《乘法的初步認識》的評課稿

　　《乘法的初步認識》的評課稿

　　這節課《乘法的初步認識》要讓學(xué)生理解乘法的含義，必須先突破“幾個(gè)幾”，因此我們備課組探討出這樣的探秘單：用畫(huà)圖方法表示4個(gè)3，再列式表示，還能怎樣列式表示？學(xué)生在填寫(xiě)探秘單時(shí)經(jīng)歷了一個(gè)建構乘法模型的`過(guò)程：先通過(guò)畫(huà)圖形成圖形表征——列算式同數連加算式表征——乘法含義的表述。課堂當中謝老師利用探秘單精心設計以下幾個(gè)環(huán)節達到課堂的有效性：

　　1、這幅圖能表示4個(gè)3嗎？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地一個(gè)問(wèn)題引出一組3個(gè)，有4組，也就是有4個(gè)3，讓優(yōu)等生帶動(dòng)中下學(xué)生獲取4個(gè)3。

　　2、兩次對比加法算式和乘法算式更深刻地理解乘法的含義。第一次對比4個(gè)3，3+3+3+3=12，4×3=12，問(wèn)：乘法算式中的4和3表示什么意思？理解3是相同加數，4是相同加數的個(gè)數。

　　第二次對比3個(gè)4，4+4+4=12 ,3×4=12，問(wèn)：為什么乘法算式中只有一個(gè)4，而加法中有這么多4，理解3就是相同加數的個(gè)數。

　　通過(guò)這兩次對比提煉出乘法含義的本質(zhì)。

　　3、安排了形式多樣的練習，從具體到抽象，通過(guò)多種表征方式之間的相互轉化，幫助學(xué)生理解乘法的意義。

　　我有兩個(gè)困惑：1、豎著(zhù)看表示3個(gè)4，橫著(zhù)看表示4個(gè)3，而他們都可以用列算式4×3=12，這兩個(gè)算式中4和3一樣嗎？有必要對比嗎？度把握到哪里？

　　4、這節是乘法的第一節課，是否還要增加一些基礎題，如看圖列出相同加數的加法算式以及乘法算式……