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一年級語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》評課稿（通用10篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的一年級語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》評課稿 1
董老師有三點(diǎn)值得我學(xué)習和借鑒：
1. 課題的巧妙導入。猜謎+拼讀+兒化教讀，形象的將題目展示，且從中顯示出雨點(diǎn)兒的可愛(ài)。
2. 學(xué)習方法指點(diǎn)�？搭}目想問(wèn)題和點(diǎn)讀。與董老師相比，我雖然也這樣用，可是并沒(méi)有就此進(jìn)行總結，由此看出我這個(gè)老師是相當懶惰的。
3. 讀法多樣。教學(xué)語(yǔ)言啟迪讀，指名讀，齊讀等。
4. 教學(xué)與生活相結合。云彩的意思，生活中的'數不清，選飄落，語(yǔ)文與生活緊密結合。
不足：
1.學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)多，且沒(méi)有意義，提問(wèn)幾個(gè)即可。
2.教學(xué)“飄 漂”做題區分，有些難度，這是二年級上冊才要求掌握的。
3.練習說(shuō)話(huà)（ ）從（ ）來(lái)，我想可以先（ ）從（ ）地方來(lái)，之后加大難度，（ ）從（ ）動(dòng)詞來(lái)更好。
一年級語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》評課稿 2
《雨點(diǎn)兒》這篇課文是一篇童話(huà)。課文用擬人化的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話(huà)，告訴學(xué)生從云彩里飄落下來(lái)的雨點(diǎn)兒，滋潤了大地，使花更紅了，草更綠了。袁老師整堂課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都凝聚著(zhù)教師辛苦的付出。
一、教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，內容層層深入
本節課教學(xué)內容多，容量大，有識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)，教師卻能巧妙地將這些容于短短的四十分鐘，而且學(xué)生學(xué)得如此輕松。
首先，袁老師以謎語(yǔ)導入，激發(fā)學(xué)生興趣，然后通過(guò)自讀課文，初步感悟；接著(zhù)用多種方法學(xué)習本課生字，（借助拼音讀，去掉拼音讀，應用學(xué)過(guò)的認字方法認讀，利用摘蘋(píng)果的游戲讀詞語(yǔ)），再由字過(guò)渡到詞語(yǔ)的理解，進(jìn)而再到句子，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，再通過(guò)不同形式的讀來(lái)感悟課文內容，理解大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的作用。在充分理解課文內容的基礎上，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：“通過(guò)學(xué)習這篇課文，你想對雨點(diǎn)兒說(shuō)些什么？”“如果你是大雨點(diǎn)兒或小雨點(diǎn)兒，你想到什么地方去？”對課文內容進(jìn)行拓展，既發(fā)展了學(xué)生的思維能力又訓練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。最后進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)。教學(xué)環(huán)節過(guò)渡自然，教學(xué)內容由淺入深，目標性極強。
二、注重學(xué)生語(yǔ)言的積累
要提高學(xué)生的.語(yǔ)文素養，必須豐富語(yǔ)言的積累，積累語(yǔ)言對于積累知識、培養語(yǔ)感、豐富感情等都有重要意義，如：在學(xué)習“數不清”一詞時(shí)，教師問(wèn)：“你還知道什么也數不清？”有的學(xué)生說(shuō)星星，有的說(shuō)小草，在此基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步了解雨點(diǎn)兒也很多，也數不清，這樣，“數不清”一詞就在學(xué)生腦中留下了深刻的印象。再如：學(xué)習“數不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)”一句時(shí)，引導學(xué)生用“小草從……�！啊瓘摹边@一句式，由易到難，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。
三、 多媒體信息技術(shù)的運用，提高了課堂效率
適當運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅有助于對課文內容的理解，而且能夠大大的提高學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。袁老師這節課中，多處都合理地運用了多媒體教學(xué)。這節課一開(kāi)始，袁老師讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，出示的畫(huà)面很容易讓學(xué)生猜到謎底是雨，還有雨點(diǎn)飄落的畫(huà)面讓學(xué)生更容易理解“飄落”一詞的意思。
四、不同形式的朗讀，深入感知課文
《語(yǔ)文課程標準》強調：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！币荒昙壍拈喿x教學(xué)應把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求。采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)、生動(dòng)地讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè )趣、一種享受。在本課的教學(xué)中，袁老師設計了一些不同形式的朗讀。學(xué)生自由讀，然后請學(xué)生分自然段讀，還有后來(lái)的師生合作讀，齊讀等在充分讀的基礎上，讓學(xué)生從中感悟大、小雨點(diǎn)給大地帶來(lái)的變化。
下面，我再談一點(diǎn)個(gè)人的想法。為了讓學(xué)生更好地理解小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒的作用，可以出示幾幅對比鮮明的圖片，使學(xué)生看了一目了然，明白了前后景象的變化都是因為雨點(diǎn)兒帶來(lái)的，直觀(guān)、形象，教師無(wú)需過(guò)多語(yǔ)言，就能讓學(xué)生深刻理解。另外，袁老師雖然設計了一些不同形式的朗讀，但在朗讀的方法上是不是還要多一些適當的指導，朗讀的時(shí)間是否可以安排得充裕一些，比如大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話(huà)，可以先指名學(xué)生分角色朗讀，再男女生讀，師生讀。
總之，袁老師這節課值得我學(xué)習的地方很多，袁老師教得透，學(xué)生學(xué)得實(shí)，以后我會(huì )虛心向袁老師學(xué)習。
一年級語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》評課稿 3
感動(dòng)于顧老師對新課程的執著(zhù)。一位普普通通的村小教師，身兼三門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，能將新課程的理念領(lǐng)會(huì )得如此透徹，能把新課程理念的課堂演繹得如此精彩，值得大家學(xué)習�；仡櫨实乃氖昼�，一個(gè)感受：顧老師正確處理好了“新”與“實(shí)”的關(guān)系。
新課程新理念，“創(chuàng )新”是課堂生命力的體現。新課程理念下的課堂教學(xué)應該體現創(chuàng )新意識，但這種創(chuàng )新，不僅僅是技術(shù)上的創(chuàng )新，更應該體現在對教材的解讀上。
1、對教材的解讀到位。
《雨點(diǎn)兒》一文是一篇科學(xué)童話(huà)。課文告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩飄落下來(lái)的，有了雨點(diǎn)兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。對于進(jìn)入小學(xué)學(xué)習才三個(gè)月的孩子來(lái)說(shuō)，如何引導他們盡早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)建立在生活經(jīng)驗基礎上的豐富多彩的文本世界是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。而《雨點(diǎn)兒》正是引導學(xué)生進(jìn)行識字和閱讀很好的教材。文章篇目短小，但語(yǔ)言文字很有特點(diǎn)。課文用擬人的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)兒的對話(huà)來(lái)呈現的。這篇課文生字量挺大，要認識12個(gè)，而這12個(gè)生字全都在第一課時(shí)教學(xué)內容中。認字和練習朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)。
顧老師在潛心研讀文本，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)的.基礎上，精心進(jìn)行教學(xué)設計，采取有效教學(xué)方法。
2、方法設計巧妙。
根據文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，根據孩子的識字規律，需反復認讀，強化記憶，故采取了字、詞、句整合起來(lái)的教學(xué)方法。把握教材，將教材功能凸現得最大化。如：“數、清、彩、飄、落、問(wèn)、答、說(shuō)”這些字都巧妙地穿插在了文本教學(xué)中，體現了字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學(xué)思想。這符合文本特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的多種器官，詞語(yǔ)教學(xué)有效達成了預期目標。正應了“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法�！�
字、詞、句整合教學(xué)做到無(wú)痕。如“數、清”所在句子過(guò)渡到下一句“彩、飄、落”所在句子，教師問(wèn)：“這么多的雨點(diǎn)從哪里來(lái)？”生答：“從云彩里來(lái)�！比缓蠼獭安省�。從“彩、飄、落”到“問(wèn)、答、說(shuō)”，師導入：“你們聽(tīng)，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒在說(shuō)話(huà)呢，它們在說(shuō)些什么？原來(lái)一個(gè)在問(wèn)，一個(gè)在答。學(xué)“問(wèn)、答”。詞語(yǔ)的每一次呈現強化了孩子對生字的記憶，呈現也非常的自然，又將文本內容用線(xiàn)串聯(lián)了起來(lái)。
3、教學(xué)評價(jià)巧妙
教師的評價(jià)語(yǔ)言的設計是一種潛藏的巧妙的引導，特別是對于一年級的學(xué)生，除了達到激勵功能，更旨在使孩子從評價(jià)中找到讀書(shū)的技巧和方法。學(xué)會(huì )問(wèn)話(huà)是本課的重點(diǎn)。此環(huán)節的設計對學(xué)生有相當的吸引力，在指導的過(guò)程中為突出問(wèn)話(huà)的色彩，顧老師評價(jià)：“問(wèn)得多有禮貌呀！”“問(wèn)得多親切呀！”在隨機評價(jià)中把問(wèn)的語(yǔ)氣、問(wèn)的態(tài)度都進(jìn)行了引導。再如：讀課題的時(shí)候，老師這樣評價(jià)孩子的朗讀：“多有趣！”“多可愛(ài)！”評價(jià)中凸現了人文性。
重人文輕語(yǔ)言是現象是我們前一段時(shí)間的課堂現象。語(yǔ)文教學(xué)應當凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚人文，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練。在今天的課堂上，追求形式的東西少了，老師有效的指導多了。教師以自己獨特的方式引導學(xué)生，滲透閱讀方法的指導，教會(huì )學(xué)生遣詞造句、表情達意的方法。整堂給人感覺(jué)上得很實(shí)，實(shí)實(shí)在在，扎扎實(shí)實(shí)。
4、在語(yǔ)言積累上求實(shí)。
要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，必須豐富語(yǔ)言的積累。積累語(yǔ)言對于積累知識、培養語(yǔ)感、豐富情感等都有重要意義。如學(xué)“數不清”一詞時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練：你還知道什么也數不清？（星星、頭發(fā)、小草等）雨點(diǎn)兒也很多，也數不清。這樣，“數不清”一詞就在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。
教師還注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。如“數不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)�！边@是一個(gè)非常美的句子，為使學(xué)生積累好句，教師設計了以下教學(xué)環(huán)節：第一步：師問(wèn)生答�！坝挈c(diǎn)兒，雨點(diǎn)兒，你從哪里飄落下來(lái)？”第二步：生問(wèn)師答�！拔乙蚕胱鲎鲇挈c(diǎn)兒，誰(shuí)來(lái)問(wèn)問(wèn)我？”第三步：邊表演邊朗讀。在三步曲中，一個(gè)很美的句子，留在了學(xué)生心中又如：整合文本時(shí)設計讓學(xué)生填寫(xiě)“的雨點(diǎn)的地方”，也是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。
一年級語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》評課稿 4
雨點(diǎn)兒是一篇科學(xué)童話(huà)。課文用擬人化的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話(huà)，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的以及雨點(diǎn)給大地上的植物帶來(lái)巨大變化。有了雨點(diǎn)兒的滋潤，花更紅了，草更綠了，下面就談?wù)剰埨蠋熕鶊探痰摹队挈c(diǎn)兒》一課：
一、讀句學(xué)詞，有機結合。
張老師把識字解詞、讀句學(xué)文有機地結合起來(lái)。如學(xué)習第一句：數不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)。這句話(huà)中有很多的詞語(yǔ)：數不清、云彩、飄落等，張老師把這些詞語(yǔ)的學(xué)習放在句子教學(xué)中穿插進(jìn)行，巧妙地連接，這樣既不會(huì )斷了文章情感學(xué)習的線(xiàn)，也使詞語(yǔ)教學(xué)不顯得枯燥乏味，從而增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。同時(shí)在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來(lái)認識漢字，培養了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性。
二、拓展說(shuō)話(huà)，加深理解。
在學(xué)習第一句時(shí)，緊緊圍繞“數不清”和“飄落”這兩個(gè)詞，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，這樣，學(xué)生不但理解了詞語(yǔ)，而且還學(xué)會(huì )運用這些詞語(yǔ)，如：在理解數不清后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文里說(shuō)什么數不清？你們還知道什么東西也是數不清的？學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出不同的答案。有的.說(shuō)“落葉”，有的說(shuō)“星星”，還有的說(shuō)“頭發(fā)、羽毛”等。在理解“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。如：“秋天到了，樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)�！薄岸斓搅�，雪花從天上飄落下來(lái)�！边@樣，既加深了對課文內容的理解，又會(huì )靈活運用這些詞語(yǔ)，收到預期的效果。
三、個(gè)性朗讀，加深體驗。
朗讀是學(xué)生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。張老師讓學(xué)生在充分體驗的基礎上，自由地選擇朗讀方式，將內心對雨點(diǎn)兒或喜愛(ài)，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創(chuàng )新，從中感受到閱讀的樂(lè )趣。此時(shí)，學(xué)生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動(dòng)、獨特的感受。
一年級語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》評課稿 5
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話(huà)。課文用擬人化的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話(huà)，告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來(lái)的，有了雨水的滋潤，才有草長(cháng)花開(kāi)的美麗景象。這一點(diǎn)點(diǎn)雨滴，落在地上，濺起朵朵水花，在我心中激起陣陣漣漪。
這節課，老師根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞新課程，緊扣教材、以自主學(xué)習為依托，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，指導學(xué)生自讀自悟，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，較好地達到了預定的效果。
一、利用遠程教育資源，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
語(yǔ)文教學(xué)中的情境設置，是指根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，從而創(chuàng )設一種能調動(dòng)學(xué)生生活積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的情境，這就要求老師設定現實(shí)的情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗，與學(xué)生展開(kāi)直接的、面對面的對話(huà)，這樣，學(xué)生才會(huì )習得有真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識，學(xué)生的人格才會(huì )真正得到陶冶。教學(xué)伊始，陳教師通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，了解學(xué)生對雨的認識水平，并讓學(xué)生在交流中獲得更多的關(guān)于雨的信息。又如在理解“草長(cháng)花開(kāi)”的美麗景象時(shí)，教師適時(shí)播放視頻中的插圖，將學(xué)生引向生活情境，去觀(guān)察，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)圖中的內容。這樣做，不僅提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，也接近了學(xué)生與文本的距離，在不知不覺(jué)中培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、理解能力。學(xué)生在不知不覺(jué)中，潛移默化地感悟了語(yǔ)言文字，體驗到了情趣。這樣帶學(xué)生走入情境，課堂就緊緊地吸引了學(xué)生，富有人性的光彩。
二、識字學(xué)詞與學(xué)文相結合，培養閱讀能力。
低年級閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是識字、學(xué)詞、讀通讀順讀好課文，注意積累語(yǔ)言。陳老師的教學(xué)以自讀課文為起點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，把識字、學(xué)詞、學(xué)句、讀文有機地結合起來(lái)。比如：在學(xué)習詞語(yǔ)“飄落”的時(shí)候，陳老師先讓學(xué)生熟
讀這個(gè)詞語(yǔ)，然后觀(guān)看視頻中雨點(diǎn)飄落的畫(huà)面，再讓學(xué)生找出文中相關(guān)的句子，在句子中理解“飄落”的意思。這樣做，既避免了逐句地串講串問(wèn)，不分主次地進(jìn)行繁瑣的詞句分析，又避免了空洞的讀，為我們提供了符合低年級閱讀教學(xué)的方法。
三、讀中有悟，學(xué)中有導。
著(zhù)名特級教師于永正指出：“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習為主線(xiàn)，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內涵�！边@句話(huà)既體現了閱讀教學(xué)的一般規律，又可以說(shuō)是對朗讀重在感悟這一內涵的高度概括。老師在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，正是以讀代講，注重指導朗讀，讓學(xué)生在讀中自悟。
1、讀中有悟
新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！崩蠋熣沁\用讀的手段，通過(guò)自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，評讀等朗讀方式，指導學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì )朗讀，學(xué)會(huì )自能讀書(shū)，自主學(xué)習。如：在學(xué)生分組賽讀課文后，陳教師問(wèn)學(xué)生：“雨點(diǎn)兒為什么笑了？”經(jīng)過(guò)一陣思考后，有一位學(xué)生答道：“因為雨點(diǎn)兒想幫助這些花草，心里高興，所以笑了�！边@樣，學(xué)生不僅獲得了知識，理解了課文，悟出了道理，也在潛移默化中受到了情感價(jià)值觀(guān)的教育。
2、學(xué)中有導
自主學(xué)習是“新課標”倡導的一種學(xué)習方式，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習方法、尋找學(xué)習伙伴、選擇學(xué)習內容等。這種學(xué)習方式的提倡和形式，確實(shí)有助于張揚學(xué)生的個(gè)性和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。但自主學(xué)習不是老師撒手不管的學(xué)習，而應當是在老師的引導、暗示、有效監督下的'自主性學(xué)習。高效的課堂不但要鼓勵學(xué)生積極思維、積極表達，更要引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )思考。如：在教學(xué)開(kāi)始，在視頻老師提出要求后，讓學(xué)生復述視頻老師提出的問(wèn)題，在學(xué)生的相互補充中，學(xué)生明確了視頻老師提出的問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)。如果教師能長(cháng)期堅持做下去，學(xué)生肯定能促進(jìn)傾聽(tīng)、思考的好習慣的養成。
這樣的教學(xué)方式，它把對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內化成學(xué)生自身的需求；同時(shí)對學(xué)習的隱性要求——認真傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，善于合作，對自己充滿(mǎn)學(xué)習的信心等，滲透在提高學(xué)習效率的實(shí)踐活動(dòng)中，成為孩子自身的感悟，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
四、兩點(diǎn)探討。
1、評價(jià)強調人文性，但不能忽視甄別性。
課堂教學(xué)中教師應該盡可能地把動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口的機會(huì )讓給學(xué)生，只要學(xué)生能自己動(dòng)口表述或評價(jià)的，教師就不應該去替代或包辦，即使發(fā)生錯誤，也要相信其他完全有能力幫其找出錯誤原因并糾正�！罢n堂就是允許人出錯的地方”。作為教師對學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題負有引導的責任，與此同時(shí)，在學(xué)生忽視或沒(méi)有發(fā)現自己的錯誤的時(shí)候，教師也要積極進(jìn)行明確評價(jià)。如：在讀“有花有草的地方”這一部分時(shí)，陳老師先讓學(xué)生自讀、齊讀，然后播放視頻中學(xué)習伙伴讀書(shū)的片斷，視頻老師說(shuō)學(xué)習伙伴有一個(gè)“地方”沒(méi)讀準，然后帶著(zhù)大家重讀。這時(shí)，我在想，我們身邊的小朋友們怎樣了呢？讀時(shí)都讀準了嗎？又如：在學(xué)習“數不清”時(shí)，在進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節前，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“北斗星數不清”，或許是教師沒(méi)聽(tīng)清，就跳過(guò)去了。我個(gè)人認為，在大力強調轉變評價(jià)方式的同時(shí)，我們也不能過(guò)分弱化評價(jià)的甄別功能，培養學(xué)生語(yǔ)言的正確性、思維的準確性、知識的科學(xué)性，是我們語(yǔ)文課應該勇于承擔起來(lái)的責任。
2、農遠資源的利用。
視頻是輔助，“課堂”才是我們的主陣地，“課堂”上學(xué)生的喜怒哀樂(lè )才更是我們的關(guān)注點(diǎn)。這節課，視頻時(shí)間占了課堂的四分之一多，學(xué)生在視頻教師的帶領(lǐng)下一起學(xué)習。但由此產(chǎn)生了兩個(gè)問(wèn)題：
�、艑W(xué)生的注意力在課本、視頻、課堂之間頻繁變換，是否會(huì )引起學(xué)生注意力不夠集中，導致思考沒(méi)有深度？
�、埔曨l老師在這堂課中起到了一定的引導學(xué)習、掌控教學(xué)的作用，一旦學(xué)生的思維與視頻老師的環(huán)節不一致、學(xué)生的生成與預設不一致，作為課堂上的
“主教師”在這樣的課堂上該怎樣體現教師的“導”？
總之，這節課老師注意從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，為學(xué)生創(chuàng )造各種獨立學(xué)習的機會(huì )，在充分尊重學(xué)生的前提下鼓勵學(xué)生自主學(xué)習；讓學(xué)生在參與探求新知的過(guò)程中，主動(dòng)探索，自主思考、質(zhì)疑、評價(jià)。學(xué)生在輕松愉悅中，體驗到了學(xué)習的喜悅，在不知不覺(jué)中，初步形成了自主學(xué)習的意識。
最后，我要說(shuō)，這雨點(diǎn)兒不僅滋潤了萬(wàn)物，滋潤了學(xué)生，它也流進(jìn)了我們每個(gè)人的心田。
一年級語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》評課稿 6
今天有幸參加了靈溪學(xué)區舉行的“新課標、新課堂”語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì )，聆聽(tīng)了郭老師執教的《雨點(diǎn)兒》一課。課如其人，郭老師是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人，她的課也是實(shí)實(shí)在在的。整節課扎實(shí)有效，層層推進(jìn)，目標定位較準。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單評議。
1、情景的創(chuàng )設。情景的創(chuàng )設在語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低段語(yǔ)文教學(xué)中更為重要。課一開(kāi)始老師那一個(gè)可愛(ài)的大雨點(diǎn)，一下子激發(fā)了孩子們的興趣，都開(kāi)心地與雨點(diǎn)兒打起了招呼。屏幕中細雨沙沙，大小雨點(diǎn)嘴巴一張一合，師生、男女生共同分角色朗讀對話(huà),似乎在為畫(huà)面配音，學(xué)生興趣濃厚。課中，她又叫學(xué)生當一當快樂(lè )的雨點(diǎn)，一起唱唱《小雨沙沙》，做做動(dòng)作，既是課中操，又是一種意境的感染，極大的.引起了孩子們學(xué)習課文的興趣。
2、字不離詞，詞不離句，能讓學(xué)生在聯(lián)系上下文中理解，也讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行對詞語(yǔ)的重構。如教學(xué)詞語(yǔ)“數也數不清”，首先借助圖片，讓孩子們數一數有多少顆小雨點(diǎn)啊，孩子們自然就理解了“數也數不清”的意思，同時(shí)又用數不清說(shuō)話(huà)，“你們還知道什么東西也是數不清的”？使學(xué)生學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。又如“ “飄落”用直觀(guān)演示法，使學(xué)生很快地理解了“飄落”一詞，并嘗試著(zhù)用自己的朗讀來(lái)表達“飄落”的意思。
3、以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。在教學(xué)方法上，朗讀形式不一，重視對話(huà)訓練，運用了分角色朗讀來(lái)突破一年級學(xué)生對“對話(huà)”的感受，應該說(shuō)對話(huà)是孩子們第一次接觸的，老師能分成幾步來(lái)降低難度，讓孩子們明白誰(shuí)講了什么話(huà)，設計巧妙。
4、交給孩子們學(xué)習方法。在生字教學(xué)中，面對那么多的生字，老師先請小朋友們猜，一個(gè)謎語(yǔ)讓孩子們也開(kāi)始利用這一方法進(jìn)行識字，有了今天的熏陶孩子們今后肯定也會(huì )嘗試這一方法的使用。又如教學(xué)“飄”時(shí)看見(jiàn)這個(gè)“飄”字的右邊有個(gè)什么字？東西飄動(dòng)肯定是和什么有關(guān)，所以它的右邊是個(gè)風(fēng)字邊。其實(shí)啊這也是一種記字的好方法。如教學(xué)“雨點(diǎn)兒”，郭老師說(shuō)，其實(shí)“雨點(diǎn)”還有一個(gè)可愛(ài)的名字，那就是：板書(shū)“雨點(diǎn)兒”這是一個(gè)兒化音，兒字不出聲，只要在讀點(diǎn)的時(shí)候把舌頭卷一卷，像老師這樣。這樣的教學(xué)孩子們突破讀兒化音的難點(diǎn)。
5、要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，必須豐富語(yǔ)言的積累。積累語(yǔ)言對于積累知識、培養語(yǔ)感、豐富情感等都有重要意義。如學(xué)“數不清”一詞時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練：你還知道什么也數不清？（星星、頭發(fā)、小草等）雨點(diǎn)兒也很多，也數不清。這樣，“數不清”一詞就在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。教師注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三，收到了很好的效果。
綜觀(guān)本堂課，教學(xué)過(guò)程樸實(shí)，教學(xué)環(huán)節合理、簡(jiǎn)化，教學(xué)手段簡(jiǎn)便、實(shí)用，凸現了教材功能，學(xué)生的語(yǔ)文能力得以培養，真正回歸于語(yǔ)文的本來(lái)面目，還語(yǔ)文于本色，俞老師正在努力實(shí)現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)境界。我想，這是我們所有一線(xiàn)語(yǔ)文教師要追求的，這也是我們所追求的理想課堂。
一年級語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》評課稿 7
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話(huà)，通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話(huà)，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的。雨水滋潤了萬(wàn)物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學(xué)生感悟雨點(diǎn)能給大自然帶來(lái)無(wú)限生機，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛(ài)。
一、猜謎導入，激發(fā)興趣
俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。我首先用猜謎語(yǔ)的方法引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生的注意力很快地從課間活動(dòng)轉移到課堂中來(lái)。
二、隨文識字，理解積累運用
在識字教學(xué)過(guò)程中，我放棄了集中識字法，選擇了隨文識字。在學(xué)習第一自然段時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生理解兩個(gè)詞語(yǔ)“數不清”和“飄落”。為了讓學(xué)生理解“飄落”一詞，我用直觀(guān)演示法，使學(xué)生很快地理解了“飄落”一詞，并能仿照文中的句子進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。如：“秋天到了，樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)�！碑攲W(xué)生讀到“數不清的雨點(diǎn)從云彩里飄落下來(lái)�！币痪鋾r(shí)，我接著(zhù)學(xué)生問(wèn)“你們還知道什么東西也是數不清的”？學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出不同的答案。有的說(shuō)“落葉”有的說(shuō)“星星”還有的說(shuō)“螞蟻”等。這樣，學(xué)生不但理解了詞語(yǔ)，而且還學(xué)會(huì )運用這些詞語(yǔ)。從積累到運用效果不錯。
三、角色朗讀，注重個(gè)性
小學(xué)生的表現欲望一般都比較強，角色朗讀能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，學(xué)生會(huì )努力使自己的朗讀更符合角色特點(diǎn)。于是我有意創(chuàng )設一些情境，讓學(xué)生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會(huì )對雨點(diǎn)兒說(shuō)什么？分角色朗讀課文對話(huà)后，并相互評價(jià)，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語(yǔ)氣，也可以讀出焦急的語(yǔ)氣，還可以讀出好奇的'語(yǔ)氣等等，讓小朋友根據自己的理解，認為應該讀怎樣的語(yǔ)氣，就怎樣讀。
四、借助媒體，培養語(yǔ)感
在教學(xué)中運用多媒體出示一些生動(dòng)形象的畫(huà)面，引導學(xué)生練習朗讀，學(xué)生不但興趣濃厚，而且更容易理解語(yǔ)境，在教學(xué)第五自然段時(shí)，通過(guò)播放雨過(guò)天晴的配樂(lè )的畫(huà)面：滿(mǎn)眼是紅艷艷的花，綠油油的草，晶瑩閃亮的水珠在花瓣、葉片上滾動(dòng)、蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去，種子開(kāi)始發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花，田野里冒出各種野花，讓學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面內容，有感情地朗讀第五自然段。這時(shí)，這時(shí)學(xué)生的情感自然而然的通過(guò)朗讀表現出來(lái)了。
五、板書(shū)新穎，突出重點(diǎn)
在教學(xué)第五自然段時(shí)，我就事先在黑板上小雨點(diǎn)對下來(lái)的地方畫(huà)上淡淡的花草，當說(shuō)有了小雨點(diǎn)后大地的變化時(shí)，我就趁機加重顏色，“看，花是不是更紅了？草是不是更綠了？”當說(shuō)到有了大雨點(diǎn)大地的變化時(shí)，我手指黑板上大雨點(diǎn)正對下的空白處說(shuō)：“沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，怎么辦呢？”在生回答后，讓生畫(huà)上雨后的景色。這樣就形成了整個(gè)板書(shū)，用畫(huà)代表文字，形象新穎。
一年級語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》評課稿 8
《雨點(diǎn)兒》是一篇童話(huà)，文章內容生動(dòng)淺顯，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有童趣，通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話(huà)，讓學(xué)生知道雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來(lái)的，雨點(diǎn)會(huì )給大地上的植物帶來(lái)變化。以下是我對于這篇課文第一課時(shí)的反思：
一年級學(xué)生對生活當中的一些事物比較感興趣，也比較熟悉，為了激起學(xué)生學(xué)習的興趣，我在導入課題的時(shí)候就播放一段下雨的`聲音來(lái)引出課題，課題《雨點(diǎn)兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點(diǎn)，我在指名學(xué)生朗讀后發(fā)現問(wèn)題，于是提醒學(xué)生注意有個(gè)“兒”，但是學(xué)生仍不能讀好這個(gè)兒化音，于是我就進(jìn)行了示范讀，讓學(xué)生聽(tīng)我讀然后再讓學(xué)生讀，有個(gè)別學(xué)生會(huì )讀，在一次次的示范下學(xué)生逐漸能讀好這個(gè)兒化音，但是在學(xué)習課文的時(shí)候出現了這個(gè)兒化音，學(xué)生卻讀不好這個(gè)兒化音，特別是放到句子中，總有一些學(xué)生會(huì )讀錯。我又進(jìn)行了示范，但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音學(xué)生總是不能適應，因此在讀句子的時(shí)候還有許多學(xué)生沒(méi)有讀準。
經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生掌握了一些簡(jiǎn)單的生字學(xué)習的方法，因此在學(xué)習生字的時(shí)候，我先讓學(xué)生初讀課文并將生字圈出來(lái)，然后讓學(xué)生自由讀生字，自己學(xué)習生字（可以說(shuō)說(shuō)生字的拼音、偏旁、組詞等。）這樣可以訓練學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在碰到生字的時(shí)候可以知道認識這個(gè)生字的一些方法。接著(zhù)我將生字出示，先指導學(xué)生學(xué)習生字，如：“數、清、方”提醒學(xué)生正音，“飄、落”指導學(xué)生記字形。有一些學(xué)生還主動(dòng)介紹了他們認字的方法：“門(mén)加口就是問(wèn)。還有在出示生字后再出示搭配的詞語(yǔ)，柚子到詞的學(xué)習，這樣能提高學(xué)生識字的能力，為學(xué)生自主識字打下堅實(shí)的基礎。
一年級語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》評課稿 9
好奇是學(xué)生的天性，是求知欲的表現，在課堂教學(xué)中,我經(jīng)常鼓勵學(xué)生奇思異想，鼓勵學(xué)生敢于突破思維定勢，大膽提出己見(jiàn)，培養批判與懷疑的科學(xué)精神。對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中表露的與眾不同的觀(guān)點(diǎn)、思維方法甚至出現的錯誤不壓制、不諷刺、不嘲笑；對學(xué)生的獨創(chuàng )表現，不輕易地加以否定；即使學(xué)生提出荒唐和不恰當的問(wèn)題，也不批評，而給予積極的評價(jià)，以保護學(xué)生的自尊和自信。因為靈感和創(chuàng )造常常孕育在異想天開(kāi)之中。
今天我們學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文，在孩子們有感情地分角色朗讀１～４段后，我說(shuō)：“小朋友，如果你現在就是可愛(ài)的大雨點(diǎn)兒或小雨點(diǎn)兒，你會(huì )去有花有草的地方？還是去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方呢？”孩子們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“我是小雨點(diǎn)兒，我也要去有花有草的地方！因為那里很美！”有的說(shuō)：“我是小雨點(diǎn)兒，可是我要和大雨點(diǎn)兒一起去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方！一起去多熱鬧呀！”有的說(shuō)：“我是大雨點(diǎn)兒，我也想去有花有草的地方，因為我喜歡花草！”……面對學(xué)生不同的答案，我說(shuō)：“小朋友，你們說(shuō)得真好，你們都是有主見(jiàn)的.雨點(diǎn)兒。那么課文里的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒為什么要這樣選擇呢？一定也有他們自己的道理！交換兩個(gè)人去的地方好不好呢？我們到第５段里去找找答案吧！”
讀了第５段，學(xué)習了句子后，一個(gè)男孩自己站起來(lái)滔滔不絕地說(shuō)：“我知道了！種子長(cháng)出來(lái)是要有水的，可是沒(méi)有花沒(méi)有草的地方泥土很干很干，種子在黑黑的地里長(cháng)不出來(lái)，大雨點(diǎn)兒力氣大，能讓那里的泥土很快就濕了，那里也就能長(cháng)出紅的花，綠的草了！”另一個(gè)孩子也靈機一動(dòng)，脫口而出：“有花有草的地方，泥土應該有點(diǎn)濕潤的，所以長(cháng)得出花和草來(lái)，現在它們只是口渴了，小雨點(diǎn)兒去的話(huà)，它們喝了水，花就會(huì )更紅，草就會(huì )更綠了�！蔽艺�?yè)P這兩個(gè)孩子，突然，有個(gè)學(xué)生在下面輕輕地說(shuō)：“小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒真聰明，哪個(gè)地方最需要他們，他們就去哪兒�！蔽伊⒓纯隙ǖ卣f(shuō)：“你們也很聰明，能自己從課文里發(fā)現這么多學(xué)問(wèn)，了不起！現在你是雨點(diǎn)兒的話(huà)，會(huì )選擇去哪里呢？”
這回，孩子們的答案更多了。有的說(shuō)：“我是大雨點(diǎn)兒，我要去沙漠，讓沙漠里變成樹(shù)林！”有的說(shuō)：“我是大雨點(diǎn)兒，我要去剛發(fā)生火災的地方，那里的草啊，樹(shù)啊，都沒(méi)了，不漂亮，我要把那里變得更美麗！”有的說(shuō)：“我是小雨點(diǎn)兒，我要去城市，把灰塵都消滅！” ……聽(tīng)著(zhù)稚嫩的童音，我的心靈也得到了一次凈化，他們，不僅是善思的孩子，更是有愛(ài)心的孩子，學(xué)得好，想得妙，說(shuō)得更棒！他們就是一群可愛(ài)的雨點(diǎn)兒！
第斯多惠說(shuō)：“科學(xué)的知識是不應該傳授給學(xué)生的，而應當引導兒童去進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應該少些，而引導他們去發(fā)現的應當多些�！痹诮處煹囊龑l(fā)下，學(xué)生樂(lè )于思考，主動(dòng)探索，大膽質(zhì)疑，敢于標新立異的智慧與靈性將會(huì )得到有力的展示。課堂教學(xué)中，堅持以學(xué)生為主體，讓他們主動(dòng)求索，把新信息和己知信息結合起來(lái)，納入已有的認知體系，并尋找出某些聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的組合，就會(huì )有所發(fā)現，有所創(chuàng )造。老師通過(guò)這種方法，使學(xué)生思維活躍，自然打開(kāi)了學(xué)生思維的窗戶(hù)。
一年級語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》評課稿 10
《雨點(diǎn)兒》是統編小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊第六單元的一篇科學(xué)童話(huà)。課文用擬人化的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話(huà)，告訴學(xué)生從云彩里飄落下來(lái)的雨點(diǎn)，滋潤了萬(wàn)物，花兒更紅了，草兒更綠了。這篇童話(huà)內容淺顯，情節性強，便于學(xué)生閱讀。
這一課的教學(xué)目標是：
1、通過(guò)同桌互讀、老師范讀、學(xué)生互評多種方式多次練讀課文，借助拼音拼讀、字理解析，能隨文正確認識生字。
2、在老師的指導下，通過(guò)自讀、分角色讀、做動(dòng)作讀，互評再練讀，多種形式的練習，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，懂得雨水與植物生長(cháng)有著(zhù)密切的關(guān)系。
為充分激起學(xué)生閱讀、探究的興趣，教學(xué)開(kāi)始，我先出示謎語(yǔ)：“千條線(xiàn)、萬(wàn)條線(xiàn)，落入水中就不見(jiàn)�！闭{動(dòng)學(xué)生的積極性�！吧钪心阋�(jiàn)過(guò)什么樣的雨呢？”充分調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，也是為了讓學(xué)生迅速的課堂教學(xué)的進(jìn)入狀態(tài)。課題“雨點(diǎn)兒”的發(fā)音，對于孩子來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，有些孩子總是讀不出兒化音的感覺(jué)，總是強調“兒”的.音。我交給他們方法，“雨”字讀響亮，“點(diǎn)”字和“兒”字連在一起，發(fā)完“點(diǎn)”的音后舌頭迅速向上卷。實(shí)在發(fā)不出來(lái)的，我讓他們讀完“雨”后，后面兩個(gè)字加快速度讀。
在學(xué)生自讀以后，我們認讀帶有拼音的詞語(yǔ)，重點(diǎn)強調平翹舌音、兒化音和輕聲。我以多種形式讓學(xué)生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。這個(gè)環(huán)節感覺(jué)不夠扎實(shí)，開(kāi)火車(chē)讀的像慢車(chē)，全班齊讀時(shí)，也是參差不齊。教學(xué)識字最終是為了讓學(xué)生獨立識字，我在想，如果能讓學(xué)生自主識字，先小組交流，再全班匯報，學(xué)生在充分感知以后，效果可能會(huì )好一些。
在學(xué)習第一自然段時(shí)，我結合課件理解“數不清”和“飄落”，并進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，引導學(xué)生觀(guān)察動(dòng)圖，用“數不清的______從_______飄落下來(lái)�！钡木涫�，練習說(shuō)話(huà)。在這個(gè)環(huán)節，我們班平時(shí)一個(gè)不聽(tīng)課的孩子高高地舉起手，為了鼓勵她，我喊了她，其實(shí)我的心是懸著(zhù)的。果不其然，她在關(guān)鍵的地方把“飄落”說(shuō)成了“落”，我們兩次提醒她，她才改過(guò)了。她雖然說(shuō)對了，應該也不懂得其中的區別。在這一點(diǎn)的處理上我顯然不夠機智。課堂上的生成往往出乎我們的意料，不應該著(zhù)急、甚至生氣。我應該因勢利導，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)“落”與“飄落”的區別，“飄落”有隨風(fēng)輕輕落下的意思，這樣可以加深理解，更好的實(shí)現目標。第斯多惠說(shuō)過(guò)“知識是不應該灌輸給學(xué)生的，而應引導他們去發(fā)現它們，去獨立掌握它們”。
“分角色朗讀課文”是一年級第一次提出的朗讀要求，在學(xué)習2—4自然段時(shí)，我先扮演小雨點(diǎn)，讓孩子們扮演大雨點(diǎn)，師生配合讀。接著(zhù)又同桌互讀，男女生讀，分組讀，通過(guò)多種形式的練習朗讀，讓孩子們明白什么是“分角色朗讀朗讀”。課后，一個(gè)孩子告訴我，他和同桌在朗讀的時(shí)候，有一種說(shuō)不出來(lái)的感覺(jué)，從身體下面往上升，我問(wèn)是“激動(dòng)”嗎？他點(diǎn)點(diǎn)頭。我想，孩子們在充分朗讀以后，在一定程度上受到了感染，進(jìn)入了文本角色，情感得到了熏陶。
這節課，孩子們的課堂融入還沒(méi)有達到我想要的效果，往后，我會(huì )在課堂上注重孩子與文本之間情感的溝通，在字、詞、句、段中注入情感，讓孩子樂(lè )學(xué)，會(huì )學(xué)，主動(dòng)學(xué)，讓課堂“活”起來(lái)。
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