《三打白骨精》評課稿（通用5篇）

　　作為一名教師，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的《三打白骨精》評課稿，歡迎大家分享。

　　《三打白骨精》評課稿 1

各位老師：

　　大家下午好。首先，很感恩大家給我這個(gè)機會(huì )與大家分享聽(tīng)課的感受。今天我們一起聆聽(tīng)了王文娟老師執教的《三打白骨精》這堂課，有一些感受，下面與大家一起分享、共勉。

　　王老師親切的語(yǔ)言、自然平等的教態(tài)，適時(shí)恰好的點(diǎn)撥讓學(xué)生更充分的發(fā)揮自我光彩，激勵著(zhù)學(xué)生的學(xué)習熱情，給我們留下了深刻的印象。整堂課教學(xué)思路清晰，有學(xué)法的指導，有寫(xiě)法滲透，在自然的交流中力求營(yíng)造簡(jiǎn)潔的語(yǔ)文課堂，下面我們年級組將從兩個(gè)方面說(shuō)說(shuō)：

　　一、學(xué)法遷移，自主探究

　　語(yǔ)文課程標準指出，應積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，王老師充分調動(dòng)學(xué)生的自己探究精神。如學(xué)習完“第一打”這一部分，老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習方法，老師非常自然地把“讀課文——畫(huà)句子——品詞語(yǔ)——悟性格”這一學(xué)法遷移到第二打、第三打。讓學(xué)生運用學(xué)法自主閱讀寫(xiě)批注，再交流學(xué)習結果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主探究，這不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強了在交流中思維火花的碰撞，如唐曦睿同學(xué)抓住“徑直”一詞，感受到的目的性，讓大家水到渠成的理解了白骨精的.貪婪，如果王老師能在自主學(xué)習前將學(xué)法更加明確的概括給學(xué)生，并在師生交流中更加放手讓學(xué)生去交流，去表達完整，教學(xué)效果更佳。

　　二、辨析“三打”，感受寫(xiě)法

　　讀得進(jìn)、記得住、用得出。教語(yǔ)文實(shí)際上就是讓學(xué)生能動(dòng)地把課文的規范語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言過(guò)程。學(xué)生內化語(yǔ)言的過(guò)程就要靠讀悟積累。所以，王老師這堂課不僅教會(huì )課文內容品讀人物形象，還在學(xué)完后問(wèn)學(xué)生“三打”有什么不同之處？分小組讀一讀，你們讀著(zhù)感覺(jué)重復嗎？讓學(xué)生知道三次內容層層深入，矛盾不斷激化，情節不斷推進(jìn)，感受《西游記》小說(shuō)的經(jīng)典之處。

　　另外，在聽(tīng)課后，我們也進(jìn)行了認真的反思，也有幾點(diǎn)認識想與大家探討。

　　語(yǔ)文課程標準指出，各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。在本堂課中，王老師關(guān)注了學(xué)生的閱讀體驗與理解，而對朗讀的指導不夠明確與細致，比如對于“不勝歡喜”這個(gè)詞，孩子的體悟挺到位，但在朗讀的語(yǔ)氣上，沒(méi)有通過(guò)學(xué)生多種形式地讀，學(xué)生對白骨精狡猾、貪婪的形象也沒(méi)有展現到位。教師應以情感來(lái)推動(dòng)閱讀，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟。以上就是我們年級組的分享，感謝大家的聆聽(tīng)。

　　《三打白骨精》評課稿 2

　　聽(tīng)了兩節語(yǔ)文課，令我獲益匪淺，經(jīng)過(guò)張老師的點(diǎn)評，結合自己的思考，我有如下感受。

　　XX老師的《三打白骨精》給我一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，他是在借著(zhù)這篇六年級的課文教語(yǔ)文。他由學(xué)生對《西游記》中人物的了解切入，自然引出本課，聽(tīng)到后來(lái)，才知道這樣的用意，不僅是使流程自然，更是與本課要滲透原著(zhù)的相關(guān)內容有關(guān)。接下來(lái)，X老師提示學(xué)生，在很多古代文學(xué)作品中，“三”是個(gè)神奇的數字，經(jīng)常用到，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，如三借芭蕉扇、三氣周瑜、三顧茅廬等等，然后引出本文中孫悟空是三打白骨精、白骨精是三變等等。前不久我曾聽(tīng)過(guò)X老師上這一課，關(guān)于數字“三”的'使用，他原本是在課文小結的時(shí)候才點(diǎn)出來(lái)的，從三變到三打，再到三責。這樣一改動(dòng)，會(huì )使得課堂重點(diǎn)更清晰，而且也更符合學(xué)生的認知規律和特點(diǎn)了。

　　在課文教學(xué)中，X老師緊緊抓住小說(shuō)的三要素：人物、情節和環(huán)境，其中情節又重點(diǎn)抓住起因、經(jīng)過(guò)、結局，也就是說(shuō)通過(guò)這個(gè)故事學(xué)下來(lái)，學(xué)生不是僅僅知道這一個(gè)三打白骨精的小說(shuō)故事，而是掌握了一定的小說(shuō)寫(xiě)作上的特點(diǎn)。比如在讀到文章中環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，X老師就啟發(fā)學(xué)生想象，這樣的環(huán)境襯托之下，會(huì )出現怎樣的情況，又指導學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也要重視環(huán)境描寫(xiě)的作用，可以用環(huán)境來(lái)襯托一些情節。

　　X老師的課堂另一大特色，是重視課文和原著(zhù)的結合教學(xué)，在一些地方，如對白骨精變換的女子、老人的描寫(xiě)上，X老師恰當地補充了原文描寫(xiě)，讓學(xué)生在充分了解白骨精變換的女子之美艷、老人之善良的基礎上，體會(huì )白骨精的狡猾。這不僅可以推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，還能給他們的文言文學(xué)習打下基礎。

　　總之，X老師這節課抓住了小說(shuō)的矛盾沖突，引導學(xué)生學(xué)習本篇課文的表達上的長(cháng)處，了解小說(shuō)的敘事框架，注重小中銜接，努力讓孩子愛(ài)讀原著(zhù)，用心良苦。他的板書(shū)設計也非常精美，粉筆字更是體現出扎實(shí)的語(yǔ)文素養，我要向他學(xué)習。

　　另一位X老師的課也十分精彩。首先，她抓住了故事情節的三要素，引導孩子根據“起因、經(jīng)過(guò)、結果”來(lái)概括文章大意，關(guān)注文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。其次，在了解學(xué)情的基礎上以默寫(xiě)詞語(yǔ)的方式出示生詞，并結合學(xué)生發(fā)言進(jìn)行生字詞教學(xué)。第三，重視朗讀，接下來(lái)的教學(xué)中，她很注重讓學(xué)生在理解課文內容、人物情感的基礎上讀好課文，并且設計了分角色讀、自由讀、指名讀等多樣化的讀書(shū)形式，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。第四，她設計了兩個(gè)小組合作的環(huán)節，先用多媒體出示合作學(xué)習的要求，然后走近學(xué)生進(jìn)行適當指導，在小組展示時(shí)，還注意讓學(xué)生自主評價(jià)，教師予以及時(shí)點(diǎn)撥，非常用心。第五，教師和學(xué)生的互動(dòng)非常自然，她始終能夠根據學(xué)生的課堂生成，及時(shí)調整教學(xué)流程，特別是和學(xué)生“爭論”引出爭論不休，非常自然。

　　每一次聽(tīng)課都是向別的老師學(xué)習取經(jīng)的機會(huì )，我會(huì )不斷努力，提高自身教學(xué)水平。

　　《三打白骨精》評課稿 3

　　《孫悟空三打白骨精》選自我國古典小說(shuō)名著(zhù)《西游記》，課文通過(guò)孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚了孫悟空堅定不移、機智勇敢、善于識別敵人詭計的斗爭精神�？梢哉f(shuō)本堂課上得相當精彩，縱觀(guān)整堂課，教學(xué)思路清晰：談話(huà)導入—再讀梳理—品讀深入延伸擴展，并選了相當恰當的切入口，抓住“三”這個(gè)關(guān)鍵詞，從大處著(zhù)眼文本，使長(cháng)文短教，力求營(yíng)造新型的語(yǔ)文課堂，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

　　一、教師溶情，舞動(dòng)課堂

　　新大綱特別講求“人文性”，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”，在整堂中，老師用飽滿(mǎn)的熱情，旺盛的精力以及積極與學(xué)生商討的態(tài)度，善于用簡(jiǎn)潔明快而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，激勵著(zhù)學(xué)生的學(xué)習熱情。課始，學(xué)生對陸老師是陌生的，陸老師采用了一首歌《一個(gè)師傅三徒弟》這段生動(dòng)開(kāi)場(chǎng)白，不僅營(yíng)造了和諧寬松的閱讀氛圍，更激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的動(dòng)機此時(shí)，學(xué)生的閱讀心向在教師的調解與引導下，轉向了誘人的故事之中，他們期待的是一睹為快。學(xué)生大多體現出了學(xué)習的熱情。課堂上，陸老師處處對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，肯定學(xué)生的`學(xué)習態(tài)度和思維。使學(xué)生時(shí)時(shí)感到溫暖，給他們以啟迪、賞識，

　　二、讀中感悟悟中體情

　　孫悟空三打白骨精》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓練如何落實(shí)，教師以情一步步推動(dòng)文章的品讀深入，他并不急于從主要人物孫悟空入手，而是從另一個(gè)獨特的視角，研究白骨精的詭計多端，以它的壞來(lái)襯托孫悟空的正義。以情感來(lái)推動(dòng)閱讀，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間展開(kāi)閱讀。找出最能體現孫悟空句子，進(jìn)行品讀。最后的影片讓學(xué)生體會(huì )孫悟空的不足的地方，客觀(guān)的評價(jià)孫悟空。從文本延伸到課外，讓學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)從不同角度客觀(guān)的評價(jià)，這是本堂的亮點(diǎn)。在不知不覺(jué)中，在學(xué)生的練讀與品評中。

　　三、尊重需求，平等對話(huà)

　　教師的角色應該是導師，起引導、誘導、輔導的作用。閱讀本是個(gè)性化的內化過(guò)程，需要學(xué)生結合自己的前理解，親自去思索、去發(fā)現、去品悟，從而在閱讀實(shí)踐中獲得個(gè)性化的體驗�！秾O悟空三打白骨精》這一課例圍繞“孫悟空有和特點(diǎn)”這一探究主題，引導學(xué)生自主探究、自我感悟。讓學(xué)會(huì )在自由的朗讀中，運用比較讀，表演讀等手段，逐漸讓學(xué)生走進(jìn)文本，極具個(gè)性化的充滿(mǎn)正義的孫悟空形象也深深印入了學(xué)生的心靈�？梢哉f(shuō)是既給學(xué)生提供了交際的方法，又使學(xué)生的交際意識，交際能力得到了增強與提高。師生、生生之間進(jìn)行著(zhù)思想感情的交流，體現了把課堂還給學(xué)生的大語(yǔ)文觀(guān)念。

　　《三打白骨精》評課稿 4

　　《三打白骨精》作為經(jīng)典的神話(huà)故事選段，承載著(zhù)豐富的文學(xué)價(jià)值與教育意義。本次授課教師圍繞這一文本，匠心獨運地展開(kāi)教學(xué)，呈現了一堂精彩紛呈且扎實(shí)高效的語(yǔ)文課，以下是對本節課的細致評議。

　　一、目標定位精準明晰，緊扣語(yǔ)文要素

　　教師精準把握學(xué)段目標與教材編者意圖，將教學(xué)目標聚焦于通過(guò)品讀人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，感悟孫悟空、白骨精等角色鮮明性格特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )故事一波三折情節魅力，同時(shí)學(xué)習概括故事情節方法，提升學(xué)生閱讀與表達能力。課堂伊始，便以簡(jiǎn)潔直白方式呈現目標，使學(xué)生明晰學(xué)習方向，整堂課圍繞目標層層推進(jìn)，如在分析孫悟空形象時(shí)，引導學(xué)生圈畫(huà)“掣出金箍棒”“大喝”等字詞，深入體會(huì )其嫉惡如仇、機智勇敢，讓目標落地生根，扎實(shí)達成。

　　二、情境創(chuàng )設巧妙，點(diǎn)燃課堂激情

　　巧用多媒體資源創(chuàng )設情境，課始播放《西游記》主題曲，熟悉旋律瞬間激活學(xué)生記憶，拉近距離，使其沉浸西游奇幻世界。在講述白骨精“三變”環(huán)節，借助精美的`動(dòng)態(tài)圖片與視頻片段，直觀(guān)展現村姑、老婦人、老公公形象轉變，配合教師繪聲繪色講述，學(xué)生仿若置身故事現場(chǎng)，親眼目睹妖精狡詐行徑，對情節跌宕起伏感受更為深刻，學(xué)習興趣與參與熱情被充分點(diǎn)燃，為深入探究文本筑牢情感根基。

　　三、文本解讀細膩深入，品悟人物鮮活

　　1. 抓關(guān)鍵語(yǔ)句，剖析性格：在解讀人物上，教師引導學(xué)生緊扣文本，深挖細節。剖析孫悟空時(shí)，聚焦“一打”中“劈臉一棒”，追問(wèn)學(xué)生從中讀出什么，啟發(fā)思考，讓學(xué)生領(lǐng)悟其果敢；“二打”時(shí)“當頭一棒”結合“不勝歡喜”表情描寫(xiě)，體會(huì )孫悟空火眼金睛、毫不留情。分析白骨精則抓住“閃”“丟”“搖身一變”等詞，揭示其陰險、貪婪與狡猾，細膩解讀使人物躍然紙上，鮮活立體。

　　2. 對比閱讀，深化認知：巧妙運用對比，強化人物理解。將唐僧師徒反應與白骨精行為對照，如唐僧“連忙扯住”“責怪”悟空和白骨精蓄意謀害反差，凸顯唐僧慈悲卻不明真相、悟空睿智洞察秋毫，在矛盾沖突碰撞中，學(xué)生對復雜人性、角色關(guān)系理解更透徹，思維深度與廣度得以拓展。

　　四、讀寫(xiě)結合，學(xué)以致用

　　課堂尾聲精心設計讀寫(xiě)環(huán)節，教師以“《三打白骨精》后傳”為題，啟發(fā)學(xué)生基于課文結局續寫(xiě)故事，提示從人物性格邏輯出發(fā)構思情節。此環(huán)節水到渠成，學(xué)生在充分品讀、感悟人物基礎上，思維被激活，靈感迸發(fā)，或寫(xiě)師徒和解后再遇磨難，或寫(xiě)白骨精卷土重來(lái)，既鞏固對文本表達技巧運用，鍛煉書(shū)面表達，又培養想象力與創(chuàng )新精神，實(shí)現語(yǔ)文能力遷移提升，彰顯讀寫(xiě)一體化教學(xué)魅力。

　　五、改進(jìn)建議

　　1. 小組合作待優(yōu)化：課堂雖有小組討論環(huán)節，但形式大于內容，部分小組分工不明、討論倉促，未充分碰撞思維。后續可提前規劃任務(wù)，給予充足時(shí)間，引導小組有序探究、深度交流，培養合作能力與團隊精神。

　　2. 朗讀指導可強化：作為文學(xué)性強的故事，朗讀能增色不少。本節課朗讀形式稍單一，且對朗讀技巧如語(yǔ)調、語(yǔ)速、重音指導不夠精準，可增加分角色朗讀，針對關(guān)鍵語(yǔ)句細摳朗讀表現，讓學(xué)生借朗讀更入味品讀文本情感、彰顯人物性格。

　　總體而言，這堂課緊扣語(yǔ)文本質(zhì)，以生為本，憑借精妙教學(xué)設計、深入文本挖掘與多元教學(xué)手段，達成知識傳授、能力培養與情感熏陶多重目標，若在小組協(xié)作與朗讀訓練方面精修打磨，將臻至完美，為語(yǔ)文教學(xué)提供更優(yōu)范例。

　　《三打白骨精》評課稿 5

　　《三打白骨精》作為經(jīng)典的神話(huà)故事選段，蘊含著(zhù)豐富的人物刻畫(huà)技巧、跌宕起伏的情節以及深刻的哲理內涵。聆聽(tīng)了[授課教師姓名]老師執教的這堂課，猶如經(jīng)歷了一場(chǎng)精彩的文學(xué)之旅，以下是對本堂課的具體評價(jià)。

　　一、教學(xué)目標與內容

　　1. 精準定位，緊扣要素：授課教師精準把握了本節課的教學(xué)目標，緊扣語(yǔ)文課程的“閱讀與鑒賞”“表達與交流”要素。將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的剖析，深入理解孫悟空、白骨精、唐僧等人物形象特點(diǎn)，同時(shí)引導學(xué)生領(lǐng)悟故事背后“透過(guò)表象看本質(zhì)”的深刻哲理，目標明確且具有可操作性，契合單元主題與學(xué)生認知水平。

　　2. 深挖教材，適度拓展：在教學(xué)內容處理上，教師對文本進(jìn)行了深入挖掘，不局限于故事表面情節復述，而是巧妙選取白骨精“三變”、孫悟空“三打”以及唐僧“三責”等關(guān)鍵情節片段，詳細解讀，引領(lǐng)學(xué)生在字里行間品味人物心思與性格。同時(shí)，適度引入原著(zhù)中對人物外貌、法寶等更豐富的描寫(xiě)內容進(jìn)行拓展延伸，既加深學(xué)生對課文理解，又激發(fā)其對原著(zhù)探究興趣，拓寬文學(xué)視野。

　　二、教學(xué)方法與過(guò)程

　　1. 情境創(chuàng )設，引人入勝：開(kāi)課時(shí)，教師借助一段制作精良、充滿(mǎn)奇幻色彩的《西游記》影視片段導入新課，瞬間將學(xué)生帶入神話(huà)故事情境，激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗與閱讀期待。課堂中，又通過(guò)聲情并茂的范讀、配樂(lè )朗讀等方式，渲染緊張、詭異氛圍，如白骨精“一變”時(shí)山林中陰森音效配合教師低沉朗讀，讓學(xué)生仿若身臨其境，親睹妖怪作惡，極大提升學(xué)生課堂參與度與學(xué)習積極性。

　　2. 問(wèn)題引導，啟發(fā)思維：整堂課以問(wèn)題為導向，教師設計的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、層次分明且富有啟發(fā)性。如“白骨精為何要三次變化？每次變化有何特點(diǎn)？”促使學(xué)生思考妖怪狡詐本性與作案手段；“孫悟空火眼金睛能識妖，為何唐僧卻誤會(huì )他？”引導學(xué)生深入剖析唐僧慈悲卻迂腐、不明真相的'性格成因以及人物間矛盾沖突根源，有效鍛煉學(xué)生邏輯思維與批判性思維能力，讓學(xué)生在解疑答惑中逐步把握故事精髓。

　　3. 小組合作，培養能力：在研讀人物形象環(huán)節，教師組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習，小組成員分工明確，圍繞給定的人物描寫(xiě)語(yǔ)句討論分析、分享見(jiàn)解。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人觀(guān)點(diǎn)、整合團隊智慧，不僅對人物理解更加全面深刻，而且人際交往、團隊協(xié)作等綜合素養得以提升，真正體現自主、合作、探究學(xué)習理念落地。

　　三、教學(xué)效果

　　1. 學(xué)生參與，成效顯著(zhù)：從課堂現場(chǎng)反饋來(lái)看，學(xué)生全程熱情高漲、積極參與，思維活躍，發(fā)言踴躍且表達有深度，無(wú)論是對人物細節解讀，還是哲理感悟提煉，都展現出良好學(xué)習效果。如在討論孫悟空性格時(shí)，學(xué)生能結合多處文本依據，條理清晰闡述其“嫉惡如仇、機智勇敢、忠心耿耿”特點(diǎn)，表明學(xué)生已深入文本、吃透內容。

　　2. 能力提升，素養落地：通過(guò)這堂課學(xué)習，學(xué)生閱讀分析能力、語(yǔ)言表達能力顯著(zhù)提升，在寫(xiě)作練習環(huán)節——“改寫(xiě)故事結局或續寫(xiě)故事”中，學(xué)生能靈活運用所學(xué)人物描寫(xiě)方法，創(chuàng )作出情節合理、人物鮮活且富有想象力的作品，彰顯文學(xué)素養積淀與創(chuàng )造能力激發(fā)，實(shí)現知識向能力、素養轉化。

　　四、教學(xué)建議

　　1. 強化讀寫(xiě)融合深度：雖有寫(xiě)作練習環(huán)節，但讀寫(xiě)結合稍顯倉促，可在研讀文本人物描寫(xiě)后，增加仿寫(xiě)片段訓練，如模仿寫(xiě)一個(gè)妖怪或神仙出場(chǎng)時(shí)神態(tài)、動(dòng)作，強化寫(xiě)法遷移，夯實(shí)寫(xiě)作基礎，使讀寫(xiě)融合更緊密、扎實(shí)。

　　2. 多元評價(jià)，激勵成長(cháng)：課堂評價(jià)以教師評價(jià)為主，可適當引入學(xué)生自評、互評機制，制定明確評價(jià)量表，涵蓋內容理解、語(yǔ)言表達、合作表現等維度，讓學(xué)生在評價(jià)反思中明晰優(yōu)勢與不足，激勵持續進(jìn)步，構建更民主、互動(dòng)的課堂生態(tài)。

　　總體而言，[授課教師姓名]老師這堂《三打白骨精》教學(xué)亮點(diǎn)紛呈，是一堂高效優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課，在經(jīng)典文學(xué)傳承與學(xué)生素養培育道路上邁出堅實(shí)有力步伐，若能對上述建議加以斟酌完善，必將更趨完美。

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