今天上午有幸聽(tīng)了侯老師的講課，講了一節三年級數學(xué)下冊關(guān)于“長(cháng)方形、正方形的面積”的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
1、課堂開(kāi)始的引入讓人耳目一新，感覺(jué)既復習了以前的知識又為本基本做好了準備，而且還緊密的貼學(xué)生的實(shí)際生活，根據教師對學(xué)生的鼓勵希望聯(lián)系教學(xué)內容，做到了方方面面，把知識融入生活，感受面積的大小，讓學(xué)生能夠從中收集信息，學(xué)習新知。
2、授課環(huán)節中，教師充分利用1平方厘米的小正方形，首先是給出兩個(gè)由小正方形組成的不規則圖形，讓學(xué)生數一數它們的面積各是多少，然后又用小正方形擺一擺，看看給出的長(cháng)5厘米，寬3厘米的長(cháng)方形的面積是多少，為求長(cháng)方形的面積提供的方法依據。
3、在探究新知的過(guò)程中，提供學(xué)生學(xué)具，根據提供的小正方形自行排出一個(gè)長(cháng)方形，根據擺出的長(cháng)方形的長(cháng)和寬，填表格，自己分析表格，發(fā)現了什么，從而得出求長(cháng)方形的.面積，做到了以學(xué)生為主體，教師引導探究的學(xué)習方式，放手讓學(xué)生學(xué)習新知。
4、針對得出的結論，教師仍然反復反問(wèn)，是不是知道了長(cháng)方形的長(cháng)和寬就一定能夠求出面積呢？經(jīng)過(guò)反復求證，最后得出結論，培養了學(xué)生科學(xué)嚴謹的態(tài)度和學(xué)習觀(guān)。
5、練習題設計層層遞進(jìn)，由易到難，練習題類(lèi)型多樣化，設計了不同方面的練習，提供了解決問(wèn)題的方法和多樣性。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、在用小正方形擺長(cháng)方形時(shí)，可以說(shuō)明小正方形的邊長(cháng)是1cm，方便學(xué)生得出長(cháng)方形的長(cháng)和寬，再推出面積公式，7cm2乘2和長(cháng)乘寬并不一樣。在這一塊學(xué)生經(jīng)常會(huì )把面積單位和長(cháng)度單位混淆，應重點(diǎn)強調一下。
2、最后填表格時(shí)，求面積是28平方厘米的長(cháng)方形的長(cháng)和寬時(shí)，不只是4和7，還可以是1和28，14和2幾種情況。
《長(cháng)方形的面積》評課稿 9
今天聽(tīng)了王老師的《長(cháng)方形面積》，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了正方形與長(cháng)方形的基本知識以及面積和面積單位。王老師的這節課精彩紛呈，讓我感觸比較深的有以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┙虘B(tài)優(yōu)美，以“微笑”貫穿全課
縱觀(guān)整節課，王老師的臉上總是帶著(zhù)笑容，以微笑面對每一位學(xué)生，面對每一個(gè)教學(xué)細節。用微笑面對學(xué)生出現的不利教學(xué)進(jìn)程的因素難能可貴，可見(jiàn)王老師在這個(gè)方面已經(jīng)修煉到家了。微笑的作用很大，課堂上的微笑更是作用非凡，微笑首先表示老師的真誠友善，能夠讓學(xué)生在上課中心情輕松，不知不覺(jué)的縮短了師生之間的距離。微笑也能體現老師的歡迎差異，學(xué)生在課堂上出現不同的意見(jiàn)，哪怕其中有錯誤的意見(jiàn)存在，老師都能以微笑對待，說(shuō)明老師可以容忍或者歡迎不同意見(jiàn)的存在，對學(xué)生的求異思維的發(fā)展應該有一定的作用，對錯誤回答的微笑更能保護孩子的自尊心。
�。ǘ┳⒅貙W(xué)生的動(dòng)手操作，重復又有變化
在學(xué)生探索長(cháng)方形面積的過(guò)程中，王老師設計了多次操作的機會(huì )，加深學(xué)生對長(cháng)方形面積公式的印象，獲得探索長(cháng)方形面積公式的實(shí)際經(jīng)驗。王老師設計的多次操作機會(huì )重復又有變化，可謂用心良苦。從剛開(kāi)始的.小長(cháng)方形（完全擺滿(mǎn)），再到大一點(diǎn)的（部分擺），再到只出示長(cháng)度刻度的長(cháng)方形，最后是知道長(cháng)和寬的正方形。學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程思維從“直觀(guān)——半直觀(guān)——半抽象——抽象”得到了升華，真正通過(guò)自己的操作活動(dòng)得到了長(cháng)方形面積的公式。
�。ㄈ┚毩曉O計具有層次性，適合不同程度的學(xué)生
王老師的這節課，后面練習比較多，給我留下的印象是多而不雜，層次分明，訓練的目的性明確。王老師的練習設計涵蓋四個(gè)層次，首先是基礎練習，讓學(xué)生通過(guò)使用面積公式解決問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。第二個(gè)層次是應用練習，讓長(cháng)方形、正方形的面積“容于”實(shí)際，培養學(xué)生從應用題中抽象出數學(xué)問(wèn)題的能力，也能讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的緊密結合。第三個(gè)層次是綜合練習，這個(gè)練習首先要轉化，對學(xué)生數學(xué)思維的培養起到很好的作用。最后一個(gè)層次是拔高練習，王老師設計了一道題目讓學(xué)生用多種方法擺一個(gè)面積為24平方厘米的長(cháng)方形，培養學(xué)生的求異思維，不停的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
《長(cháng)方形的面積》評課稿 10
聽(tīng)了陳老師的這節課，我收獲很多，陳老師采用“三疑三探”教學(xué)模式，重視直觀(guān)教學(xué)，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與合作探究，加上生動(dòng)有趣的課件，使抽象的內容具體化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望和興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習環(huán)境中完成了學(xué)習任務(wù)，我認為，本節課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、新課的引入趣味性強。
陳老師在引入新課時(shí)，從學(xué)生身邊的教室地面面積引入，于生活實(shí)際緊密相聯(lián)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，然后板書(shū)課題，進(jìn)入新知的探究，自然順暢的過(guò)程中顯出了教師的獨具匠心。
2、重視教與學(xué)方法的改變。
本節課從教學(xué)方法上進(jìn)行了改革，采用三疑三探教學(xué)模式，在課堂上給學(xué)生創(chuàng )設自由、自主的.活動(dòng)空間，通過(guò)創(chuàng )設情景提出課題后，師生共同總結提出的問(wèn)題，圍繞學(xué)習目標進(jìn)行歸納和補充，形成了具有層次性、針對性和探究性的自探提示，然后由學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，觀(guān)察發(fā)現長(cháng)方形的面積與長(cháng)和寬有關(guān)系，在解疑合探環(huán)節中，陳教師引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察表格中的數據，發(fā)現長(cháng)與寬的乘積正好等于長(cháng)方形的面積，從而得出長(cháng)方形的面積計算公式。真正做到讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口，積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，
3、重視輕松良好的探究氛圍的營(yíng)造。
在本節課中，陳老師創(chuàng )設了民主和諧的探究氛圍，使每個(gè)學(xué)生積極投入到學(xué)習探究過(guò)程，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
4、重視知識的探索和方法的指導。
在解疑合探推導長(cháng)方形面積計算公式的過(guò)程中，陳老師重視學(xué)法指導，但不影響獨立思考，讓學(xué)生先動(dòng)手操作，再觀(guān)察發(fā)現，最后得出結論，學(xué)生在小組合作中，借助學(xué)具的操作和表格統計，發(fā)現長(cháng)方形的面積正好是所有小正方形面積之和。從面總結出正方形的面積公式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，培養了學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習品質(zhì)，充分體現了方法比知識更生要的教學(xué)價(jià)值觀(guān)。
5、重視學(xué)生創(chuàng )新思維能的培養
無(wú)論是在解疑合探，還是在運用拓展中，陳老師都注意讓學(xué)生認真分析細心觀(guān)察，特別是在質(zhì)疑再探之后，讓學(xué)生根據本節課所學(xué)知識自主編題，促進(jìn)學(xué)生認真思考并發(fā)揮想像，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
6、重視培養學(xué)生靈活運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節課在教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生認識到數學(xué)就在身邊，學(xué)習數學(xué)有很多用處，創(chuàng )設情景中的估算教室地面面積，怎樣能求出教室面積，以及運用拓展中的怎樣求籃球場(chǎng)的面積，都是對學(xué)生靈活運用知識解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養。
當然，本節課也存在著(zhù)許多不足：比如在運用拓展中，第一部分是判斷高手，教師在讓學(xué)生出示結果之后，就直接進(jìn)入了第二部分，在這一點(diǎn)，如果教師能讓學(xué)生說(shuō)明題目錯誤的原因，對本節課知識的掌握將有更大的幫助。在課堂小結的時(shí)候，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節課的收獲，有位同學(xué)站起來(lái)后，說(shuō)不出本節課有什么收獲，教師直接讓他坐下，點(diǎn)了另一位同學(xué)，遇到這各情況，教師不應該讓學(xué)生直接坐下，而是應引導學(xué)生，怎樣求長(cháng)方形和正方形的面積你沒(méi)有學(xué)會(huì )嗎？這樣會(huì )使教學(xué)效果更好。
《長(cháng)方形的面積》評課稿 11
《長(cháng)方形的面積》是在學(xué)生認識了長(cháng)方形特征、知道了面積單位、學(xué)會(huì )用面積單位直接量面積的基礎上教學(xué)的，是學(xué)生第一次學(xué)習平面圖形的面積計算。學(xué)會(huì )長(cháng)方形、正方形面積的計算，不僅是今后學(xué)習其它圖形面積的重要基礎，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的學(xué)習能力和空間觀(guān)念。
圍繞教學(xué)目標，精心設計了幾個(gè)具有一定挑戰性的“問(wèn)題”：猜想一：長(cháng)方形的面積與什么有關(guān)？設疑二：是不是所有的長(cháng)方形面積都可以用“長(cháng)×寬”的方法來(lái)計算？問(wèn)題三：長(cháng)方形的面積為什么會(huì )等于“長(cháng)×寬”？問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。給學(xué)生實(shí)驗、觀(guān)察、猜測、驗證等活動(dòng)留下了探究的空間，提供了探究的“路標”。
在探究過(guò)程中，我為學(xué)生創(chuàng )設舞臺，學(xué)生交流了多種解決長(cháng)方形面積的方法，并引導學(xué)生發(fā)現解決長(cháng)方形面積的最好方法，但是我沒(méi)有到此結束，而是又提出了新的問(wèn)題――長(cháng)×寬是否對于所有的長(cháng)方形都適用？自然而然引出驗證，用什么辦法來(lái)驗證呢？讓學(xué)生用 1 平方厘米的.正方形擺出任意的長(cháng)方形來(lái)驗證，看一看它們的面積是不是也可以用長(cháng)乘寬來(lái)計算？用自制的 1 平方厘米的小正方形擺了幾個(gè)不同的長(cháng)方形，()還有的畫(huà)了一個(gè)長(cháng)為 10 厘米，寬為 1 厘米的長(cháng)方形，甚至有一個(gè)學(xué)生拿起數學(xué)書(shū)進(jìn)行了測量……在學(xué)生的匯報交流中，我把數據填在表格中，最后一致得出所有的長(cháng)方形的面積都可以用長(cháng)乘寬來(lái)計算。
總之在這節課中，以小組合作為基礎，讓學(xué)生操作，觀(guān)察討論，在活動(dòng)研究中掌握知識，發(fā)展能力，充分創(chuàng )設情境、提供幫助、啟發(fā)誘導的教學(xué)方法和動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，同時(shí)也培養了學(xué)生的小組合作能力。什么是面積教學(xué)反思三角形面積教學(xué)反思容積教學(xué)反思
《長(cháng)方形的面積》評課稿 12
本節課著(zhù)眼于學(xué)生發(fā)展的角度，從學(xué)生已有的生活和知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生和形成過(guò)程。給學(xué)生充分的時(shí)間，加強操作，讓學(xué)生自主探究長(cháng)方形面積計算公式。
1、重視問(wèn)題的提出。
在課堂中，教師要把學(xué)生引入有關(guān)的問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的`迫切欲望，誘發(fā)學(xué)生去猜想、去探索的思維活動(dòng)。一個(gè)好的問(wèn)題，更能貼近學(xué)生的思維實(shí)際，更能激起學(xué)生“研究”的欲望。因此，在學(xué)生探究之前，讓學(xué)生思考長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)和寬到底有什么關(guān)系呢？為什么要長(cháng)乘寬呢？
2、重視探究過(guò)程，讓學(xué)生充分體驗。
教學(xué)中，我留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考、通過(guò)操作，來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)行數學(xué)歸納，提升數學(xué)思想。鼓勵學(xué)生用已有的經(jīng)驗或直觀(guān)體驗來(lái)解決問(wèn)題，獲得豐富的學(xué)習體驗。讓學(xué)生探究以下三個(gè)長(cháng)方形的面積：
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構過(guò)程，一個(gè)數學(xué)問(wèn)題呈現在學(xué)生的面前，作為老師應盡可能提供充足的時(shí)間和拓寬問(wèn)題的思考空間，了解學(xué)生的思維過(guò)程和思維動(dòng)向，不斷的給予啟示，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，幫助學(xué)生完善結論，學(xué)生才會(huì )在頭腦中留下深刻的印象，知識才會(huì )建構。
《長(cháng)方形的面積》評課稿 13
這節課重點(diǎn)介紹了長(cháng)方形面積計算的公式與方法，前面所學(xué)習的兩位數的相乘，面積的定義與面積的單位等內容為這節課的教學(xué)做好了準備，而通過(guò)這節課的學(xué)習，又為下節課中將要學(xué)習的正方形面積的計算做好了鋪墊。通過(guò)學(xué)習長(cháng)方形面積的計算方法，可以使學(xué)生對各個(gè)形狀面積的計算有一個(gè)初步的認識，也可以幫助學(xué)生在日常生活解決一些現實(shí)的問(wèn)題，比如小學(xué)生在做折紙時(shí)游戲中去判斷紙張的大小，將這些實(shí)際問(wèn)題帶到課堂上，可以讓學(xué)生學(xué)以致用，以此來(lái)增強學(xué)生學(xué)習的興趣。
本節我運用探究式的教學(xué)方法，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生深刻感受到數學(xué)的無(wú)處不在，而學(xué)生可以在探索中發(fā)現問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)，找出解決問(wèn)題的方法，提高自主解題的能力。
�。�1）創(chuàng )設情境，導入課程
創(chuàng )設這樣一個(gè)情景，唐僧四人去西天取經(jīng)回來(lái)之后，孫悟空、豬八戒、沙和尚閑來(lái)無(wú)事，在家里種起了果園，一天師傅來(lái)訪(fǎng)，突然對他們三人的果園感起了興趣，為了在師傅面多多表現，他們三人都說(shuō)自己的果園面積大，唐僧困惑起來(lái)，一時(shí)不知如何評價(jià)才好，“請問(wèn)，各位同學(xué)誰(shuí)能幫助唐師傅解決這個(gè)問(wèn)題呢？”
通過(guò)這個(gè)故事，引入課程，告訴學(xué)生我們今天這節課所要學(xué)習的知識就是幫助唐師傅計算出每個(gè)徒弟的果園面積，也就是長(cháng)方形面積的計算（板書(shū)：長(cháng)方形面積的計算），以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的注意力緊跟著(zhù)我的教學(xué)思路。
�。�2）操作探究，發(fā)現新知
在這個(gè)環(huán)節，我分為以下三個(gè)步驟來(lái)完成：
1、小組合作，動(dòng)手操作
將學(xué)生分成若干個(gè)小組，為每組學(xué)生提供多個(gè)1平方厘米的正方形，讓學(xué)生用這些1平方厘米的正方形擺出他們喜歡的長(cháng)方形（板書(shū)：畫(huà)出一個(gè)長(cháng)方形）。之后讓學(xué)生利用上節課學(xué)到的測量面積知識，分別測量并記錄這些長(cháng)方形的長(cháng)度（板書(shū)：長(cháng)方形的長(cháng)：a）、寬度（板書(shū)：長(cháng)方形的寬：b）以及用到了多少1平方厘米的正方形（板書(shū)：正方形：c），并根據正方形的多少得出每個(gè)長(cháng)方形的面積（板書(shū)：面積：S）。
2、小組討論，初步發(fā)現
當學(xué)生完成上面的.任務(wù)之后，請學(xué)生們認真觀(guān)察每個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)度、寬度、用到了多少個(gè)1平方厘米的正方形，以及面積的大小。在此過(guò)程中，我會(huì )有意識的引導學(xué)生觀(guān)察長(cháng)方形的面積與長(cháng)方形的長(cháng)和寬的關(guān)系。通過(guò)提問(wèn)“同學(xué)們，你們有什么重大發(fā)現嗎？”等問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出答案。這個(gè)時(shí)候，有的學(xué)生通過(guò)觀(guān)察可能已經(jīng)發(fā)現：長(cháng)方形的面積正好等于長(cháng)方形的長(cháng)乘以寬（板書(shū)：S=a*b）。
3、反復操作，驗證發(fā)現
這一環(huán)節，我會(huì )通過(guò)詢(xún)問(wèn)一些問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生更多的思考，比如：“有沒(méi)有同學(xué)不同意以上的發(fā)現？”“有的同學(xué)認為長(cháng)方形的面積等于長(cháng)方形的長(cháng)加上長(cháng)方形的寬，這樣對不對��？”通過(guò)問(wèn)這些問(wèn)題，引入學(xué)生進(jìn)一步的思考。對于那些有所疑問(wèn)的同學(xué)，我會(huì )讓他們通過(guò)反復操作與驗證，最終讓學(xué)生們得出：長(cháng)方形的面積等于長(cháng)方形的長(cháng)乘以長(cháng)方形的寬
�。�3）實(shí)踐練習，鞏固新知
這一環(huán)節是對學(xué)生剛剛得出的結論：“長(cháng)方形的面積等于長(cháng)方形的長(cháng)乘以寬”這一理論進(jìn)行鞏固，我運用實(shí)際生活中的例子，讓學(xué)生在掌握這個(gè)結論的同時(shí)，也可以從中獲得快樂(lè )。
第一個(gè)例子：同樣以小組的形式，讓每一個(gè)小組測出自己數學(xué)課本的面積，測出結果之后，每組派出一位代表回答問(wèn)題，比一比哪個(gè)小組測得又快又準，并為優(yōu)秀的小組給予獎勵；
第二個(gè)例子：讓每個(gè)小組制作出面積為36平方厘米的長(cháng)方形，比一比哪個(gè)小組制作出的長(cháng)方形又快又多，對于給優(yōu)秀的小組同樣給予獎勵；
第三個(gè)例子：解決一開(kāi)始出現問(wèn)題，到底孫悟空、豬八戒、沙和尚他們三個(gè)誰(shuí)的果園大呢？讓學(xué)生自己找出問(wèn)題的答案，幫助唐師傅解決問(wèn)題。
�。�4）總結反思，深化認識
這是教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生自己總結學(xué)到知識，通過(guò)提問(wèn)“同學(xué)們，我們今天最大的收獲是什么？”
有同學(xué)說(shuō)，我們學(xué)會(huì )了長(cháng)方形面積計算的方法；也有的學(xué)生說(shuō)，幫助了唐師傅，解決徒弟們之間的紛爭；
“那么同學(xué)們，我們可不可以測出黑板的面積、課桌的面積呢，同學(xué)們課下可以用自己的小尺子量一量，測一測”，通過(guò)這些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們感受到數學(xué)知識就來(lái)自于人們的生活，同樣也可以應用到人們的生活中。
以上是我的教學(xué)過(guò)程，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中我注重引用現實(shí)生活中的例子，將生活帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，以學(xué)生為中心，喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)探索，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
《長(cháng)方形的面積》評課稿 14
剛學(xué)完《長(cháng)方形和正方形的面積》，從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，一方面學(xué)生能很好的用長(cháng)方形、正方形面積公式求解一些相應的面積問(wèn)題，另一方面學(xué)生能很好區分長(cháng)方形和正方形面積和周長(cháng)，所以我覺(jué)得這堂課學(xué)生掌握的還算可以的。
《長(cháng)方形、正方形面積計算》是在學(xué)生認識面積單位和會(huì )用面積單位量面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。長(cháng)方形和正方形面積計算公式的推導是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據本節課的教學(xué)目標，也為了能讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習環(huán)境中完成了學(xué)習任務(wù)。在教學(xué)中，我狠好的發(fā)揮了課堂直觀(guān)教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和合作交流能力，加上生動(dòng)有趣的課件，使抽象的內容具體化，基本上完成了這一目標。
引導學(xué)生參與面積公式的探究是我這節課學(xué)習的重點(diǎn)，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構過(guò)程，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。長(cháng)方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計算公式、會(huì )用面積公式進(jìn)行計算，更重要的是要引導學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(cháng)方形面積公式的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，自己探索發(fā)現長(cháng)方形面積的計算方法，并能感悟到長(cháng)寬的算理，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解。
長(cháng)方形面積的計算探究的難度不大，結論比較容易發(fā)現，而且便于展開(kāi)直觀(guān)的操作實(shí)驗，根據教學(xué)內容的這些特點(diǎn)，我組織學(xué)生開(kāi)展了猜想和探究活動(dòng)。在教學(xué)長(cháng)方形面積的計算公式時(shí)，我分為三個(gè)層次：首先，通過(guò)觀(guān)察，估計長(cháng)方形的'面積，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)、寬有關(guān)系；然后，組織擺的活動(dòng)，用1平方厘米小正方形擺事先準備的長(cháng)方形得出面積，通過(guò)進(jìn)一步的觀(guān)察，發(fā)現三個(gè)長(cháng)方形的面積正好等于它的長(cháng)與寬的乘積；最后，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生任取幾個(gè)1平方分米的正方形，拼成不同的長(cháng)方形，進(jìn)一步驗證上面的猜想。進(jìn)而得出長(cháng)方形的面積公式。
在隨后的課堂實(shí)踐應用和拓展延伸兩個(gè)環(huán)節，我設計了多層次的練習，從多種角度訓練學(xué)生運用本節課所學(xué)習的知識解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。做到了數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。
當然，本課有許多不足，設想是美好的，也希望今后能更好地為孩子展示更好的數學(xué)課堂。
《長(cháng)方形的面積》評課稿 15
長(cháng)方形的面積是在學(xué)生對長(cháng)方形、正方形有一個(gè)感性認識及認識了面積和面積單位的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習求規則圖形面積的第一課時(shí)，所以我把這一課時(shí)的教學(xué)目標定位在：1 、引導學(xué)生在探究活動(dòng)中理解并掌握長(cháng)方形面積計算公式，經(jīng)歷獲得新知學(xué)習的過(guò)程；2 、會(huì )用公式正確計算長(cháng)方形、正方形的面積。教學(xué)設計從以下三個(gè)方面下手：
一、復習面積單位中引入如何測量面積。讓學(xué)生對面積的測量有一個(gè)動(dòng)手試驗的機會(huì )，體驗面積是如何測量的，從中體驗到用面積單位一個(gè)一個(gè)地去擺，再一個(gè)一個(gè)數，在現實(shí)生活中不方便，也不靈活，進(jìn)而思考是否有更好的方法，比如知道長(cháng)或寬等，能否利用一個(gè)什么計算公式，就能知道它的面積。適時(shí)引導學(xué)生從測量長(cháng)方形卡片面積過(guò)程中的一些感受與想法中，對長(cháng)方形的長(cháng)和寬與面積的'關(guān)系進(jìn)行猜想，再想辦法驗證。
二、動(dòng)手操作中驗證長(cháng)方形的長(cháng)和寬與面積的關(guān)系。以學(xué)習小組為單位，對長(cháng)方形的長(cháng)和寬與面積的關(guān)系進(jìn)行觀(guān)察、歸納、驗證。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗、理解面積計算公式的來(lái)源，讓其知其所以然。
三、精心設計練習，將正方形的面積計算公式設計在練習中，讓學(xué)生在練習中掌握正方形面積計算公式。練習的最終目的是讓學(xué)生在練習中熟悉、掌握長(cháng)方形面積計算公式。但考慮到本班學(xué)生層次比較復雜，所以我在設計練習時(shí)，層次難度逐漸上升，讓不同層次學(xué)生在練習中都能在原有水平上得到一定的發(fā)展。
但作為年輕教師不管是教學(xué)設計還是教學(xué)經(jīng)驗，存在很多不足之處：在引導學(xué)生探究的過(guò)程中，看到孩子們不為所動(dòng)，不能走到預設的路子上，不免心急，于是導致有些時(shí)候還是‘引’得太多，不能大膽地放手讓學(xué)生獨立去尋求解決問(wèn)題的辦法，顯得對學(xué)生有束手束腳的感覺(jué)。
回味著(zhù)課堂上孩子們的合作探究，琢磨著(zhù)這節課不順暢的原因在哪里，我恍然覺(jué)得：這樣的課其實(shí)就是真實(shí)的課，值得回味的課，值得反思的課，引領(lǐng)我更好發(fā)展的課堂教學(xué)。
《長(cháng)方形的面積》評課稿 16
就目前小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現狀來(lái)看，要很好地落實(shí)素質(zhì)教育要求，不但要從觀(guān)念和方法層面上進(jìn)行改革，更要注重課堂教學(xué)模式的創(chuàng )新。作為教師首先應充分發(fā)揚教學(xué)民主，以民主合作化的教學(xué)，塑造富有主體性的人。在課堂上給學(xué)生創(chuàng )設自由、自主的學(xué)習活動(dòng)空間，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，主體精神和創(chuàng )新意識得到充分培養。其次，教師和學(xué)生在課堂上的活動(dòng)，不論是教師的啟發(fā)、提問(wèn)，還是學(xué)生的討論和動(dòng)手實(shí)踐，這些都必須緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習。這節課改變了傳統的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用“問(wèn)題——探究”型的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程注重學(xué)習方法，注重思維方法，注重探索方法，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，同時(shí)也讓學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)，令人耳目一新，頗受啟發(fā)。
通過(guò)自主探究，獲得長(cháng)方形面積的計算公式后，我設計了一些應用性練習，引導學(xué)生將獲得的知識運用于實(shí)際生活，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的'解決，學(xué)生將書(shū)本知識轉化為能力。整節課結束之際，我又創(chuàng )設了一個(gè)生活情境：玻璃打破了，配置大小相等的玻璃，它的長(cháng)和寬是多少呢？這是一個(gè)頗具開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生的思維有效地得到發(fā)散。
學(xué)生思維發(fā)散后，我話(huà)鋒一轉：玻璃的面積不僅要相等，而且形狀也要相同，它的長(cháng)和寬究竟是多少呢？這個(gè)實(shí)際生活問(wèn)題得以解決，既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時(shí)又提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
《長(cháng)方形的面積》評課稿 17
在教學(xué)《長(cháng)方形面積計算》一課時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生走過(guò)了一個(gè)知識形成的過(guò)程。雖然很多學(xué)生在課前就知道長(cháng)方形的面積是如何計算的，但是卻不知道這其中的原因是什么。課上，我設計情境，讓學(xué)生產(chǎn)生懸疑，引起他們求知的欲望。學(xué)生自己實(shí)驗、自己證明。當學(xué)生成功時(shí)，我知道他們已經(jīng)達到了興奮點(diǎn)，我大聲地鼓勵大家：“孩子們，你們知道嗎，今天你們總結出的長(cháng)方形面積計算公式是數學(xué)家們經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦才研究出來(lái)的.，今天你們也成功了，你們真了不起，你們也是小數學(xué)家��！……”孩子們聽(tīng)后“耶！耶！”地狂歡著(zhù)，教室里充滿(mǎn)了歡樂(lè )的笑聲。
在求證的過(guò)程中，孩子們有疑問(wèn)，有假設，有猜想，而茅塞頓開(kāi)后，孩子們在數學(xué)活動(dòng)中獲得了成功的體驗，鍛煉了克服困難的意志，建立了信心。
《長(cháng)方形的面積》評課稿 18
《長(cháng)方形的面積》是在學(xué)生認識了長(cháng)方形特征、知道了面積單位、學(xué)會(huì )用面積單位直接量面積的基礎上教學(xué)的，是學(xué)生第一次學(xué)平面圖形的面積計算。學(xué)會(huì )長(cháng)方形、正方形面積的計算，不僅是今后學(xué)習其它圖形面積的重要基礎，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的學(xué)習能力和空間觀(guān)念。
圍繞教學(xué)目標，精心設計了幾個(gè)具有一定挑戰性的“問(wèn)題”：
猜想一：長(cháng)方形的面積與什么有關(guān)？
設疑二：是不是所有的長(cháng)方形面積都可以用“長(cháng)×寬”的方法來(lái)計算？
問(wèn)題三：長(cháng)方形的面積為什么會(huì )等于“長(cháng)×寬”？問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。給學(xué)生實(shí)驗、觀(guān)察、猜測、驗證等活動(dòng)留下了探究的空間，提供了探究的“路標”。
在探究過(guò)程中，我為學(xué)生創(chuàng )設舞臺，學(xué)生交流了多種解決長(cháng)方形面積的方法，并引導學(xué)生發(fā)現解決長(cháng)方形面積的最好方法，但是我沒(méi)有到此結束，而是又提出了新的問(wèn)題――長(cháng)×寬是否對于所有的長(cháng)方形都適用？自然而然引出驗證，用什么辦法來(lái)驗證呢？讓學(xué)生用1平方厘米的正方形擺出任意的`長(cháng)方形來(lái)驗證，看一看它們的面積是不是也可以用長(cháng)乘寬來(lái)計算？用自制的1平方厘米的小正方形擺了幾個(gè)不同的長(cháng)方形，還有的畫(huà)了一個(gè)長(cháng)為10厘米，寬為1厘米的長(cháng)方形，甚至有一個(gè)學(xué)生拿起數學(xué)書(shū)進(jìn)行了測量……在學(xué)生的匯報交流中，我把數據填在表格中，最后一致得出所有的長(cháng)方形的面積都可以用長(cháng)乘寬來(lái)計算。
總之在這節課中，以小組合作為基礎，讓學(xué)生操作，觀(guān)察討論，在活動(dòng)研究中掌握知識，發(fā)展能力，充分創(chuàng )設情境、提供幫助、啟發(fā)誘導的教學(xué)方法和動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，同時(shí)也培養了學(xué)生的小組合作能力。
《長(cháng)方形的面積》評課稿 19
《長(cháng)方形的周長(cháng)與面積》一課不是教材中的某一節課程，而是我根據線(xiàn)上教學(xué)學(xué)生的反饋以及復課后在復習中存在的問(wèn)題進(jìn)行選題的。我之所以選擇這一內容進(jìn)行教學(xué)，一方面是因為學(xué)生在學(xué)完了周長(cháng)與面積后，沒(méi)有深刻理解周長(cháng)與面積之間的關(guān)系，以至于出現混淆現象，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較困惑的地方。另一方面，是為了加強學(xué)生對周長(cháng)和面積的深刻理解，在這個(gè)基礎上再對這方面的知識進(jìn)行拓展延伸，達到對知識的深化理解，并能夠靈活運用，使學(xué)生的知識體系更加完善。
本節課我首先通過(guò)一道計算長(cháng)方形的周長(cháng)與面積的例題讓學(xué)生對周長(cháng)和面積的概念進(jìn)行區分，然后讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、驗證的過(guò)程，體會(huì )周長(cháng)與面積之間的關(guān)系，也就是“周長(cháng)一定，長(cháng)和寬越接近，面積越大”。并將此規律遷移到數的運算中，體會(huì )“兩個(gè)數的和一定，這兩個(gè)數越接近，它們的積越大”。
在本節課中我有兩個(gè)想要表達的思想，一個(gè)是數形結合，另一個(gè)是遷移轉化。我們知道實(shí)際上圖形對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常直觀(guān)的，這樣能夠使學(xué)生更好地理解周長(cháng)與面積之間的關(guān)系，因此我將表格中的數據與圖形進(jìn)行對照，實(shí)際上是溝通了數與形之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生突破理解上的難點(diǎn)，讓學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然。而數的運算相對來(lái)說(shuō)比較抽象，把在長(cháng)方形中發(fā)現的規律遷移到數的運算中來(lái)，通過(guò)探究、討論、交流等一系列的活動(dòng)，初步培養學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維更加的開(kāi)闊，知識體系更加的完善。而實(shí)際上這兩種思想是互相滲透的，所以也是想在這里做一次嘗試，幫助學(xué)生積累數學(xué)學(xué)習的方法和經(jīng)驗，初步滲透數形結合、遷移轉化的思想，拓展學(xué)生的思維，讓思維真正的得到發(fā)展。
整體上這節課的基本任務(wù)順利完成，學(xué)生的表現也不錯，我自己的狀態(tài)還比較飽滿(mǎn)，和以前相比，也算是有所突破。除此之外，還想肯定自己的是，在上課之前，我臨時(shí)換了一個(gè)問(wèn)題，使得后面的教學(xué)內容更加豐富和飽滿(mǎn)。在第一個(gè)表格出現之后，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察表格中的數據發(fā)現周長(cháng)與面積之間的關(guān)系。剛開(kāi)始在這里設計的問(wèn)題是“請同學(xué)們觀(guān)察表格，這四種長(cháng)方形的長(cháng)、寬、面積有什么樣的變化？”學(xué)生的回答始終都是“長(cháng)越來(lái)越小，寬越來(lái)越大，面積越來(lái)越大，或者長(cháng)每次加1，寬每次減1，面積在不斷地增加�！睘槭裁礇](méi)有人發(fā)現“當長(cháng)和寬相等時(shí)，面積最大”呢？期間我一直在反思，沒(méi)錯，就是這個(gè)問(wèn)題不合適，這個(gè)問(wèn)題太局限了，也太具體了，它把學(xué)生的思維全部集中在了長(cháng)、寬、面積的變化上，學(xué)生當然只會(huì )發(fā)現“長(cháng)越來(lái)越小，寬越來(lái)越大，面積越來(lái)越大�！笨刹豢梢該Q一個(gè)問(wèn)題呢？于是我把問(wèn)題換成了“通過(guò)觀(guān)察表格，你能發(fā)現什么？”這個(gè)問(wèn)題就很有開(kāi)放性了，學(xué)生觀(guān)察的角度不同，當然會(huì )有一些不一樣的發(fā)現。果然就有學(xué)生提到了“當長(cháng)和寬相等時(shí)，面積最大”這一點(diǎn)，同時(shí)也為后面滲透無(wú)限接近的思想做鋪墊。但每一節課總歸有不盡如人意的地方，接下來(lái)是我上完這節課自己的所思所想。
新課程強調“以學(xué)生發(fā)展為本”，尊重學(xué)生的主體地位，也就是說(shuō)在課堂教學(xué)中，教師是主導，學(xué)生是主體，教師的一切有效作為，都是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。換句話(huà)說(shuō)，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，只有做到這一點(diǎn)，才能讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人。其實(shí)這節課在我正式上之前已經(jīng)磨過(guò)很多遍了，一遍一遍的'磨，一遍一遍的總結和反思，根據學(xué)生的反饋我也一直在調整，所以我設法想讓我提問(wèn)的問(wèn)題更加具體和明確。比如“這個(gè)長(cháng)方形的形狀只可能有一種情況嗎？是不是應該給剛才發(fā)現的這個(gè)規律加一個(gè)前提條件呢？這兩道題和剛才那道題有沒(méi)有什么相同的地方？這些長(cháng)方形長(cháng)、寬、面積的變化，和我們剛才發(fā)現的規律一樣嗎？”等等。是的，我的問(wèn)題更加明確了，更加有指向性了，學(xué)生的反饋也正如我所想，但是上完之后我覺(jué)得自己對于學(xué)生的引導痕跡過(guò)重了，學(xué)生一直在順著(zhù)我的思路前進(jìn)，但卻限制了學(xué)生自己的思想，沒(méi)有達到“拓展思維”的目標。
數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)，是數學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程，培養學(xué)生思維能力，是數學(xué)教學(xué)中極為重要的任務(wù)。其實(shí)這節課有很多次拓展學(xué)生思維的機會(huì )，但由于自己在課堂上隨機應變的能力不足，沒(méi)有抓住這些機會(huì )。比如在整體觀(guān)察三個(gè)表格中的數據時(shí)，有了前面的鋪墊，學(xué)生很容易會(huì )發(fā)現當周長(cháng)是18米時(shí)，這個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)和寬沒(méi)有相等的情況，緊接著(zhù)我拋出了一個(gè)問(wèn)題，“如果沒(méi)有整數條件的限制，這個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)和寬有沒(méi)有相等的情況？”學(xué)生的反應很好，立馬想到4.5和4.5。課后我反思了這一環(huán)節，“這個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)和寬有沒(méi)有相等的情況？”這個(gè)問(wèn)題太局限性了，不夠有發(fā)散性，如果把這個(gè)問(wèn)題換成“如果沒(méi)有整數條件的限制，有沒(méi)有比長(cháng)是5寬是4這個(gè)長(cháng)方形的面積更大的長(cháng)方形？”那么學(xué)生可能就會(huì )出現很多種答案，比如長(cháng)4.9寬4.1、長(cháng)4.7寬4.3、長(cháng)4.5寬4.5等等，面積最大的是哪種情況呢？長(cháng)4.5寬4.5。既鞏固和驗證了前面發(fā)現的結論，又使得學(xué)生的思維得到拓展，一舉兩得。
新課程倡導“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的教育理念，學(xué)生的審題能力與習慣對于他們自身持續發(fā)展尤為重要，因為審題不僅是解題的基礎和先導，更是一個(gè)貫穿于整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的環(huán)節。本節課我設置了多個(gè)問(wèn)題，有意識地將培養學(xué)生的審題能力滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，比如“王爺爺想用16米長(cháng)的籬笆圍成一個(gè)長(cháng)方形菜地，可以怎么圍？”通過(guò)教師四個(gè)問(wèn)題的引導和學(xué)生的思考，使這一問(wèn)題逐漸的明朗、清晰，學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現長(cháng)方形的長(cháng)、寬、周長(cháng)和面積之間的關(guān)系�；蚴恰霸�1、2、3、4四個(gè)數中，組成兩位數乘兩位數的算式，使乘積最大�！痹谕烙懻摵酮毩⑺伎贾惺斋@解決問(wèn)題的喜悅。培養學(xué)生的審題能力不是一蹴而就的，這就要求我們在平時(shí)的課堂教學(xué)中要堅持，課題研究結束但培養學(xué)生的審題能力與習慣是不能中斷的，如何才能在課堂教學(xué)中堅持，這是我們每一位數學(xué)教師必須要思考的。
《長(cháng)方形的面積》評課稿 20
今天上完了《長(cháng)方形、正方形面積的計算》一課，感覺(jué)到學(xué)生對長(cháng)方形、正方形的面積計算的掌握程度還可以，但從中也暴露了一些問(wèn)題。
一、讓學(xué)生體驗知識的“再創(chuàng )造”過(guò)程。
本節課圍繞引導學(xué)生探究發(fā)現“長(cháng)方形、正方形的面積計算方法”，學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)驗——猜想——驗證”的科學(xué)研究過(guò)程。即先引導學(xué)生嘗試求出長(cháng)5厘米、寬3厘米的長(cháng)方形的面積，逐步產(chǎn)生形成猜想；然后引導學(xué)生自己動(dòng)手拼各種長(cháng)方形進(jìn)行驗證，逐步歸納出了長(cháng)方形面積計算公式；最后再推廣到身邊的長(cháng)方形面積的測量。這樣，滲透“實(shí)驗——猜想——驗證——概括”的數學(xué)學(xué)習方法，為今后學(xué)習其它平面圖形的面積計算打下基礎。同時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生獲得對數學(xué)的理解。在這研究與學(xué)習過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，誘發(fā)其內在的學(xué)習動(dòng)機，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng )造性的思維。
二、多次運用小組合作，提高小組合作能力和合作意識。
新課程標準指出：要使學(xué)生“學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果�！蔽以谶@堂課中，四次運用小組合作。第一次是在學(xué)生嘗試求出長(cháng)5厘米、寬3厘米的長(cháng)方形的面積（有的學(xué)生獨立嘗試，有的學(xué)生同桌合作）。第二次是在拼各種長(cháng)方形來(lái)驗證長(cháng)方形的面積計算公式時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了小組合作。第三次是在對實(shí)驗形成的表
格進(jìn)行的小組討論，討論“長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬”是不是正確時(shí)開(kāi)展的。第四次是在解決玻璃被打碎這個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，同桌討論這塊玻璃的長(cháng)和寬有哪幾種可能。四次討論各有各的作用，有的進(jìn)行合作操作，有的進(jìn)行方法的討論。使學(xué)生在這些小組合作中提高合作能力，增強合作意識。并在小組合作中實(shí)現了不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。如第一次的.小組合作，就是在一個(gè)人無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，自發(fā)地產(chǎn)生合作的需求，并在合作中，使原本不能解決這個(gè)問(wèn)題的人也學(xué)會(huì )了解決。同時(shí)，在合作中，學(xué)生意識到，小組合作得好，解決問(wèn)題的速度就快，小組合作得不好，解決問(wèn)題的速度就會(huì )很慢，這在第二次小組合作中得到了很好的體現。合作得好的同桌，很快就填完了表格，合作得不好的小組，別人都填完了，他們才剛開(kāi)始。
三、正確利用遷移，促進(jìn)學(xué)生理解新知。
在這節課中，我兩次運用了遷移。第一次是利用長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，知道長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法與長(cháng)方形的長(cháng)和寬有關(guān)，進(jìn)而猜想長(cháng)方形的面積計算可能與什么有關(guān)？得出長(cháng)方形的面積的計算與它的長(cháng)和寬有關(guān)。第二次是利用長(cháng)方形的面積計算公式猜想正方形的面積計算公式，并將長(cháng)方形漸變?yōu)檎叫�，從而得出正方形面積的計算公式。利用學(xué)生已有的舊知，進(jìn)行合理的猜想，從而為新知的形成創(chuàng )立了條件。
另外，在我的這節課中，還存在著(zhù)一些不足，如教態(tài)太過(guò)嚴肅，在一些環(huán)節的處理還不夠妥當，這些在以后的教學(xué)中還需要努力。
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