一年級語(yǔ)文《小猴子下山》評課稿

　　所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編整理的一年級語(yǔ)文《小猴子下山》評課稿，歡迎大家分享。

　　一年級語(yǔ)文《小猴子下山》評課稿 篇1

　　《小猴子下山》是一篇兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。寫(xiě)的是小猴子下山，經(jīng)過(guò)許多地方，看到許多自己喜歡的東西。因為他沒(méi)有一個(gè)明確的目標不夠專(zhuān)一，把手中好吃的食物扔掉，去追擅長(cháng)跑跳的小兔子而一無(wú)所獲，只好空手回家去。課文通過(guò)這一簡(jiǎn)單的故事告訴孩子們，無(wú)論做什么事情都要專(zhuān)一，要有始有終，否則一事無(wú)成。

　　根據我個(gè)人的聽(tīng)課感受，概括為以下幾點(diǎn)：

　　一、教學(xué)內容符合學(xué)生年齡特點(diǎn)

　　莊老師抓住故事特點(diǎn)，出示動(dòng)畫(huà)，其實(shí)是課文朗讀，把學(xué)生愉快地帶入故事創(chuàng )設的情境中，學(xué)生積極地融入文章中，充當其中的角色，能自主的讀、說(shuō)、演。教學(xué)第一段時(shí)，莊斯老師指導學(xué)生通過(guò)各種形式指導朗讀：老師是低年級學(xué)生的偶像，老師的范讀是學(xué)生的榜樣；配上動(dòng)作朗讀激發(fā)了低年級的朗讀興趣，同時(shí)理解了動(dòng)作詞“掰”、“扛”等詞的意思；給動(dòng)畫(huà)配音更是將朗讀指導推向了高潮。低年級學(xué)生喜歡動(dòng)畫(huà)，現在有機會(huì )給動(dòng)畫(huà)配音是多么好玩的事，只是動(dòng)畫(huà)的最后和語(yǔ)音配不上。莊老師的朗讀指導體現了低段語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂的'特點(diǎn)。

　　二、教學(xué)過(guò)程扎扎實(shí)實(shí)

　　莊老師教學(xué)生字時(shí)出示生字有規律，先出示：結果子吃西瓜滿(mǎn)樹(shù)的桃子。這一組詞語(yǔ)帶有輕聲，莊老師特別用心地組織學(xué)習，強調“結”的讀音。除了強調讀音，莊老師還特別注意生字教學(xué)，比如，教學(xué)“瓜”，涂老師由淺入深，從自行變化，到組詞“西瓜、南瓜、甜瓜”。再由這三種瓜引申“腦袋瓜”，最后以新憶舊，鞏固了上學(xué)期的諺語(yǔ)“種瓜得瓜種豆得豆”。同樣在教學(xué)“滿(mǎn)”字，她采用圖畫(huà)幫助學(xué)生理解詞義，通過(guò)圖再次拓展了“滿(mǎn)”的其他意思“水滿(mǎn)出來(lái)了”“滿(mǎn)座”等。如此教學(xué)，語(yǔ)文基本將扎實(shí)有效，

　　三、誦讀兒歌調節課堂情趣

　　課文中出現比較多的短語(yǔ)“動(dòng)詞+名次”：掰玉米、扛玉米、扔玉米、摘桃子、捧桃子、抱西瓜。老師除了引導學(xué)生識字規律，讓學(xué)生演一演、猜一猜、理解了動(dòng)詞“掰、扛、扔、摘、捧、抱”。更巧妙的是莊老師把這些變成了有趣的兒歌：掰掰，兩手一分就是掰；扛扛，肩上一放就是扛；扔扔，往下一丟就是扔；摘摘，用手采下就是摘；捧捧，雙手托著(zhù)就是捧；抱抱，兩臂張開(kāi)就是抱。兒歌的內容進(jìn)一步鞏固了字詞的理解，讓學(xué)生跟著(zhù)老師做，一邊讀兒歌一邊理解了字義，同時(shí)全體起立讀兒歌也是一種有趣的課間操。如此將字形字義和樂(lè )學(xué)融在一起真是巧妙。

　　此外，老師對整個(gè)課堂的把握也是值得我學(xué)習的。

　　一年級語(yǔ)文《小猴子下山》評課稿 篇2

　　洪老師抓住故事特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作和精美的課件的展示，把學(xué)生愉快的帶入故事創(chuàng )設的情境中，學(xué)生積極地融入文章中，充當其中的角色，能自主的讀、說(shuō)、演。體現了低段語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂的特點(diǎn)。

　　這一整堂課讓我學(xué)到了很多的東西。根據我個(gè)人的聽(tīng)課感受，概括為以下幾點(diǎn)：

　　一、板書(shū)的巧妙設計

　　洪老師將課文里的關(guān)鍵字、詞，結合圖片予以巧妙組合呈現：橫觀(guān)為詞，豎顯為段，連接起來(lái)，全文可見(jiàn)，大大幫助了學(xué)生理清層次、把握重點(diǎn)、概括大意，同時(shí)也讓后面故事復述有所依托。

　　二、動(dòng)詞的細心引導

　　對于剛剛步入一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示相近動(dòng)作動(dòng)作詞，其細微的區別，孩子們很難掌握。老師根據孩子們的他們的年齡特征，知識水平和接受能力，通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、找一找，找出動(dòng)作詞，再通過(guò)以動(dòng)作示詞義，最后再適時(shí)提出質(zhì)疑：“為什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等問(wèn)題。孩子們通過(guò)他們自己的討論，自己得出了答案。直至后面的詞語(yǔ)搭配，孩子們在朗讀課文時(shí)，情不自禁比劃出來(lái)的`動(dòng)作，可見(jiàn)學(xué)生對詞義理解得透徹。

　　三、從實(shí)際出發(fā)，利用課文結構特點(diǎn)安排教學(xué)。

　　小猴子下山，做四件事，其表達方式基本相同。洪老師在教學(xué)中利用課文形式的特點(diǎn)、抓住主要內容，很好地處理了課文形式和內容的關(guān)系。對于課文第一件事讓學(xué)生來(lái)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)詳細講述，其余引導學(xué)生自學(xué)。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)不放，提出恰當的問(wèn)題思考，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際正面誘導。注意讓小學(xué)生從主要詞語(yǔ)中尋找問(wèn)題的答案。這樣的訓練，不只使低年級以詞句訓練為重點(diǎn)的教學(xué)要求落到實(shí)處，有益于學(xué)生了解課文的意思，而且對學(xué)生以后進(jìn)行篇的理解的訓練奠定的基礎。

　　四、復述體現語(yǔ)言和思維訓練的層次性

　　在孩子們復述課文時(shí)，洪老師先分別出現四幅圖（幻燈片）和填空練習引導孩子及把握了課文內容，為復述整篇奠定基礎，還適當穿插品德教育，安排巧妙，都為學(xué)生的課堂質(zhì)疑和總結鋪好了路。

　　五、老師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)

　　先將小猴子的行為與小學(xué)生的實(shí)際掛鉤，這種由物及人，從課文內容到生活實(shí)際的過(guò)渡，是同一現象的類(lèi)比，屬生動(dòng)直觀(guān)的感性認識，易被學(xué)生接受。再引導學(xué)生把感性認識升華為理性認識，從中悟出一個(gè)道理，實(shí)現了認識過(guò)程中的第一次飛躍。然后，用“不論做什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲”的哲理指導學(xué)生日常行為。這一教學(xué)過(guò)程既體現了唯物主義的認識論，又進(jìn)行了思想教育。

　　此外，洪老師精煉的課堂用語(yǔ)，適時(shí)、豐富的評價(jià)語(yǔ)言、對整個(gè)課堂的把握都是值得我學(xué)習的。

　　一年級語(yǔ)文《小猴子下山》評課稿 篇3

　　《小猴子下山》是一年級下冊的一篇童話(huà)故事。文章主要講了一只小猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。面對一群六七歲的孩子，又臨近期末，正是貪玩浮躁的時(shí)期，能抓住孩子的心、讓他們認真聽(tīng)課確實(shí)是很難的了。面對這樣的實(shí)際情況，孫老師著(zhù)實(shí)動(dòng)了一番腦筋，一節課下來(lái)，沒(méi)有出現低年級課堂上紀律混亂，聽(tīng)講不專(zhuān)的現象。孫老師是從以下方面引導學(xué)生的：

　　1、趣味識字引入教學(xué)。

　　本課的生字多數是關(guān)于“手”的動(dòng)詞，如“掰、扛、扔、摘、抱”等，孫老師采用做動(dòng)作的方式來(lái)幫助學(xué)生認讀，不僅從音形義上幫助學(xué)生識字，還在趣味盎然的氣氛中鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦能力，深深吸引了孩子們的'注意力。從課堂上來(lái)看，學(xué)生非常感興趣，有的孩子都走到過(guò)道上表演了。

　　2、情境表演深入體會(huì )。

　　本文故事情節簡(jiǎn)單，趣味性強，一般老師都會(huì )讓學(xué)生演一演增加課堂趣味。孫老師也采用了這種方法。不同的是，孫老師不是簡(jiǎn)單的找幾個(gè)同學(xué)扮演角色，走走過(guò)場(chǎng)調節氣氛�？吹贸�，她在備課時(shí)考慮到了孩子愛(ài)表現求上進(jìn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做了頭飾、道具等，雖然不是那么精美，但孩子們看到自己的作品被老師選中，非常受鼓舞，每個(gè)孩子都很有成就感，課堂表現更出色。

　　這是孫老師這節課成功的重要因素，也表現了她兢兢業(yè)業(yè)認真踏實(shí)的工作作風(fēng)。

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