五年級語(yǔ)文《鯨》評課稿（通用8篇）

　　作為一名老師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的五年級語(yǔ)文《鯨》評課稿，希望對大家有所幫助。

　　五年級語(yǔ)文《鯨》評課稿 篇1

　　聆聽(tīng)了遲xx老師執教的《鯨》這一課，我感受到一個(gè)鮮明的特點(diǎn)：用“找找說(shuō)說(shuō)讀讀”方式領(lǐng)悟說(shuō)明方法。由于本文是一篇說(shuō)明文，遲老師在本課教學(xué)時(shí)，著(zhù)力于讓學(xué)生辨析文中哪些語(yǔ)言運用了何種說(shuō)明方法，這一教學(xué)目標的`確落實(shí)比較到位，也比較明顯地區分了說(shuō)明文與其他文體課文學(xué)習的不同。比如在學(xué)習說(shuō)明方法非常集中的第一自然段時(shí)，她先讓孩子們回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法，然后從文中找出相關(guān)句，說(shuō)明理由，以此對學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法進(jìn)行鞏固，然后再引出新的說(shuō)明方法，最后進(jìn)行朗讀訓練，一步一個(gè)腳印。在“找找說(shuō)說(shuō)讀讀”中不但落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，也培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　值得商榷的是，說(shuō)明文這一文體，其實(shí)在三年級時(shí)學(xué)生已有接觸，對于列數據、舉例子等說(shuō)明方法學(xué)生都不陌生，在本課學(xué)習中，遲睿老師把重點(diǎn)落實(shí)于尋找句子區分運用何種方法，個(gè)人認為有點(diǎn)定位太低。是否可以在辨析哪些語(yǔ)言運用了何種說(shuō)明方法之后重點(diǎn)體味說(shuō)明方法帶來(lái)的不同表達效果，然后在拓展寫(xiě)話(huà)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習運用說(shuō)明方法寫(xiě)，而不是訓練把文本的第三人稱(chēng)式表述改成第一人稱(chēng)式表述。

　　五年級語(yǔ)文《鯨》評課稿 篇2

　　剛剛欣賞了精彩的課堂教學(xué)，我不僅感受到了陳老師飽滿(mǎn)的教學(xué)熱情，更領(lǐng)略到了陳老師扎實(shí)的教學(xué)功底、名師的風(fēng)范。她的課就像這說(shuō)明文一樣，語(yǔ)言簡(jiǎn)練準確，平實(shí)質(zhì)樸又不乏生動(dòng)形象。課堂中有許多亮點(diǎn)都值得借鑒和學(xué)習。

　　1、清清楚楚領(lǐng)悟說(shuō)明方法

　　《鯨》這篇常識性說(shuō)明文的.教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)習作者用多種說(shuō)明方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達方法。我們看到老師在引導學(xué)生回顧課文內容之后就直接進(jìn)入了說(shuō)明方法非常集中的第一自然段，引導學(xué)生學(xué)習本文的說(shuō)明方法，在學(xué)生自主探究，師生共同交流的同時(shí)，體會(huì )到作者通過(guò)多種說(shuō)明方法，通俗、準確地描寫(xiě)出鯨的形體特點(diǎn)，不但落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，也培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　2、扎扎實(shí)實(shí)的讀書(shū)方法，重視基礎訓練

　　在這堂課中，陳老師在預設中，多處精心點(diǎn)化，不著(zhù)痕跡的教給學(xué)生一些讀書(shū)的方法。比如：先讀導語(yǔ)明確單元主題，復習回顧說(shuō)明文及說(shuō)明方法；通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)鞏固學(xué)生課前預習，學(xué)得特別扎實(shí)；通過(guò)操練，知道怎樣把幾個(gè)并列的幾個(gè)方面（即小標題）概括說(shuō)明文的主要內容；通過(guò)比較自己列的小標題，想想優(yōu)劣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣寫(xiě)小標題；如何選擇寫(xiě)作材料等等。老師著(zhù)力想讓學(xué)生在課堂上，學(xué)會(huì )學(xué)習語(yǔ)文的本領(lǐng)。

　　五年級語(yǔ)文《鯨》評課稿 篇3

　　聽(tīng)了朱老師執教的《鯨》一課，感觸頗多。課堂中有許多亮點(diǎn)都值得借鑒。這是一篇常識性說(shuō)明文，介紹鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類(lèi)和生活習性等方面的知識。文章層次分明，條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練準確、平實(shí)質(zhì)樸又不乏生動(dòng)形象。作者運用列數字、舉例子、做比較、打比方等多種說(shuō)明方法。文章既展現了一幅幅關(guān)于鯨的生動(dòng)畫(huà)面，也向學(xué)生開(kāi)啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門(mén)。眾觀(guān)劉老師的教學(xué)我認為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、語(yǔ)文特點(diǎn)，滲透學(xué)科素養

　　在語(yǔ)文課的教學(xué)中，我們始終牢記：語(yǔ)文課是姓“語(yǔ)”的。劉老師在教學(xué)過(guò)程，既注重突出對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，又沒(méi)有在內容上做過(guò)多的糾纏，進(jìn)行繁瑣地分析理解，從而把它上成一節科學(xué)課。而是要以課文為例子，緊緊抓住語(yǔ)言文字，通過(guò)多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，寫(xiě)小標題、寫(xiě)批注，個(gè)性朗讀增強學(xué)生對鯨的感性認識；通過(guò)寫(xiě)名片的特殊形式使書(shū)面語(yǔ)言得以?xún)然�，以此增強學(xué)生對鯨的理性認識，從而使學(xué)生對鯨這個(gè)龐然大物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，并樂(lè )意自己主動(dòng)地作進(jìn)一步的研究。

　　二、個(gè)性朗讀，體現學(xué)科特色

　　我們都知道：“一千個(gè)讀者中就有一千個(gè)哈姆雷特”。每個(gè)學(xué)生對同一篇課文都有各自不同的見(jiàn)解，而有感情地朗讀其實(shí)就是學(xué)生對文本的外化理解。感情朗讀應是受到文章的感染，與課文的情感產(chǎn)生共鳴后的自然流露，達到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。而這種“個(gè)性”又不能“放任自流”腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。通過(guò)朗讀不僅使學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)形象在現在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生與作者與文章產(chǎn)生共鳴。比如在讓學(xué)生讀出鯨很大這一特點(diǎn)時(shí)，劉老師力求做到不拿自己的標準來(lái)要求學(xué)生，而是要他們自己讀，通過(guò)點(diǎn)評，引導學(xué)生把鯨的大通讀朗讀展現出來(lái)。還讓學(xué)生說(shuō)出為什么讀，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生在讀中體悟。劉老師還在朗讀指導中教給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的方法。學(xué)生在讀中一遍遍的感受鯨的大，也一遍遍感受運用說(shuō)明方法的效果，對感受著(zhù)語(yǔ)言文字的魅力。雖然有些孩子讀得讓我們這些大人聽(tīng)來(lái)覺(jué)得不敢恭維，但這不就是一種科學(xué)態(tài)度的體現嗎？

　　三、讀書(shū)方法，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展

　　在這堂課中，劉老師在預設中，多處精心點(diǎn)化，想不著(zhù)痕跡的教給學(xué)生一些讀書(shū)的'方法。比如：通過(guò)鼓勵鞏固學(xué)生課前預習；通過(guò)操練，知道怎樣自主學(xué)習生字；通過(guò)引導語(yǔ)告訴學(xué)生怎樣寫(xiě)小標題；通過(guò)示范，掌握寫(xiě)批注等等。著(zhù)力想讓學(xué)生，在課堂上，學(xué)會(huì )學(xué)習語(yǔ)文的本領(lǐng)。

　　四、讀寫(xiě)結合,重視基礎訓練

　　這節課中，劉老師設計了一個(gè)讀寫(xiě)結合的環(huán)節，就是以自傳的形式向大家介紹鯨，這樣既完成了對2至7自然段的復述，又能對常用的說(shuō)明方法復習，還能完成課后習題：鯨的自述。在本課的教學(xué)中，劉老師本著(zhù)一種與學(xué)生共同交流、共同學(xué)習、共同研究的態(tài)度，真正走到學(xué)生中間，實(shí)現師生間的平等對話(huà)，把課堂變成“學(xué)堂”，使師生成為學(xué)習的伙伴，讓學(xué)生們感受到，老師是在和我們一起研究學(xué)問(wèn)。這應當是對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的滲透吧。

　　應該說(shuō)，在本節課的教學(xué)中，劉老師并沒(méi)有故意“討好”科學(xué)教育而把語(yǔ)文課與其進(jìn)行生硬地捆綁。我覺(jué)得，語(yǔ)文課堂上其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在體現著(zhù)科學(xué)教育，而我們的實(shí)驗就是要在平時(shí)的課堂教學(xué)中對其中所蘊含的科學(xué)成分進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘與整合，從而使我們的課堂更富有科學(xué)的氣息，更具有生機和活力！

　　五年級語(yǔ)文《鯨》評課稿 篇4

　　前天，聽(tīng)了張老師執教的人教版五年級上冊的一篇說(shuō)明文——《鯨》讓我在這方面既有幾點(diǎn)收獲，又有幾點(diǎn)思考。下面我就《鯨》這節課進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評，如有不成熟之處，還請大家多多指正。

　　一、清清楚楚領(lǐng)悟說(shuō)明方法

　　《鯨》這篇常識性說(shuō)明文的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)習作者用多種說(shuō)明方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達方法。張老師都能這個(gè)抓住這個(gè)重點(diǎn)。我們看到張老師在引導學(xué)生整體把握課文主要內容之后就直接進(jìn)入了說(shuō)明方法非常集中的第一自然段，圍繞“你從哪些句子體會(huì )鯨體形的大”“你從哪些詞眼體會(huì )到鯨體形的大”的問(wèn)題展開(kāi)，引導學(xué)生抓關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞學(xué)習本文的說(shuō)明方法，在學(xué)生自主探究，師生共同交流的同時(shí)，體會(huì )到作者通過(guò)列舉數字、作比較、假設的說(shuō)明方法，通俗、準確地描寫(xiě)出鯨的形體特點(diǎn)——大，不但落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)——體會(huì )文章的表達方法，也培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　二、扎扎實(shí)實(shí)體會(huì )準確用詞

　　說(shuō)明文稍不留意就會(huì )上成“常識課”，但在這節課上張老師并沒(méi)對常識性的知識做深究，而是把教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)放在體會(huì )本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練準確、平實(shí)質(zhì)樸又不乏生動(dòng)形象的特點(diǎn)上。例如對文中“在很遠的古代”、“很長(cháng)很長(cháng)”、“漸漸”等詞的理解既讓學(xué)生了解了鯨的進(jìn)化，又讓學(xué)生體會(huì )到了作者用詞的`準確，表達的形象。再如教學(xué)描寫(xiě)鯨進(jìn)食這一部分時(shí)，張老師引導學(xué)生抓住描寫(xiě)鯨進(jìn)食的動(dòng)詞體會(huì )鯨是如何進(jìn)食的。如果這里，張老師能引導學(xué)生把自己當作一頭須鯨或齒鯨，描述自己是怎樣進(jìn)食的，不僅使學(xué)生體會(huì )到了作者用詞的準確，而且培養了學(xué)生的語(yǔ)言能力，為以讀促寫(xiě)打下了基礎，做好了鋪墊。

　　三、輕輕松松營(yíng)造對話(huà)氛圍

　　如果把課堂變成教師的一言堂，那必將使學(xué)生失去對知識的主動(dòng)探求欲望，由于學(xué)生的生活閱歷、知識水平、領(lǐng)悟能力、審美情趣、看問(wèn)題的角度等各不相同，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對文本和言語(yǔ)的感知、理解都會(huì )有所不同。為了實(shí)現師生平等對話(huà)，把課堂變成“學(xué)堂”，王老師設計以“師生辯論”的形式來(lái)檢查學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)、思考，讓學(xué)生之間彼此思想碰撞，言語(yǔ)爭辯，從而達到知識共享、經(jīng)驗共享、智慧共享、情感共享的美妙境界，讓每一個(gè)學(xué)生在生動(dòng)的語(yǔ)文課堂上錘煉語(yǔ)言，展示內心，張揚個(gè)性，體悟真情，實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的最大化和最優(yōu)化。但王老師想法、設計雖新穎，但卻沒(méi)達到預期的效果，因此這里老師需示范、或先扶一把再放，讓學(xué)生習得學(xué)習方法，內化學(xué)生的語(yǔ)言。

　　四、時(shí)時(shí)處處滲透讀寫(xiě)結合

　　學(xué)生不僅能鞏固課內知識，還能學(xué)會(huì )如何利用好課外資料，加深對課文內容的理解和表達方法的領(lǐng)悟。

　　五年級語(yǔ)文《鯨》評課稿 篇5

　　教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)，在此，我也想談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：

　　一、關(guān)于寫(xiě)作方法的滲透問(wèn)題。

　　《鯨》這篇課文，最重要一點(diǎn)是要讓學(xué)生感知說(shuō)明的方法。有些說(shuō)明方法在《太陽(yáng)》《新型玻璃》中已有概念化的認識，如列數字的說(shuō)明方法。教師不必作過(guò)多的說(shuō)明。而應真正讓學(xué)生從句子中體會(huì )到這種表達的'好處、準確性。如在第一自然段中引導學(xué)生體會(huì )列數字的好處可以設計成填空的形式，故意將數字擦去，改成“很重”“很大”“很長(cháng)”等模糊的概念，讓學(xué)生與原文對比，體會(huì )不同的表達效果。學(xué)生通過(guò)比較很容易發(fā)現，用上具體數字，能更清楚、更準確地了解鯨的特點(diǎn)。舉例子、作比較、打比方等作用同理了。關(guān)于寫(xiě)作技巧這東西是只可意會(huì )不可言傳的。對文中說(shuō)明的方法，讓學(xué)生感知就可以了，我們不能貼標簽，硬灌輸。

　　二、在體會(huì )準確用詞方面的問(wèn)題

　　此文雖是說(shuō)明文，但它也承載著(zhù)語(yǔ)言文字訓練的任務(wù)。兩位教師在體會(huì )本文準確用詞方面還不到位。如第四自然段須鯨和齒鯨吃食時(shí)的動(dòng)詞就可好好咀嚼�？梢砸龑�學(xué)生抓住這些動(dòng)詞想象鯨是如何進(jìn)食的，把自己當作一頭須鯨或齒鯨，描述自己是怎樣進(jìn)食的，這樣不僅使學(xué)生體會(huì )到了作者用詞的準確，而且培養了學(xué)生的語(yǔ)言能力，為以讀促寫(xiě)打下了基礎，做好了鋪墊。

　　五年級語(yǔ)文《鯨》評課稿 篇6

　　《鯨》是一篇科普說(shuō)明文，既然是說(shuō)明文就應該有說(shuō)明文的上法，而劉老師就給我們呈現了一堂非常精彩的課。

　　一、明白教什么，怎么教的問(wèn)題。

　　本節課劉老師的教學(xué)目標非常清楚，針對說(shuō)明文的特點(diǎn)，緊緊圍繞語(yǔ)言表達準確，說(shuō)明方法兩方面來(lái)展開(kāi)。一旦制定了目標，那么每個(gè)教學(xué)步驟，每個(gè)提問(wèn)，每次練習都應為達到這個(gè)目標來(lái)服務(wù)。比如在體會(huì )語(yǔ)言表達準確方面，設計了比較句子的題目，讓生讀句子后再和原句比較，并發(fā)表自己的看法，說(shuō)出不能去掉這些詞的原因，從而讓學(xué)生明白說(shuō)明文語(yǔ)言非常準確的特點(diǎn)。在教學(xué)說(shuō)明方法時(shí)，在學(xué)生已有知識的基礎上提出：讀第一段，看作者用了哪些說(shuō)明方法，并進(jìn)行批注。作比較、列數字是已經(jīng)學(xué)習過(guò)的說(shuō)明方法，學(xué)生理解起來(lái)比較簡(jiǎn)單，對于新知識----假設這種說(shuō)明法，劉老師恰如其分地用孩子到鯨的嘴里讀書(shū)，摸一摸的假設來(lái)教學(xué)，既能讓學(xué)生平易地接受，又教了新知識，可謂一舉兩得。

　　二、注重方法引領(lǐng)。

　　方法比掌握內容更重要，因為一旦得法，則可舉一反三，觸類(lèi)旁通。從上課伊始，在回憶說(shuō)課文主要內容時(shí)就強調這點(diǎn)。針對不同文章采用不同詞語(yǔ)來(lái)歸納小結，說(shuō)明文就強調用抓要點(diǎn)的方法來(lái)歸納，并立即應用到本文中。在體會(huì )用了每種說(shuō)明方法的好處時(shí)，是由老師引讀地方式傳達給學(xué)生，這點(diǎn)設計非常有創(chuàng )意。因為涉及到語(yǔ)文知識的教學(xué)時(shí)，我認為不必由學(xué)生來(lái)討論探究領(lǐng)悟，而是直接傳授。這樣處理既歸納小結了說(shuō)明方法，又闡明了采用說(shuō)明方法的好處，還引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，了解課文內容。值得借鑒。

　　三、落實(shí)新課標要求。

　　劉老師執教完全拋棄了傳統的教學(xué)方法，不是老師單方面的講解，充分調動(dòng)全體學(xué)生參與，在老師的導下完成任務(wù)。緊緊圍繞課后習題教學(xué)，沒(méi)有過(guò)多的展開(kāi)，將語(yǔ)文課（說(shuō)明文）上成科學(xué)課。為訓練學(xué)生收集處理信息的能力，用開(kāi)展辯論會(huì )的形式來(lái)了解齒鯨和須鯨的特點(diǎn)。劉老師還注重課堂常規和學(xué)生語(yǔ)言表達方面的訓練。如布置任務(wù)時(shí)有明確要求，學(xué)生的表達要清楚明白，有邏輯順序，用語(yǔ)準確等。四 提出有待商榷的地方。

　　1、假設的說(shuō)明方法是學(xué)生第一次接觸，緊圍繞課文略顯不夠，是否在這兒引入其他說(shuō)明片段進(jìn)一步說(shuō)明假設的說(shuō)明方法呢？

　　2、課堂練筆的問(wèn)題，再簡(jiǎn)化一點(diǎn)騰出時(shí)間進(jìn)行課堂小練筆，把學(xué)到的說(shuō)明方法應用其中。

　　3、辯論會(huì )的形式是否一定有必要。目的是訓練學(xué)生學(xué)會(huì )收集處理有用信息的'能力。就是了解須鯨和齒鯨的特點(diǎn)，有必要分出到底是哪種鯨強大嗎？正如來(lái)辯論是男人好還是女人好一樣。為達到這個(gè)目的，是否可用分組學(xué)習，集體交流的方式，或是其他方式，有待探討。

　　4、說(shuō)明文的朗讀問(wèn)題。有感情地朗讀是否也同樣適用于說(shuō)明文呢？難道聲音大或小就能讀出事物某方面的特點(diǎn)？

　　以上粗淺評析純屬個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，敬請各位批評指正。篇三：鯨評課稿修改i 盡管關(guān)于什么是語(yǔ)文的說(shuō)法很多，但是構成語(yǔ)文的要素是語(yǔ)言文字，這恐怕是一個(gè)不爭的事實(shí)。因此，抓住語(yǔ)言文字就等于抓住了語(yǔ)文的根。但是課堂教學(xué)中，忽視學(xué)生基本語(yǔ)文能力的培養，分析內容、開(kāi)掘人文,而抓住文本語(yǔ)言，引導學(xué)生理解、積累、運用少的問(wèn)題卻非常突出。

　　小學(xué)閱讀教學(xué)，重在培養閱讀能力，要注重對文本語(yǔ)言的理解、積累和運用。因此，無(wú)論教學(xué)哪篇文章，都要確定語(yǔ)言訓練的內容，找準語(yǔ)言訓練的“點(diǎn)”。比如哪些詞語(yǔ)需要學(xué)生重點(diǎn)理解和掌握，哪些句段需要當堂積累和背誦，哪些基本的寫(xiě)作方法需要學(xué)生體會(huì )、揣摩等等，教師心中必須清清楚楚。教學(xué)的時(shí)候，緊緊圍繞著(zhù)字、詞、句、段、篇等語(yǔ)言訓練內容，引導學(xué)生虛心涵泳，潛心會(huì )文，達到葉圣陶先生所說(shuō)的“字字未宣忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，扎扎實(shí)實(shí)在語(yǔ)言文字中走個(gè)來(lái)回，把學(xué)習語(yǔ)言與理解內容、體驗情感、揣摩寫(xiě)法等有機結合起來(lái)，達到水乳交融。只有這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的整合發(fā)展，學(xué)生才能練就過(guò)硬的語(yǔ)文基本功，才能較好地遷移與運用語(yǔ)言。

　　五年級語(yǔ)文《鯨》評課稿 篇7

　　今天我評課的內容是周明蘭老師執教的五年級上冊第10課《鯨》《鯨》。是一篇常識性說(shuō)明文，主要介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類(lèi)和生活習性等方面的知識。文章既展現了一幅幅關(guān)于鯨的生動(dòng)畫(huà)面，也向學(xué)生開(kāi)啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門(mén)。周老師的這節課能夠準確把握教材的編寫(xiě)意圖，抓住課文的重點(diǎn)，確立“以生為本”的教學(xué)思路。通過(guò)創(chuàng )設情境、自主合作探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生的思維在課堂上綻放光彩。

　　我認為這節課的教學(xué)有以下特點(diǎn)：

　　一、輕輕松松創(chuàng )設情境氛圍

　　大家都知道常識性說(shuō)明文，是語(yǔ)文課文中比較枯燥的題材�？墒窃谥芾蠋煹木�心設計下，生硬、教條的課堂變得富有生機、情趣。課堂伊始，周老師播放關(guān)于鯨的視頻，將鯨的形象直觀(guān)的展現在學(xué)生面前，為學(xué)生在下面的學(xué)習做了很好的鋪墊。接著(zhù)周老師利用情景小故事的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望�！拔r將軍究竟對小鯨說(shuō)了什么？”“小鯨的困惑”學(xué)生大膽猜測，學(xué)習文本的.興趣調動(dòng)了起來(lái)，后面的學(xué)習自然就變被動(dòng)為主動(dòng)了。周老師將檢測環(huán)節巧妙地設計成小組pk賽，利用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)人物做選擇。這些看似輕松的設計實(shí)際上讓學(xué)生融入到老師所創(chuàng )設的情境中，學(xué)生的注意力集中，學(xué)習能力自然也相對提高。

　　二、清清楚楚領(lǐng)悟說(shuō)明方法

　　《鯨》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)習作者用多種說(shuō)明方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達方法。我們看到老師在引導學(xué)生復習回顧課文內容時(shí)就總結了常用的說(shuō)明方法，為后面的學(xué)習奠定了基礎。在學(xué)生自主探究，師生共同交流的同時(shí)，體會(huì )到作者通過(guò)多種說(shuō)明方法，準確地描寫(xiě)出鯨的特點(diǎn)，落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)。在后面的檢測環(huán)節，老師也能夠加強對說(shuō)明方法的訓練。說(shuō)明文在用詞上也是非常準確的，周老師在這節課上對常識性的知識沒(méi)做深究，而是把教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)放在體會(huì )本文用詞準確這一特點(diǎn)上。例如對文中“在很遠的古代”、“很長(cháng)很長(cháng)”、“漸漸”等詞的理解既讓學(xué)生了解了鯨的有關(guān)進(jìn)化，又讓學(xué)生體會(huì )到了作者用詞的準確，表達的形象。讓學(xué)生了解說(shuō)明文用詞準確這一特點(diǎn)。

　　三、扎扎實(shí)實(shí)體現合作學(xué)習

　　小組合作學(xué)習是新課標中倡導的最有效的學(xué)習方式，它不僅可以使學(xué)生之間、師生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，而且還可以培養學(xué)生的合作意識、團隊精神，周老師在引導學(xué)生學(xué)完鯨的進(jìn)化過(guò)程之后，采用小組合作的方式學(xué)習后面的段落。小組學(xué)習分工明確，學(xué)生匯報形式多樣，有個(gè)人匯報、集體匯報，有解說(shuō)匯報，讀文匯報，演示匯報等。這樣的小組合作學(xué)習更能突出學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生主動(dòng)參與的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能。

　　四、時(shí)時(shí)處處滲透拓展訓練

　　在理解完課文內容之后，老師不忘回歸課前的小故事中留下的問(wèn)題，為了讓學(xué)生能夠更好的理解內容，周老師設計了口語(yǔ)交際情景對話(huà)練習。這樣的設計不僅僅考查了學(xué)生對文本的理解程度，對學(xué)生的口頭表達能力更是有了很好的訓練。再者，在教學(xué)中老師不僅引導學(xué)生關(guān)注課文寫(xiě)了什么，還引導學(xué)生關(guān)注課文怎么寫(xiě)的，并滲透了從讀到寫(xiě)，體現了讀寫(xiě)結合，例如讓學(xué)生利用搜集到的資料，結合課文內容，運用適當的說(shuō)明方法，進(jìn)行小練筆《鯨的自述》，這樣的設計，不僅讓學(xué)生鞏固了課內知識，而且學(xué)會(huì )了如何利用好課外資料進(jìn)行文本練習。再完美的課堂也會(huì )留有缺憾。如果我們重新再來(lái)上這節課的話(huà)，我們將會(huì )在朗讀上多下功夫，尤其是指導學(xué)生體會(huì )鯨的特點(diǎn)。

　　五年級語(yǔ)文《鯨》評課稿 篇8

　　很榮幸能有這次機會(huì )去旁聽(tīng)了林老師的課，給我留下了十分深刻的印象，讓我受益匪淺。

　　《鯨》是一篇說(shuō)明文，由福建特級教師來(lái)執教，她是一個(gè)清爽年輕的女教師，“這么年輕就成為特級一定很了不起”，大家都在尋思著(zhù)。她的課堂一開(kāi)始，我情不自禁的發(fā)出了感嘆，真不可思議，林老師的課這么活潑、這么勁爆、這么熱鬧，找到一個(gè)可以很適合評價(jià)的詞語(yǔ)就是：很港臺。林老師的課堂確實(shí)很港臺，一個(gè)語(yǔ)文說(shuō)明文的課堂，成了孩子們歡笑的課堂，成了孩子們辯論的課堂，成了孩子們演說(shuō)的課堂。在熱鬧中，孩子們體會(huì )說(shuō)明文的準確性，在熱鬧中孩子們復述文章的內容，在熱鬧中孩子們加強了對課文內容的掌握。了不起的港臺課，了不起的老師。林老師動(dòng)用了一些技巧，那是上課的技巧，那是自成一派的技巧。有趣的招呼，美妙的歌聲，激將的語(yǔ)言，挑戰的活動(dòng)，孩子們一個(gè)個(gè)沉浸其中，樂(lè )不思蜀。

　　一、設疑激趣，觀(guān)察導入——營(yíng)造師生平等對話(huà)的氛圍，努力實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。

　　開(kāi)課問(wèn)候，活躍課堂氣氛。以“孩子們?”“誒�！睘橐粏�(wèn)一答的方式拉近和同學(xué)們的距離，使課堂不再死板教條，讓同學(xué)們一直清楚：老師和你們在一起。取代以往傳統的教學(xué)方式，林老師以視頻的方式更形象的講鯨的形象展現在學(xué)生們的.面前，并鼓勵學(xué)生提問(wèn)，引出課文。主要是通過(guò)課件演示和教師談話(huà)把學(xué)生帶到課文的情境之中，讓學(xué)生有一種強烈的閱讀愿望。

　　在她的課堂上，學(xué)生不再是學(xué)生，而是一起學(xué)習的伙伴。在她的引導下，學(xué)生不是在學(xué)習，而是進(jìn)行海底游覽。在她的課堂中，笑聲代替了種種謹慎。聽(tīng)課也成了一種享受。教師用有些夸張的表情、語(yǔ)調調動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生探索海洋動(dòng)物的興趣。

　　二、讓教學(xué)建立在學(xué)生已有“世界”的平臺上——生字教學(xué)

　　學(xué)生來(lái)到課堂上，已帶來(lái)了他們對現實(shí)世界的直觀(guān)映象的獨特感悟。教學(xué)中，如果無(wú)視這些存在，課堂則會(huì )陷入走“教案”的狀態(tài)，機械呆板而毫無(wú)生氣。應從語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生在課前真實(shí)地展示自我學(xué)習水平，林老師的生字教學(xué)就很好的體現了這一理念。改變了一直以來(lái)的大屏幕的形式。讓學(xué)生把“腭、肺、肚、胎、鰭”寫(xiě)在鯨的各部位上，這樣不光了解了“腭、肺、肚、胎、鰭”在鯨的部位，又水到渠成地滲透了識字方法。又運用了“生字小轉盤(pán)”這一新穎的概念，讓同學(xué)們在識認漢字的同時(shí)講解生詞，尋找規律與特點(diǎn)。如“肉月旁”的生字，并強調了“肺”的最后一筆是豎。

　　三、適時(shí)捕捉鮮活的生成性資源，構建開(kāi)放的課堂——圍繞齒鯨、須鯨的特點(diǎn)展開(kāi)辯論

　　與傳統教學(xué)封閉、機械、呆板的設計相比，本課的設計不僅是彈性化的，而且注重人文性與工具性的統一。力求為學(xué)生敞開(kāi)無(wú)數扇自由之門(mén)，打開(kāi)無(wú)數條自由之路，力爭做到少干預，多擴大探究學(xué)習、個(gè)體感悟和合作溝通的空間。如在探究部分，用“文中哪些描寫(xiě)你感受最深，為什么?”這一問(wèn)題，利于激活學(xué)生思維，同時(shí)給課堂帶來(lái)了諸多“不確定性”。這樣做的目的就是讓學(xué)生不僅動(dòng)起來(lái)，而且動(dòng)得主動(dòng)、盡興 ，動(dòng)得酣暢淋漓。同時(shí)，在“動(dòng)”的過(guò)程中，也能不斷出現“新東西”，從而還課堂以真實(shí)、以生命。

　　林老師始終以親切平和的形象，以激勵的話(huà)語(yǔ)、給學(xué)生個(gè)性張揚的空間，這是高標準的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，這種辯論，不是死讀課文，而是將自己重構包裝后的語(yǔ)言展示出來(lái)，讓聽(tīng)眾、讀者感到清新、生動(dòng)。這要求辯論語(yǔ)言通俗、生動(dòng)、形象，促使學(xué)生化難懂的知識為淺顯的知識，化抽象的語(yǔ)言為形象的語(yǔ)言。培養了學(xué)生的辯說(shuō)能力。

　　四、讓目標在自主探究中達成——教學(xué)手段跟教學(xué)方法的有機結合

　　無(wú)論是學(xué)術(shù)性知識，方法性知識，體驗性知識，都力爭在學(xué)生的探索中自主建構，課上著(zhù)力提出一些有探究?jì)r(jià)值、涵蓋量較大，需要深入鉆研文本的問(wèn)題或任務(wù)，如創(chuàng )設情境“遠處游來(lái)一頭鯨，那是……”讓學(xué)生在問(wèn)題情境中，主動(dòng)運用已掌握的鯨的課內外知識及說(shuō)明方法。這樣做，有利于學(xué)生在探究的過(guò)程自然達成三維目標。讓學(xué)生自己去朗讀課文，用一個(gè)詞來(lái)形容鯨的大;孩子七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了。這么多形容“大”的詞，作者用了嗎?那他是怎么寫(xiě)的?進(jìn)而體會(huì )作者的表達方法。用比較、數字、假設等說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明大。并重點(diǎn)提出了“動(dòng)詞串串燒”這一概念，具體而生動(dòng)，讓同學(xué)們試用這一方法寫(xiě)一篇有關(guān)鯨的小片段，從而突出這一寫(xiě)作首發(fā)的重要性。

　　在同學(xué)們熟悉鯨的特性之后，又運用了招聘小導游這一獨特的形式，使同學(xué)們在自主探究中掌握課本中的知識，使書(shū)面知識能真正的運用到實(shí)踐當中去，并提高了同學(xué)們的口頭表達與組織能力。

　　五、讓平實(shí)的課堂充滿(mǎn)詩(shī)性的回歸

　　“教育需要詩(shī)意，需要洋溢著(zhù)浪漫主義的情懷�！�(朱永新)作為夯實(shí)人的精神基礎，為學(xué)生“打好人生底色”的語(yǔ)文課，特別是小學(xué)語(yǔ)文課，更需要濃濃的詩(shī)意。最后林老師在同學(xué)們欣賞鯨的圖片的同時(shí)，并為之附上了生動(dòng)而又形象的旁白，帶領(lǐng)同學(xué)們更進(jìn)一步的接觸與了解鯨，真正的遨游在海洋中。

　　泛娛樂(lè )時(shí)代，課堂也娛樂(lè )，娛樂(lè )精神已經(jīng)隨著(zhù)新生代的老師彌漫到校園和課堂當中來(lái)了，而今天林老師把娛樂(lè )精神為教學(xué)所用，幸而用得恰到好處。一個(gè)靈氣智慧的林老師，一個(gè)百變激情的林老師。

　　教學(xué)又迎來(lái)了一個(gè)百花齊放的春天，老師們又可以用自己擅長(cháng)的方式來(lái)設計自己的課，不必在乎強調了什么，只要課堂讓孩子們學(xué)有所得，上得有成效。呼喚樸素的語(yǔ)文，呼喚真實(shí)的語(yǔ)文，呼喚實(shí)踐的語(yǔ)文，呼喚本真的語(yǔ)文。

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