《擺一擺，想一想》評課稿

　　陶老師這節《擺一擺，想一想》活動(dòng)課上得非常成功。重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破；課中能激發(fā)學(xué)生思維，重視培養學(xué)生有序地思考，按照珠子的個(gè)數，有序地擺出相關(guān)的幾個(gè)數。整節課的設計是由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜；由直觀(guān)到抽象。在課堂中，帶學(xué)生一步一步地進(jìn)入思考，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)，掌握得更牢固。陶老師始終以學(xué)生為主；讓他們通過(guò)自己擺、自己記錄，學(xué)生互動(dòng)交流等多種方法自主探究、互動(dòng)交流等形式組織教學(xué)，體現小學(xué)數學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)理念。具體表現以下幾點(diǎn)：

　　一、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。

　　第一個(gè)活動(dòng)：陶老師從數位表引出個(gè)位和十位，說(shuō)出個(gè)位擺一個(gè)表示1，十位擺一個(gè)表示一個(gè)十，通過(guò)觀(guān)察、思考記錄一個(gè)珠子和兩個(gè)珠子不同位置的擺放可以擺出不同的數，讓學(xué)生知道每個(gè)珠子擺在不同的位置上就表示不同的數，初步感受“位值”，同時(shí)滲透了“有序”的操作方法和思維方式。

　　第二個(gè)活動(dòng)：學(xué)生獨立操作3個(gè)珠子可以擺出哪幾個(gè)數，要求學(xué)生有所發(fā)現。通過(guò)這個(gè)層次的探索操作，學(xué)生進(jìn)一步感受“位值”，感受所擺出的數之間的關(guān)系，學(xué)會(huì )有序思考和操作，意義在于讓學(xué)生體驗有序地操作和思考，能使擺出的數不遺漏、不重復。說(shuō)一說(shuō)21與12有什么不同？數字交換位置，它們表示的意思不一樣。老師利用提問(wèn)突出這點(diǎn)。老師問(wèn)：“數字交換位置，它們表示的意思一樣嗎？”“個(gè)位是0怎么擺？”由兩位學(xué)生上臺演示,擺后，引導學(xué)生小結出擺地方法，1生是從小到大擺，1生是從大到小擺。老師總結：你可以從小到大擺，也可以從大到小擺。重點(diǎn)突出了擺地方法，要有序地思考。

　　第三個(gè)活動(dòng)：學(xué)生用5個(gè)珠子有序擺出不同的數。這個(gè)活動(dòng)是本節課的重點(diǎn)環(huán)節，在師生互動(dòng)交流中去發(fā)現珠子的個(gè)數與所擺出的數各數位上的數之和的關(guān)系，去發(fā)現珠子個(gè)數與所擺出的數的個(gè)數的關(guān)系，及其他的規律。（得知擺出的各個(gè)數位的數字之和等于珠子的總數。）這是本課的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)。老師通過(guò)提問(wèn)：“怎么知道他擺得是對的？”很自然地得出個(gè)位與十位相加是5顆珠子。這樣突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

　　第四個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生不用珠子擺，根據前面發(fā)現的規律有序地寫(xiě)出4個(gè)珠子能擺出的不同數。這就要求學(xué)生能根據前面活動(dòng)總結、歸納出的規律和方法來(lái)解決問(wèn)題。老師問(wèn)：“幾顆珠子可以擺幾個(gè)數？”引導學(xué)生歸納：擺出數的個(gè)數比珠子個(gè)數多一。這也是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一。這幾個(gè)活動(dòng)都是圍繞著(zhù)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)解決的。

　　二、由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜；由直觀(guān)到抽象：

　　1、注重由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜。在一開(kāi)始先擺2顆珠子，接著(zhù)擺3顆，后來(lái)4、5顆6、7、8、9顆。從珠子的數量由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜。再是從總結歸納由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜�？偨Y出“各數位之和等于珠子總個(gè)數”。再總結出“擺出數的個(gè)數比珠子的個(gè)數多一”。

　　2、注重由直觀(guān)到抽象：

　　陶老師先是用2、3、5珠子在數位表上擺出不同的數，以表格的形式將抽象的數位、位值概念直觀(guān)地展示在學(xué)生面前，并且通過(guò)實(shí)際操作使學(xué)生深刻地體會(huì )到：同樣數量的珠子擺在不同數位上，表示的數不同。接著(zhù)，用4顆珠子不擺，能說(shuō)出哪些數，并寫(xiě)下來(lái)。再是用6、7、8、9顆珠子，不擺，你能寫(xiě)出哪些數？從直觀(guān)中得出規律，讓學(xué)生想象，并抽象出所得的數。我們可以看到陶老師非常注重用直觀(guān)形式讓學(xué)生感受數位和位值的概念，從而加深了學(xué)生對數位及位值概念的理解。在課堂中，帶學(xué)生一步一步地進(jìn)入思考，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)，掌握得更牢固。

　　三、注重發(fā)現規律和運用規律的教學(xué)。

　　發(fā)現規律、運用規律是近年來(lái)小學(xué)數學(xué)非常重視的教學(xué)內容，本次修訂的教材很多地方都有體現。本課教學(xué)第二、三個(gè)活動(dòng)中老師多次引導學(xué)生思考：你發(fā)現了什么？在互動(dòng)交流中的多次追問(wèn)和提示，意在引導學(xué)生認真觀(guān)察，發(fā)現、總結并歸納出一些規律，從而培養學(xué)生初步的歸納能力。發(fā)現規律的目的是運用規律去解決問(wèn)題。老師在第四個(gè)活動(dòng)“不用擺，直接寫(xiě)出用4個(gè)珠子能擺出的不同數”中，接著(zhù)再用5、6、7、8、9顆珠子讓學(xué)生利用發(fā)現的規律去解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，體會(huì )規律的重要性。

　　四、注重培養學(xué)生有序思考的數學(xué)思維能力。

　　本節課四個(gè)主要活動(dòng)的設計，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，由扶到放，符合學(xué)生的認知規律，教學(xué)中陶老師非常注重培養學(xué)生有序思考的思維方式。從2個(gè)圓片的示范滲透，到3個(gè)珠子的討論展示，大部分學(xué)生在用4個(gè)5個(gè)、6個(gè)珠子擺數的探索過(guò)程中，使用了有序思考的數學(xué)思維，發(fā)現了規律。這時(shí)老師順勢推出具有挑戰性的活動(dòng)任務(wù)：不擺珠子，運用發(fā)現的規律直接有序地寫(xiě)出用7個(gè)、8個(gè)、9個(gè)珠子擺出的數。學(xué)生在饒有興趣的動(dòng)手和動(dòng)腦自主活動(dòng)中，培養了數學(xué)思維能力。

　　這節課學(xué)生的學(xué)習興趣是高漲的，探究的欲望也很強烈，擺數的規律在學(xué)生的擺和說(shuō)中自然而然地產(chǎn)生，整節課中學(xué)生都在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，這正是數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的價(jià)值所在。數字交換位置，它們表示的意思不一樣在活動(dòng)中自主探索的學(xué)習方式給我們的數學(xué)課堂帶來(lái)了勃勃的生機。同時(shí)培養了學(xué)生思維能力，并能做到有序地思考，掌握了學(xué)習方法，讓學(xué)生的學(xué)習和生活更多姿多彩。

　　我認為可探討的是：在練習時(shí)，珠子的顆數讓學(xué)生自己來(lái)決定。這樣是否能更好一些，這樣更能體現出學(xué)生的自主性，聽(tīng)者不會(huì )以為整節課都是按著(zhù)老師設計的思路。

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