《守株待兔》評課稿（精選15篇）
守株待兔是一個(gè)寓言故事演化而成的成語(yǔ)，最早出自《韓非子·五蠹》。該成語(yǔ)一般比喻死守經(jīng)驗，不知變通。以下是小編整理的《守株待兔》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《守株待兔》評課稿 1
楊老師的《守株待兔》一課，讓我受益匪淺。值得我借鑒、學(xué)習的地方很多，下面就列舉一二。
在揭題伊始，楊老師就呈現學(xué)習方法，利用文中一句話(huà)進(jìn)行解題，同時(shí)也讓學(xué)生既快速又準確地理清了文章的脈絡(luò )。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。
《守株待兔》是一則寓言故事。寓言故事重在讓學(xué)生理解寓意。楊老師這一課就很好地通過(guò)具體的語(yǔ)言感悟和故事情節的解讀去落實(shí)。如，在理解寓意時(shí)，蔣老師抓住“竄、撞”一詞，先讓學(xué)生讀，再理解這個(gè)動(dòng)詞，最后說(shuō)，你仿佛看見(jiàn)什么，再讓學(xué)生討論野兔竄出來(lái)的`原因，從而讓學(xué)生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。這樣一個(gè)層次性設計，使學(xué)生在讀、思、說(shuō)中步步深入，從而領(lǐng)悟品詞析句及揣摩文句的方法。
在教學(xué)過(guò)程中，楊老師不忘幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的提煉和積累。如，楊老師在教學(xué)過(guò)程中，就引導學(xué)生提煉積累了“偶然、僥幸、不勞而獲、一無(wú)所獲”。同時(shí)，在積累的過(guò)程中，滲透對文章所蘊涵的道理的感悟，可見(jiàn)設計的精巧。
楊老師的課堂不僅注重學(xué)習方法的滲透，也很注重朗讀的訓練。例如：為了讓學(xué)生更好地理解，楊老師在教學(xué)第二段，“要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊”時(shí)，讓學(xué)生抓住種田人當時(shí)的想法，并與其它農民的做法進(jìn)行比較著(zhù)反復讀，讀出種田人垂涎欲滴，讀出他盼望天天能撿到野兔的僥幸心理。也為后面理解種田人錯在哪里做出了必要的鋪墊。
最后楊老師還結合課堂作業(yè)本“我想對《守株待兔》中的種田人說(shuō)”這樣以讀帶練，以讀促說(shuō)，從而進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓練，也感悟了寓言的寓意。
《守株待兔》評課稿 2
聽(tīng)了胡老師的一堂課，讓我有耳目一新的感覺(jué)，現說(shuō)說(shuō)幾點(diǎn)值得我學(xué)習的地方。
一、范讀揭題，說(shuō)出大意
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，問(wèn)孩子喜不喜歡聽(tīng)故事從而引入課題《守株待兔》，教學(xué)“守”字，從故事中找出一句最能說(shuō)明題目意思的話(huà)來(lái)。
教學(xué)從課題切入，引導學(xué)生自己讀課文，抓住課文中的句子理解題意，為下面的教學(xué)鋪路搭橋。不徑直點(diǎn)明題意，能勾起學(xué)生的探究欲望。
2、新課標強調學(xué)生自主探究，因此，讓學(xué)生圍繞題目展開(kāi)討論：
這個(gè)人為什么要守著(zhù)樹(shù)樁等兔子呢？結果又怎么樣呢？請學(xué)生再讀課文，根據回答板書(shū)：坐等、白撿、撞死、全完，然后根據板書(shū)用上“于是、結果”完整說(shuō)出這個(gè)故事的大概意思。從而幫助學(xué)生準確地整體感知課文內容。
二、抓住細節，對話(huà)文本
�。�、兔子撞死的原因：竄、不知怎么的
首先讓學(xué)生明白“竄”是怎樣的`動(dòng)作，在討論中理解“竄”的特點(diǎn)，理解“不知怎么的”，明白發(fā)生這種情況的極偶然性。使學(xué)生在讀、思、說(shuō)中步步深入，從而領(lǐng)悟品詞析句。再進(jìn)行句子訓練：不知怎么的——
�。�、種田人的心情：樂(lè )
聯(lián)系文本，理解“白撿”的“白”的意思，意會(huì )“不勞而獲”。利用朗讀表示白撿，撿得輕松易得，表演“樂(lè )滋滋”的樣子，把種田人的想法自言自語(yǔ)地說(shuō)出來(lái)。這樣做既能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，又幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)，使詞語(yǔ)帶著(zhù)活生生的形象貯存在他們的腦海中。
�。�、種田人的行為：等
什么時(shí)候開(kāi)始等，怎么等，等的結果怎樣？帶著(zhù)問(wèn)題研讀課文，理解“從此”的意思；出示句子訓練：早上，當別人——－時(shí)，他卻在樹(shù)樁旁邊傻等。中午，當別人——時(shí)，他卻——；傍晚，當別人——時(shí)，他————；當你走過(guò)這位農民身邊時(shí)，你想對他說(shuō)些什么？體會(huì )想象種田人坐著(zhù)等野兔時(shí)的言行和心理，引導學(xué)生自己去感悟，去發(fā)現，從而提示出規律，不勞動(dòng)是一無(wú)所獲的。
三、揭示寓意、拓展學(xué)習
師問(wèn)：如果你是鄰家一位老農，看到這位守株待兔的年輕人，你想對他說(shuō)些什么呢？以表演的形式引導學(xué)生吸取課文的語(yǔ)言，體會(huì )文章的思想感情。這個(gè)環(huán)節，意在引領(lǐng)學(xué)生在對話(huà)、體驗、傾聽(tīng)、思考的過(guò)程中形成自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
《守株待兔》評課稿 3
今天有幸聽(tīng)了黃老師上的《守株待兔》。走出課堂，我一直反思，黃老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應該有這樣的三點(diǎn)值得我去學(xué)習。即這節課她努力做到了“三實(shí)”：扎實(shí)、豐實(shí)、真實(shí)。
第一，扎實(shí)：這是一堂有意義的課。學(xué)生不僅學(xué)到知識即：使學(xué)生懂得“做任何事情，不勞而獲，是沒(méi)有好結果的”這一深刻的道理。更讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗的過(guò)程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標強調閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓練，引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。因此在低年級的教學(xué)中，我們就更要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強讀的訓練，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，我覺(jué)得這節課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。
1、以讀顯形，突出感染性。例如：學(xué)生欣賞了動(dòng)畫(huà)里野兔撞死的經(jīng)過(guò)，順勢鼓勵學(xué)生通過(guò)“竄”讀出野兔因為驚慌而撞死在樹(shù)樁上，增強了感染力。
2、以讀動(dòng)情，堅持滲透性。例如：為了讓學(xué)生更好地理解，黃老師在教學(xué)“種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時(shí)，讓學(xué)生抓住種田人當時(shí)的想法反復讀，在逐層滲透中，為后面理解種田人錯在哪里做出了必要的鋪墊。
第二，豐實(shí)：課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這節課可以稱(chēng)為豐實(shí)的`課。在老師創(chuàng )設的和諧的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。
如：學(xué)生做動(dòng)作地讀（在讀種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時(shí)，學(xué)生把自己當作種田人，讀出美滋滋的表情。學(xué)生讀后說(shuō)：我要回家把它做成紅燒兔。復述課文時(shí)，學(xué)生也能邊做動(dòng)作邊聲情并茂地講述故事。）
因為前文為學(xué)生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當黃老師讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自己的想象：請同學(xué)們看圖，你看這個(gè)人還在那兒呆呆地、傻傻地等著(zhù)，假如這時(shí)你從他身邊走過(guò)，你會(huì )對他說(shuō)些什么?課堂氣氛就隨之推入了高潮，同學(xué)們的精彩回答比比皆是。
第三，真實(shí)：做到了以上幾點(diǎn)，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標。這種課可以稱(chēng)為真實(shí)的課。
結尾處，黃老師步步為營(yíng)地引導學(xué)生感受做人的道理，如果把拓展想象設置為：“假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會(huì )怎樣勸他？”這樣更直接，更有針對性。朗讀的形式不夠多樣，應該牢牢抓住朗讀，加強感受與體驗，使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會(huì )總是在大門(mén)外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解。
用一句話(huà)作為我與大家交流的結尾，與大家共同分享：教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng )造過(guò)程的全部歡樂(lè )和智慧的體驗，需要我們去用心體會(huì )，更需要我們用心呵護。
《守株待兔》評課稿 4
《守株待兔》這篇文言文短小精煉，內容通俗易懂。王亞娥老師設計的這一課準確把握年段特點(diǎn)，體現了工具性和人文性的統一，充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味。
本單元的語(yǔ)文要素一個(gè)是“把圖畫(huà)的意思寫(xiě)清楚”，寫(xiě)清楚的的基礎應該是仔細觀(guān)察圖畫(huà)，王老師在導入環(huán)節安排的寓言故事觀(guān)圖，旨在讓學(xué)生整體入手，捕捉圖畫(huà)信息，仔細進(jìn)行觀(guān)察，既復習了前面學(xué)過(guò)的`知識，并且符合本單元語(yǔ)文要素。另一個(gè)語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”，王老師引導學(xué)生思考為什么農夫會(huì )被外國人笑話(huà)和他錯在哪里，順勢引出本篇文言文表達的道理，學(xué)生在引導下暢所欲言，明白了不能靠好運氣過(guò)日子的道理，落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素。
雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但在古文的朗讀，特別是節奏的把握上還需要方法的引導，王亞娥老師通過(guò)讓給學(xué)生聽(tīng)課文朗讀，然后出示正確的停頓劃分，再讓學(xué)生朗讀，有節奏的朗讀也就水到渠成。在學(xué)生朗讀這一環(huán)節中，王亞娥老師采取多種方式進(jìn)行朗讀，如生自讀、指名讀、齊讀、比賽讀等方式，形式多樣，效果明顯。如果教師先范讀，然后讓學(xué)生配樂(lè )朗讀，可能效果會(huì )更好。
最后結合板書(shū)中梳理出課文的起因、經(jīng)過(guò)、結果以及連環(huán)畫(huà)講故事，訓練了學(xué)生表達的能力。
智慧教室遠程課一手托兩家是非常難的，既要教學(xué)本班學(xué)生，還要關(guān)注對方學(xué)生的學(xué)習情況，經(jīng)常會(huì )出現顧此失彼的情況，王老師的課堂上多次進(jìn)行雙方互動(dòng)，讓雙方的學(xué)生都進(jìn)入了很好的學(xué)習狀態(tài)，從學(xué)生的表達中也可以看出整體效果較好。
但沒(méi)有一堂課是完美無(wú)暇的。三年級的教學(xué)中，寫(xiě)字教學(xué)應該還不能完全放手，建議王老師在課堂上指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)一兩個(gè)難寫(xiě)的生字。課堂上也可以使用反饋系統檢測學(xué)生的學(xué)習情況，也就做到了信息技術(shù)的有效運用。
《守株待兔》評課稿 5
聽(tīng)了鄭老師執教的《守株待兔》，我個(gè)人認為這節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、教學(xué)脈絡(luò )非常清楚。教師由看圖讓學(xué)生說(shuō)熟悉的寓言來(lái)導入課題及對寓言《守株待兔》一文的學(xué)習，然后引導學(xué)生品詞析句明確寓言題目的意思，寓言的主要內容，寓言說(shuō)明的道理。理解主要內容時(shí)主要解決了三個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)在守株待兔？為什么要守株待兔;最后結果怎么樣？所以整節課鄭教師引導學(xué)生圍繞三個(gè)又三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，脈絡(luò )清楚，促進(jìn)了學(xué)生對課文內容的理解。
二、引導學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì )關(guān)鍵詞，如“樂(lè )滋滋”“白撿”、積累一些好詞佳句，也明確了這些詞句好的原因。為活學(xué)活用打下基礎。
三、多次有效拓展。
1、 以學(xué)生看熟悉的寓言故事畫(huà)面來(lái)說(shuō)寓言名字來(lái)導入對同樣題材的《守株待兔》一文學(xué)習，既對文本外的寓言做了拓展了解和復習，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。
2、 學(xué)生了解《守株待兔》故事內容和寓意后，鄭老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：如果你是路人，看到這位守株待兔的年輕人，你想對他說(shuō)些什么呢？此次拓展是為了引導學(xué)生吸取課文的語(yǔ)言，體會(huì )文章的思想感情。這個(gè)環(huán)節，引領(lǐng)學(xué)生在對話(huà)、體驗、傾聽(tīng)、思考的過(guò)程中形成自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
3、 最后鄭老師出示《守株待兔》古文：以古文教學(xué)來(lái)結束全課。古文的`引用恰到好處，出示古文，第一步，學(xué)生讀一讀，老師范讀。第二步，從課文里找出與古文相對應的句子。這樣恰到好處的使學(xué)生對文言文有了一個(gè)初步的了解，還為學(xué)生打開(kāi)了一扇嶄新的語(yǔ)文學(xué)習之門(mén)，引起學(xué)生課外閱讀的興趣。將古文適時(shí)、適度、適量地展現在學(xué)生眼前，有益而無(wú)害。
整節課下來(lái)，我覺(jué)得有兩點(diǎn)遺憾：1、時(shí)間上前緊后松了。2、在對題目意思和寓意的理解上，指名說(shuō)的學(xué)生，完整說(shuō)的學(xué)生少了點(diǎn)，感覺(jué)還應該說(shuō)得再透點(diǎn)，相關(guān)句子朗讀再多點(diǎn)。
《守株待兔》評課稿 6
文言文博大精深，凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓�！妒刂甏谩肥且粍t寓言故事的文言文，本寓言生動(dòng)形象，深入淺出地向學(xué)生介紹了“不勞動(dòng)是不會(huì )有收獲的，不能靠運氣過(guò)日子”這一道理。
對于三年級的孩子們來(lái)說(shuō)學(xué)習文言文是有一定難度的。今年我做為國培2坊主備人之一，經(jīng)過(guò)三次備課兩次上課，順利完成了坊主吳老師交給的任務(wù)，現在將這一節課的反思總結如下:
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。教材中不僅有文言文還有幫助學(xué)生理解文言文的大意。在備課時(shí)，我充分利用教材中的大意，讓學(xué)生根據每一句大意去找對應的文言文句子。學(xué)生看到這樣的要求，高興勁兒立馬就來(lái)，太簡(jiǎn)單了。不一會(huì )就高舉小手，紛紛發(fā)言。學(xué)生找出對應的文言句之后，我又讓學(xué)生在找出古今意思差別大的字詞，幫助理解課文。學(xué)生們讀了白話(huà)文大意后，和文言文進(jìn)行對比，一讀就懂，不僅降低了學(xué)習的難度，而且常常佩服古人有才，這么多的意思竟然短短幾個(gè)字就能表達到位，傾訴清楚，激起學(xué)習的興趣。
二、朗讀貫穿教學(xué)始終。文言文語(yǔ)言精練，具有音韻美和節奏美，讀起來(lái) 瑯瑯上口，所以古人稱(chēng)讀為‘吟”“詠”。學(xué)生在只有在讀中，才能更好的體會(huì )到文言文的韻律之美和意蘊之美。在課堂上要求學(xué)生一讀做到不添字不掉字，通順流利即可。二讀，讀出韻律和節奏之美。要想讀出韻律和節奏之美，我進(jìn)行了范讀，讓學(xué)生找出我讀的和他們讀的.不一樣的地方，問(wèn)題一提出，就抓住了學(xué)生的心。學(xué)生心中一亮:“原來(lái)老師不僅讀出了節奏，還讀出了感情。三讀，讀出感情。在分析完課文之后，學(xué)生已經(jīng)知道文言文的大意，再次讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生把自己想象成文中的角色，根據自己的理解感受去讀，在品讀中感悟到寓言的內涵和深刻的哲理。
三、理解寓意突破重難點(diǎn)。明白寓意，聯(lián)系生活實(shí)際談看法是本節課的重難點(diǎn)。學(xué)生在充分的朗讀之后，已經(jīng)知道寓意，但我沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)告訴學(xué)生。而是通過(guò)讓學(xué)生自己說(shuō)，同桌互說(shuō)，班內展示等形式講故事，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)啟示的方法把寓意說(shuō)出來(lái)。這樣一來(lái)，教師不僅把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象充分的說(shuō)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，而且把寓言告訴道理牢記于心。
不足之處:時(shí)間分配上有點(diǎn)前松后緊，造成后面講故事環(huán)節展示學(xué)生稍微少了點(diǎn)。
《守株待兔》評課稿 7
《守株待兔》是一則寓言故事。課文經(jīng)過(guò)種田人因一次偶然的機會(huì )得到一只撞死的兔子，他就放棄農活整天守著(zhù)樹(shù)樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向學(xué)生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，揭題伊始，我首先引導學(xué)生解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生讀文，理清文章的脈絡(luò )；然后讓學(xué)生自讀自悟，說(shuō)說(shuō)這則寓言的意思；之后出示設計的.表格讓學(xué)生自我再次讀文，自我想，自我填；最終全班討論歸納出寓意。這樣就克服了傳統教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。學(xué)生掌握了學(xué)習寓言的方法。
教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞�有哪些類(lèi)似“守株待兔”的人和事，怎樣避免“守株待兔”的現象發(fā)生。這樣學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì )寓意，受到教育。
《守株待兔》評課稿 8
這是一篇成語(yǔ)故事，講述的是一個(gè)種田人因一次偶然的機會(huì )得到一只撞死的兔子，他就放棄農活整天守著(zhù)樹(shù)樁等待撞死的兔子，故事生動(dòng)形象、深入淺出地向學(xué)生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
這則寓言的教學(xué)，我主要采取讀中感悟的方式引導孩子學(xué)習。
學(xué)生讀完課文后，引導學(xué)生說(shuō)出“種田人印象”，學(xué)生根據自我的感悟，都有自我的見(jiàn)解。之后我對種田人進(jìn)行了評價(jià)，讓學(xué)生從文中找到教師評價(jià)的根據�！罢嫘疫\、真敢想、真耐心、真傷悲”四個(gè)“真”引領(lǐng)學(xué)生感悟了文中的重點(diǎn)句子，同時(shí)種田人的形象在孩子的頭腦中也更加生動(dòng)。
在最終一個(gè)環(huán)節，我說(shuō)：假如這個(gè)種田人是你的鄰居，你每一天都看到他坐在樹(shù)樁旁邊等待著(zhù)兔子來(lái)撞死，好美滋滋地拿回家美餐一頓，可是，兔子再也沒(méi)有來(lái)過(guò)了，他田里的莊稼都沒(méi)了。這時(shí)的你，應當怎樣勸他呢？我的話(huà)音剛一落，一個(gè)個(gè)小手便舉起了。陳仁俊迫不急待地說(shuō)：“你快點(diǎn)去種田吧！兔子不會(huì )再來(lái)了，要不然你會(huì )沒(méi)有東西吃的�！本o之后吳哲宇說(shuō)：“上次你撿到的'兔子只是幸運才撿到的，天底下哪里有那么多好事，勸你還是回去種田吧�！绷置膊桓适救�，說(shuō)：“你想不勞而獲，那是不可能的。你想要得到就趕緊去勞動(dòng)吧，不要再等了�！薄パ�，班里真是熱鬧得很呢！真是佩服孩子們說(shuō)得這么好。每一則寓言故事都會(huì )蘊含一個(gè)深刻的道理，課文學(xué)完了，要讓他們生硬地說(shuō)這個(gè)道理來(lái)，恐怕也難些�？墒�，他們能夠經(jīng)過(guò)讀課文，然后如此地勸說(shuō)種田人，我認為這說(shuō)明孩子們真正地懂得了這個(gè)故事所蘊含的道理。
這堂課在我們的討論聲中結束，孩子們卻意猶未盡……
《守株待兔》評課稿 9
一、總體評價(jià)
《守株待兔》這堂課教學(xué)目標明確，教學(xué)內容豐富，教師在教學(xué)過(guò)程中充分展現了扎實(shí)的教學(xué)基本功和出色的教學(xué)能力，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性的學(xué)習環(huán)境，整體教學(xué)效果顯著(zhù)。
二、教學(xué)目標
1. 目標明確：教師緊扣課程標準和教材要求，將教學(xué)目標設定為讓學(xué)生正確讀寫(xiě)生字詞，流利有感情地朗讀并背誦課文，理解故事內容，明白其中蘊含的道理。這些目標具體、可操作，符合學(xué)生的認知水平和年齡特點(diǎn)。
2. 達成度高：通過(guò)課堂上的生字教學(xué)、朗讀指導以及對故事的深入分析，大部分學(xué)生能夠準確掌握生字詞，熟練朗讀背誦課文，并且在教師的引導下，對故事寓意有了深刻的理解，較好地達成了教學(xué)目標。
三、教學(xué)方法
1. 多樣化教學(xué)方法：教師綜合運用了多種教學(xué)方法，如講授法，在講解生字詞和故事背景時(shí)，清晰明了地向學(xué)生傳授知識；情境教學(xué)法，通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)、展示圖片等方式，創(chuàng )設生動(dòng)的故事情境，讓學(xué)生仿佛置身其中，增強了學(xué)習的趣味性；小組合作學(xué)習法，組織學(xué)生分組討論故事中的人物形象和寓意，培養了學(xué)生的合作能力和思維能力。
2. 方法運用恰當：在教學(xué)過(guò)程中，教師根據教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習情況，靈活運用各種教學(xué)方法。例如，在生字教學(xué)環(huán)節，運用講授法和游戲教學(xué)法相結合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握生字；在理解故事寓意時(shí)，采用小組合作學(xué)習法，引導學(xué)生積極思考、發(fā)表見(jiàn)解，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習。
四、教學(xué)過(guò)程
1. 導入新穎：教師以一個(gè)有趣的猜謎語(yǔ)活動(dòng)導入新課，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為整堂課的教學(xué)奠定了良好的基礎。隨后，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生對寓言故事的了解，自然地引出了《守株待兔》這則寓言。
2. 識字教學(xué)扎實(shí)：在識字教學(xué)環(huán)節，教師注重字音、字形、字義的教學(xué)。通過(guò)帶讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等多種方式，讓學(xué)生讀準字音；運用字形分析、編口訣等方法，幫助學(xué)生記憶字形；結合生活實(shí)際和語(yǔ)境，讓學(xué)生理解字義。同時(shí)，還注重對易錯字的指導，如“耕”“頸”等字，有效提高了學(xué)生的識字寫(xiě)字能力。
3. 閱讀教學(xué)有層次：閱讀教學(xué)從初讀感知到精讀理解，再到熟讀成誦，層次分明。初讀時(shí)，要求學(xué)生讀準字音，讀通句子，整體感知課文內容；精讀時(shí)，引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，如“放下”“整天”“樂(lè )滋滋”等，深入理解人物的行為和心理，體會(huì )故事的寓意；熟讀成誦環(huán)節，通過(guò)多種形式的朗讀，如分角色讀、男女賽讀等，讓學(xué)生在反復朗讀中加深對課文的理解和記憶。
4. 拓展延伸合理：在課堂的最后，教師安排了拓展延伸環(huán)節，讓學(xué)生結合生活實(shí)際，談?wù)勛约簭倪@則寓言中得到的啟示。這一環(huán)節不僅加深了學(xué)生對故事寓意的理解，還培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和知識遷移能力，使學(xué)生能夠將所學(xué)知識運用到實(shí)際生活中。
五、教師素養
1. 語(yǔ)言表達：教師語(yǔ)言規范、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，富有感染力。在教學(xué)過(guò)程中，能夠用親切和藹的語(yǔ)氣與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，營(yíng)造了輕松和諧的`課堂氛圍。同時(shí)，教師的提問(wèn)富有啟發(fā)性，能夠引導學(xué)生深入思考，培養學(xué)生的思維能力。
2. 教學(xué)基本功：教師教態(tài)自然大方，板書(shū)設計合理、規范、美觀(guān)，能夠突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂上，能夠熟練運用多媒體教學(xué)設備，展示豐富的教學(xué)資源，為教學(xué)提供了有力的支持。
六、不足之處
1. 時(shí)間把控不夠精準：在小組討論環(huán)節，部分小組討論時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面的拓展延伸環(huán)節時(shí)間略顯倉促，有些學(xué)生沒(méi)有充分表達自己的想法。
2. 對學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不足：在課堂提問(wèn)環(huán)節，部分基礎較弱的學(xué)生參與度不高，教師沒(méi)有及時(shí)給予關(guān)注和引導，可能會(huì )影響這部分學(xué)生的學(xué)習積極性。
七、改進(jìn)建議
1. 合理安排教學(xué)時(shí)間：在小組討論前，明確討論時(shí)間和要求，教師要加強巡視和指導，確保討論高效有序進(jìn)行。同時(shí)，根據教學(xué)進(jìn)度，合理調整拓展延伸環(huán)節的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
2. 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異：在課堂提問(wèn)時(shí)，要關(guān)注全體學(xué)生，特別是基礎較弱的學(xué)生�？梢栽O計一些難度適中的問(wèn)題，鼓勵他們積極參與回答，及時(shí)給予肯定和鼓勵，增強他們的學(xué)習自信心。
八、總結
總的來(lái)說(shuō)，這是一堂非常精彩的語(yǔ)文課。教師在教學(xué)過(guò)程中展現了較高的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養，教學(xué)目標明確，教學(xué)方法多樣，教學(xué)過(guò)程流暢，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果顯著(zhù)。雖然存在一些不足之處，但只要在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)，一定能夠打造出更加完美的課堂。
《守株待兔》評課稿 10
在《守株待兔》的課堂上，教師十分注重教學(xué)互動(dòng)。
從課堂伊始，通過(guò)與學(xué)生親切交談，了解他們對動(dòng)物的認知，自然地引入到課文中兔子這一關(guān)鍵角色。在講解課文時(shí)，教師頻繁提問(wèn)，引導學(xué)生思考農夫的'行為動(dòng)機，如“農夫為什么會(huì )一直守在樹(shù)樁旁呢？”這種互動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的思維，讓課堂氣氛活躍起來(lái)。而且，教師善于運用小組競賽的方式，比如開(kāi)展朗讀比賽，促使學(xué)生積極參與，極大地提升了學(xué)生的參與熱情。
不過(guò)，在互動(dòng)過(guò)程中，對于個(gè)別性格內向、不太主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生關(guān)注還不夠，后續可以專(zhuān)門(mén)設計一些鼓勵他們參與的環(huán)節，像是簡(jiǎn)單的復述故事等，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂互動(dòng)中有所收獲。
《守株待兔》評課稿 11
這堂《守株待兔》的教學(xué)方法極具創(chuàng )新性。教師摒棄了傳統單一的講授模式，采用了項目式學(xué)習法。
在課堂上，讓學(xué)生分組完成一個(gè)“假如你是農夫，如何避免守株待兔式的錯誤”的項目任務(wù)。學(xué)生們通過(guò)討論、分析，提出了許多新穎的想法，有的'小組還制作了簡(jiǎn)單的思維導圖來(lái)展示。同時(shí)，教師利用角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演農夫、兔子等角色，深入體會(huì )故事中的人物情感。這種創(chuàng )新的教學(xué)方法，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。但在項目式學(xué)習中，部分學(xué)生出現了分工不明確的情況，導致有些學(xué)生參與度不均衡，教師需要在今后的項目開(kāi)展前，加強對學(xué)生分工的指導。
《守株待兔》評課稿 12
從課程標準的落實(shí)來(lái)看，這堂《守株待兔》的教學(xué)成果顯著(zhù)。課程標準要求學(xué)生能夠理解寓言故事的寓意，教師在教學(xué)中，通過(guò)引導學(xué)生分析農夫的行為變化，從最初的辛勤勞作到后來(lái)的.守株待兔，逐步揭示出不主動(dòng)努力而存僥幸心理是不可取的這一寓意。在識字寫(xiě)字方面，教師嚴格按照課程標準的要求，對生字的筆畫(huà)、結構進(jìn)行細致講解，讓學(xué)生不僅會(huì )寫(xiě)，還能理解其含義。在閱讀能力培養上，通過(guò)初讀、精讀等環(huán)節，鍛煉了學(xué)生提取關(guān)鍵信息和理解文本的能力。
然而，在課程標準中關(guān)于培養學(xué)生批判性思維的要求上，雖然有所涉及，但深度不夠，后續可以引導學(xué)生思考“守株待兔”這種行為在現代社會(huì )中是否還有其他的解讀角度。
《守株待兔》評課稿 13
整堂《守株待兔》的教學(xué)環(huán)節十分連貫。從趣味導入，通過(guò)講述一個(gè)關(guān)于意外收獲的小故事，吸引學(xué)生的注意力，順利過(guò)渡到《守株待兔》的故事。在講解生字詞后，自然地進(jìn)入到課文閱讀環(huán)節，并且在閱讀過(guò)程中，巧妙地結合生字詞的理解，讓學(xué)生在語(yǔ)境中鞏固所學(xué)。在分析故事寓意時(shí)，又緊密聯(lián)系前面所講的內容，使得學(xué)生能夠順理成章地得出結論。
最后，在拓展延伸部分，讓學(xué)生分享生活中類(lèi)似“守株待兔”的.事例，進(jìn)一步加深對寓意的理解，前后呼應。不過(guò)，在教學(xué)環(huán)節的過(guò)渡上，有時(shí)候教師的語(yǔ)言引導稍顯生硬，需要更加自然流暢一些，比如在從生字教學(xué)到閱讀教學(xué)的過(guò)渡，可以用一個(gè)和生字相關(guān)的小問(wèn)題來(lái)銜接。
《守株待兔》評課稿 14
在《守株待兔》的教學(xué)中，教師對教學(xué)資源的利用十分充分。
教師制作了精美的PPT，里面包含了生動(dòng)的兔子圖片、農夫勞作的場(chǎng)景以及課文相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，這些視覺(jué)資源幫助學(xué)生更直觀(guān)地理解課文內容。同時(shí)，教師還引入了一些音頻資源，如輕快的背景音樂(lè )，在朗讀課文時(shí)播放，營(yíng)造出輕松的氛圍。
此外，教師利用網(wǎng)絡(luò )資源，展示了不同版本的《守株待兔》故事，拓寬了學(xué)生的`視野。但是，在教學(xué)資源的選擇上，個(gè)別圖片和視頻的內容與課文重點(diǎn)的契合度還可以進(jìn)一步優(yōu)化，確保每一個(gè)資源都能精準地服務(wù)于教學(xué)目標。
《守株待兔》評課稿 15
在觀(guān)摩xx老師的《守株待兔》一課后，我深感這堂課充滿(mǎn)了智慧與活力，在多個(gè)方面都展現出了獨特的魅力。
一、情境創(chuàng )設生動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣
整堂課以生動(dòng)有趣的情境貫穿始終。上課伊始，老師播放了一段充滿(mǎn)田園氣息的視頻，視頻中農夫在田間勞作，兔子在草叢中穿梭，一下子就將學(xué)生帶入了故事發(fā)生的場(chǎng)景之中。在講解課文的過(guò)程中，老師又通過(guò)精美的圖片和形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，進(jìn)一步豐富了情境。比如，在講解“因釋其耒而守株”時(shí)，老師在黑板上快速畫(huà)出了農夫放下農具靠在樹(shù)樁旁的樣子，讓學(xué)生們直觀(guān)地感受到了農夫的行為，這種情境的創(chuàng )設極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們迅速融入到課堂學(xué)習中。
二、注重思維引導，培養探究能力
老師在教學(xué)過(guò)程中非常注重對學(xué)生思維的引導。在理解故事寓意時(shí)，沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是通過(guò)一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導學(xué)生思考。例如，“農夫為什么會(huì )守在樹(shù)樁旁？”“他的這種做法能一直有收獲嗎？”“如果你是農夫的鄰居，你會(huì )對他說(shuō)什么？”這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的'探究欲望，促使他們深入思考故事背后的道理。學(xué)生們在思考和討論中，不僅理解了寓言的寓意，還培養了自己的邏輯思維能力和批判性思維能力。
三、教學(xué)方法多樣，促進(jìn)有效學(xué)習
這堂課采用了多種教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)更加豐富多彩。在識字教學(xué)環(huán)節，老師運用了游戲教學(xué)法，開(kāi)展了“摘蘋(píng)果識字”游戲，將生字寫(xiě)在蘋(píng)果卡片上，讓學(xué)生認讀正確后“摘下”蘋(píng)果，這種方式讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了生字。在閱讀教學(xué)中，采用了分角色朗讀、配樂(lè )朗讀等方法，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )人物的情感和語(yǔ)氣。此外，小組合作學(xué)習法也運用得恰到好處，在討論故事寓意時(shí)，學(xué)生們分組交流，各抒己見(jiàn)，共同探討，培養了學(xué)生的合作能力和表達能力。
四、評價(jià)方式多元，增強學(xué)習動(dòng)力
課堂上，老師采用了多元化的評價(jià)方式。既有對學(xué)生知識掌握情況的評價(jià)，如對生字認讀、課文背誦的評價(jià)；也有對學(xué)生學(xué)習過(guò)程和方法的評價(jià)，像對學(xué)生在小組討論中的表現、發(fā)言的積極性等方面的評價(jià)。評價(jià)的主體也非常豐富，不僅有教師評價(jià)，還有學(xué)生自評和互評。例如，在學(xué)生分角色朗讀后，讓其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，這種評價(jià)方式讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中，增強了他們的學(xué)習動(dòng)力。
五、不足之處與改進(jìn)建議
1. 時(shí)間把控不夠精準：在小組討論環(huán)節，由于部分小組討論過(guò)于熱烈，導致時(shí)間超出預期，后面的拓展延伸環(huán)節有些倉促，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間充分展示自己的想法。建議老師在今后的教學(xué)中，更加合理地安排時(shí)間，在小組討論前明確規定討論時(shí)間，并在過(guò)程中進(jìn)行適當的提醒。
2. 對學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不足：在課堂提問(wèn)環(huán)節，有些基礎較弱的學(xué)生舉手較少，老師沒(méi)有及時(shí)給予關(guān)注和引導。在今后的教學(xué)中，老師可以設計一些分層問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都有機會(huì )參與回答，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。
六、總結
總體而言，xx老師的《守株待兔》這堂課是一堂非常成功的課。老師通過(guò)生動(dòng)的情境創(chuàng )設、巧妙的思維引導、多樣的教學(xué)方法和多元的評價(jià)方式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)積極向上、富有活力的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習知識、培養能力。雖然存在一些小的不足之處，但只要在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)，相信老師的教學(xué)水平會(huì )更上一層樓，為學(xué)生帶來(lái)更加精彩的課堂。
【《守株待兔》評課稿】相關(guān)文章：
《守株待兔》的評課稿06-15
守株待兔語(yǔ)文評課稿10-04
守株待兔評課稿（精選6篇）01-10
二年級《守株待兔》語(yǔ)文評課稿10-14
二年級下冊《守株待兔》評課稿09-13
復習課評課稿10-11
課賽評課稿12-22
心理課評課稿12-31
教師是怎樣評課的及評課稿04-23