二年級數學(xué)《擺一擺》評課稿（精選9篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的二年級數學(xué)《擺一擺》評課稿（精選9篇），歡迎閱讀與收藏。

　　二年級數學(xué)《擺一擺》評課稿 1

　　今天下午來(lái)到華三小聽(tīng)了楊老師的一節課。在這節課中，楊老師利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗即數方格的方法遷移到長(cháng)方形面積公式的推導，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺小正方形，思考長(cháng)方形的面積與長(cháng)和寬的關(guān)系，使學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性，體現了“以學(xué)定教”的教學(xué)本質(zhì)，取得了良好的教學(xué)效果。

　　對于這節課我也還有一點(diǎn)自己的看法，不一定正確，提出來(lái)與楊老師商討：

　　1、這節課楊老師把預學(xué)和探究融合在一起，花費的`時(shí)間頗長(cháng)。我認為預學(xué)、探究都應該有時(shí)間限制，要告訴學(xué)生在多長(cháng)時(shí)間內完成任務(wù)。而在學(xué)生小組匯報擺的結果后，師又提出了兩個(gè)問(wèn)題直接讓學(xué)生回答：①每排擺的小正方形個(gè)數與長(cháng)方形的什么有關(guān)？②擺的排數與長(cháng)方形的什么有關(guān)？對于這兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有給學(xué)生思考、探究的過(guò)程。如果教師把這兩個(gè)問(wèn)題放在預學(xué)單上讓學(xué)生邊動(dòng)手操作邊思考是否效果會(huì )更好。

　　2、在這節課一開(kāi)始，教師創(chuàng )設了一個(gè)情境：“喜洋洋與灰太狼都認為自己的草地面積大，怎樣比較它們的草地面積誰(shuí)大誰(shuí)��？”可在這個(gè)情境之后，教師緊接著(zhù)卻出示了三個(gè)復習題。后面又是估算、測量三個(gè)長(cháng)方形的面積。在這里感覺(jué)引入的情境跟后面的教學(xué)環(huán)節有點(diǎn)脫節。不如去掉三道復習題，直接從情境中幫助喜洋洋和灰太狼比較草地面積開(kāi)始新課。

　　另外江主任這次針對數學(xué)學(xué)科把三環(huán)五步進(jìn)行調整，我認為改動(dòng)后的模式比原來(lái)好。原來(lái)是預習,提問(wèn)—梳理問(wèn)題—合作探究—鞏固運用，而現在調整為引入—預學(xué)—提問(wèn)—探究—練習。原來(lái)的模式中提問(wèn)在預習后面，而小學(xué)生預習數學(xué)，以看書(shū)為主，書(shū)上呈現的是方法和結論，他們看來(lái)認為自己都會(huì )，都懂，提不出問(wèn)題�，F在把提問(wèn)放在預學(xué)后面，學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己思考、學(xué)習會(huì )有收獲、也會(huì )有困難，他們提出問(wèn)題的難度就比原來(lái)小得多。

　　二年級數學(xué)《擺一擺》評課稿 2

　　“擺一擺，想一想”是一個(gè)數學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課。這個(gè)活動(dòng)是學(xué)生在學(xué)習了100以?xún)葦档恼J識以后安排的。根據學(xué)生特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，我從情感、能力、知識三方面制定本課的教學(xué)目標：

　�。�1）通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從中體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情感和探求知識的欲望，培養學(xué)生合作的意識和競爭的心理，樹(shù)立學(xué)習的自信心。

　�。�2）通過(guò)探索活動(dòng)，培養學(xué)生合作的意識和觀(guān)察能力、形象思維能力和語(yǔ)言表達能力以及初步的歸納和抽象思維能力。

　�。�3）通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生鞏固對100以?xún)葦档恼J識，讓學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中，學(xué)會(huì )歸納整理。嚴老師在執教時(shí)，在以下幾個(gè)方面做得較好。

　　1、選擇時(shí)機，進(jìn)行小組合作學(xué)習。

　　在學(xué)生動(dòng)手擺圓片時(shí)，采取小組活動(dòng)的`形式。我提前準備一些畫(huà)有數位表和匯總表的紙發(fā)給學(xué)生，由一名學(xué)生對擺出的結果進(jìn)行綜合、記錄，其他幾名同學(xué)在數位表上擺圓片。在活動(dòng)開(kāi)始，學(xué)生有些無(wú)序，我邊巡視邊鼓勵他們通過(guò)觀(guān)察自己發(fā)現擺圓片的方法和規律，使操作走向有序。學(xué)生用5個(gè)、6個(gè)、7個(gè)圓片擺出不同的數時(shí)，通過(guò)觀(guān)察已經(jīng)發(fā)現了一些規律，當我提出“通過(guò)擺圓片你們有什么發(fā)現嗎？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生舉手如林。這時(shí)教師不能滿(mǎn)足每一位學(xué)生發(fā)言的需要，我就讓學(xué)生同坐相互說(shuō)說(shuō)，滿(mǎn)足學(xué)生傾訴的欲望。這樣鼓勵學(xué)生暢所欲言地說(shuō)，每個(gè)人把自己的發(fā)現說(shuō)出來(lái)，可以即時(shí)進(jìn)行交流，有許多精彩的發(fā)言就是在這種熱烈的交流氛圍中產(chǎn)生出來(lái)的；讓學(xué)生體驗到自我的力量，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。

　　2、注重課程資源的開(kāi)發(fā)

　　培養學(xué)生的學(xué)習能力不能滿(mǎn)足于學(xué)會(huì )讀課本，理解教材，還應根據教材，進(jìn)一步培養學(xué)生的探究能力，發(fā)展他們的聰明才智，培養創(chuàng )新意識.如:學(xué)生用2個(gè)圓片3個(gè)圓片擺數.擺完讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣才能擺的既快又不遺漏?有的學(xué)生認為把所有的圓片放在個(gè)位上,然后依次拿出一個(gè)圓片放到十位上,直到所有的圓片都擺到十位上.也有的同學(xué)根據數的組成來(lái)擺……等等.學(xué)生的方法很多,教師要尊重和保護這種多樣性,發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力,使學(xué)生體驗到成功的喜悅.又如:在練習時(shí),我設計了一個(gè)百數圖,讓學(xué)生觀(guān)察哪些數是1個(gè)圓片表示出來(lái)的,哪些數是2個(gè)圓片擺出來(lái)的……使學(xué)生進(jìn)一步運用所發(fā)現的規律,更深刻地了解100以?xún)葦档奶攸c(diǎn).

　　總之，這節課的設計以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念為指導，努力遵循“教師為主導，學(xué)生為主體”的原則，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，充分發(fā)揮主體作用，發(fā)覺(jué)自己的聰明才智，提高數學(xué)素質(zhì)，真正成為學(xué)習的主人

　　二年級數學(xué)《擺一擺》評課稿 3

　　陶老師這節《擺一擺，想一想》活動(dòng)課上得非常成功。重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破；課中能激發(fā)學(xué)生思維，重視培養學(xué)生有序地思考，按照珠子的個(gè)數，有序地擺出相關(guān)的幾個(gè)數。整節課的設計是由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜；由直觀(guān)到抽象。在課堂中，帶學(xué)生一步一步地進(jìn)入思考，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)，掌握得更牢固。陶老師始終以學(xué)生為主；讓他們通過(guò)自己擺、自己記錄，學(xué)生互動(dòng)交流等多種方法自主探究、互動(dòng)交流等形式組織教學(xué)，體現小學(xué)數學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)理念。具體表現以下幾點(diǎn)：

　　一、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。

　　第一個(gè)活動(dòng)：陶老師從數位表引出個(gè)位和十位，說(shuō)出個(gè)位擺一個(gè)表示1，十位擺一個(gè)表示一個(gè)十，通過(guò)觀(guān)察、思考記錄一個(gè)珠子和兩個(gè)珠子不同位置的擺放可以擺出不同的數，讓學(xué)生知道每個(gè)珠子擺在不同的位置上就表示不同的數，初步感受“位值”，同時(shí)滲透了“有序”的操作方法和思維方式。

　　第二個(gè)活動(dòng)：學(xué)生獨立操作3個(gè)珠子可以擺出哪幾個(gè)數，要求學(xué)生有所發(fā)現。通過(guò)這個(gè)層次的探索操作，學(xué)生進(jìn)一步感受“位值”，感受所擺出的數之間的關(guān)系，學(xué)會(huì )有序思考和操作，意義在于讓學(xué)生體驗有序地操作和思考，能使擺出的數不遺漏、不重復。說(shuō)一說(shuō)21與12有什么不同？數字交換位置，它們表示的意思不一樣。老師利用提問(wèn)突出這點(diǎn)。老師問(wèn)：“數字交換位置，它們表示的意思一樣嗎？”“個(gè)位是0怎么擺？”由兩位學(xué)生上臺演示,擺后，引導學(xué)生小結出擺地方法，1生是從小到大擺，1生是從大到小擺。老師總結：你可以從小到大擺，也可以從大到小擺。重點(diǎn)突出了擺地方法，要有序地思考。

　　第三個(gè)活動(dòng)：學(xué)生用5個(gè)珠子有序擺出不同的數。這個(gè)活動(dòng)是本節課的重點(diǎn)環(huán)節，在師生互動(dòng)交流中去發(fā)現珠子的個(gè)數與所擺出的數各數位上的數之和的關(guān)系，去發(fā)現珠子個(gè)數與所擺出的數的個(gè)數的關(guān)系，及其他的規律。（得知擺出的各個(gè)數位的數字之和等于珠子的總數。）這是本課的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)。老師通過(guò)提問(wèn)：“怎么知道他擺得是對的？”很自然地得出個(gè)位與十位相加是5顆珠子。這樣突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

　　第四個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生不用珠子擺，根據前面發(fā)現的規律有序地寫(xiě)出4個(gè)珠子能擺出的不同數。這就要求學(xué)生能根據前面活動(dòng)總結、歸納出的規律和方法來(lái)解決問(wèn)題。老師問(wèn)：“幾顆珠子可以擺幾個(gè)數？”引導學(xué)生歸納：擺出數的個(gè)數比珠子個(gè)數多一。這也是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一。這幾個(gè)活動(dòng)都是圍繞著(zhù)課的'重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)解決的。

　　二、由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜；由直觀(guān)到抽象：

　　1、注重由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜。在一開(kāi)始先擺2顆珠子，接著(zhù)擺3顆，后來(lái)4、5顆6、7、8、9顆。從珠子的數量由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜。再是從總結歸納由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜�？偨Y出“各數位之和等于珠子總個(gè)數”。再總結出“擺出數的個(gè)數比珠子的個(gè)數多一”。

　　2、 注重由直觀(guān)到抽象：

　　陶老師先是用2、3、5珠子在數位表上擺出不同的數，以表格的形式將抽象的數位、位值概念直觀(guān)地展示在學(xué)生面前，并且通過(guò)實(shí)際操作使學(xué)生深刻地體會(huì )到：同樣數量的珠子擺在不同數位上，表示的數不同。接著(zhù)，用4顆珠子不擺，能說(shuō)出哪些數，并寫(xiě)下來(lái)。再是用6、7、8、9顆珠子， 不擺，你能寫(xiě)出哪些數？從直觀(guān)中得出規律，讓學(xué)生想象，并抽象出所得的數。我們可以看到陶老師非常注重用直觀(guān)形式讓學(xué)生感受數位和位值的概念，從而加深了學(xué)生對數位及位值概念的理解。在課堂中，帶學(xué)生一步一步地進(jìn)入思考，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)，掌握得更牢固。

　　三、注重發(fā)現規律和運用規律的教學(xué)。

　　發(fā)現規律、運用規律是近年來(lái)小學(xué)數學(xué)非常重視的教學(xué)內容，本次修訂的教材很多地方都有體現。本課教學(xué)第二、三個(gè)活動(dòng)中老師多次引導學(xué)生思考：你發(fā)現了什么？在互動(dòng)交流中的多次追問(wèn)和提示，意在引導學(xué)生認真觀(guān)察，發(fā)現、總結并歸納出一些規律，從而培養學(xué)生初步的歸納能力。發(fā)現規律的目的是運用規律去解決問(wèn)題。老師在第四個(gè)活動(dòng)“不用擺，直接寫(xiě)出用4個(gè)珠子能擺出的不同數”中，接著(zhù)再用5、6、7、8、9顆珠子讓學(xué)生利用發(fā)現的規律去解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，體會(huì )規律的重要性。

　　四、注重培養學(xué)生有序思考的數學(xué)思維能力。

　　本節課四個(gè)主要活動(dòng)的設計，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，由扶到放，符合學(xué)生的認知規律，教學(xué)中陶老師非常注重培養學(xué)生有序思考的思維方式。從2個(gè)圓片的示范滲透，到3個(gè)珠子的討論展示，大部分學(xué)生在用4個(gè)5個(gè)、6個(gè)珠子擺數的探索過(guò)程中，使用了有序思考的數學(xué)思維，發(fā)現了規律。這時(shí)老師順勢推出具有挑戰性的活動(dòng)任務(wù)：不擺珠子，運用發(fā)現的規律直接有序地寫(xiě)出用7個(gè)、8個(gè)、9個(gè)珠子擺出的數。學(xué)生在饒有興趣的動(dòng)手和動(dòng)腦自主活動(dòng)中，培養了數學(xué)思維能力。

　　這節課學(xué)生的學(xué)習興趣是高漲的，探究的欲望也很強烈，擺數的規律在學(xué)生的擺和說(shuō)中自然而然地產(chǎn)生，整節課中學(xué)生都在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，這正是數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的價(jià)值所在。數字交換位置，它們表示的意思不一樣在活動(dòng)中自主探索的學(xué)習方式給我們的數學(xué)課堂帶來(lái)了勃勃的生機。同時(shí)培養了學(xué)生思維能力，并能做到有序地思考，掌握了學(xué)習方法，讓學(xué)生的學(xué)習和生活更多姿多彩。

　　我認為可探討的是：在練習時(shí)，珠子的顆數讓學(xué)生自己來(lái)決定。這樣是否能更好一些，這樣更能體現出學(xué)生的自主性，聽(tīng)者不會(huì )以為整節課都是按著(zhù)老師設計的思路。

　　二年級數學(xué)《擺一擺》評課稿 4

　　《擺一擺想一想》是一個(gè)純數學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課。這個(gè)教學(xué)內容是在學(xué)習了100以?xún)葦档恼J識之后安排的一次實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生用棋子擺一擺，進(jìn)一步認識100以?xún)葦档慕M成、數位和位值的概念。一年級的學(xué)生剛接觸100以?xún)鹊臄�，最基礎的知識是數的順序；要弄清楚同一個(gè)數字放在不同的數位上，表示出來(lái)的數就不同；還要弄清楚一個(gè)數的組成，它可以分成兩個(gè)不大于9的數（或兩個(gè)數字）之和。鑒于學(xué)生的年齡小，以上內容學(xué)起來(lái)較難理解，這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)充分利用兒童喜好動(dòng)手玩的心理，使兒童在動(dòng)手操作中感悟100以?xún)鹊臄岛皖I(lǐng)會(huì )、理解有關(guān)的基礎知識，并得到美的感受。這節課就是使抽象枯燥的數讓學(xué)生“玩”出數學(xué)道理來(lái)。

　　嚴老師根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的.特點(diǎn)從以下幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，首先從猜謎引出數位表的個(gè)位和十位，通過(guò)一個(gè)小棋子不同位置的擺放引出一個(gè)棋子可以擺出兩個(gè)數，那2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)呢，從而引出今天的課題擺一擺，想一想。然后小組合作用2個(gè)小圓片可以擺出幾個(gè)數，之后通過(guò)學(xué)生猜想4個(gè)、5個(gè)小圓片可以擺出幾個(gè)數，讓學(xué)生自主發(fā)現規律，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生應用規律直接寫(xiě)出可以擺幾個(gè)數，之后再增加難度讓學(xué)生直接想，這樣的設計由簡(jiǎn)單到復雜，符合學(xué)生的認知規律。

　　由于本節課是一個(gè)純數學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課。主要是通過(guò)學(xué)生擺圓片發(fā)現規律，所以本節課嚴老師始終以學(xué)生為主，讓他們通過(guò)自己擺、同桌合作擺等多種方法自主探究、合作學(xué)習。嚴老師充分利用兒童喜好動(dòng)手玩的心理，把好玩的習慣引導到學(xué)習上，設計出生動(dòng)有趣形象的“玩法”，讓學(xué)生從“玩”中學(xué)。

　　實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，本節課嚴老師很強調學(xué)生用擺的方法來(lái)驗證自己的猜想，而且猜想也要有依據，讓學(xué)生從小養成學(xué)習的好習慣。

　　我認為本節還有幾個(gè)值得商榷的問(wèn)題與大家共同討論一下：

　　1、本節課嚴老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)數位表，問(wèn)學(xué)生這是什么？引出個(gè)位、十位。再問(wèn)整個(gè)是什么？引出數位表。再讓學(xué)生猜關(guān)于數位表的謎語(yǔ)，謎底是個(gè)位。我不知道嚴老師的用意是什么，是為了引出個(gè)位，還是激發(fā)學(xué)生的興趣呢？不是一開(kāi)頭就問(wèn)了這個(gè)是個(gè)位啊。我覺(jué)得還是試教的時(shí)候好，先引出數位表，再讓學(xué)生猜謎，引出個(gè)位、十位。

　　2、嚴老師讓學(xué)生猜想4個(gè)、5個(gè)圓片可以擺出幾個(gè)數，當學(xué)生匯報出自己猜想的理由時(shí)，也就是講出擺出的數的個(gè)數比圓片數多1時(shí)，我覺(jué)得老師過(guò)早解釋了，可以問(wèn)問(wèn)其他同學(xué)的意見(jiàn)，說(shuō)的一樣也沒(méi)有關(guān)系，這樣讓人感覺(jué)老師說(shuō)的比較多。

　　3、當學(xué)生匯報用5個(gè)小圓片擺出的數時(shí)，嚴老師有點(diǎn)做得很好，抓住了一個(gè)小細節，就是有個(gè)學(xué)生在匯報時(shí)不用看手上的資料。接著(zhù)嚴老師就說(shuō)現在不讓大家擺了。說(shuō)說(shuō)又發(fā)現了什么規律？我覺(jué)得可以抓住這個(gè)細節，問(wèn)問(wèn)那個(gè)同學(xué)為什么你那么厲害，你又發(fā)現什么新規律了嗎？這樣很自然引出了找規律的環(huán)節。

　　4、在找用9個(gè)小圓片擺出的數時(shí)，嚴老師讓學(xué)生用手勢判斷。我覺(jué)得這樣不是很好，用手勢很難發(fā)現問(wèn)題，有些同學(xué)很濫竽充數。我覺(jué)得邊做手勢邊說(shuō)好，這樣可以發(fā)現問(wèn)題，也可以活躍課堂氣氛。

　　5、當還有一個(gè)學(xué)生提出10和100不是用10個(gè)小圓片擺出時(shí)，嚴老師沒(méi)有讓這個(gè)學(xué)生說(shuō)明理由，而是問(wèn)第一個(gè)回答的同學(xué)是怎么擺，我覺(jué)得怪怪的。

　　以上是我對這節課的理解，有不當之處請多提意見(jiàn)。謝謝！

　　二年級數學(xué)《擺一擺》評課稿 5

　　一、教學(xué)目標明確，貼合學(xué)生實(shí)際

　　本節課教師設定的教學(xué)目標清晰且準確，緊密?chē)�繞二年級學(xué)生的認知水平。通過(guò)讓學(xué)生用小棒擺圖形，旨在讓學(xué)生直觀(guān)理解圖形的邊與角的關(guān)系，建立初步的空間觀(guān)念，這與教材要求和學(xué)生的發(fā)展需求高度契合。在課堂上，學(xué)生們積極投入擺圖形的活動(dòng)，切實(shí)朝著(zhù)目標前進(jìn)，多數學(xué)生能夠準確描述圖形特點(diǎn)，達成了既定教學(xué)目標。

　　二、教學(xué)方法多樣，注重實(shí)踐操作

　　教師運用了豐富多樣的教學(xué)方法，其中實(shí)踐操作法尤為突出。整節課以學(xué)生親自動(dòng)手擺小棒為主線(xiàn)，讓學(xué)生在擺的過(guò)程中觀(guān)察、思考、總結。例如，在探究三角形和四邊形的特征時(shí)，學(xué)生通過(guò)反復擺小棒，直觀(guān)感受到三角形三條邊、三個(gè)角的固定特性，以及四邊形邊和角的數量特點(diǎn)。同時(shí)，教師適時(shí)采用提問(wèn)引導法，在學(xué)生操作過(guò)程中提出關(guān)鍵問(wèn)題，如 “擺四邊形時(shí)，小棒的長(cháng)度有什么要求？”，激發(fā)學(xué)生深入思考，促進(jìn)知識的內化。

　　三、課堂互動(dòng)良好，學(xué)生參與度高

　　課堂上師生互動(dòng)頻繁，教師親和力強，始終以鼓勵的態(tài)度引導學(xué)生發(fā)言。學(xué)生們積極參與討論，小組合作氛圍熱烈。在小組活動(dòng)中，學(xué)生們分工明確，有的`負責擺圖形，有的負責記錄，還有的負責匯報，充分發(fā)揮了團隊協(xié)作精神。例如在 “創(chuàng )意擺圖形” 環(huán)節，各小組奇思妙想，擺出了各種獨特的組合圖形，并能清晰闡述圖形特點(diǎn)和創(chuàng )意來(lái)源，極大地提升了學(xué)生的表達能力和創(chuàng )新思維。

　　四、教學(xué)效果顯著(zhù)，學(xué)生收獲頗豐

　　從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生們通過(guò)這堂課對圖形知識有了更深入的理解和掌握。在課后小測驗中，大部分學(xué)生能夠準確判斷圖形類(lèi)別，運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單圖形問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、思維能力和合作能力都得到了有效鍛煉，實(shí)現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標統一，為后續數學(xué)學(xué)習奠定了堅實(shí)基礎。

　　二年級數學(xué)《擺一擺》評課稿 6

　　一、教學(xué)目標精準，具有導向性

　　授課教師對《擺一擺》這一課程的教學(xué)目標把握精準。不僅著(zhù)眼于讓學(xué)生掌握圖形的基本特征，更注重培養學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作探究數學(xué)知識的能力。目標設定既符合二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又具有一定的挑戰性，能有效激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣。在教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)教學(xué)環(huán)節緊密?chē)�繞目標展開(kāi)，引導學(xué)生逐步達成目標，確保了教學(xué)活動(dòng)的有序性和有效性。

　　二、教學(xué)環(huán)節緊湊，邏輯清晰

　　課程伊始，教師通過(guò)有趣的動(dòng)畫(huà)情境導入，迅速吸引學(xué)生注意力，自然引出本節課主題 —— 擺圖形。在新授環(huán)節，教師先讓學(xué)生用小棒擺簡(jiǎn)單的三角形、四邊形，從基礎圖形入手，逐步引導學(xué)生觀(guān)察圖形的邊和角，總結特征。接著(zhù)，增加難度，讓學(xué)生嘗試擺五邊形、六邊形等多邊形，進(jìn)一步深化對圖形邊與角數量關(guān)系的理解。練習環(huán)節，教師設計了層次分明的練習題，從直觀(guān)判斷圖形到根據要求擺圖形，再到利用圖形知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，由易到難，層層遞進(jìn)，鞏固了學(xué)生所學(xué)知識，強化了知識的應用能力。

　　三、教師引導得力，學(xué)生主體突出

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師始終扮演著(zhù)引導者的角色，將課堂主體地位充分還給學(xué)生。當學(xué)生在擺圖形過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師不是直接給出答案，而是通過(guò)巧妙的提問(wèn)引導學(xué)生思考，如 “你擺的圖形為什么會(huì )出現這種情況？”，啟發(fā)學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的方法。在小組討論環(huán)節，教師積極巡視各小組，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，認真傾聽(tīng)學(xué)生的想法，及時(shí)給予肯定和指導，營(yíng)造了寬松、民主的課堂氛圍，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　四、建議與改進(jìn)

　　在教學(xué)時(shí)間把控上，教師可以更加精準。在小組討論環(huán)節，部分小組討論時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面拓展練習環(huán)節有些倉促，部分學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間完成練習。建議教師在今后教學(xué)中，明確小組討論時(shí)間限制，合理分配各教學(xué)環(huán)節時(shí)間，確保每個(gè)學(xué)生都能充分參與課堂學(xué)習，全面達成教學(xué)目標。

　　二年級數學(xué)《擺一擺》評課稿 7

　　一、教學(xué)目標清晰，注重能力培養

　　這堂《擺一擺》課程的教學(xué)目標明確，既強調讓學(xué)生掌握圖形的相關(guān)知識，如不同圖形的邊數、角數等基本特征，又注重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力和邏輯思維能力。通過(guò)一系列擺圖形活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中深化對數學(xué)知識的理解，提升綜合能力，目標設定全面且具有前瞻性，符合數學(xué)學(xué)科的.教學(xué)理念和二年級學(xué)生的認知發(fā)展規律。

　　二、教學(xué)方法靈活，實(shí)踐與理論結合

　　教師靈活運用多種教學(xué)方法，將實(shí)踐教學(xué)與理論講解有機融合。在課堂上，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺小棒，直觀(guān)感知圖形的構成，這是實(shí)踐教學(xué)的生動(dòng)體現。例如，在探究正方形和長(cháng)方形的特征時(shí)，學(xué)生親手用小棒擺出圖形，觀(guān)察邊的長(cháng)度關(guān)系和角的大小特點(diǎn)，在操作中總結出正方形四條邊相等、四個(gè)角都是直角，長(cháng)方形對邊相等、四個(gè)角也是直角的特征。隨后，教師結合學(xué)生的操作結果，進(jìn)行理論知識的系統講解，幫助學(xué)生將感性認識上升到理性認識，加深對知識的理解和記憶。

　　三、課堂氛圍活躍，學(xué)生積極投入

　　整堂課氛圍活躍，學(xué)生參與熱情高漲。教師通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，如 “圖形王國大冒險” 情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。在擺圖形活動(dòng)中，學(xué)生們積極主動(dòng)，小組內成員相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。在匯報環(huán)節，學(xué)生們自信地展示自己的擺法和發(fā)現，課堂上充滿(mǎn)了思維碰撞的火花。教師及時(shí)給予學(xué)生鼓勵和表?yè)P，進(jìn)一步增強了學(xué)生的學(xué)習自信心和積極性。

　　四、評價(jià)與建議

　　在教學(xué)評價(jià)方面，教師對學(xué)生的評價(jià)方式較為單一，主要以口頭表?yè)P為主。建議教師豐富評價(jià)方式，采用多元化評價(jià)，如學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)相結合。在學(xué)生擺圖形過(guò)程中，引導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，思考自己在操作中的優(yōu)點(diǎn)和不足；在小組匯報后，組織學(xué)生進(jìn)行互評，讓學(xué)生從不同角度評價(jià)他人的成果，拓寬思維視野。教師再結合學(xué)生自評和互評結果，給予全面、客觀(guān)的評價(jià)，這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。

　　二年級數學(xué)《擺一擺》評課稿 8

　　一、目標明確，落實(shí)到位

　　本節課教學(xué)目標明確，緊扣二年級數學(xué)課程標準對圖形認識的要求。教師旨在通過(guò)擺一擺活動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)認識三角形、四邊形等圖形，了解其基本特征，并能在生活中識別這些圖形。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)具體實(shí)例和操作活動(dòng)，引導學(xué)生逐步理解和掌握圖形知識，目標落實(shí)到位。例如，在讓學(xué)生擺三角形時(shí)，教師詳細講解三角形的定義，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，用三根小棒擺出不同形狀的三角形，深刻理解了三角形由三條邊圍成這一特征，達成了知識技能目標。

　　二、教學(xué)內容豐富，貼近生活

　　教師精心設計教學(xué)內容，不僅涵蓋教材中的基礎圖形，還拓展到生活中的實(shí)際應用。在講解完圖形特征后，教師展示生活中常見(jiàn)的含有三角形、四邊形的物體圖片，如自行車(chē)車(chē)架（三角形結構）、窗戶(hù)（四邊形）等，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。同時(shí)，安排學(xué)生尋找教室中存在的相關(guān)圖形，進(jìn)一步加深學(xué)生對圖形的認識和理解，豐富了教學(xué)內容，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　三、教學(xué)過(guò)程流暢，注重啟發(fā)

　　教學(xué)過(guò)程流暢自然，各個(gè)教學(xué)環(huán)節過(guò)渡銜接緊密。教師注重啟發(fā)式教學(xué)，在學(xué)生擺圖形過(guò)程中，不斷提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導學(xué)生思考。如在學(xué)生擺四邊形后，提問(wèn) “四邊形的四條邊長(cháng)度都一樣嗎？”，促使學(xué)生深入觀(guān)察和分析圖形特點(diǎn)。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師及時(shí)給予反饋，引導學(xué)生進(jìn)一步思考，培養了學(xué)生的思維能力。

　　四、不足與改進(jìn)

　　在教學(xué)過(guò)程中，對個(gè)別學(xué)習困難學(xué)生的.關(guān)注不夠。部分學(xué)生在擺圖形時(shí)遇到困難，教師未能及時(shí)給予足夠的指導和幫助。建議教師在今后教學(xué)中，加強對學(xué)困生的關(guān)注，在小組活動(dòng)和巡視指導時(shí)，多留意學(xué)困生的表現，及時(shí)給予個(gè)性化輔導，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，在原有基礎上得到發(fā)展。

　　二年級數學(xué)《擺一擺》評課稿 9

　　一、教學(xué)目標合理，符合學(xué)情

　　教師制定的《擺一擺》教學(xué)目標合理，充分考慮二年級學(xué)生的認知水平和數學(xué)學(xué)習特點(diǎn)。目標明確指出學(xué)生要通過(guò)擺小棒活動(dòng)，認識常見(jiàn)圖形并掌握其特征，同時(shí)培養學(xué)生的空間觀(guān)念和動(dòng)手實(shí)踐能力。在課堂實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，逐步達成這些目標，如在擺五邊形時(shí)，學(xué)生能夠準確說(shuō)出五邊形有五條邊、五個(gè)角，對圖形的'認識從直觀(guān)感知上升到理性認知，體現了教學(xué)目標的合理性和可操作性。

　　二、教學(xué)手段多樣，激發(fā)興趣

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師運用了多種教學(xué)手段。借助多媒體展示不同圖形的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程，直觀(guān)形象，吸引學(xué)生注意力。在實(shí)際操作環(huán)節，準備充足的小棒、圖形卡片等教具，讓學(xué)生親自動(dòng)手擺一擺、拼一拼。例如，在圖形拼組環(huán)節，學(xué)生用三角形和四邊形卡片拼出各種有趣的組合圖形，在操作中感受圖形之間的關(guān)系，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情和創(chuàng )造力。

　　三、教學(xué)過(guò)程嚴謹，環(huán)節完整

　　教學(xué)過(guò)程嚴謹有序，從導入、新授、練習到總結，各個(gè)環(huán)節完整且緊密相連。導入部分，通過(guò)有趣的圖形謎語(yǔ)激發(fā)學(xué)生興趣，自然引出課題。新授環(huán)節，教師先示范擺圖形方法，再讓學(xué)生自主操作，逐步引導學(xué)生探究圖形特征。練習環(huán)節，設計形式多樣的練習題，鞏固學(xué)生所學(xué)知識�？偨Y環(huán)節，引導學(xué)生回顧本節課所學(xué)內容，強化記憶。整個(gè)教學(xué)過(guò)程邏輯清晰，符合學(xué)生的認知規律。

　　四、建議

　　在教學(xué)拓展方面可以進(jìn)一步加強。課堂上學(xué)生對圖形的認識主要停留在教材給定的幾種常見(jiàn)圖形上，建議教師在后續教學(xué)中，引導學(xué)生嘗試用小棒擺出更復雜的多邊形，或者利用多種圖形進(jìn)行創(chuàng )意拼搭，拓展學(xué)生的思維空間，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中獲得更多的樂(lè )趣和收獲。

【二年級數學(xué)《擺一擺》評課稿】相關(guān)文章：

《擺一擺想一想》評課稿11-28

評課稿《擺一擺想一想》09-17

《擺一擺，想一想》評課稿06-27

《擺一擺，想一想》評課稿11-25

《擺一擺，想一想》評課11-07

評課稿《擺一擺想一想》3篇09-29

《擺一擺想一想》評課稿3篇11-03

《擺一擺，想一想》評課稿3篇06-12

擺的研究評課稿（精選7篇）09-25

數學(xué)評課稿01-14