一年級語(yǔ)文《小伙伴》評課稿

　　《小伙伴》一文以春游為題材，寫(xiě)了瑪莎丟失背包以后，幾個(gè)小伙伴對待這件事的不同態(tài)度。故事童趣盎然，意蘊深刻，旨在教育孩子要用實(shí)際行動(dòng)幫助自己的小伙伴。延老師在處理教材時(shí)，將學(xué)習內容與學(xué)習情緒的"無(wú)痕整合"貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。

　　其一，導入揭題時(shí)，由伙的字理導入，然后組詞說(shuō)意思，識字請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的小伙伴是誰(shuí)，濃濃友情溢滿(mǎn)整個(gè)課堂。這時(shí)，教師抓住時(shí)機因勢利導，指導學(xué)生寫(xiě)好"伙伴"二字。此時(shí)此刻，學(xué)生對"伙伴"二字的理解是有形且有情的。

　　其二，在初讀課文后，老師請學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課文后又認識了哪些小伙伴。隨著(zhù)課件的逐一展示，又引導學(xué)生親切地叫叫他們的名字，跟他們打打招呼。這個(gè)環(huán)節的安排不僅使學(xué)生了解了故事的主要人物，還拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生真切地感受到故事就發(fā)生在自己身邊，甚至就發(fā)生在自己與小伙伴之間。

　　其三，在讀通課文后，教師出示"四個(gè)小伙伴在一起"的插圖，請學(xué)生再認認小伙伴，叫叫名字，并說(shuō)明原因。此時(shí)的學(xué)生已不僅限于初讀時(shí)能叫出小伙伴的名字，他們以課文內容為基礎，從人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，穿著(zhù)等方方面面做出判斷和表達。有了前面的一步步鋪墊，學(xué)生的情緒激昂而踴躍，一如向別人介紹自己的小伙伴一般，熟悉而自豪。

　　其四，教師在指導學(xué)生識記生字時(shí)，也"因字而異"，采用不同的`方法幫助記憶，充滿(mǎn)趣味性，也擴展了生字本身的容量。如：餐——為什么下面是個(gè)"食"字呢 粗——你知道和它意思相反的字朋友嗎 汽——"汽"字寶寶好煩惱，人們總要把"氣，汽"搞錯，你能幫助分清楚嗎 ？糟糕——描述字理。丟——描述字理

　　記——生字寶寶多孤單啊��！快幫它找找"朋友"吧！……

　　識字學(xué)習是一個(gè)反復的、長(cháng)期的過(guò)程，教師要創(chuàng )造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見(jiàn)面的機會(huì )。在具體教學(xué)中，滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，與認識事物結合起來(lái)，使學(xué)生在識字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認識能力。在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著(zhù)感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。