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數學(xué)優(yōu)質(zhì)課《推理》評課稿

時(shí)間:2024-12-01 01:53:28 稿件 我要投稿
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數學(xué)優(yōu)質(zhì)課《推理》評課稿(精選6篇)

  評課是指評者對照課堂教學(xué)目標,對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家整理的數學(xué)優(yōu)質(zhì)課《推理》評課稿,希望對大家有所幫助。

數學(xué)優(yōu)質(zhì)課《推理》評課稿(精選6篇)

  數學(xué)優(yōu)質(zhì)課《推理》評課稿 篇1

  1、數學(xué)課的教學(xué)模式。對于很多的課,教師采用了猜想--驗證--結論--檢驗的探究過(guò)程。是不是數學(xué)上課要統一遵循某一固定的模式?我想不盡然。

  2、課堂的引入。在正式上課前,老師們有和學(xué)生們進(jìn)行的相關(guān)的互動(dòng),發(fā)現越來(lái)越多的和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,從低年級孩子喜歡的熊大熊二,到高年級喜歡的《最強大腦》、《中國詩(shī)詞大會(huì )》,數學(xué)知識和生活的聯(lián)系越來(lái)越多,孩子們對于數學(xué)有更多實(shí)際的`理解。

  3、教師基本功。很多教師展示出來(lái)的數學(xué)素養真是令人佩服。從一句句互相銜接的話(huà)語(yǔ),一句句溫和有感情的話(huà)語(yǔ),一句句的妙語(yǔ)連珠,真是展示出自身的高素養。

  4、教學(xué)形式。許多老師開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng )新,一位來(lái)自蘭陵的老師,在講《推理》一課時(shí),從繪本故事入手,博物館的畫(huà)作被盜。偵探一路找尋嫌疑人的過(guò)程中,插入課本的推理例題,雖然這樣的課已經(jīng)不新鮮了,以前也聽(tīng)過(guò)王偉老師的《尋找消失的寶石王冠》一課,但是在當堂的表現來(lái)看,學(xué)生們對于這樣新穎有趣的故事,還是很有興趣。

  當然一天豐富的課程,帶給我的震撼還需要我慢慢消化,希望自己能夠對于自己的課堂有更多的思考與嘗試。

  數學(xué)優(yōu)質(zhì)課《推理》評課稿 篇2

  整節課課程教學(xué)設計合理,學(xué)生能夠表現出非常表現欲望和創(chuàng )新的精神。整節課,學(xué)生在較為愉快的過(guò)程中學(xué)習和掌握相關(guān)的知識技能,取得較為良好的學(xué)習效果。

  本節課的實(shí)施過(guò)程中,我認為還有幾點(diǎn)有待于進(jìn)一步的進(jìn)行優(yōu)化

  1.開(kāi)頭的游戲環(huán)節,讓學(xué)生憑空猜測信封里面有什么動(dòng)物。這里需要改進(jìn),因為給以的信息太少,學(xué)生只能憑空亂猜,因此效果不好,而且耽誤了好長(cháng)的探究的時(shí)間。我認為這個(gè)地方,可以適當多給以一個(gè)條件,這樣學(xué)生就不會(huì )迷茫,從而在引導的過(guò)程中,學(xué)生能夠意識到還需要更多的信息。這是一個(gè)比較好的引導學(xué)習的過(guò)程。我想在我的教學(xué)中,出現新的問(wèn)題,不要急于回答,而是要思考一下進(jìn)行,我想這樣能夠更好處理問(wèn)題。

  2.出示幾個(gè)在推理方面比較有名的.任務(wù),活動(dòng)是很好的。但是用動(dòng)畫(huà)中虛擬人物,我這里需要我們再考慮一下。因為虛擬的任務(wù),畢竟不是真,說(shuō)服力就降低了很多。

  3.練習方面的問(wèn)題:就是練習設計的沒(méi)有層次性,導致例題和練習都是類(lèi)似的結果。我想在這個(gè)時(shí)候,需老師在設計練習的時(shí)候,分層次進(jìn)行設計,使學(xué)生感受到挑戰性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  4.最后就學(xué)生自己編題游戲。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中,顯得很是茫然,不知道怎樣去組織,怎樣去協(xié)作。這就應了旁觀(guān)者清,當局者迷。因此在設計活動(dòng)的時(shí)候,教師需要考慮孩子平時(shí)的活動(dòng)效果,以便更好的進(jìn)行組織。

  數學(xué)優(yōu)質(zhì)課《推理》評課稿 篇3

  《簡(jiǎn)單推理》這節課的教學(xué)內容包括用畫(huà)圖法、排除法、假設法來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單推理生活中遇到的一些問(wèn)題。本節課邏輯推理思維性比較強,也比較抽象,如果單單依靠純“文字”進(jìn)行推理,學(xué)生一定會(huì )沒(méi)有興趣,也會(huì )覺(jué)得很迷糊的。怎樣讓我們的孩子眼中這樣枯燥、乏味的數學(xué)變得生動(dòng)、有趣呢?我們的曹老師在這節課中為學(xué)生創(chuàng )設了具體的生活情境,讓學(xué)生在一定的'情境中,從已有的生活經(jīng)驗出發(fā),在玩中學(xué),在玩中思。整堂課學(xué)生參與愿望強,參與廣度,學(xué)生學(xué)得有味又有效,無(wú)論是在知識、能力還是情感上都得到了發(fā)展。

  課堂導入簡(jiǎn)潔、明了。課堂一開(kāi)始,學(xué)生根據老師的體型猜測老師的體重,再根據三個(gè)提示:一般成年男子的體重在50千克以上、老師以前60千克現在瘦了、老師的體重是3的整倍數,學(xué)生根據提示進(jìn)行分析數據、判斷體重,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。通過(guò)簡(jiǎn)單的推理游戲,直接揭示了什么是推理,以及推理的作用。

  練習設計靈活、巧妙,學(xué)生探究快速、有效。在小羊找工作、象棋比賽、正方體1對面的數是幾、小羊面試成績(jì)的練習中,學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖法、排除法、假設法解決了所有的問(wèn)題。曹老師還十分重視學(xué)生表述推理的過(guò)程的能力,逐步引導學(xué)生語(yǔ)言表達完整。

  本節數學(xué)課,曹老師引導學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程,能有條理地、清晰地闡述自己的觀(guān)點(diǎn),發(fā)展了學(xué)生合情推理的能力和初步的演繹推理能力。

  數學(xué)優(yōu)質(zhì)課《推理》評課稿 篇4

  觀(guān)課主題

  小組合作的組織與實(shí)施

  主要亮點(diǎn)

  課堂先后看到了3次小組合作,其中2次同桌互相說(shuō)一說(shuō),1次4人小組討論。同桌互相說(shuō)一說(shuō)分別安排的“用不是()是()說(shuō)話(huà)”和“根據提示推理后給幾個(gè)羊羊排隊”。這兩次互相說(shuō)一說(shuō)效果較好。出示例題和合作要求后,安排了4人小組討論“確定他們3人各拿的什么書(shū)”。這一次4人小組合作學(xué)生討論的很熱鬧,氣氛較熱烈?偟脕(lái)看,小組合作的時(shí)機和形式安排得比較恰當,實(shí)施的`也比較順暢。

  另外:開(kāi)課時(shí)安排的“猜一猜”游戲活動(dòng)比較巧妙,對引入新課,激發(fā)興趣起到較好的作用;鞏固練習的“闖關(guān)”游戲層層遞進(jìn),形式和題目設計也有新意,且第三關(guān)的變式拓展設計較好。

  存在的不足

  1、4人小組合作學(xué)習比較程式化。體現在:“學(xué)習要求”程式化,與具體教學(xué)內容和具體目標達成契合度不夠;學(xué)生獨立思考沒(méi)有,一出示提示就開(kāi)始“熱鬧”的說(shuō);全班交流不夠,對于綜合排除法、列表法、連線(xiàn)法推理過(guò)程交流不夠,有條理的闡述推理過(guò)程不夠,基本是老師問(wèn)學(xué)生答很簡(jiǎn)單的說(shuō)了一下推理過(guò)程,但花了比較多的時(shí)間在進(jìn)行“兩種情況、三種情況”如何推理的理論總結并讀記。

  2、推理過(guò)程關(guān)注不夠。在例題教學(xué)時(shí),推理過(guò)程的體驗和交流顯得不夠,思考過(guò)程清晰而有條理顯得欠缺。

  3、在導入新課揭示課題后出示了一組“生活中的推理”,顯得不是很順暢。

  策略建議

  例1出示后讓學(xué)生讀題后梳理信息并提煉關(guān)鍵信息,摘錄關(guān)鍵信息,然后分組想、猜、說(shuō)甚至3人分角色演一演去解決問(wèn)題,之后給足時(shí)間學(xué)生交流。在交流時(shí)適時(shí)引導學(xué)生有條理的表述自己的推理過(guò)程及推理的方式(連線(xiàn)、列表、綜合排除法),以讓學(xué)生充分體驗、經(jīng)歷推理的過(guò)程。

  “生活中的推理”放在開(kāi)課前進(jìn)行,然后進(jìn)行“猜一猜”的游戲,接著(zhù)揭示學(xué)習內容、引出例題,可能會(huì )順應學(xué)生的思維。

  數學(xué)優(yōu)質(zhì)課《推理》評課稿 篇5

  《推理》是數學(xué)廣角中的內容。這節課主要通過(guò)確定的信息、不確定的信息推理,得出正確的結論,其中蘊含了推理的數學(xué)思想和歸納推理的數學(xué)方法。

  優(yōu)點(diǎn):

  1游戲引入,激發(fā)興趣。在教學(xué)中,張忠華老師采用兩個(gè)層次進(jìn)行初步的`推理:第一層次是讓兩名學(xué)生各拿一張動(dòng)物卡片小猴和小鹿,讓全班學(xué)生猜一猜分別是什么小動(dòng)物,能猜出來(lái)嗎,為什么?當沒(méi)有任何確定信息時(shí)學(xué)生是無(wú)法推斷出結論的。第二層次是教師給出一個(gè)信息,羅月亮拿的不是小猴,現在你能確定嗎?通過(guò)這兩個(gè)層次的安排,教師說(shuō)明:把兩個(gè)排除一個(gè),只剩下一個(gè),叫做排除法,這樣根據所給的信息推導的過(guò)程叫做推理。

  2.注重多種方法呈現,進(jìn)一步理解推理。在教學(xué)過(guò)程中,教師讓學(xué)生獨立思考,小組交流,學(xué)生采用了連線(xiàn)法、列表法等多種方法,教師及時(shí)給予反饋說(shuō)明,并總結出推理的步驟:找到最關(guān)鍵信息——有序分析——推出結論。

  建議:

  對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),推理的題目就是給出了兩個(gè)信息,一個(gè)是確定信息,另一個(gè)是不確定信息,首先根據確定信息就可以確定第一種事物,然后再根據不確定信息來(lái)確定第二種事物,最后確定第三種事物。這樣分析實(shí)際上就是培養學(xué)生有序分析、有序思考的學(xué)習習慣,推理過(guò)程清晰明確。因此,可以把教師總結的推理的步驟:找到最關(guān)鍵信息——有序分析——推出結論,建議更改為確定信息——不確定信息——得出結論。

  數學(xué)優(yōu)質(zhì)課《推理》評課稿 篇6

  《簡(jiǎn)單推理》是二年級下冊“數學(xué)廣角”中的內容,通過(guò)這一內容的學(xué)習來(lái)培養學(xué)生的邏輯推理能力,培養學(xué)生有順序地、全面思考問(wèn)題的意識。陳老師把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)日常生活中最簡(jiǎn)單最貼近學(xué)生生活的事例呈現出來(lái),并組織學(xué)生展開(kāi)小組合作的學(xué)習方式來(lái)解決這些問(wèn)題。整節課主要以學(xué)生為主,小組活動(dòng)內容多樣,讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受推理的過(guò)程,從初步感知到自主設計操作,層層深入,學(xué)生和教師較好的融為一體,收到了較好的教學(xué)效果。下面我就本節課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  一、活用素材,激發(fā)推理興趣

  陳老師在這節課中根據學(xué)生的實(shí)際情況設計了有層次形式多樣的活動(dòng),通過(guò)這些具體的生活情境,讓學(xué)生在一定的情境中,從已有的生活經(jīng)驗出發(fā),在玩中學(xué),在玩中思。根據二年級的孩子的年齡特征,在教學(xué)中陳老師活用素材,創(chuàng )造性的使用素材,設計猜雙胞胎誰(shuí)是哥哥這個(gè)貼進(jìn)學(xué)生生活的學(xué)習情境,充分激發(fā)了學(xué)生的推理興趣。使學(xué)生在具體的情境中感受簡(jiǎn)單推理的過(guò)程,初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗。整堂課學(xué)生參與積極性高,參與廣度,學(xué)生學(xué)得有味又有效,無(wú)論是在知識、能力還是情感上都得到了不同程度地發(fā)展。

  二、層層遞進(jìn),滲透數學(xué)思想

  陳老師的這節把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現出來(lái),并運用操作猜測等直觀(guān)的手段解決這些問(wèn)題。這節課引入環(huán)節。就設計了讓學(xué)生猜想,共分三個(gè)層次,首先課一開(kāi)始讓學(xué)生猜雙胞胎誰(shuí)是哥哥,“瞎”猜(即隨便猜),學(xué)生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的;然后在老師的提示下“猶豫”猜,結果有兩種答案,還不能確定,學(xué)生從中感悟到有了前提條件,答案的范圍縮小了;最后在老師的再次提示下,學(xué)生很快猜出了正確的`答案,學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個(gè)猜想環(huán)節與本課時(shí)內容相關(guān)密切,對后面的順利的學(xué)習做了很好的鋪墊,讓學(xué)生能初步領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理其中條件與結果的密切聯(lián)系,同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習欲望。

  接下來(lái),通過(guò)猜游戲讓學(xué)生明確有序的推理方法:能確定的先確定的推理思想。最后再從猜小紅、小麗、小剛拿什么書(shū)從中明白優(yōu)化的推理思想:明確先確定好確定的推理方法。通過(guò)引導讓學(xué)生從亂猜,到有條件地猜想,再到推理,經(jīng)歷推理的過(guò)程。讓學(xué)生經(jīng)歷從無(wú)序到有序最后到優(yōu)化的數學(xué)思想過(guò)程,層層遞進(jìn),層層深入注重對數學(xué)思想方法的滲透。由此可以看出這節課的思路清晰,重點(diǎn)突出。

  三、方法引導,注重習慣培養

  從兩個(gè)事物“非此即彼”的判斷到“三個(gè)事物的判斷”,“三個(gè)事物的判斷”中也是由“其中一個(gè)條件是肯定的”到“三個(gè)條件都是否定的判斷”,一步一步深入,引導學(xué)生合作交流、自主探究,層層深入,幫助學(xué)生掌握了推理的一般方法,陳老師突破“培養學(xué)生初步的有序的思考、合理的推理的意識”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在教師引導下,在數學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與,親身經(jīng)歷,體驗簡(jiǎn)單推理的過(guò)程,獲得了對簡(jiǎn)單推理初步的理性認識和情感體驗。

  在學(xué)習的過(guò)程中老師特別注重細節。所有的解決問(wèn)題,陳老師特別注重學(xué)生學(xué)習方法的引導,學(xué)生在尋找信息時(shí)指導學(xué)生用手指,手口并用。并向學(xué)生示范,把有用的信息在題目上做上標注,讓學(xué)生在以后的學(xué)習中,也能像老師這樣搜集信息,并把信息作有效處理。這里老師不僅僅是引導學(xué)生的方法,更主要的是向學(xué)生滲透怎么搜集信息,注重了對學(xué)生長(cháng)久學(xué)習習慣的培養,這一點(diǎn)特別值得我們學(xué)習。

  四、收放自如,靈活動(dòng)用推理

  整節課陳老師做到了收放自如,教學(xué)過(guò)程中老師先引導,讓學(xué)生經(jīng)歷了初步的推理過(guò)程,教師由扶到放、由淺入深,在用推理知識解決了生活中的幾個(gè)問(wèn)題后,學(xué)生已經(jīng)有了一定的推理能力并能總結出簡(jiǎn)單推理的方法。在此基礎上教師又設計了讓學(xué)生自主設計推理環(huán)節,讓學(xué)生在創(chuàng )設推理游戲和自主表演當中,對推理知識進(jìn)一步深化,深化加強了對學(xué)生邏輯思維能力的培養,使思維訓練層次提高。而通過(guò)有條理的說(shuō)一說(shuō)演一演,既讓學(xué)生體驗了推理的過(guò)程,又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,讓學(xué)生在傾聽(tīng)與表述的過(guò)程中加深對推理過(guò)程的理解。

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