教師講課貴在傳道講話(huà)稿
各位老師，下午好！
首先我和教學(xué)督導組老師感謝各位老師對我們的支持。能成為督導組成員，并非因為我們能力強、做得好，只是因為學(xué)院工作需要。但我們感到非常榮幸，因為增加了向各位老師學(xué)習、同各位老師交流的機會(huì )。我們也希望各位老師一如既往的支持我們，共同提高我們學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量，這是學(xué)院的初衷，也是我們的愿望。
今天本來(lái)安排我講講教學(xué)規范，但這個(gè)題目有點(diǎn)大，我就還是先說(shuō)說(shuō)我自己吧。
當教師是我的意外。在上大學(xué)期間，我的理想是當工程師，做些實(shí)際工作。但在當年實(shí)行的是國家分配，我這個(gè)人很聽(tīng)話(huà)，學(xué)校分配我當教師，我也就義無(wú)反顧地來(lái)到了青島，而且偶爾有怨有悔的教了二十多年。
老師的職業(yè)，有著(zhù)先天的缺陷，就是往往聽(tīng)到的只是自己的聲音，而聽(tīng)不到同學(xué)的聲音。這不僅僅是教學(xué)方式的問(wèn)題，而是大家的觀(guān)念的問(wèn)題，因為即使你改革講課方式，讓學(xué)生講，學(xué)生能照著(zhù)教材講就不錯了，也不會(huì )提出不同的聲音，更不會(huì )指出老師的不是。
課堂上如此，但是，課下、畢業(yè)之后就不會(huì )如此了。
我在網(wǎng)上無(wú)意當中看到了一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生的帖子，可能是學(xué)計算機專(zhuān)業(yè)的。他的帖子是這么寫(xiě)的：
“晚上去聽(tīng)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的選修課，覺(jué)得對做博客蠻不錯，就跟著(zhù)同學(xué)屁顛屁顛去了，誰(shuí)知道諾大個(gè)教室坐了不過(guò)10來(lái)個(gè)人，記得這門(mén)課差不多是100個(gè)人的樣子啊，這老師真可憐。終于到點(diǎn)了，老師開(kāi)始講課，難得個(gè)不用ppt的，開(kāi)的是遨游......上面的toolbar排了n排，還不知道用全屏，課件清楚的白底黑字，完全就是網(wǎng)頁(yè)制作的手冊......sign......老師開(kāi)始照著(zhù)屏幕讀......才發(fā)現可憐的是我們......
在我看來(lái)網(wǎng)頁(yè)制作至少是個(gè)充滿(mǎn)趣味和色彩的課程，如果我來(lái)教，至少會(huì )先展示優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)，這老師什么都沒(méi)，上來(lái)就照本宣科。我承認他們很牛，可是根本不會(huì )給人上課！當年c語(yǔ)言的老師，他的課件就是把書(shū)本上的抄到ppt，然后照著(zhù)念......怨念，我的c學(xué)成那樣......這次計算機網(wǎng)絡(luò )的老師也是，催眠大師，講了n久，ppt沒(méi)有動(dòng)過(guò)，難得放了個(gè)網(wǎng)絡(luò )模型中數據傳輸的flash，居然是一塊陰影在路線(xiàn)上轉了圈......冷......
好的老師真的對學(xué)生影響很大的，他不僅僅是講解知識，更重要的是傳授方法和激起興趣，還有善于發(fā)現學(xué)生的潛力。老師對學(xué)生的影響首先是人格，然后才是學(xué)識！回想以前的老師，最令我敬重的就是龔修森老師了，他的人格魅力深深感動(dòng)著(zhù)我，很后悔當初沒(méi)有認真去記錄去體會(huì )他說(shuō)過(guò)的話(huà)，沒(méi)有珍惜和這位老師相處的日子......
記得上次miss夫人問(wèn)我理想中的老師是什么樣的，我無(wú)以作答，隨便了，別老點(diǎn)名管我就ok了，反正我大學(xué)里基本都是自學(xué)了......”
我是一位老師，而且正在給在校大學(xué)生講課，看到這樣的帖子不可能無(wú)動(dòng)于衷。
從23歲研究生畢業(yè)當教師，到今年整整23年了，當年的學(xué)生的孩子也該考大學(xué)了。有的時(shí)候，偶爾有個(gè)學(xué)生打個(gè)電話(huà)或者發(fā)個(gè)短信，總會(huì )讓我驚喜。因為我走過(guò)的'人生的一半奉獻給了教學(xué)，畢業(yè)后學(xué)生對我的問(wèn)候就是我最大的安慰。
我時(shí)常在想，我是老師，我對世界科技并不重要，但對學(xué)生很重要。換句話(huà)說(shuō)，我無(wú)力影響世界科技，但我會(huì )影響學(xué)生的人生軌跡。
老師，該做些什么呢？
韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)，“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也�！边@雖然是唐朝的見(jiàn)解，但仍然適用于今天。
“傳道、授業(yè)、解惑”這三大任務(wù)也是有層次的�！皞鞯馈笔亲罡邔哟�，因為“道”是自然規律，是思維方式，是做人之道；“授業(yè)”次之，因為側重的是知識的講解；而“解惑”是最低層次，因為只是解答學(xué)生的問(wèn)題。
我想，作為大學(xué)教師，所要做的，就是“傳道”。大學(xué)教師，應該不僅僅是教師，而更應該是“導師”，從更高層次引導學(xué)生。
那么，我們又該怎么做呢？
其實(shí)，只要把這六個(gè)字顛倒過(guò)來(lái)就可以了，“解惑，授業(yè)，傳道�！�
也就是說(shuō)，通過(guò)對具體問(wèn)題的解答，向學(xué)生傳授具體的知識，進(jìn)而實(shí)現“傳道”的目的。因為“道”就存在于老師所講的每門(mén)課程之中，老師要做的事情，就是通過(guò)具體知識的講解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )其中的道理和思維方式。
這就是我理解的“傳道、授業(yè)、解惑”。
那么，又怎么樣從具體知識的講解來(lái)傳達“道”呢？這無(wú)疑對老師提出了更高的要求。
首先，老師應該明確一點(diǎn)，“學(xué)生都識字”。所以，如果只是簡(jiǎn)單的照本宣科，學(xué)生自然不感興趣。因為學(xué)生識字，自己就能看，而你又不能像說(shuō)評書(shū)那樣吸引學(xué)生，人家為什么來(lái)聽(tīng)你念經(jīng)呢？
當然，老師不是評書(shū)演員，科學(xué)知識的嚴謹也不適合成為評書(shū)素材，那么，怎么辦呢？
只有一個(gè)辦法，吃透教材以自己高出教材的理解來(lái)講授教材。
學(xué)生都識字，老師都識字，在這一點(diǎn)上沒(méi)有差別，但是，差別就在于老師有著(zhù)更科學(xué)的思維方式和更寬闊的科學(xué)視野，如果在講解教材的時(shí)候，能夠加入自己的理解，學(xué)生自然會(huì )覺(jué)得有所幫助�？梢赃@么說(shuō)，你站的越高，展開(kāi)的余地就越大，學(xué)生的受益就越多。
因為很多事情是只可意會(huì )不可言傳，要靠自己慢慢體會(huì )，所以一時(shí)也找不出合適的例子。我只說(shuō)說(shuō)我講過(guò)的兩門(mén)課吧。
在《交通安全工程》這門(mén)課中有一章是“駕駛員心理對交通安全的影響”。既然是駕駛員心理，教材在章節名稱(chēng)的下面就是一個(gè)一個(gè)的概念，什么“視覺(jué)”、“聽(tīng)覺(jué)”之類(lèi)。如果完全按照教材來(lái)講，肯定沒(méi)問(wèn)題，老師肯定能夠把一個(gè)一個(gè)的概念講解清楚。雖然概念明確了，但是概念之間的聯(lián)系割裂了。因為我們所要傳達的不僅僅是概念，更是這些概念和交通安全之間的關(guān)系。這個(gè)時(shí)候，就該跳出教材，而是圍繞這一章的主線(xiàn)“駕駛員心理與交通安全”來(lái)展開(kāi)。比如，你可以充分利用學(xué)生的生活常識，引導學(xué)生思考，作為駕駛員，哪些會(huì )對駕駛產(chǎn)生影響。學(xué)生總會(huì )想出一個(gè)兩個(gè)，比如，學(xué)生會(huì )說(shuō)，“視力”，進(jìn)一步的會(huì )說(shuō)“色盲不行”，“夜盲也不行”，等等，通過(guò)這種引導，讓學(xué)生自己很自然的建立起這些概念和我們這一章主要內容的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考建立起這些概念之間的聯(lián)系，把這一個(gè)一個(gè)獨立的概念串接起來(lái)。
在《汽車(chē)運用工程》這門(mén)課的第四章是“汽車(chē)的安全性”，教材的一開(kāi)始，首先介紹了什么是安全性，包括主動(dòng)安全性和被動(dòng)安全性�？墒�，緊接著(zhù)第一節就是“制動(dòng)力分析”。這時(shí)候，就需要老師根據自己的理解，講解主線(xiàn)。比如，主動(dòng)安全性最重要的性能就是制動(dòng)性能，而制動(dòng)性能取決于制動(dòng)力，制動(dòng)力來(lái)自于車(chē)輪和地面的相互作用，等等。這樣，學(xué)生在看書(shū)和聽(tīng)講的時(shí)候就不會(huì )覺(jué)得突然。
老師通過(guò)適當的串接，就可以幫助學(xué)生建立起聯(lián)系，也就學(xué)會(huì )了“聯(lián)系的、全面的”思考問(wèn)題的方式。這不就是我們所說(shuō)的“道”嗎？
所以，老師要講的不是割裂的概念，而是連貫的思想。只有這樣，才能讓學(xué)生不僅知其然，更能知其所以然。因為只有知其所以然，才會(huì )舉一反三，才會(huì )有所發(fā)展。
所以，還是回到我經(jīng)常說(shuō)的那句話(huà)：老師講課是幫助同學(xué)看書(shū)，而不是替代同學(xué)看書(shū)。
謝謝。
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